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浅谈小学语文课堂阅读教学方法
作者：韩萍
来源：《中小学教学研究》2017年第01期
[摘要]
随着现代教育技术的飞速发展，教学不再以传授知识为主，而是以教给学生学习方法为主，体现学生的自主学习。在小学语文教学中，教师只有努力探索有效的课堂阅读方法，有意识地把学生作为语文课堂阅读的主体，学生才能在阅读上掌握技巧，提高阅读水平。
[关键词]
小学语文；课堂教学；阅读方法
阅读教学是语文教学的基本环节，是语文教学极其重要的组成部分。《新课标》指出：“阅读教学是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”同时阅读教学又是学生、教师、教科书、文本之间对话的环节。在整个体系中学生是阅读的主体，教师是组织和引导者，所以，教师在面对语文阅读教学时一定要有高效优质的教学方法。
一、激发兴趣，预习指导法
预习指导法，就是在教师的具体指导、督导和检测下，学生自愿参与的一种自学方法。想让学生自愿参与到学习之中，首先就要激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲。教师可以教授学生几种阅读方法，让学生顺利阅读、有效阅读，从而对阅读产生兴趣。
（一）低声粗读法
这种方法要求低声慢读，对小学生而言，在低声粗读的过程中，基本上解决生字的障碍，把语句读得通顺完整，在读的过程中初步了解文本的大致内容。例如，在学习《司马光砸缸》一课时，对于一年级学生来说，课文属于记事文章，读起来不像诗歌那样顺口。其中“花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心掉进大水缸里。”学生在断这两个长句子时掌握不准，采用低声读，就把句子读顺了，从而了解了文意。这种阅读方法为学生扫清了生字障碍，为进一步理解课文做了铺垫。
（二）默读求解性阅读法
默读的好处不像朗读那样，非得停下来疏通了才能往下念，默读对难点可以跳过去。这可以让思维更快地去解决老师在预习中提出的问题，一边默默阅读，一边寻找自己想要得到的信息，快速找到自己需要的答案内容，其他的便一带而过。这种阅读方法更适用于小学的中高年级。例如，在教学六年级下册《我的伯父鲁迅先生》一课时，笔者就设计出这样的前置性作