人体的呼吸
鄂教版五年级上册
教学设计
【教学目标】
1、根据已有生活经验知道人体需要呼吸，通过猜测、质疑，关注人体解剖图，最终认识人体
的呼吸器官，进而了解呼吸器官在人体中的位置。b5E2RGbCAP
2、通过对实验现象的仔细观察及细致分析，认识到人体呼出的气体中含有少量的氧气，并能
与已建立的空气中含有氧气这一事实进行比较，最终认识人体为什么呼吸。plEanqFDPw
3、能根据材料及生活经验设计简单的气体收集方法（排气法）；能根据燃烧需要氧气支持这一
事实想到检验气体中是否含有氧气的方法；在教师演示实验后能初步掌握排水收集气体的方法。DXDiTa9E3d
4、在质疑器官是否直接参与以及分析实验现象过程中培养学生实事求是的科学态度。
【教学重点】
1、推测人体在呼吸的过程中那些器官参与了呼吸，进而认识人体的呼吸器官名称和在身体中的位
置。
2、能简单设计如何收集吸进和呼出的气体，并完成检验实验。
3、通过实验结论和教材数据的分析，认识人体为什么需要呼吸一一吸收空气中的氧气。
【教学难点】
1. 能相互质疑对人体参与呼吸的器官的推测，并逐步形成正确的结论。
2. 简单设计如何收集呼出的气体的方法。
3. 对实验现象进行细致分析，找到呼出的气体不能支持燃烧证明该气体中只有少量或没有氧
气的证据，能跟空气中含有氧气这一事实进行比较分析，发现吸进的空气中氧气较多，呼出的气体中氧气含量减小这一事实，并关注其它气体成分的变化。进而结合教材提供的数据发现人体需要呼吸的原因是因为需要吸收空气中的氧。RTCrpUDGiT
【教学准备】
水槽、吸管、火柴、集气瓶、毛玻璃片、纸卷
【教学过程】
一、推测人体中的哪些器官参与了呼吸
1. 讲：昨天我遇到了一个问题，实在找不到答案，大家能帮我解决一下吗？
2. 问：昨天有一个小同学问我，人体的直接参与呼吸的器官包括哪些？它们又是怎样连接的。
我想了很久都没有想清楚。大家商量一下，你们是怎样想的？5PCzVD7HxA
3. 学生讨论。
4. 讲：我这里为每个小组准备了一幅人体图，每个小组派一个代表上来，将你们认为是直接
参与呼吸的器官名称填在图内，然后用线连一连，表示它们之间是怎样连接的。jLBHrnAILg 5. 小组代表上台，写呼吸器官名称及绘制连接线。
学生情况：学生在几年的科学课学习过程中，加上自身已有的生活经验，对人体的器官名称已经比较
熟悉。呼吸这一现象也是学生每天都在经历的事实，对于呼吸的意义也有一定的生活经验。
阶段目标：能根据已有知识和生活经验说出自己认为可能的呼吸器官名称，并根据经验连接呼吸器官，引起学生的思考，激发学生学习兴趣。xHAQX74J0X 设计思路：
人体的器官众多，根据其主要功能能给其进行划分。虽然学生知道人体需要呼吸，但是对于自己身体内究竟哪些器官直接参与了呼吸，属于呼吸器官这一问题，这些器官之间是怎样连接的，还没有认真考虑过。人体的内部结构复杂，各种器官的作用各不相同，根据人体的需求，
也必然存在着不同的连接方式，学生必然对其有好奇心。LDAYtRyKfE
在该部分的教学中，要求学生进行猜测并讲自己所知道的属于呼吸的器官进行连接，是基于学生的生活经验来进行。当问题提出的时候，学生就在潜意识中将自己所知道的人体器官根据要求进行分类并进行连接，完成对已有经验和知识的整理。在教学开始部分引入猜测这一活动，也能在很大程度上激发学生的学习兴趣。Zzz6ZB2Ltk
学生的猜测都是基于自己的认识，未必会得到其他同学的认同，这样就产生的互相的质疑，为下一步的教学打好基础。dvzfvkwMI1
二、认识呼吸器官名称及身体中的位置
1. 展示一组绘制的图。
2. 问第一组：你们认为直接参与呼吸的器官有哪些，它们是怎样连接的？
3. 学生交流。
4. 问第二组：你们猜测直接参与呼吸的器官以及连接方式和第一组有什么不同？
5. 学生交流。
6. 问：其它小组呢？有什么想法？
7. 出示人体呼吸器官图。
8. 讲：今天早上找你们科学老师借了一幅图，咱们一起来看看。人体中直接参与呼吸的
器官叫做呼吸器官。从上往下看，人体的呼吸器官包括：鼻腔、咽、喉、气管、支气
管、肺。rqyn14ZNXI
9. 讲：人体吸进空气从鼻腔进入，通过咽、喉、气管、支气管到达肺，然后从肺经过支
气管、气管、喉、咽，从鼻腔排出。EmxvxOtOco
学生情况：学生通过填写可能直接参与呼吸的器官，已经完成了对已有知识和经验的整理。学生能够用简单的图示法来表述一些简单问题。
阶段目标：
提出可能直接参与呼吸的器官名称；进一步掌握图示法；认识到呼吸器官根据其主要功能需要必然是连接在一起的。SixE2yXPq5 设计思路：
展示部分学生绘制的人体呼吸器官连接图，要求学生简单讲述直接参与呼吸的器官名称，空气在身体内的流通情况，并进行组与组之间的对比分析，期望达到以下目的：一、排除不属于呼吸系统的器官；二、引导认识呼吸器官根据其功能划分，必须是连在一起的；三、通过对比，进一步激发学生想知道人体呼吸器官是怎样连接的兴趣。6ewMyirQFL
学生对呼吸器官的认识毕竟是片面的，经过交流分析后有必要展示正确地呼吸器官名称以及其
连接。出示人体呼吸器官示意图，旨在：一、纠正在学生思想中还存在的错误认识，起到正本清源的作用；二、经过长时间的思维训练后，及于正确的知识，能非常有效地加深学生认识。kavU42VRUs
三、猜测人体吸进的空气和呼出的气体有什么不同。
1. 讲：人体的呼吸，吸指的是人体吸进空气，呼指的是人体排出气体。
2. 问：为什么咱们的呼吸器官每次将空气吸入身体后，又要将它呼出去？这两
种气体是一样的吗？
3. 学生汇报。
（情况一：吸进的是氧气；呼出的是二氧化碳；呼出的不完全是二氧化碳。
情况二：吸进的是氧气；呼出的是二氧化碳，同时还含有少量氧气）学生情况分析：
学生由于年龄原因，知识面的不同，对问题的思考往往比较单一、主观。
教学策略：
尊重学生特点，允许学生充分表达自己的想法。
4. 问：吸进的是氧气吗？
5. 生：不是。
6. 问：那我们吸进的是什么？（空气）
7. 讲：我们吸进的是空气，包含有氧气。
8. 问：呼出的气体中全部是二氧化碳吗？有没有氧气？
9. 学生汇报。
（情况一：
生：没有。
学生情况分析：
学生在生活中已经建立了人的呼吸就是需要氧气这一经验，而且主观认为吸进空气中的氧就全部被人体吸收。
教学策略：
尊重学生的认识。
情况二：
生：（甲）没有氧气；（乙）有一点点。
问：你是怎样想的？
学生相互质疑。
学生情况分析：
多数学生会根据自己的主观认识进行说明，但是可能会存在少数学生能根据事实对呼出的
气体中是不存在氧气这一解释产生疑问。y6v3ALoS89 教学策略：
鼓励学生根据现象相互质疑，提高学生对该问题的关注程度。
10. 板书学生发言（吸进空气包含氧气；呼出的气体？氧气）。学生情况：
对呼吸器官以及呼吸过程中气体在呼吸器官的流通情况已经有了正确认识。
根据自身经验对吸进的空气和呼出的气体之间的不同存在着主观认识。阶段目标：
关注吸进的空气和呼出的气体有所不同；能对已有生活经验进行质疑。
设计思路：
通过上一阶段的教学，学生对呼吸器官的组成以及其连接建立了正确的认识。提出问题：吸进的空气和呼出的气体是不是一样的？引导学生将学习的关注点从呼吸器官过渡到关注呼吸的本质上来。M2ub6vSTnP
由于空气是一种混合气体，对进出气体的成分分析是非常复杂的。在设问时，着重强调了
进入人体的空气和呼出人体的气体中氧气是否一样？是本课教学活动中能实际解决的问题，也是人体呼吸的本质问题。OYujCfmUCw
四、设计检验气体性质试验，设计收集吸进气体和呼出气体的方法
1. 讲：（演示点燃纸卷）。物质能在空气中燃烧，是由于空气中存在着支持燃烧的氧气，而其
它气体不能支持燃烧。现在纸卷能在空气中燃烧，就已经说明空气中是有氧气的。能不能通过这一事实想到一个办法来验证呼出的气体中没有或者只有少量的氧气？eUts8ZQVRd
2. 学生汇报。
（情况一：
生：用点燃的物体放在呼出的气体中，；如果点燃的物体在呼出的气体中不能燃烧了，说明呼出的气体中没有氧气。sQsAEJkW5T
问：可能还有一部分氧气时，又会怎样？
生：用点燃的物体放呼出的气体中，如果点燃的物体在呼出的气体中燃烧一下才熄灭或者没有火焰了但是还有火星，说明呼出的气体只含有少量的氧气。GMslasNXkA
学生情况分析：
学生能根据燃烧需要氧气这一事实很快找到检验呼出气体中是否含有氧气的方法。教学策略：引导学生预设现象，并能根据不同的现象进行分析。
情况二：
生：用点燃的物体放呼出的气体中，如果点燃的物体在呼出的气体中燃烧一下才熄灭或者没有火焰了但是还有火星，说明呼出的气体只含有少量的氧气。TlrRGchYzg
问：如果没有氧气会怎么样？
生：立即熄灭。
学生情况分析：
学生能根据检验呼出气体是否含有氧气这一实验进行多种现象假设，并能进行简单分析。教学策略：
鼓励学生发言，引导完善自己的描述。
情况三：
生：用点燃的物体放呼出的气体中，如果点燃的物体在呼出的气体中燃烧一下才熄灭或者没有火焰了但是还有火星，说明呼出的气体只含有少量的氧气。（同时提到收集气体的方法）7EqZcWLZNX
问：如果没有氧气会怎么样？
生：立即熄灭。
讲：你还提到了收集呼出气体的问题，在进行检验的时候，如果能将气体收集起来，的确操作起来就方便多了。
讲：检验的方法已经找到了，刚才这位同学也提到了一些收集气体的办法，（出示材料）怎样用这些材料来收集气体呢？刚才这位同学提出的办法你又有什么建议和疑问？或者有什么不同的办法。lzq7IGfO2E 学生情况分析：
学生思维活跃，除了提出检验的办法以外，还提出了对收集气体的思考。教学策略：
肯定思路，出示试验材料，组织学生根据材料思考收集呼出气体的方法，提示学生对刚才
A 、首先将集气瓶沉入水槽中装满水。
B、然后将集气瓶倒立过来。
C、将吸管深入到集气瓶口。
D通过吸管向集气瓶内呼出气体，将水排出。
E、将毛玻璃片放入水中，盖住集气瓶口。
F、按住毛玻璃片，拿住集气瓶，慢慢离开水。
G将集气瓶和毛玻璃片一起正立起来，就收集到了一瓶呼出的气体
情况二：
生：将集气瓶倒立在水中，然后用吸管向集气瓶内呼出气体，然后盖上毛玻璃片，正立起来，
就收集到了一瓶呼出的气体。1nowfTG4KI
问：大家对这种收集呼出气体的方法有什么不同的看法或者意见？
生：没有。
讲：那这样的收集工作完全可以这样：首先将集气瓶口盖上粘了水的毛玻璃片，留出一个小口，伸入吸管，直接向瓶内吹气，然后迅速拿出吸管，盖上毛玻璃片。fjnFLDa5Zo
讲：咱们再来完整的将这种收集方法看一下（演示排气法）。
讲（演示）：我这里还有一种气体的收集方法。
A 、首先将集气瓶沉入水槽中装满水。
B、然后将集气瓶倒立过来。
C、将吸管深入到集气瓶口。
D通过吸管向集气瓶内呼出气体，将水排出。
E、将毛玻璃片放入水中，盖住集气瓶口。
F、按住毛玻璃片，拿住集气瓶，慢慢离开水。
G将集气瓶和毛玻璃片一起正立起来，就收集到了一瓶呼出的气体。
学生情况分析：
学生观察到了材料中的水槽，并作为了收集呼出气体的一个主要材料。
教学策略：