荆门市2015年高考地理学科质量分析报告
荆门市教研室汪爱林
一、试题分析
(二)试题特点
1、保持稳定，维护公平
2015年高考地理试题坚持依据课程标准、考试大纲和考试说明命题，在形式结构、试题难度、风格特色等方面保持相对稳定，体现了高考改革“连续性”“稳定性”的要求。命题确保试题较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，有利于考生正常发挥，有利于高校选拔人才，更好地维护了考试公平。
(1)形式结构保持稳定。与往年相比，2015年高考地理试题在形式、结构上保持了相对稳定。选择题独特视角，精巧构思，依托4组内容鲜活、主题鲜明的材料，将地理图像、图表与文字材料有机结构，使地理信息的呈现形式情景化。每组题目的考核目标十分明确，学科特点与地理思维逻辑十分突出。必考题立足区域，综合分析，以“文—图—问”的题目结构及区域事象为载体，渗透了地理问题研究的思路与方法。选考题联系实际，活学活用，引导考生关注社会发展，关注现实问题。
(2)试题难度保持稳定。试题命制严格依据课程标准、考试大纲和考试说明，不拘泥于某一版本的教科书内容，使用不同版本教科书考生之间较好地实现了公平竞争。试题难度把握较好，以中等难度试题为主，不偏不怪。试题设问具有针对性，而且由易到难的试题排序和布局，对引导考生解题、稳定考生情结都有积极作用，体现了高考的人文关怀。选修模块的试题思维层次相似，容量和难度均衡，难易程度相当，从而确保了对选做不同模块考生的公平。
(3)风格特色保持稳定。经过多年的探索与实践，试题风格渐趋稳定，特色更加鲜
明。2015年地理试题，在素材、设问、图表等表达形式和主题、角度、线索等深层结构方面，都延续了一贯的风格与特色，保持了相对稳定性。
2、立足基础，突出主干
2015年高考地理试题强调基础知识和基本技能的重要性，注重对基本原理和规律的整体把握及主要观点和方法的综合运用，较好地处理了“地”与“理”的关系，体现了地理学习能力和学科素养的考核意图。
（1）重视对必备有用基础知识的的考查2015年高考地理试题不追求知识的细枝末节和对脱离生活的知识的考查，而是侧重对终身学习有用的基础知识和基本技能的考查。
（2）强调原理规律的应用2015年高考地理试题坚持以“理”为主，强调对地理概念、地理原理与地理规律等主干核心知识的考查，大气的受热过程、地理环境的整体性与差异性、农业区位、交通布局影响因素等。这些教材中的概念、原理、规律是解答地理问题的基础，也是分析、解决地理问题的重要依据。
试题对主干知识的考查，多是在真实的情境中，利用所学知识分析、解决问题、突出对解决问题思路的整体认知和把握。
3、图表多样，彰显特色
（1）图表类型丰富多样利用图表作为试题的信息载体是历年地理高考试题的传统，2015年试题也不例外。本套试卷共有各种图表20幅（包括附图），有区域图、示意图、剖面图、分布图、过程变化图、统计图、等值线图、景观图等。各套试卷图文并茂，彰显学科特色。选用的图像简洁、新颖，内涵丰富，蕴含着地理事象的时空联系与变化，突出把图像作为地理认知工具的学科特点。
（2）图表应用广泛有效图表是最重要的地理问题表述形式，是地理思维最活跃的信息材料。2015年高考地理试题多数图表巧妙隐含了知识间的内在联系，对信息处理能力、逻辑分析能力和空间推理能力的考查尽显其中。图表与设问关联度高，多数试题依图设问，对图表信息的阅读、提取、加工和运用，也正是解答问题的路径与线索所在。从试题给出的参考答案分析，多数综合题的答案其实就是“论从图出”，即穷尽一切图表信息，答案从图表中来。
4、能力立意，考查素养
高考地理试题常考常新，不变的是学科能力、地理素养。高考地理试题注重考查考生的学习能力和学科素养，即引导考生从地理学科的视角关注时代和生活，灵活运用地理原理、规律分析解决实际问题。
2015年高考地理试题仍然坚持多角度、多层次考查地理学科“四个能力层级“的要求，试题的设问层层递进，增加思维含量，展现考生的思维过程。考生需要全面挖掘材料中的显性和隐含信息，灵活运用所学原理和规律，进行正确的逻辑推理、分析，才
能有效解决问题。
地理学科的空间性、区域性、综合性，决定了地理学科能力有其特殊性，主要表现为空间认知能力、地理因果关系推理能力、区域特征分析能力、人地关系的评价能力等。2015年高考地理试题坚持诸多地理要素在特定区域内的融合与叠加，着重考查考生地理学科的特殊能力。
5、根植区域，挖掘本质
区域性与综合性是地理科学的本质特征。以区域为载体的人地相关分析（自然、人文现象的联系及二者的相互影响）、区域综合分析（以经纬网和等值线为载体的区域定位、区域特征分析、差异比较及区域可持续发展）和空间思维（位置变化及其联系、空间分布上的成因联系）是地理学科基本的研究方法与思维方式。
2015年高考地理试题以具体区域为主要载体，用区域地理的事实材料考查系统地理的原理、规律。具体区域是说明某一地理问题的案例，是背景素材和思考对象，考查的落脚点是区域地理事实、现象所包含的地理原理、规律。其命题的主要思路有如下两类。
（1）横向综合型以区域为载体，从自然、人文、区域发展的不同角度展开问题，进行扫描式、全景式考查。试题设计的基本思路：区域定位→描述分布、变化、特征→阐释成因、规律、联系→论证探讨实践性、探究性、开放性问题。
（2）纵向探究型以区域空间为背景，围绕最能体现区域特点的关键性要素进行由浅及深、由点到面的纵深考查。试题设计以关键要素为主线，时空交错、人地交融，重建知识链，问题难度、思维层级梯度推进，探究韵味浓厚。
6、精巧设问，展现思维
2015年高考地理试题设计坚持以“理”为主，侧重对学科思维方法和学习能力的考查，有效提高思维的“含金量”。试题考查的思维类型丰富、层次清晰，从列举、描述（简述、概述）、说明、判断、比较到分析、综合、概括、评价等，较好地考查了考生的发散性、灵活性、深刻性、创新性等思维品质。
（1）知地析因究理，考查理性思维2015年高考地理试题的设问及表及里、层层递进，引导考生知地、析因、究理，思维含量丰富。考生需要全面挖掘材料中的显性和隐含信息，灵活运用所学的原理、规律，进行正确的逻辑推理、分析和深层次思考，才能做好解答。
（2）关注地理过程，考查思维品质关注地理事象发展过程，要求考生能够调动和运用所学知识对地理过程进行描述阐释、论证推导，展示思维过程，突出了对考生分析问题能力的考查。
（3）自然、人文交融，考查综合思维地理思维是地理事物分布的空间思维和地理要素之间相互影响与作用的关联思维，也是人地关系的综合思维。2015年高考地理
试题重视考生综合思维水平的考查，包括：区域特征的分析、比较与归纳，地理问题的发现成阐释，各种人地关系现象的评价等。
7、贯穿主线，渗透思想
人地关系是地理学科永恒的主线，因地制宜、人地协调、可持续发展是地理学科观察、认识世界的独特视角。关注地理学科本质，以人地关系为主线分析地理问题，体现遵地之规、因地（时）制宜、可持续发展，是近年来高考地理试题的主旋律。
（1）因地（时）制宜的思想基于区域特征与差异的因地制宜，反映人地相互作用，体现人地协调的观念，是地理学的核心思想。
（2）综合、联系的视角把“环境—社会系统”或“自然—人文现象”联系起来，让人地关系的回归作为点睛之笔。
（3）人地协调、可持续发展人地协调、可持续发展是地理学科的价值追求与终极目标所在。2015年地理试题对“人地协调、可持续发展”的考查可谓不遗余力，如37题，考查青藏高原冻土层对铁路建设、运营的影响及应对策略；第43题，考查雅鲁藏布江大峡谷徒步旅游可能遭遇的风险。
8、关注现实，凸显价值
2015年高考地理试题选材鲜活，关注社会热点，联系生活体验，反映时代特征，彰显人文内涵，凸显了地理学科强大的应用价值，具有鲜明的时代特色。
（1）大热点取小角度，从地理视角看世界试题多以社会、经济、环境发展的现实、热点问题为背景，用所学原理分析热点所蕴含的地理元素，通过题目内涵来体现地理学的价值与功能。
（2）小生活见大道理，学习地理为生活关注身边的、生活中的地理，注重科学世界与生活世界的对接，关注生活体验，凸显地理源于生产生活的实用性特点，以此来考查考生的地理素养。
二、高考成绩统计与分析
近几年一直都没有官方提供的全省考试成绩分析数据，难以进行地理学科考试数据的全面分析，只能根据荆门市文科综合的考试成绩及历来数据对比，结合荆门市文科重本上线率处全省前列对比推测，我们有理由相信，2015年荆门市地理学科高考又取得了优异的成绩，继续保持在全省的优势地位。
荆门市普通高中2015年高考(文科综合)成绩统计表
说明：本学科一本、二本、三本、专科达线分分别为177、163、147、79，合格标准按专科上线率确定；高分标准按一本上线率确定由上表可以看出：文综合格率94.1%，高分率12.0%，这与往年相比，有一定的提升。省级示范高中龙泉中学、钟祥一中、荆门外校、沙洋中学、掇刀高中、京山一中继续强势领先。
均分低、低分层人数多，综合题得分相对薄弱，是我市地理学科高考中长期存在的问题，今年仍未改观。造成这种现象的原因是多方面的，单从学科教学层面上分析，其主要原因主要是：
(1)基础知识重视不够。教学过程中忽视基本概念、原理教学，导致学生对一些核
心知识缺乏深刻理解，不能融会贯通，应用知识。
(2)复习脱离教材。长期以来，高三复习备考存在着一种怪圈，第一轮复习抛弃课
本，被铺天盖地的资料牵着鼻子走，到第三轮临近高考时再来进行所谓的回归教材，致使第一轮基础不扎实，第二、三轮学生能力上不去，形成了所谓的“倒金字塔”。对教
材研究不够，对教材中的一些背景材料、典型教材利用不够，致使教材作为高三复习备考的最宝贵、最丰富的第一教学资源被闲置。
(3)能力培养措施不力。部分教师的课堂讲解往往注重“是什么”而忽视了“为什么”、该“怎么样”，注重一招一式的解题，而不善于上升到一般规律，不善于思维方法培养，因而学生往往是“只见树木不见森林“，学生的能力自然上不去。
(4)课堂教学效率不高。课堂的主体是学生，但部分老师仍然没有摆脱满堂灌的教学模式，课堂教学中越俎代疱的现象屡屡发生，严重制约了学生的自主发展。但也有少部分老师的课堂教学却走向了另一个极端，课堂教学成了放羊式，老师袖手旁观，对课堂驾驭不够，由于课前准备不充分导致课堂上对学生提出的方法，观点不能迅速做出回应与评价，甚至有意躲避，表现出对学生的一种强烈依赖；对学生中的林林总总的解答、观点、问题不能进行梳理、整合、提炼以及拓展延伸，使学生思维停留在浅表层次，学生认知没有升华，能力难以提高。再则，还有一个普遍现象就是课堂教学容量过大，学生没有充足时间进行思考与探究、整理与消化，课堂教学得不到落实。这也反映了部分老师急于求成，缺乏脚踏实地的作风。
三、教学启示及备考策略建议
（一）教学启示
正确解读全国高考地理试题，对地理教学中教什么知识、用什么方法、培养什么能力、把握教学的着力点等提供了一条关键线索和正确导向，对地理备考有如下重要启示。
启示之一：掌握地理规律、地理原理、地理方法是地理教学核心，能力训练着眼于地理学科核心思想方法的灵活运用。
启示之二：要求学生能就试题背景材料所给定的地理事实或地理现象，挖掘出所隐含的地理原理、地理规律或地理观点，从地理学角度对地理事实或现象进行专业的解释。
启示之三：教给学生“活”的，“真”的地理，平时教学内容应重视人的生活，教学中心是教给学生活生生的地理。因此，案例教学是最基本、最常用的教学方法。
启示四：高考命题出现的新趋势，要求教与学在内容上回归区域，图表上拓展深度扩度，以景观图为载体，重视其背后原理的探究，关注重大社会热点和新知识，弱化诸如地理运动等繁、难、杂知识。
（二）备考建议
1、分段规划、层层递进、步步提升
复习备考过程要整体谋划，做到计划的前瞻性、操作的可控性、教学的有效性。根据不同阶段的教学特点，准确把握备考着力点。
基础复习突出知识点的落实。按知识顺序稳步推进，夯实基础，强化基本概念、原理、规律的理解。找准不同模块内容的能力培养侧重点：自然地理重视推理分析能力的培养；人文地理重视发散思维的训练；区域地理重视案例分析的思维方法和知识迁移能
力的培养。基础复习要重“理”，首先是整“理”，根据考纲要求，整理高考考点，并引导学生落实考点，其次是讲“理”，原理、规律要讲透彻；其三是推“理”，要求学生弄清地理事象、地理规律的因果关系，做到思维清晰、逻辑严密；其四是用“理”，即运用所学地理知识分析解答实际的地理问题。
专题复习主要是应试能力（四项能力要求）结合重点专题具体化、可操作化，落实到课堂。对重难点进一步提炼、整合与把握，将知识与能力进一步转化为应试能力。构建完整有效的知识结构，实现自然与人文、自然与区域、人文与区域之间的知识重组与创新，拓宽思路，综合分析问题，解决问题。如利用地理事物空间分布的关系构建思维线索：气候类型—自然植被—自然带—土地利用类型—农业地域类型—主要农作物的分布—某些工业的分布。
后期冲刺复习阶段尤其要重研究、深分析、抓准增分点。要做好四方面工作：（1）以实战演练，全面模拟为主，把每一次考试当成高考，查漏补缺，回归基础，固本求新。做题重“质”与“悟”，无“悟”的题不做，更不能只做题不讲评解惑；(2)规范答题思路和书写要求，训练答题技巧；(3)勤思重研，找准增分点，重点突击；(4)搞好仿真训练后的反思反馈，优化解题模式，把握答题节奏，提高学生临场思维和临场分析能力。
2、改变教学方式，创建“能力立意”型高效课堂
课堂教学效率高低决定高考胜负，学生答题失误的种种表现，实质反映了教学存在的问题。根源在于教师的课堂教学。高考考核能力的培养，不仅是通过做题训练达到，更重要是在平时课堂教学中对学生自主学习、独立思考的引导。只有实现由“知识立意”型课堂向“能力立意”型课堂转变，才会使学生解答问题的思维方式由“记忆知识”向“应用知识”转变。
“能力立意”型高效课堂须遵循以下几个原则：(1)复习课应在原有认知上构建地理复习课思维模型；(2)复习课须做到学习目标清晰、课堂教学框架清晰、教学内容结构和重点清晰；(3)学生为主体，让学生动起来；(4)注重课堂生成，敢于面对课堂不可预知性，根据学情及时调整教学；(5)注重课堂学习效果评价，及时采取相应措施；(6)创设真实情境，教给学生“活”的“真”的地理；(7)注重课后反思，改进调整教学策略。
3、把握命题趋势，找准复习备考的着力点
通过对近几年全国高考地理试题的分析，如下特点是非常突出的：一是内容上地理区域的趋势加强；二是图表考查深度增加；三是以景观图为载体，重视其背后原理的探究；四是重大社会热点、新经济、新知识成为命题的重要情景；五是复杂的或局部光照图等地理运动知识已基本不再考查。这种命题规律、趋势，对地理教学有很强的导向作用，我们应适应这种变化，顺应这种趋势。
(1)回归区域从全国高考地理试卷的分析统计看，区域图占绝对比重，且有进一
步增强的趋势，区域图增多意味着对区域的关注增多，表明高考命题的趋势是进一步重视自然、人文地理及可持续发展知识落实到具体区域中考查。区域地理知识的复习，首先是整合，即要梳理考查过的重点区域，分析其考查方式，以此为依据，推测哪些区域可能考查、如何考查、如何应对；其次是解剖，可能考查的区域众多，不能一一兼顾，故需择其最典型的区域进行深入解剖式复习，在“透”字上做文章；其三是关注区域特色事物，区域的特色产品，独特生物等是区域地理环境的反映，是命题的重要抓手。区域地理知识的复习，宏观上不能割裂自然、人文地理知识及可持续发展的联系，要注重以区域为载体，搞好整合式复习，策略上对重点区域要进行小切口，精研究(所选区域要小、要典型、研究要深、要透)的解剖式复习，对区域要挖深，吃透。
(2)深挖图表高考试题为提高区分度，在图表考查上呈现出拓广度、挖深度的特点，这要求在日常教、学、练中，不能迷信成品题，不止步于对一图一表的理解，对高质量的图表，多站在更高的高度上，跳脱出原题设定的试题情景，进一步挖掘试题信息及可能的命题方向，方能跳出题海，决胜高考。
(3)关注重大社会热点今年的五套高考地理试题中，高铁出海、中非合作、一带一路、重要会议等热点，多卷多次考查。这些事关国计民生的重大热点，深刻反映人类对自然的改造、生产生活的发展、变化等，为高考命题提供了丰富的情景。对热点的关注，一要注意筛选，选取与地理学科特点紧密相关，能深刻反映区域自然、人文、可持续发展特征的重大热点；二要注意以地理学科角度去审视、剖析热点。不能过多关注热点本身，应以热点为切入点，将热点落实到具体区域中，剖析区域的自然、人文特征，明析热点事件、现象发生的背景成因、影响及应对措施等。将书外之热点与书中之原理紧密结合。
(4)淡化地理运动等繁难杂知识的复习从近期全国高考地理试题看，对地球运动的考查，题量、题型、考查方式基本成熟，单纯的光照图判读基本回避，多结合经纬度等信息，以时间为切入点，考查时间计算、经纬网判读等。鉴于此，对地球运动等知识的复习要转向关注生活化、情景化的内容，探寻其背后的地球运动原理应用，重点掌握时间计算的方法、技巧，关注新事物、新景观等。
梳理高考试题，打造高效课堂 ---2018年高考生物全国二卷试题分析及备考建议 高一柴娜 2018年陕西省高考理综采用的是全国二卷，生物学科试卷的结构延续了近几年的格式，总分值也不变，满分90分。其中选择题6题，共36分，非选择题共5题，包括必考题4题，共39分，选考题仍为二选一，15分。总体来看，充分体现“考查教材主干知识，突出综合能力”的鲜明特点，在全面考查考生的生物基础知识、基本技能、重要的学科思想和方法的同时，着重考查考生的探究能力以及分析问题能力，体现新课标理念，命题总体感觉平稳有序。 一、考点分布情况 从上表可以看出，选择题中只有第3题属于必修三内容，其余为必修一内容，必考题中29、31属于必修三内容，30为必修一内容，32为必修二内容。必修部分试题分布情况为：必修一占38分，必修二占12分，必修三占25分。可见必修一的比重非常大，必修三次之，与知识点分布的密集程度成正比。 二、试题考查特点 1、核心考点重点考，适当兼顾知识的覆盖面 今年出现的核心考点包括：蛋白质的功能、人体激素的变化及功能、垂体的功能、光合作用、食物链和食物网、遗传的基本规律、伴性遗传、微生物培养、基因工程等。核心考点每次会以新的形式出现，所以建议2019届考生复习过程中应继续重视对历年试题的变式训练。 除核心考点外，今年的考题还以一题多角度的形式考查了非核心考点。如第3题，比较了种子风干处理前后的4个方面的变化，第4题列举了高中所学一些病毒的特点，要求考生能对知识进行归类、辨析相关生物结构或生物学现象的异同点，体现了科内综合的特点。 试题难度不大，只要复习过程中注重基础知识的复习，勤整理，善归类，以教材为“本”，以考纲为“纲”，应对这种类型的问题都不会有太大问题。 2、注重能力的考查，体现学科特色 对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力
高考质量分析报告 天津市蓟县杨家楼中学 二〇一四年十月
凝心聚力，勇夺2014高考新胜利 蓟县高中业务校长会议交流材料 （杨家楼中学2014年高考情况分析报告） 尊敬的各位领导：大家好！我今天发言的题目是“凝心聚力，勇夺2014高考新胜利”。 根据县教育局的统计数据，我校2014年高考应届生485人报名参加考试，其中，蓝印考生全县最少，只有2人。理科461人报考，一本上线104人，上线率22.56%，位居全县第三，较2013年增加3.53%；理科二本上线345人，二本上线率为74.84%，居全县第三，较2013年增加1.61%。文科24人报考，一本上线3人，上线率12.5%，位居全县第三，较2013年增加6.94%；文科二本上线14人，二本上线率为58.33%，居全县第二，较2013年增加11.11%。数据表明，2014年我校高考文理科一本率、二本率较2013年均有一定幅度的提高。回顾2014年我校的高中毕业班工作，我们从加强教学管理入手，确立了“以人为本，在发展学生的同时，发展教师、发展学校”的教学管理思路，坚持开展校本教研、教师培养和高效课堂教学改革，扎实推进教学目标管理，基本实现了教学质量目标管理的科学化、高效化、合理化、人性化和可操作性。具体做法如下： 1、加强组织领导，进一步构建大力提高学校教学质量的组织网络，不断提高全校干部教师的目标意识和责任意识。2013——2014学年度第一学期开学初，学校就成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，年级组长和教研组长为成员的“提高教学质量工作”领导小组。及时组建了学校（年级组）、教学班和任课教师三级教学质量目标管理网络体系，及时将学校的教学质量目标和包保边缘生分解到各年级各班、各学科各位教师。年级组认真组织每一位教师为达成教学质量目标和边缘生包保目标，分别制定具体可行的计划措施，并且狠抓落实，坚持不懈。通过每一天的各个教学环节，狠抓各类边缘生的过关提升；通
考试质量分析报告范文三篇 考试质量分析报告范文1 考试成绩分析： 本次其中考试成绩如下： 一年级数学参考人数19人，总分869，平均分45.74，及格率31.58%。六年级数学参考人数21人，总分622，平均分29.62，及格率9.5%，优秀率9.5%。 透过上表中的数据可以看出，整体上不理想。相当一部分学生考试时间控制不当，无法在既定时间里完成做答，还有一部分一年级学生才考了20多分钟就交卷了，影响了水平的发挥。试卷中最不理想的是计算题和运用题。 教与学存在的问题 1.学生的良好学习习惯养成不够好，如：学生不能认真审题，认真答题，体现在列式计算后不写单位名称。还有的在解应用题后不写答案等。 2.学生的基础知识掌握还不够扎实，解题能力还有待进一步的加强。 3.学生的计算能力较差，尤其是学困生的正确率太低，算理不明，不能灵活的运用简便方法。部分学生能列出应用题的相应的算式，但最后算错了。 4.在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不
扎实。 5.学生对题型不够熟悉，在答题的过程中表现出的自信心不够。 6.优秀率整体偏低，尖子生不突出，学困生数量多，严重影响教学质量。 7.两极分化严重。学生间的两极分化严重，学习程度参差不齐，优差悬殊，学困生很难跟上学习的步伐，给教学和辅导带来诸多不利。 今后教学中的改进措施 1.在教学中要实行分层教学，确保尖子生在打实基础的前题下，能提高自身的综合能力。 2.加强数学基本功训练。例如口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。另外就是要经常性的的对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，同时，要注重培养学生知识的运用能力，提高学生解答简单实际问题的能力。 3.加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度。平时的教学中，注意培养学生细心审题、认真做题和进行检验的良好习惯。 4.注重拓展提高，强化思维训练，不能死教教材。注重学生解决实际问题能力的培养，做到“一题多变”，平时多收集资料，特别是要多整理易错题、灵活题、实践题，在讲解时要讲清讲透，努力提高学生的逻辑思维能力和迁移类推、综合运用知识的能力。 5.培“优”助“困”，让所有学生都有发展。针对部分学困生，
树立信心落实细节成就理想 ——高三年级联考质量分析报告同学们、老师们： 今天我们在这里隆重举行联考质量分析大会，再次奏响迎战高考的军歌，旨在动员全体高三师生和衷共济，拼搏进取，扬起自信的风帆，再铸辉煌。各位老师、同学们，2009年高考已进入一百天倒计时状态，一轮复习也已全面展开。可以说，这个阶段复习的成败将关系到每一位同学的进步、关系到我们的高考成绩。希望大家高度重视起来，立即行动起来，全身心投入到后期复习中去。 一、联考数据分析 成绩的取得是同学们咬住目标、坚定信心、勤奋刻苦、顽强拼搏的结果；是老师们为了每位同学的发展而辛勤耕耘、敬业爱生、无私奉献的结果；是每个班级狠抓常规管理，强化学风建设的结果；是年级部开拓创新、排难奋进的结果。我们在充分肯定成绩的同时，更要直面存在的问题。 二、各科情况通报 语文：经过前面一个阶段复习，同学们在客观题解答上有了明显提高。现就第本次次联考出现的较突出的、有共性的问题作简要分析： 1．文言文的翻译的问题主要有以下两个方面：第一，答题时“意译”为主，只译出了大概的意思。比如“君孰与不足”中“不足”这是一个的分点，有的学生前面一句“百姓既足”中的“足”翻译出了
是“富足”，在这一句中却没翻译直接译为“贫困”，甚至有同学直接写“不足”。翻译题一定要以直译为主，意译为辅，所谓“直译”就是要字字落实，这一点非常重要，因为阅卷的时候是在字字落实上按点给分。 第二，翻译时，没有统观语言环境、没有结合整个文言文语段，而是把要求翻译的句子独立于文本之外进行翻译。比如“诚使人君不归”中“诚使”都是表示假设的词语，这在课本中也出现过很多次，但有些同学把“诚”译为“确实”，还有一部分同学把“使”译为“使”“让”等。造成此处失分的原因就是没有认真揣摩此句的说话对象。文言文翻译一定要结合整个语言环境，认真揣摩推敲。 2．作文分析：这次考的是材料作文，同学们出现的最大问题是审题不准，所以偏题跑题的同学比较多。就其错误类型来说，主要是以下几个方面。首先，不能整体把握材料，断章取义。有的同学只注意材料的前半部分，写成“超越自我”“追求梦想”“丢掉束缚”等，这样审题的同学占的比例不小。还有的只注意下半部分，将主题确定为“不要向生活屈服”“积极丢掉束缚”等，这反映出同学们在身审题上还差些功夫，今后要注意。其次，同学们选择的文体主要是记叙与议论。记叙文的最大问题没有波澜，没有矛盾冲突，甚至没有情节，太平淡，形象不丰满，不鲜活。议论文高二一年都在练习，写作方法基本都掌握了。大部分同学的问题在于段落与段落之间，尤其是论据与论据之间缺少必要的过渡，一个论据写完直接进行下一个。从而使文章读起来衔接不自然，没有作者的思想流程，没有整体感，只像是
2016-2017学年度年皖西高中质量检测高生物试卷分析 金寨县南溪中学高三生物组 一、本次的理综生物试卷结构及考核容和目标 本次理综生物试卷是按照全国课标卷模式进行命题，包含6道选择题，4道必做非选择题，2道选做非选择题，在题型与分值设置上与全国卷保持一致。考核容涵盖必修一、二和三的前两章部分和选修部分，在容上与全国卷保持一致；考核的能力目标中对学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合运用能力均有考察，与全国卷考试能力要求上保持一致。具体的试题特点如下: 1、注重基础，重视核心概念和核心知识的考查 在本次试题中，主要是对基础知识的考查，注重基本能力的提高，尤其注重高考考纲要求容，突出重点，为以后的复习打下好的基础。 (1)选择题1～6题分别考查：（1）生物大分子结构、功能与特性（2）细胞结构、功能与细胞自噬（3）用放射性标记考查有丝分裂、减数分裂过程相关知识（4）生物的遗传、变异和进化（5）病毒的相关知识与免疫调节（6）植物激素的相关知识 (2)非选择题（29）题考查了以光合作用为主，结合细胞呼吸、物质交换等知识。（30）题考查了酶的相关知识。（31）题考查了人体生命活动的神经-体液调节。（32）题考查了遗传学的基因自由组合定律。（37）题考查了微生物培养和利用。（38）题考查了基因工程和细胞工程。 本次质检卷的考点覆盖都是高中生物的核心知识，表现出本次考试命题最大程度的贴近全国卷，贴近实战，不过分要求不同知识点试题的覆盖率。至于必修模块和选修模块的知识容哪个更重要，我们不应该划分十分明确的
界限，而应该视知识是否适合设计出能够考查学生能力和素质水平而定，在此基础上再兼顾必修和选修模块的知识容围。 2、注重考查各种能力，特别注重考查实验探究能力 本次考试对学生的能力的要求几乎涵盖考试大纲要求的所有方面。如第2题考查了获取信息能力和细胞结构基础知识的识记辨析能力，第3题考查了放射性标记与细胞分裂，意在考查学生的理解能力和逻辑推理能力；第29、31、32题通过曲线图、调节过程示意图和表格，考查学生的获取和分析信息能力、综合运用能力；第30题通过设计实验测定酶的最适PH，考查学生的理解能力和实验探究能力等。 3、注重与生活实际及当下社会热点和科技前沿相联系 第2题中细胞自噬是2016年诺贝尔生理学或医学奖的成就，第5题中寨卡病毒，第29题中雾霾天气，第30题中急性胰腺炎，第31题中糖尿病等无不与学生的真实的社会生活相联系。 二、学生总体答题情况分析 （1）选择题部分：第3题错选A的较多，反映出学生对细胞分裂过程与放射性标记的关系不清晰，没有能够综合理解和运用；第4、5两题各校学生普遍得分较低和错选率较高，特别是第4题遗传和变异，多数学生错选A项，暴露出学生不重视课本，眼高手低的现象，只想到自由组合，却忽略了交叉互换。第6题多数学生错B项，反映出学生对分泌腺概念没有掌握。（2）非选择题部分：第29题考查的是光合作用与细胞呼吸的综合分析应用，基础性较强，正答率较高，平均得分5.67。个别学生在（2）○2题错误主要是饱和点、补偿点的基本概念理解不透彻，不知道实际变化的是什么。○3题反映学生的知识迁移能力的不够。
期末考试质量分析报告 以质量求生存以反思促进步 XX——XX年第一学期的学生期末监测已经落下帷幕，我校比较圆满地完成了此次任务。区教研室对三年级语文、数学学科进行了调考，相对以往各自为阵的学校自主考试，这种形式能站在一个宏观的角度对全区的教育质量作更全面的监测，提高了考试的信度和效度。这种“纸笔测试”能更好的发挥“指挥棒”的作用，使之真正体现新课程理念，与课程改革相适应，达到以测导教、以测促教的功能。测试后的质量分析如同一面明镜，不仅显示了测试中学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失，更让我们更为清醒地认识到——一份耕耘，换来一份欣喜的收获；一份付出，换来一份真诚的回报。 现对我校的各科成绩做如下分析汇报： 一、试卷及试卷评价： 本次考试的试卷由区教研室统一命题，经教导处征求意见，至此时没有学科教师反映对试卷的意见。纵观整个试卷，本期末测查试卷是一份精心设计有价值的试卷，内容覆盖面广，重点突出，有一定的代表性，试卷题量适中，难易适度，有一定的层次性，分值分配合理,既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养、归纳，能较全面的检查学生对本学期所学基础知识的掌握情况。
以语文、数学两个学科为例： 【语文】： 较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。具有以下特点： 1、内容丰富，结构宽阔。 试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据，注意题型的多样性，能够对学生的素质进行全面评价。同时根据整套语文教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计的，比较全面地考查了学生的学习情况，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了教学过程，能较好地反映出学生的实际知识的掌握情况。 2、重视积累，提高素质 语文知识讲究的是积累，从试卷的编制上看，细节多，基础知识面广，试题所包含的知识点比较全面，题中涵盖了拼音、汉字、词语、句子、段落、篇章等多方面的考察。并且题目多样，评分项目详细、合理。 【数学】： 1、突出基础性与全面性 试卷能对1——6年级上学期所学知识的主要内容进行较为系统、全面的考核，数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等方面的考查知识均能有机地涵盖在其中，突出了基础性与全面性。
2011年八年级地理学科质量分析报告 向金凤 一、试卷分析 本次考试是湘教版地理八年级上册的内容，试卷分值100分，考试时间60分钟，题型分单项选择题和综合题两类。20个单项选择题注重考查地理基础知识，综合题有四个读图分析题：21题考察了疆域及邻国知识吧。22题考察了山脉分布知识。24题考察了青藏高原有关知识；26题考察了人口分布有关知识23题是连线题、考察了少数民族有关知识；23题是连线题、考察了耕地分布有关知识。 1、知识点覆盖面广 试题的考点覆盖了课程标准所列的各重要知识点，重要区域都有所涉及，如疆域与邻国，人口和民族，主要山脉及地形区等，知识的覆盖面很大。 2、重视对基础知识、主干知识的考查运动 地理基础知识和主干知识是认识、分析、解决实际生活中地理问题的基础。没有扎实的地理基础知识，学生的基本能力就不能升华为综合能力。如本册以地球和地图、地球的、气候要素的分析为重点，琐碎的知识点很多，试题都着重考查了这些主干知识。把核心知识的考查放到了首位，保证了考试的有效性。 3、重视对地理图表的考查 地理图表是地理学科的特殊语言。对地理图表的阅读、提取、分析、推理是发展学生能力的最重要途径，是学好地理的工具。很多试题配用了相应的图表，图表的设计，不仅考查了学生的基本技能，为判断、解决地理问题提供了思维的前提，也有助于学生地理思维能力、方法的形成。 4、以能力测试为主导，试题综合性强 试题减少了死记硬背的内容，考查了运用所学地理知识简单分析社会生活、生产等实际问题的能力，培养学生独立运用地理基本原理、基本规律解决简单地理问题的能力。如第13题，考查根据描述判断聚落的基本形态，把相关知识整合、迁移，挖掘知识之间的内在联系，灵活性较大，综合性强。 5、联系生活，设置情境，体现“开放式课堂教学”理念。 “学习对生活有用的地理”是新课程改革的基本理念，本套试题重视‘新材料、新情景’的创设与运用，鼓励学生多角度、创造性地思考和解决问题；同时在考点的语言表述上将原本呆板的词语转化为活灵活现的地理现象、地理问题等。 总的来说，本次试卷有助于引导教师转变教学观念、方法，促使学生养成自主探究学习地理的习惯，对于初中地理教学起到了积极、正确的导向作用。 二、成绩分析 1、基本数据及总体情况 （1）考试成绩。本次测试，校均分51.96，我所带的189班均分49.69,190班均分52.96，191班均分192班均分49.73，48.88，成绩不够理想，合格率不高，与自己的教学目标有一定的差距。 （2）班级间成绩不平衡，差距较大。从统计数据来看，有些班级成绩低于平均水平较多，低分层面大，与学业考试的要求有很大的差距。学生个体差异很大，最高分可达100分，最低分10分左右，学生分化较严重。 2、学生答题存在的问题
齐齐哈尔市2007----2008学年度下学期 高二生物学科质量分析报告 生物学科命题组谈华郑玉萍王岚 一、命题原则 命题体现课程改革“以人为本，以人的发展为本”的现代教育理念和高考改革“以知识立意为主，向以能力立意为主，突出能力和创新意识考核”的思想。命题遵循“立足基础，强调主干，注重应用，突出能力，体现综合”的原则，体现高考改革方向贴近高考要求，即立足于生物学的基本概念、基本规律和原理、立足于研究生物的基本方法，强调了分子与细胞、代谢与调节、遗传与进化、生物与环境的主干知识。注重引导学生了解知识间的内在联系，注重理论联系实际。试卷设计体现了高考改革与课程改革相统一。 二、试卷分析 <一）试卷结构 本次生物考试进行的是单科检测，考试时间90分钟，满分100分。试卷分第Ⅰ卷<选择题）和第Ⅱ卷<非选择题）两部份，第Ⅰ卷共40小题，均为单项选择题，共50分；第Ⅱ卷共6道大题，共50分。<二）试卷的内容 考查知识的内容包括《生物》<实验修订本·必修·第一、第二册）两本书的内容。 1、考查的生物学知识及在试卷中的分布情况
1 / 8 水合综运理识题型份内绪2物质基2A 21A1A细 121A 1C(8>新陈代1A 1C<1 2生命调1A1A 42A1A1A生殖发 352A 2B4A 1B1C(7> 遗传变1A 1C(10> 1A 2B 31A生物进2A 181A1B1A3A 1B1C(9>生物与环1人与生物1C(1> 4综合2B 172A 1B1C(4>实1C(9> 5A=515A=155A=55A=5 4B=81B=21B=24B=8合计2C=14 ）2C=16 1C<102C=10 100 23 计<计<23 分）<计37 分）17 <计分）分） 、试卷特点2⑴注重考查基础，突出主干知识。强调对基础知识的考查，同时突出主干知识，是历年高考的主旋律。从分值的分布情况看，试卷内容几乎覆盖了两本书的所有章节的生物学知识，知识点的考查全而细，反应了这次考试的主要目的即对学生进行学科知识及相关能力的全面检测并如第三章新陈代谢、第六章遗传和变异及第八章生态系对重点章节< 统）中重点知识进行了重点考查，注重对知识的挖掘、拓宽和提炼。题，将生态因素、植物水分代45⑵注重学科内综合。如非选择题题，将还原糖26谢、光合作用、蒸腾作用等问题综合在一起；选择题38鉴定、质壁分离、色素提取及分离、有丝分裂综合在一起；选择题2 / 8 题，很好地反映了学科知识之间的系统性、联系性。 ⑶注重考查能力，体现由知识立意向能力立意转化。大部分试卷要求
二〇一七年学校高考质量分析报告 一．学校基本情况 学校自年创办以来，备受社会的瞩目，尤其是市区教育部门的关心和支持。发展的十五年历程中，虽有艰难坎坷，但学校始终秉承“”的校训，积极大胆地推进“”的特色立校方略，力建“文化校园、书香校园、和谐校园”，走出了属于自己的品牌化的康庄大道。目前，学校有34个教学班，在校学生2100多名，其中住宿生1800多名。 近几年来，学校在“提质强校快速崛起，打造甘肃民办教育品牌”发展目标的指引下，遵循“以质量求生存、以特色促发展”的理念，不断深化课堂教学改革，实行精细化管理，教学质量呈现稳步上升态势，2017年高考超额完成教体局下达的任务指标。 二．高考成绩亮点（表1、2） 2014—2017届高一招生情况统计表（表1）
2014—2017年高考情况统计表（不含外县区考生和复读生）（表 2） 亮点一：低进高出 从表1可以反映出我校学生的文化课基础比较差，实际上，我校招录的学生均为未考进公办高中的学生，生源质量在同级同类学校中位居末流，学生存在习惯不良、思想不正、缺乏目标、不求上进、消
极懈怠等诸多弊病，在初中甚至在小学都被冠以后进生、双差生等称谓。 亮点二：上线人数显著增多 从表2可以看出，2014—2017年我校高考上线总人数却呈现稳定的增长态势，2015年，文化课3人上线，打破了连续三年0增长的尴尬局面，体育艺术类提前批次双上线88人，总上线率较2014年增长6.3个百分点，2016年又在2015年基础上增长9.8个百分点，上线率达到29.16%。2017年，我校文化课本科上线大幅提升，其中一本2人，二本14人，三本138人。二本上线率达到12.21%，创历史新高。 亮点三：艺术生培养持续进步 我校多年来坚持办适合学生的教育，努力帮助每个学生找到适合自己的发展方向，使每个学生都有进步。为此，我们针对学生的实际，因材施教，组建各类专业特长班，高薪聘请专业教师进行针对性训练，每年都有一大批有着不同特长的学生通过艺术、体育类考试考入各级各类大学。2017年高考中就有名体育艺术类考生考上本科。 三．经验总结 (一)外部优良的环境助推学校跨越式发展 1、市、区教育主管部门能高度把握高考动态，宏观驾驭高考方向，全方位，多渠道地搜集高考信息，优化高考资源，对我校教育教学给予了高度关注和大力支持，勤检查、严督导，为学校营造了优良的外部环境，为我校高考引领方向，保驾护航，成为我校取得成绩的
高中生物学科核心素养下的教学设计分析 ———以《DNA分子的结构》一课为例 ◆于佳洋 ( 大庆实验中学) 高中生物学科素养应该包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与实践和对社会 的责任与担当，培养高中生的生物核心素养，帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，是高中生物学 科教学的主要任务。以《DNA 分子的结构》一课为例，尝试阐述核心素养的内涵、学生核心素养与学科素养的关系，并针对生物学科核心素养的培养提出自己的思考与建议。 高中生物学科核心素养教学设计 一、 生物学科素养 生物科学素养其实就是三维目标中的知识能力、技能、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。 生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一)、理性思维(素养二)、科学研究(素养三)以及社会责任(素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和态度， 在生物学习的过程中逐渐树立学生的社会责任感以及爱国意识。因此，在生物学科的教学设计中，教师要以生物核心素养为指向，同时遵循学生的认知规律及其认知差异，通过课堂中的各种教与学的活动来引导学生自主建构生物知识体系，以此理解相关的生命现象和本质。将生物学的自然现象以及问题作为引导，通过设计相关实践活动来提高高中生的团队合作能力并且促进学生间的交流。所以，在做教学设计时，毫无疑问的要将学习指向生物核心素养，把生物核心素养置于教学设计的灵魂地位。 二、指向生物核心素养的教学设计 指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物 学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。 对于生物课堂活动来说，常见的形式有:结合视频、图片、数据进行问题讨论;根据现象自主探究;教师演示等。重点在于，高中生物学习课堂需要有一定的目标和 指向性，因此无论教师选择何种教学形式都应该注重目的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为以 “DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节，并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指向点进行分析和展示。 ( 下转第157 页)
（新人教版）初中学业考试地理学科质量分析报告今年我市初中地理学业考试命题的指导思想为：以教育部《基础教育课程改革纲要》为指导，认真贯彻省教育厅及市教育局关于初中学业考试的有关文件精神，以初中《地理课程标准》为命题依据，重视初中地理教材的作用，充分考虑我市初中地理教学的实际状况，合理控制试题难度，力图通过学业考试对我市初中地理课程改革起积极的导向作用。 一、试题结构及特点 1、试题结构 2009年地理试题包括选择题部分和非选择题部分。选择题共10个，每题2分，其中中国部分5个，世界部分5个。试题难度比例：较容易题60%，中等题30%，较难题10%，具有一定的梯度，旨在既能使正常学习的学生都能及格，激发学生的学习兴趣，为继续学习打好基础，又能提高选拔功能，为高一级学校输送合格的人才。试题在内容设置上既注重基础知识运用，又加强了学生基础知识理解能力、应用能力的考查，既突出学科重点、考点、主干知识，又有效的结合了社会的重要热点、焦点，加强了理论与实践的结合，真正体现了“题在书外，理在书中”。整
套试题难度较去年有明显降低，很好的适应了素质教育的要求，体现了新课改精神。 2、考查内容及考查要点分析 3、试题特点 今年地理试卷总体框架与去年基本保持一致，阅读量和书写量大致相当。试题的梯度较去年突出,预设全卷难度值为0.65左右。从总体上看，全卷难度略低于去年。试题在去年命题经验的
基础上有所创新，设计了某些有创意的情境材料，较好地体现了初中地理课程改革在学业考试方面的要求。试题充分体现了命题的指导思想，稳中有变,力求创新,具有以下特点。 （1）、基础性 按我市初中地理的教学实际，试题高度突出对基础主干知识的考查。中国地理约50%；世界地理约50%。两个综合题也分别落实到中国区域地理和世界区域地理之中，且各占10分，结构较为合理。试题立足主干知识立意，全部试题均对照初中《地理课程标准》的要求进行命制，没有偏题、怪题，难度结构中约80%为容易题。 （2）、能力性 从总体上看，全卷试题体现出“简单加灵活”的风格。试题具有一定的综合性，注重以基础知识为载体，考查学生在具体情境中对所学地理知识的理解和运用能力。如等高线地形图、经纬网判读，借助倾斜的经纬网图和等高线地形图的叠加，考查了考生读图、析图获取地理信息，并结合基础知识解决实际问题的能力；第26题，通过对中国人口问题的探究，考查考生理解我国实行计划生育的必要性，进一步明确了我国实行计划生育的重大意义；第37题涉及到了粮食作物、土地利用类型、中国的降水
高二生物学科质量分析报告 一、命题原则 命题体现课程改革“以人为本，以人的发展为本”的现代教育理念和高考改革“以知识立意为主，向以能力立意为主，突出能力和创新意识考核”的思想。命题遵循“立足基础，强调主干，注重应用，突出能力，体现综合”的原则，体现高考改革方向贴近高考要求，即立足于生物学的基本概念、基本规律和原理、立足于研究生物的基本方法，强调了分子与细胞、代谢与调节、遗传与进化、生物与环境的主干知识。注重引导学生了解知识间的内在联系，注重理论联系实际。试题设计体现了高考改革与课程改革相统一。 二、试题分析 （一）试卷结构 本次生物考试进行的是单科检测，考试时间90分钟，满分100分。试卷分第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部份，第Ⅰ卷共40小题，均为单项选择题，共50分；第Ⅱ卷共6道大题，共50分。 （二）试卷的内容 考查知识的内容包括《生物》（必修·第一、第二册）两本书的内容。 1、考查的生物学知识及在试卷中的分布情况 水平 题型份量 识记理解运用综合合计（分）内容 绪论 物质基础2A 2
细胞 1A 1A 2 新陈代谢 1A 1C(8) 1A 1C （10） 12 生命调节 1A 1A 2 生殖发育 2A 1A 1A 4 遗传变异 2A 2B 1A 1C(10) 4A 1B1C(7) 1A 2B 35 生物进化 2A 1A 3 生物与环境 3A 1B1C(9) 1B 1A 1A 18 人与生物圈 1C(1) 1 综合题 2B 4 实验 2A 1B1C(4) 1C(9) 17 合计 15A=15 5A=5 5A=5 5A=5 100 4B=8 1B=2 1B=2 4B=8 2C=14 2C=10 2C=16 1C （10） 计（分）37 计（分）17 计（分）23 计（分）23 2、试题特点 ⑴注重考查基础，突出主干知识。强调对基础知识的考查，同时突出主干知识，是历年高考的主旋律。从分值的分布情况看，试卷内容几乎覆盖了两本书的所有章节的生物学知识，知识点的考查全而细，反应了这次考试的主要目的即对学生进行学科知识及相关能力的全面检测并对重点章节（如第三章新陈代谢、第六章遗传和变异及第八章生态系统）中重点知识进行了重点考查，注重对知识的挖掘、拓宽和提炼。 ⑵注重学科内综合。如非选择题45题，将生态因素、植物水分代谢、光合作用、蒸腾作用等问题综合在一起；选择题26题，将还原糖鉴定、质壁分离、色素提取及分离、有丝分裂综合在一起；选择题38题，很好地反映了学科知识之间的系统性、联系性。 ⑶注重考查能力，体现由知识立意向能力立意转化。大部分试题要
考试质量分析报告范文三篇 考试的目的是检查教师教学和学生学习的情况。检查教与学目标达成情况，并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。因此写好考试的质量分析报告很重要。下面是小编整理的考试质量分析报告范文，欢迎阅读！考试质量分析报告范文1 考试成绩分析： 本次其中考试成绩如下： 一年级数学参考人数19人，总分869，平均分45.74，及格率31.58%。六年级数学参考人数21人，总分622，平均分29.62，及格率9.5%，优秀率9.5%。 透过上表中的数据可以看出，整体上不理想。相当一部分学生考试时间控制不当，无法在既定时间里完成做答，还有一部分一年级学生才考了20多分钟就交卷了，影响了水平的发挥。试卷中最不理想的是计算题和运用题。 教与学存在的问题 1. 学生的良好学习习惯养成不够好，如：学生不能认真审题，认真答题，体现在列式计算后不写单位名称。还有的在解应用题后不写答案等。 2.学生的基础知识掌握还不够扎实，解题能力还有待进一步
的加强。 3.学生的计算能力较差，尤其是学困生的正确率太低，算理不明，不能灵活的运用简便方法。部分学生能列出应用题的相应的算式，但最后算错了。 4.在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。 5.学生对题型不够熟悉，在答题的过程中表现出的自信心不够。 6.优秀率整体偏低，尖子生不突出，学困生数量多，严重影响教学质量。 7.两极分化严重。学生间的两极分化严重，学习程度参差不齐，优差悬殊，学困生很难跟上学习的步伐，给教学和辅导带来诸多不利。 今后教学中的改进措施 1.在教学中要实行分层教学，确保尖子生在打实基础的前题下，能提高自身的综合能力。 2.加强数学基本功训练。例如口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。另外就是要经常性的的对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，同时，要注重培养学生知
附件4 **学区（学校）2011-2012学年第二学期期末 学科质量检测总结 一、本次质量检测各学科成绩统计（分学科统计） （一）地理 1.成绩统计表（保留一位小数） 2.分数段统计表（单位：人） （二）数学（同上） （三）英语（同上）
（四）物理（同上） （五）政治（同上） （六）历史（同上） （七）地理（同上） （八）生物（同上） 二、对本次质量检测各年级、各学科成绩的分析 本次八年级地理期末考试由区教研室统一命题。从试题内容看，主要是对学生的基础知识和基本技能的考查，重点突出，符合初中地理教学的实际，试题覆盖面广，题目难、易比例恰当。 （一）试卷的结构及考查内容 本次考试试卷的分值为100分，考试时间为90分钟，试卷由填空题，单项选择题和综合题三种题型组成。考查内容是八年级下册内容。 （二）试卷的特点——重读图，题灵活 地理离开了地图，那就不叫地理，地图才是地理的重头戏，本份试卷多方面地考查了学生的读图、用图能力及综合应用能力。从一般读图到实际应用，可谓面面俱到、无所不
考，从而全方位地考查学生地理学习情况，由此可见命题人的良苦用心。 三、本单位在本次质量检测中各年级、各学科教学中存在问题的反思、分析及改进办法 1、填空题答题情况 填空题共10个空，每空1分，共10分。出错较多的题2题、9题，属于审题不清，温带看成温度带；天山南北两侧地形区，写成准噶尔盆地和塔里木盆地等。这一题考查的都是地理基础知识。 2、选择题答题情况 单选共25题，每小题2分，共50分。出错比较多的是9题、12题、13题、20题。重点考查学生发展所必须掌握的地理基础知识与技能，地理学习方法与能力。总体上反映出学生对地理知识的运用能力较弱、记忆不够准确。 3、综合题答题情况分析 综合题共4大题，40分。主要考查秦岭——淮河一线的地理意义、新疆维吾尔自治区图、长江沿江地形图。从学生的答题看，部分学生的读图能力薄弱，低分率偏高也主要就是由读图这方面造成的。尤其第4题，虽然教师在讲长江沿江地形图时曾经讲过，由于超范围老师没让复习，许多学生对此印象不深，只有少数学生此题得了满分，大多数学生都是错误一片，甚是可惜，这同时也提醒教师在今后的教学中，对于每一个知识点都应多加强调，引起学生的注意。 总之，答卷情况反映出学生对基础知识和技能，基本的
学业水平考试质量分析报告模板 ****** 学期末 学业水平考试质量分析报告 ***年，******组织小学***年级、初中***年级进行统一的学业水平考试，抽调***年级数学、英语两科试卷集中批阅。根据阅卷组的反馈和测试成绩评价，我们对此次考试进行了认真分析，形成了本次考试的质量分析报告。 一、***年级成绩评价结果统计及情况分析: （一）考试科目及参考人数 本次***年级学考科目共有语文、数学、英语、生物、地理、政治、历史 ***科，总分共 计分。全***参加考试人数人，成绩核算时，按照******考核规定和随班就读筛选鉴定小 组核定结果，剔除随班就读人(其中，*** 人，***学校人，***中学人，*** 中人，***中 学人),参评人数为人。 （二）***与***年度考试成绩对比分析： 1. ***与***年度全***考试成绩对比分析 全******年级学考***科平均分为分，去年***科均分分，较去年提高分，分以上百分率为，较去年的提高了个百分点，分的百分率为，较去年的提高了个百分点，分的百分 率为，较去年的降低了个百分点，以上数据说明，我******年级优秀学生数量明显提升，良好学生人数大幅提高，可以肯定一点的说，这一年来，学校培优工作和后进生转化工作成绩显著。 17 2.城区学校考试成绩对比分析： 城区所中学和去年成绩相比较，成绩稳步提高。*** 成绩评价***项总得分为分，较去年 ***项总得分高分，***学校***项总得分为，较去年***项总得分高分。从校总得分极差（最大值-最小值）分来看，校成绩还存在差距。具体分析：分以上学生所占比例*** ， ***学校，相差个百分点，分学生所占比例*** ，***学校，相差个百分点，分学生所占 比例*** ，***学校，相差个百分点，从以上数据对比不难看出，两校优秀生所占比例相 差不大，*** 后进生转化工作还需要进一步加强。 3. 农村中学考试成绩对比分析：
学校学科质量分析报告 乡镇：椿林镇学校：椿林镇中年级：八年级 学科：地理评析人：时间： 2014.7 一、试题分析 1、整体评价:（在相应的评价下面打√） 2、试题难易程度：（在相应的评价下面打√） 3、试题特点: 八年级地理试题通过两大题型即：选择题和综合题来考查学生。试题依据《地理课程标准》，关注了学生学习过程与方法，科学的人地观念和基本的情感态度与价值观，本次试题注重了对基础知识和基本技能的考查，第一卷（选择题）突出基础知识的考查，第二卷（综合题）突出读图能力的考查。各道题考查的知识点都是课标要求学生应掌握的知识，我从以下3方面分析试题特点。 （1）、注重基础，强调能力： 整套试卷容易试题占到60%，较容易和较难的试题各占40%。使学生答卷时必须思考。每章都有考查的知识点，并以基础为主，同时
配有相关的地图，考查学生读图，析图的能力，相应的有了一定的难度。 （2）、联系生活实际，在生活中学地理： 在整套试题中，有些试题体现了新课改的理念，把课内与课外、生活与地理紧密的结合在一起。既考查了基础又培养了对试题的应变能力。 （3）、图文并举，培养读图能力： 地理学科中的板图，景观图，图表是学习地理潜在的工具，是无声的语言信息，有利于突出地理事物之间的相互联系，可以从图中获取所需要的信息来解决实际问题。（19）、(20)、（21）、（22）小题绘制辽宁、长江三角洲、台湾、中国北部图。来考查学生的读图能力。 4、对试题的改进意见： 本套试题覆盖面比较全面，重点突出，但各章节出题所占的比重有所不同应稍作调整。另外对个别读图题型加深以培养学生的创新精神。 二、试卷数据分析 三、学生答卷情况分析（空格不够，可以续页）
高三第一阶段考试试卷分析暨生物学科质量分析报告 一、试题分析 本次生物考试试题由选择题和非选择题两部分组成，总分为90分。第一部分：选择题，共22道，每道2分，共记44分。第二部分：非选择题，共6道，共记46分。考查范围为选修三专题一和专题二以及必修一第一章到第四章。选择题侧重考查必修一，难度整体不大，绝大多数题目侧重最基本的基础知识，少数侧重考查综合分析问题解决问题的能力，例如第6题和第10题将“细胞结构”和“细胞代谢”两部分知识综合起来，试题难度较大。非选择题23,24侧重考查“细胞的基本结构”，25题侧重实验思想和实验能力的考查，难度较大。选修部分26题考查专题一“基因工程”的基础知识，27题考查专题二“细胞工程”中的“动物细胞工程”的基本技术“单克隆抗体的制备”，28题考查专题二“细胞工程”中的“植物细胞工程”的“植物组织培养技术”。整体来说本次试题难度适中，主要侧重检测学生对一轮复习过程中基础知识的掌握情况，同时渗透体现了高考考试大纲中的“考试能力与要求”暨理解能力，实验与探究能力，获取信息的能力和综合运用能力四个方面。 二、成绩分析 1、整体情况（参考人数：262） 优秀人数：16人；优秀率：6.1％。一班：5；二班：4；三班：1；四班：3；五班：3人。 合格人数：125；合格率：47.7％。一班：29；二班：25；三班：15；四班：28；五班：29人。 人均成绩：51；一班：50；二班：52；三班：46；四班：53；五班：54。从以上数据可以看出无论是优秀人数，及格人数还是人均成绩三班与其他平行班级存在明显差距 2、各班对象生的成绩比较 各班一档10人成绩比较
****届高考质量分析报告学科：姓名：年月日 高考试卷分析试卷难度系数（预测）0.47 试题 特点 选材范围广，材料设计考点但超越教材，形式多样；注重对历 史理论和历史方法的考查；注重对历史思维能力的考查；难度 中等。 考情预测 班级预测平均得分情况 选择题非选择题总分高三4班28 30 58 高三7班24 20 44 平均得分26 25 51 备考得失本届备考过 程中的有效 做法 （经验） 一轮复习中按照慢、细、精、透的原则逐条目、逐考点的复习， 有利于学生夯实基础。 本届备考 过程中 存在的问题 （教训） 艺术班复习时间上的把握不够精准，选修未能很好地渗透在必 修中。 对下届 备考的 建议 建议在一轮复习开始时对艺术班的选修复习安排做好规划。 ****届高考复习备考方案及教学训练模式总结
学科：年月日 高考一轮复习时间2015 年7 月——2016 年 3 月 备 考 方 案 （含复习目标、复习重点、复习策略及进度安排等内容） 两年的时间完成了教材讲授，高三伊始，有必要对前期的讲授给予回顾。 回顾不是重讲，而是从中找出与高考有关的知识点，为专题讲座铺平道 路，做好充分准备。 复习目标：巩固基本知识，建立知识框架。 复习重点：把握政治史、经济史和文化史中的要点知识，包括重要的历 史概念、历史现象、历史事件；关注选修核心内容。 复习策略：整合教材，提升综合能力；以教材为载体，强化历史思维的 培养。先按照上一届考纲的知识条目逐章、逐节、逐个知识点进行复习，以“慢”、“细”、“精”、“透”的态度，夯实基础；宏观上梳理知 识，建构知识网络，初步把握知识点的内在联系。 课 堂 教 学 模 式 1、落实常规，以教材为本，科学补、删、变。 2、每堂课都有高考考点解读、考题回顾、考情预测和模拟训练，以 高考的感觉和要求去指导教与学，充分调动学生的积极性； 3、注重材料教学，材料的选择注意多样性，培养学生处理材料的能 力。 训 练 模 式 1、课堂训练与单元检测相结合； 2、课堂注重讲练结合和针对性训练，单元检测注重基础知识过关、 仿真训练和考试规范训练； 3、全批全改，发现问题，将纠错落到实处； 4、选修注重主观题。 ****届高考复习备考方案及教学训练模式总结
学校教学质量分析报告-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
2009-2010学年度我校在上级主管部门的正确领导下，在全体教师的辛勤努力下，在学生家长的积极支持理解中，圆满完成了教育教学任务，为了在新的年中能更上一层楼，现将2009-2010学年成绩分析如下： 一、教学工作情况分析 1、成绩分析 我校2009-2010学年度中考和小学毕业班考试成绩居全县中下游水平，从“两率一分”来看，我校优秀学生较少，学困生较多，两极分化较为严重，学科问题日益突出，从全县各校对照情况来看：我校初中部的理科是弱科，政治、英语，小学部的语文、科学、品德学科的整体水平急待提高。 2、教学中存在的问题 （1）部分教师工作上进心不强 一些同志工作实绩平平，主观不努力，却一味的找客观，只怨学生基础差，家长不配合，教学条件不好，生活福利不高等，未以一个人民教师的姿态和标准去要求自己，不去想方设法改变和创造条件来搞教学。 （2）部分教师对教学方法研究不多。 部分教师不读书、不看报，不注重积累和总结，不想请教老教师，对教学不甚了解，几年讲的是总是一个话题，教学思想僵化，上课采用一字教学法，文科是“背”，理科是“做”，没有学法指导，没有自己的特色和风格，典型的活人教死书。 （3）教学管理不够规范 （4）班级管理不够到位，学风不够浓厚 3、今后工作打算： 加强备课管理，提高备课质量 （一）规范教师个人备课行为 1、教师必须在每学期开学两天内制定完成学期教学计划，学期教学计划包括：①本学期教材的基本内容、系统、重点、难点；②具体的教学目的要求； ③课时分配和教学进度；④提高教学质量的主要措施；⑤重大的教学活动安排等基本内容。 2、每位教师所授的所有科目都必须提供符合新课标精神的教学设计，教学设计必须包括教学三维目标、教学重点、难点、教学具准备、教学过程、板书设计和作业布置的具体内容及教学反思。 3、教师的备课进度应比实际授课进度提前1—2节。