职业院校课程改革的思考
作者：张燕
来源：《科技创新导报》2013年第04期
摘要：职业院校广泛开展课程改革，积极探索教育教学新方法，然而在改革中，从教师到学生，到改革的方式方法中都存在着许多的问题，针对这些问题，我们提出了相应的对策，促进课改的顺利进行。
关键词：职业院校课程改革项目教学评价体系
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（a）-0185-01
目前，职业院校教育课程面临的许多问题，学生缺乏学习兴趣，学习效果差，职业能力低，不能适应企业对职业人才的需求，呼吁课程改革的到来。从教育研究学者到职业院校的领导，都能认识到课程改革的必要性和紧迫性，在职业院校中广泛推广课程改革，令人欣喜，然而改革中出现的问题也不容忽视。
1 教师课改压力大，课程改革推进困难
职业教育课程改革的主力是教师，但最大的问题也来自教师。（1）教师教学观念难以转变。由于多年的传统从教经历，教师一言堂的灌输性教育已经深入人心，传统意义上的教学过程就是知识的授受过程，教师作为知识的拥有者处于权威的地位，对学生的要求是服从和尊重。而新课程要求构建以民主、平等、和谐为特征的新型师生关系。教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程。这种教与学方式的改变，必然导致教师失去权威，所以课程改革实施后，教师很难从思想深处接受课程改革。他们一方面认识到课程改革的意义和必要性，另一方面担心课程改革后，教师在教学中失去主动地位和控制力，课堂秩序难以维持，学生学习效果差。（2）教师课改工作量繁重，教师从心理上到生理上面临着巨大的压力。课程改革颠覆了传统的教学方式方法，要求重新设置课程体系，按照项目化教学方法重新整合教材，设计项目教学模块，这是一项需要付出很大精力的艰巨任务。如果不能解决以上问题，课程改革必然会走过场，难以推进。
针对教师观念和工作量上的问题，不能简单地施以行政命令，必须针对问题，有的放矢地采取相应措施解决。（1）职业院校领导应邀请课改专家来校做报告，分析课改利弊和方法，引导教师从内心认可并接受课程改革，认识课程改革的必要性和可操作性。（2）进行教师课改前培训，指派教师到课改先进院校参观学习，感受课程改革的良好教学效果，激发教师进行课程改革的积极性。（3）引进课改专家来校指导，讲解课改理念、课改标准，组建各个学科的课改团队共同完成课改任务，分担教师课改工作量。（4）学校应引进先进的教学资源和配套设施，做好课改的服务工作，在教学条件上跟上课改的步伐。
2 学生对课改认识不足，不能正确对待并积极配合
职业教育课程改革的另一个问题来自学生。由于职业院校的学生高考分数较低，理论知识相应较差，学生的综合素质也不高，他们中的绝大多数学生不能正确认识并对待课程改革。学生对课改的态度可以概括为以下几种：（1）课改中的项目教学，提倡学生进行自主学习和团队协作解决问题，多采用课堂讨论和小组协作完成，这种新的学习方法使部分学生认为课改就是降低学习要求，不用听讲，就是教师领学生玩，开讨论会。他们在课堂上忙于叽叽喳喳的探讨，却忽视了对知识的理解和掌握。学生对课改的这一认识，大大降低了他们的学习效率。（2）另一部分学生则认为课改后教学方法占用了老师讲课的时间进行讨论，耽误了他们的学习，从心底很抵触课程改革。针对学生这两种不同的心理，教师应该向学生介绍课程改革的意义，建立有效的课堂约束，并用良好的项目案例和课程改革效果来向学生证明一切。
3 项目案例选取不恰当，课改达不到应有的效果
由于旧的教学模式已深入人心，教师们不能从旧的习惯中解脱出来，被旧的课程体系严格束缚住，思想始终放不开。大多数教师仍然根据大纲教，考试根据大纲考，设计的项目案例新瓶装旧酒，只是知识的堆砌，十分牵强，不能真正帮助学生掌握相应技能。用这样的项目案例教学，学生在课堂上为了完成案例而从课本上找相应的知识，项目教学法演变成了自学法，这样的课改既不能有效地提高学生的学习兴趣，又让他们学到的知识支离破碎，缺乏系统性。针对这一问题，院校领导要做好以下工作：（1）加强课程改革的指导工作，认真做好教师课改培训，邀请课改专家来校为教师充电，观摩课改成功案例。（2）成立课改领导小组，组织教师集体设计课改项目案例，确保所设计的项目案例既能提高学生的学习兴趣，又能帮助他们掌握岗位所要求的相应技能。（3）为课改提供先进的教学手段和设施，保证课改后的项目教学法能顺利开展。
4 把握不好课堂自主学习度，课堂变聊天室
课改后的项目教学法、小组合作这些学习形式，要求教师提高控制课堂的能力，把握好课堂自主学习度。
而有的老师让课改后的课堂放任自流，不尽教师的传道、授业、解惑的责任，强调学生的主体性，把时间还给学生，把课堂还给学生，把书本还给学生，把作业还给学生，叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈。学生表面上在讨论学习，其实大多是时间都把课堂当成了聊天室，把时间都浪费在了闲聊上。因而，把握不好课堂的自主学习度，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。
因而教师必须增强控制课堂秩序的能力，处理好教师指导、学生活动、教师讲评三者之间的关系。
5 缺乏课改评价体系和标准，使课程改革流于形式