玉林师范学院学前122班论文开题报告
特殊儿童教育————
个案分析
院系：教育科学学院
专业：学前教育
班级：122班
姓名：甘敏霞
学号：201214401233
指导教师：
研究的意义和背景
(一研究背景)
在现在的幼儿园有许多的特殊幼儿，或残疾或有智力问题或有多动症，自闭症.......身体上的，心理上的，或智力上的问题使得他们与正常的孩子显得格格不入，可是幼儿园的教师没有受过这方面的教育，在面对这些幼儿时难免有些手忙脚乱。面对这些儿童我们幼儿教师应该懂得一些正规科学的方法。所以我们有必要去研究这些特殊幼儿的教育问题。在我身边有一个5岁的小女孩患有轻微的智力障碍，她表现出了一些与正常孩子不同的行为，我觉得这值得我们去观察研究她的心理、身体、以及社会认知等的发展。
（二研究意义）
特殊儿童也是幼儿园的一分子，但是他们的问题在幼儿园中普遍没有得到解决，幼儿教师不懂得与这些儿童的相处，更加不懂得应该如何去教育他们，因此幼儿教师对特殊儿童来说在幼儿，幼儿教师只是充当了一个保育者，很少老师在面对这些儿童时可以做到保教合一，我们幼儿教师却不能光用对待正常幼儿的方法去对待他们，所以幼儿教师有必要懂得一些有关特殊儿童的教育的方法，并能与家长有良好的合作，尽可能地让他们得到最大的发展。我希望以后我从事幼儿教育这个职业以后能从这个儿童的身上得到一些启发，可以懂得一些与其他特殊儿童的相处之
道甚至能懂得应该怎样去教育他们这些特殊儿童的方法。
二文献综述
特殊儿童的定义
特：特别，不平常的，超出一般的。殊：不同。特殊：1不同一般；不平常的：特殊性，情况特殊。2不同于同类事物或平常的情况。3特别。出自：晋夏侯湛《芙蓉赋》：“固陂池之丽观，尊终世之特殊。”
“特殊儿童指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。”下面这些报社或研究都曾这样定义过特殊儿童。
黄肖静. 青少年增权研究述评[J ] . 中国青年政治学院学报, 2 00 7( 3 )
陈树强. 增权: 社会工作理论与实践的新视角[ J] . 社会学研究, 2 00 3( 5 )
孙莹. 社区工作—核心概念和基础理论—核心概念—增权讲义[ Z ]. 中国青年政治学院孙立亚. 社会工作导论[ M ]. 中国财政经济出版社, 1 99 9
郭为藩. 特殊教育名词汇编[ M ]. 台湾心理出版社, 1 98 38
各种心理学又从不同学派提出学前特殊儿童是“行为不当”（行为主义）、“认知缺陷”（认知主义）、“迷失自我”（人本主义）、“多元智力”（多元智能）产生的结果。
纵观以上对特殊儿童的定义是各不相同，但是基本意思都是异于平常的儿童，生理或心理上的存在一些障碍的儿童。
（二）国内外的相关研究
1国内相关研究
20世纪50年代中央人民政府颁布了《关于改革学制的决定》其中指出，在发展各级各类学校的同时，各级人民政府设立，盲等特殊教育学校，这是中国成立后国家关于发展特殊教育事业的第一个重要法规。近年来，我国特殊儿童的学前教育得到了社会各界的普遍关注。许多学者都做了有关学前特殊教育的研究。2008年华中师范大学雷江华出版了《学前特殊儿童教育》一书。周逸君发表了一篇学前特殊教育的教育原则和有效策略;张丽莉发表了一篇关注学前特殊需要儿童，发展学前儿童特殊教育事业；廖红娅发表了一篇光宇特殊儿童的心理辅导方式及策略研究；有研究指出游戏对特殊儿童的发展有重要的影响······
2国外研究
最早对特殊教育儿童进行学前教育尝试的是欧美国家，德国在1861年，美国在1887年出现了为盲童举办的盲幼儿园。美国针对特殊儿童的政策也相对比较完善。蒙台梭利的学前特殊儿童教
育观——教育治疗，蒙台梭利“教育治疗”理论的含蒙台梭利对普通精神病院的智障儿童进行研究的过程中，提出了“教育治疗”理论。1898 年，她在都灵会议上说：“我和我的同事们看法也不尽相同。儿童心理缺陷和精神病患主要是教育问题，而不是医学问题。教育训练比医疗更为有效。”这是她把医学和教育学相结合，扮演医生和教师双重角色，她的原创就是“医疗教育学”。国外的特殊儿童的教育发展的比中国要快，我们应该向国外学习一些适合我们自己的经验。
3相关研究小结
总结，近年来不管是国内还是国外，特殊儿童的教育问题都得到了各界的普遍关注，特殊儿童的教育问题得到了比较快速的发展，但是还需要我们付出更大的努力和耐心去面对这些特殊儿童。三研究的内容与方法
（一）研究的内容
本论文主要是观察特殊儿童的日常生活习惯及教育问题，记录她的行为以及生活方式，并发现她生活中存在的问题以及可能可以解决她这些问题的方法，并了解她的教育情况及存在的问题。（二）研究方法
文献分析法：通过对有关文献的著作进行研究，对特殊儿童有一定的了解，懂得一些他们存在的问题，明确研究的目的和内容。观察法：通过观察这个特殊儿童，记录她的一些行为习惯，知道他的一些现状，在日常生活或教育中存在的问题，发现可能可以
解决这些问题的方法。
本研究的可行性和可能存在的一些问题
虽然特殊儿童的教育问题得到了普遍的关注及发展，但是还是有许多的乡村地区的特殊儿童没有得到比较正规的教育，所以对于未来乡村幼儿园的老师，这些研究还是挺有意义的，而且，在自己身边就有可以观察的对象，所以，我觉得可行性挺大的。
每个特殊儿童都是不一样的，有时候可能根据文献分析问题时会出现一些偏差，导致结果不太准确，或由于自己的了解不到为IE 人分析错误，但是我会多阅读多比较文献，确保论文的准确性。参考文献
（1）江秀娜.社会排斥视角下社会工作介入特殊儿童教育——对X机构六名特殊儿童个案的分析[ J ]社会福利（理论版）2012（09）
（2）冯晓华.浅谈发展农村特殊儿童学前教育的重要性[ J]吉林农业大学2011（07）
（3）王振洲.特殊儿童家长对学前融合教育态度的研究概述[ J ]大学教育2012（06）
（4）黄永秀、赵斌.美国学前特殊教育的政策法规及其启示[ J ]中国特殊教育2003（01）
（5）王彦堃.《特殊儿童学校适应评估量表》的编制[ D ]华东师范大学2013（04）
（6）郑瑞霞.吴岩.常小莉.浅谈蒙台梭利的特殊学前教育观——
教育治疗[ J ]丝绸之路2012（03）
（7）刘云廷.我国特殊儿童教育的现状研究[ J ]佳林斯教育学院学报2013（12）
（8）廖红娅.特殊儿童教育的心理辅导方式及策略研究[ J ]课程教育研究2014（10)
(9)李芳.游戏与特殊教育[ M ]华中师范2004（05）
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Studies in Preschool Education 学前教育研究 2011年第12期 （总第204期 ）No.12，2011 Serial No.204 一、问题提出 学前融合教育将学前阶段3至6岁有特殊教育需要的儿童与正常发展儿童安置在同一间教室一起学习，为有特殊需要幼儿提供非隔离式的、正常化的教学环境，并在此环境中提供这些幼儿所需 的特殊教育和相关服务，从而使特殊教育与普通教育融合为一个系统。[1] 有特殊教育需要的儿童主要指残障幼儿和有发展障碍风险的幼儿，[2] 即有发展缺陷或有发展缺陷可能的幼儿。在经历了半个世纪 的发展之后，融合教育已经超越了其单纯的特教安置和教学策略的含义，成为一种对特教和普教改革与发展均产生重要影响的教育理念。 我国有特殊教育需要的儿童的学前教育到上世纪90年代才开始得到关注，学前融合教育仍处于起步阶段，尚未形成完整的理论、政策和实践体系。近年来安置到普通幼儿园（以下简称普幼）的有特殊教育需要的儿童逐渐增多，有特殊教育需要儿童上普通幼儿园已经成为不可忽视的事实。如2008年对江苏省338所幼儿园的调查显示，共有250名有特殊教育需要的儿童；2007年对湖北省 175名幼教工作者的调查显示，有1/3的幼教工作者曾接触过特殊幼儿；[3]2008年对浙江省566名普 幼教师的调查显示， 58%的普幼教师在自己任教的班级遇到过有特殊教育需要的儿童。[4]上海市的学前融合教育更是走在了全国前列，1997年虹口区小班幼儿中有特殊教育需要的儿童已占到2%。[5]调查融合安置的有特殊教育需要儿童的在园生存状态，由此对促进学前融合教育的发展，具有重要的实践价值。基于此研究理念，本研究拟采用问卷调查法，对浙江省部分有特殊教育需要的儿童在普通幼儿园的生存状态进行较为全面的调查，以为改善学前融合教育提供事实依据。 二、研究方法（一）研究工具 ［摘 要］本研究采用问卷调查法，以269名浙江省普通幼儿园一线教师为调查对象， 考察浙江省普通幼儿园融合安置的有特殊教育需要儿童的在园生存现状，结果发现浙江省普通幼儿园有特殊教育需要的儿童在增加，但这些儿童在普通幼儿园的生存现状不容乐观，他们能够参与的活动和课程类型有限，且质量存疑；容易遭到同伴的拒绝；被认为对周围环境中的他人存在负面影响。此外，幼儿教师关于特殊教育、融合教育的知识与技能极度缺乏，其对接纳有特殊教育需要的幼儿的认识和教育能力有待进一步改善和提高。 ［关键词］融合教育；学前融合教育；特殊教育收稿日期：2011-4-27；作者修改返回日期：2011-6-3 *本文系浙江师范大学校级科研青年基金研究项目“浙江省学前有特殊教育需要儿童的在园教育现状调查及应对策略研究”（批准号：SKQ N2009n ）的阶段性研究成果 **通讯作者：李伟亚，E-mail:weiya _li@https://www.doczj.com/doc/6b16339931.html, 普通幼儿园有特殊教育需要儿童的在园生存现状* 李伟亚** （浙江师范大学杭州幼儿师范学院，杭州 310012） 34
流动儿童亲子关系的社工介入典型案例分析 【摘要】本文以流动儿童亲子关系的社会工作为切入点，运用个案社会工作和家庭社会工作专业知识和技巧，以社会生态系统理论和萨提亚家庭治疗理论为理论基础，通过对流动儿童亲子关系问题的专业服务工作进行典型个案的分析，表明社会工作对解决流动儿童家庭亲子关系问题的有效性，并且为构建流动儿童社会工作支持体系的研究提供有力借鉴。 【关键词】流动儿童亲子关系个案社会工作家庭社会工作 上世纪九十年代开始，出现以农民为主的、以移居城市为目的的流动家庭，而且数量越来越多，与之相伴的是大量的流动儿童群体。特殊的经历使他们既不同于土生土长的农村孩子，也不同于城市中的常住儿童，他们的成长面临着教育、健康、贫穷、社会边缘化以及社会化等诸多挑战。此外，这些流动儿童早期与父母分隔两地，没有建立良好的依恋关系，现在，由于父母工作繁忙无暇顾及他们，使得流动家庭亲子关系不融洽，这些不良的成长环境和发展状况，严重影响流动儿童个体的心理健康和社会化的顺利进行，也不利于城乡一体化进程的推进以及和谐社会建设。 一、接案与建立关系 案主小星（化名），今年9岁，小学三年级。在小星刚满两岁时，父母都离家到城里务工小星留给家里的奶奶带着。现在父亲在工程队里做木匠，收入还算满意，但工作量很大，每天收工回到家，已经是夜里了。母亲在超市做清洁工作，赚些钱贴补家用。小星在小学二年级的暑假里，被他陌生的父母带到了城里，父亲为小星办理了在属地公办小学随班就读的手续，开学几个月后，小星不好好做作业作业，父亲狠狠打了他好几次，父子间关系十分紧张，小星基本不与父亲交流，甚至都很少叫“爸爸”，虽然与母亲关系较融洽但彼此交流也不多，很少主动跟母亲讲自己在学校发生的事。小星在学校里不但学习成绩不好，与同学关系也不好，甚至影响到老师正常教学。为此，父亲对小星管教更加严厉，而小星性格也变得内向、孤僻。 在熟人的介绍下，笔者与小星母亲交流并征得父亲同意的情况下，上门了解其家庭情况，和小星的三次接触后，笔者获得了他的信任，并与小星及其家庭建立了专业关系。 二、预估与问题界定 （一）预估 在儿童的成长和社会化过程中，家庭、学校和儿童生活的社区是对儿童影响最大的三个子系统，因此本案例采用社会生态图的预估方法。
特殊儿童个案记录 爱说谎的张文祺 案例： 在蹦蹦床上,孩子们都高兴得玩着，张文祺在李娜的旁边爬滑梯，下来的时候，正好脚踩在李娜的手上，李娜大叫了一声，引起了老师的注意，老师都看到了张文祺的举动，眼神示意了他一下，可张文祺依然没有将脚拿开，反而看着老师又把脚踩在了李娜身上……老师迅速拉开了张文祺……当老师问他为什么踩李娜的时候，他却说“没踩”。 分析： 张文祺是七岁的孩子，幼儿还不具备完整的思维能力和判断能力，回答问题时都有极大的随意性。如何判断这个时期内幼儿的说谎行为呢？应从幼儿说谎动机入手，幼儿说谎分为有意和无意，孩子想用谎言安抚自己，拒绝正视现实，逃避惩罚。这种说谎使这个时期幼儿平衡内心的一种活法，对现实的歪曲，是为满足自己的愿望，作为教育者，应极大重视幼儿人格的培养，采用正确的教育方法。 措施： 1 采用成语故事，儿歌，游戏等教育幼儿做个诚实的孩子。 2 养些动植物，让幼儿学会关心爱护动植物，培养幼儿同情心。 3 如果幼儿是无意中说了慌，应注意教育的方法。 怎样对待起哄的张文祺 案例： 今天吃饭前，我照例请小朋友围在我周围，听老师讲故事。只听传来一声尖叫声，我寻着声音望过去，只见张文祺在发出怪叫，我提醒他不要发出声音，认真听老师讲故事。过了一会，又有小朋友发出了大声的说话声，还是张文祺，我生气了，把他请到我边上，讲完故事，我问小朋友们，为什么老师会把张文祺拉上来？小朋友们说是他不遵守纪律，太吵了。于是我问：“那你们觉得老师要不要罚他呢？怎么罚？”这时，班上的小朋友对他遭到老师的批评感到异常兴奋，“罚他站在那里！”“不许吃饭！”“不许睡觉！”……由于几个小朋友的带领，全班小朋友几乎都在起哄，“帮”老师想罚他的办法。看着孩子们幸灾乐祸的样子，我呆了。分析： 幼儿在5—6岁时道德规范远没有达到我们想象的水平，所以需要老师在平时的学习生活中有耐心地指导。不断地强化，使幼儿的社会道德始终在良性的轨道上发展。 对策: 1.提醒幼儿换位思考。
第三章特殊教育的法规与政策 本章教学： 1.了解我国特殊教育法规与政策的基本体系与现状。 2.了解国外特殊教育的重要文献和重要法规 第一节我国特殊教育法规与政策 一、我国特殊教育相关的法律 1.《中华人民共和国宪法》（82年通过，04年再修订） 第四十五条中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权利。国家发展为公民享受这些权利所需要的社会保险、社会救济和医疗卫生事业。国家和社会帮助安排盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。 2.《中华人民共和国教育法》（95年颁布） 第十条国家扶持边远贫困地区发展教育事业。国家扶持和发展残疾人教育事业。 第三十八条国家、社会、学校及其他教育机构应当根据残疾人身心特性和需要实施教育，并为其提供帮助和便利。 3.《中华人民共和国义务教育法》（86通过，06年修订） 第六条国务院和县级以上地方人民政府应当保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。 第十九条县级以上地方人民政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班），对视力残疾、听力语言残疾和智力残疾的适龄儿童、少年实施义务教育。特殊教育学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。 第三十一条特殊教育教师享有特殊岗位补助津贴。 第四十三条特殊教育学校（班）学生人均公用经费标准应当高于普通学校学生人均公用经费标准。 第五十七条学校有下列情形之一的，由县级人民政府教育行政部门责令限期改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法给予处分： （一）拒绝接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读的； （二）分设重点班和非重点班的； （三）违反本法规定开除学生的； （四）选用未经审定的教科书的。 3.《中华人民共和国高等教育法》（98年通过） 第九条高等学校必须招收符合国家规定的录取标准残疾学生入学，不得因其残疾拒绝招收。 4.《中华人民共和国残疾人保障法》（90年通过，08年修订） 第一章总则 第二章康复 第三章教育 第四章劳动就业 第五章文化生活 第六章社会保障 第七章无障碍环境
三一文库（https://www.doczj.com/doc/6b16339931.html,）/总结报告/实践报告 流动儿童教育研究课题 (1)孩子与父母。农村流动人口是介于农民与市民之间的一个社会群体，他们是“户籍”农民，却又是“编外”市民。他们的孩子也是不同于城市孩子和农村孩子的一群，虽然他们在户籍上仍是农村人口，但他们比纯粹的农村儿童更多的经历了“城市生活”，而他们的城市生活又绝不相同于纯粹的城市孩子。由于这种特殊的社会和家庭背景，他们比城市孩子和农村孩子经历得更多，也更早熟。通过他们笔下的家庭生活，可以更近距离地看 普遍、最深刻的印象就是：贫穷和父母的辛劳。一个孩子在作文中写道： ……爸爸妈妈都是农民，每天早出晚归，累得他们还没40岁，就满脸皱纹，皮肤黑黝黝的，看着像50多岁。我们生活得虽然是苦了点，但是生活得特别幸福。有一年八月十五中秋节，我们没有多余的钱买肉包水饺，妈妈就买了点油条包水饺，没有钱买月饼，爸爸就用给他买鞋的钱买了点苹果给我们吃。虽然我们没有吃到肉水饺，没有吃到月饼，但是我们心里都特别高兴。
也许越是在这样的家庭，孩子越认识到生活的不易，因而也越能够培养起对父母的感激家庭的责任感。在孩子的作文中，常常会看到这样一些话，“我知道爸爸妈妈对我的关怀是无微不至的，我要好好学习，取得好成绩报答他们”，“我想，我长大了，要赚很多钱养爸爸和妈妈”，“我家是卖菜的，虽然很贫穷，但我一定会好好学习，一定要出人头地”。一个孩子在作文中写道：爸爸给我印象最深的是他去送烧饼，送完了烧饼就要做，手不停脚不住。每当我爸爸妈妈做得满头大汗的时候，我真想说一声，爸爸妈妈，你们真是太辛苦了。不知道为什么，我又不想说了，我想把这句话一直留在心里。爸爸妈妈，你们一天做的事太多了，我长大了一定要把你们的养育之恩一点不漏地报答你们。 (2)孩子与学校。 相对于其它社会群体，流动农民的最大特点就是流动，流动生活便也反映在孩子的思想中，孩子们在作文中写道：“我的爸爸为了赚钱才来北京的”，“由于爸爸妈妈在家里的收入太低，总共不到200元，便来到北京打工，我也被迫转学，来到了这 流动性，而由于经济条件的限制，他们不能在教育上做更多的选择，许多孩子都曾有过或长或短的缀学经历，而至今还有很多这样的孩子徘徊在城市的校门之外，从下面这篇作文片段中，我们不难看到这些孩子曲折的就学过程：
中二班特殊儿童个案分析 个案案例： 一、个案基本情况 吴豪，4周岁，性格外向，好动，喜欢表达，行为态度极其随意。中班从其他幼儿园转到我园。父母工作较忙，繁忙的工作之余几乎没有时间和豪豪接触交谈，豪豪大部分时间由爷爷、奶奶照料，老人对他百依百顺，样样事情包办代替。因还有一个一岁多的小妹妹，所以妈妈大部分时间在照顾妹妹，不听话时妈妈就会打他，因此十分怕妈妈。 二、问题行为简述 豪豪比较任性，随心所欲，学习专注时间极短，没有一刻是安静下来的。进行活动时总是离开位置，经常自己独自一人走开去玩，或者经常嚷着要去厕所，只有在老师斥责下才稍微收敛一下，很快又故态复萌。在活动中表现霸道常常与其他幼儿抢玩具，或是打小朋友，几乎每天都给老师批评。但是语言表达能力强，聪明智商高，经常不专心但也能回答出问题，而且知识面广。他不懂与人相处，易发脾气，经常被人告状。不乐意听取同伴与老师的要求与建议，有时会故意做一些令人讨厌的事情。他喜欢绘画，喜欢自由发挥，并有创意，但是没有耐心，通常画到一半就乱画一通，画面凌乱。是一个非常特别及有个性的孩子。 三、个案分析 该幼儿问题行为存在的原因： 1、由于生理方面的诸多原因，如：小便间隔时间短，视力远视等，造成了他学习上的不专注。 2、豪豪长期生活的家庭环境是一个无什么约束，极其随意的环境，自然养成了他特有的生活态度及行为，如：他不喜欢做的事，浑身都不愿意不肯做，而他高兴做的事，全身心的投入。 3、父母疏忽与孩子的沟通，缺少父母的直接抚养对幼儿心理发展有消极作用，老人对豪豪的过份溺爱，造成豪豪任性、爱发脾气，使孩子心灵变得敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。 因此，针对该豪豪的特点与问题，作为教师，首先要从生理上关心，照顾他，并逐步适当地对其进行引导、教育，进一步了解豪豪、宽容豪豪，走进他的内心世界，该幼儿的教育和培养必须从引导他愿意与同伴交往，克服任性等方面着手，并且要培养他做事专心，耐心的品质、行为习惯。 四、辅导过程 对幼儿：
给特殊需要儿童专业的爱 曾经在一本书上读到过这样一段话：“教育是对生命无条件的接纳，对待儿童不应以个人意志为转移。教师的宿命注定跟不完美的生命打交道，无权选择生命的完美或不完美，更无权责怪不完美的生命。” 作为一名从事特殊教育的教师，我对以上这段话更是有深切的体会和感悟。 中国论文网/1/view-12994386.htm 我的工作对象就是一群特殊的孩子，他们在身心发展和学习生活中与普通儿童有明显的差异，需要教师给予特殊的关爱和服务，我们通常把他们称为特殊需要儿童。我从不喜欢用医学上一些生硬的、所谓什么症的字眼来称呼他
们，相反，因为某些异于常人的表现，却使他们拥有着不同于常人的单纯和可爱。 带着对生命本能的尊重和热爱这样一个朴素的念想，我走进了特殊教育学校，走到了这群孩子身边，因为我坚信：上帝在为他们关上一扇门的同时，一定也为他们打开了一扇窗。特殊需要的孩子们都有着特殊的才能，只是需要我们以超常的责任心和最具专业水准的爱，去挖掘他们的最大潜能。 为此，我详细的分析了本班孩子的特点，针对不同孩子制定了行之有效的教学计划和策略，在实施的过程中扎实推进，不断能完善。今天，将自己的一点做法和经验加以总结，和大家共同分享。不当之处，还请批评指正。 采用分组管理法，让有共同点的孩子形成圈子，互相促进和影响，教师以此制定不同层次的教学目标。 我们班共有12 名孩子，有点不善表达但手比较巧，有的能用简单
的单词表达内心的想法，还有的面部表情比较丰富。根据他们的不同差异，我将孩子们分成了 A 组、B 组、C 组，课堂教学中围绕“分层次、小步子、多循环”的原则，采用不用的教学策略，来达成不同层次的目标。 数学课上，认识10 以内的数时，我采用了直观教具来刺激孩子的多种感官，数数小棒的方式，指出数字7、8、9 的方式，还有用手指头表示出7、8、9 等。教授的时候，我针对每个组的智力水平不同，指导内容也不同的。A 组我着重指导他们能拿出卡片7、8、9 就可以了； B 组要能点出7、8、9 根小棒；C 组的孩子们要能用手指头表示7、8、9。每组强化训练了后，我检验小组的学习效果，不同的小组提出的要求也不一样。 我发现，孩子们的表征方式因为学习内容不同确实呈现出了不同的学习效果。C 组的孩子基本能用手指头表示出数字来，动作有些不协调，但同组的
特殊孩子自闭症的案例分析 自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越 来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于 一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症 候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可 懂性差。 一、个案资料 本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他 交流比较吃力，要放慢速度，用简短 一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等 二、调查与分析 小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发 展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王 就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁 边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他 玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经 常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、 橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎 样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难 引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便 解在裤子上。针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以帮助它缓解一 些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。
少批评、多赞扬，鼓励孩子健康成长 教学目的： 让家长了解正确鼓励孩子的方法，做一个有“眼光”、会表扬的明智的家长。 教学内容： 尊敬的家长： 大家好！欢迎您来参加本次的家长培训，本次培训的题目是：少批评、多赞扬，鼓励孩子健康成长。 首先我们来看一组口头禅： 1、你怎么这么笨！你没长脑子啊！ 2、你啥时候能叫我省心？ 3、你算没救啦！ 4、你看看人家谁多懂事，学习多好，你能赶上人家一半就行了！ 5、你这是瞎猫碰上死耗子，算不得有啥能耐。 想问问大家是不是经常听到这样的口头禅啊，那您是否也无意中说过这样的话呢？如果没有最好了。在生活中，你是开心地赞赏孩子，还是生气地责骂孩子？两者兼有，对吗？根据美国的一项调查，一个孩子平均要听到六句责骂后，才能听到一句表扬的话。你的孩子呢？曾经见过一位母亲，她花了半小时来责骂孩子、跟孩子争吵，却没有赞扬一次，结果两人面红耳赤，两败俱伤。这样的结果只能使孩子不再尊重你，你的家庭也会变得很糟糕，所以我们要做一个明智、明礼的家长，让我们的家庭处在一个和谐
的氛围中，在教育孩子时要善于发现孩子身上的“闪光点”，做到少批评、多赞扬，鼓励孩子健康成长。那么我们应该怎样做呢？一、善于发现孩子身上的“闪光点” 1、“四颗糖的故事” 著名教育家陶行知先生任育才学校校长时，有一次，他发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同学，他及时制止了，要这个学生到他办公室去。这个男同学到了陶先生的办公室，陶先生掏出第一颗糖：“这是奖给你的，因为你很尊重我，听从了我的话。”然后掏出第二颗糖给这个学生：“第二颗糖奖给你，因为你很守时，准时到了我的办公室。”在这个同学深感意外之时，陶先生掏出第三颗糖，说：“据我了解，是一个男同学欺负一个女同学，你才想拿砖头砸人的，这应该奖励你的正义感。”这时，这个同学声泪俱下：“校长，我知道错了??”陶先生打断了学生的话，掏出第四颗糖：“你敢于承认错误，这是我奖励给你的第四颗糖，我的糖果完了，我们的谈话也就结束了。” “四颗糖”的故事告诉我们，每个孩子都是有可爱的一面，家长和老师要有一双善于发现的眼睛，捕捉学生身上的“闪光点”，通过鼓励，使其找到自信，迈向成功的起点。 2、赞扬的魅力 赏识孩子是一种非常艺术的教育手段，用得好，就可以鼓励孩子进步，增强他的自信心。“良言一句三冬暖”，在教育中，我们既要看到孩子的缺点，更要善于发现孩子的优点，学会肯定、赞美和赏识孩子，使孩子在肯定和赏识中变得越来越好。
主题一学前儿童游戏概论 教学目标与要求：理解各种主要的游戏理论的基本观点、特点和历史贡献，在此基础上能够对其进行分析和评价 教学重点与难点： 重点：早期的传统游戏理论、精神分析学派的游戏理论、皮亚杰关于认知发展的游戏理论以及前苏联的活动游戏理论 难点：精神分析学派的游戏理论以及皮亚杰关于认知发展的游戏理论 教学过程设计：新课导入、新课教学 教学方法：以讲授为主，结合讨论 教学课时：2 课时 教学过程： 第一节国外游戏理论概述 一、早期的传统游戏理论 （一）精力过剩说“剩余精力”说 1. 代表人物 席勒斯宾塞 2. 主要观点 游戏是机体的基本生存需要（吃、喝等）满足之后，仍有富余的精力的产物，游戏的动力来自于机体的“剩余精力”。 3. 评价
（1））消极对贬低游戏的价值负有责任 A. 既然游戏是剩余精力的发泄，那么它就是无价值的、不道德的，应当予以禁止。 B. 只是把游戏当成是“导泄”的手段，认为与其禁止儿童游戏，不如让儿童去游戏， 在游戏中发泄剩余精力更为明智。 （2））积极 A. 说明了游戏的物质前提只有当机体的基本生活需要满足之后，机体才有可 能去游戏 B. 在游戏研究领域起到了“拓荒者”作用 （二）松弛消遣说“松弛”说 1. 代表人物 拉扎鲁斯帕特里克 2. 主要观点 游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。 （三）预演说“前练习”说“、生活预备”说 1. 代表人物 格鲁斯 2. 主要观点 游戏具有生物适应的功能，游戏是对与生俱来的、但不完善和成熟的本能行为的练习，它能够帮助小动物适应未来的生活。 3. 评价 （1））积极 A. 认为高等动物仅凭天生的“本领”是不能适应生活的，必须经过后天的学习和练
流动儿童教育之浅谈 随着社会的发展，人们的生活习惯发生了很多的变化，特别是农村年轻人的思想发生了很大的变化，他们不再是将自己的妻儿留在家中自己四处漂泊，特别是近几年国家对进城务工子女受教育问题的政策性变化，很多农村青年都将自己的孩子带进了城市上学，流动对孩子的未来将是一个转折性的改变，城市教育的确是优越的，全面的，能够尽快适应的确对孩子的成功铺平道路，但是由于种种原因很多孩子还是难以适应，对孩子的未来受到不良的影响，也为城市学校的教育带出了很多新的问题。 一、流动儿童家庭教育的现状 （一）生活环境 父母进城打工后，忽略了自己作为家庭教育主体的角色，现在的孩子大多数都没有学习的自觉性，父母带进城，学习靠个人还是做不到，农村的单纯学习语文、数学和英语，甚至有些农村学习只顾学习语文和数学，连英语都没有开设，这些变化让孩子失去了学习的方向，分不清主次。家长又忙于工作忽视了对孩子学习的关心与了解。 务工子女的生活状况是不容乐观的。务工子女的父母之所以带着孩子进城打工，是因为务农的收入无法让自己的家庭过上稳定的生活，所以生活困难是务工子女家庭的普遍特征。进城后生活更加节俭，在饮食方面，吃好是不敢奢求的，能吃饱就成了最基本的要求。有些家长也有意识的希望孩子能和别的孩子一样，给孩子适当的零花钱，
恰恰养成了孩子乱吃零食的不良习惯。儿童时期正是长身体的时期，合理的饮食结构和营养搭配对孩子的成长来说十分重要。有些家庭由于经济紧张，对孩子的身体不是很重视，任然抱着抗过去的思想，小病拖成大病，甚至导致悲剧的发生。也有部分家庭，由于父母的务工使得家庭经济状况有所好转，饮食方面也逐渐有所改善。但由于错误的饮食观念，任由子女本身决定饮食的好恶，从而养成偏食的习惯，客观上促成了一批肥胖儿童的产生。 （二）心理状况 一些孩子一下换到一个新的学习和生活环境中，一时很难找准自己的位臵，或许是新鲜好奇，或许是胆怯害怕，或许有新生的优越心理等等种种原因也给孩子的学习带来了很的多的麻烦，如果家庭和老师都没有很好的引导，都可能务工子女的学习发生较大的变化。其中较为极端的务工子女们表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，甚至还有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将无端小事升级为打架斗殴，在心理上已呈现出较为严重的扭曲状态。 务工子女教育问题是一个越来越突出、越来越普遍的社会问题，他们的生存现状无不让我们教师深感痛心。也有一部分家庭是为给孩子创造一个良好的学习环境而进城的，恰恰与他们的期望是背道而驰的，这是我们老师与家长都最不愿看到的结果。这一问题需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力，但主阵地是学校，教师是关键。作为教育工作者，我们要本着对每一个孩子负责的态度，把更多的关
特殊教育：特色儿童需要特色教育 【个案】 明明的妈妈医科大学毕业，是一位内科医生；爸爸也是大学毕业，在税务局工作。明明出生后，妈妈休了长假，还请了一个蛮有文化的 保姆，专心致志地联手对孩子实行精心抚育，对孩子的早期教育尤其 不敢怠慢，有空就给他放音乐，讲故事，读古诗……；而爸爸呢，每 天回家的乐趣就是把儿子抱在怀里，看看他又学会了什么。 这么优越的环境下长大的孩子，会有什么问题呢？您或许会奇怪了。不过，在爸爸妈妈眼中，明明还真有点小“问题”，至少，他跟 一般的孩子不一样。 明明小时候家里书桌上有一本精美的台历。台历的每一页上面都 画有山水画，写着一首古诗。那时候明明还不会说话呢，就很喜欢看 这些画，总是抱着挂历翻看。妈妈见他如此感兴趣，就读上面的诗给 他听。一天，妈妈惊奇地发现，妈妈读哪首诗，明明竟然能准确地翻 到那首诗所在的那一页。过了几个月，明明会说话了，常常一边自己 玩着，一边咿咿呀呀的。开始妈妈爸爸没在意，后来妈妈终于听明白了，他竟然学着大人的语气背古诗呢！ 3岁时，明明把古诗派了“用场”。明明爱哭，有不如意的事情，就会大哭大闹。爸爸不喜欢他哭闹，有次严厉地批评他：“男孩子还 哭鼻子，真没羞！”明明听了，竟然回了一句：“丈夫非无泪！” 再大一点，他更加振振有辞了。平时有不高兴的时候，他会皱着 小眉头，好似自言自语地说：“嗨！谁又能摆脱人世间的悲哀！”有时，他会莫名其妙地玩着玩着说出：“大漠沙如血……千山鸟飞绝。”妈妈有事要和他说话，他不想听的时候，就会用两个手指头把自己的 耳朵堵得严严的，紧紧闭上眼睛，嘴里不停地、大声地嚷嚷着“8+1=9、8+1=9……”搞得妈妈哭笑不得。
特殊儿童个案追踪计划
特殊儿童个案追踪记录
2010 年10月 小飞是我班的淘气 鬼，也是全园闻名的皮大 王”手脚一刻不闲，屁股坐 不住小椅子。上课时，爱做 小动作，一会儿碰碰积木， 一会儿又惹惹小朋友；活动 时，更是横冲直撞，蛮无约 束。一天之内，告他状的小 朋友接连不断：老师，他打 我” 老师，他抢我玩具”老 师，他推我” ??…只要有 他在，教室便不得安宁。这 一天吃点心时小飞又管不住 自己，用喝剩的牛奶将别的 小朋友洒得满头满脸。被洒 的小朋友委屈得大声哭泣， 他却瞧着自己的杰作”直乐 得大笑。我又气大恼，真想 狠狠训他一顿，然而理智迫 使我按捺住心中怒火，耐心 地说服教育：牛奶是营养 品，是工人叔叔，阿姨饲养 奶牛挤出牛奶，经过辛辛苦 苦劳动才得到的，能浪费 吗？小朋友之间要互相友 爱……”他默默地低下 头，看似有所触动，我也暗 喜这一次终于收到成效…… 我认为小飞表现岀来的 许多仃为特征可能与成 人的过多关注有关。他 已习惯于成为人们注意 的焦点，一旦别人注意 他，他就会感觉被忽视， 就会作出一些过激反应 （包括侵犯行为）以 引人注意。所以，我常 常"故意"不去关注他的 举动，逐渐使他也"忽视 "自己。如果就此采取一 些特别的措施，反而会 使他感到自己与其他小 朋友不一样，是个不好 的典型，从而更加导致 他不能与同伴友好相 处。 看到孩子这段时 间的表现，我认 为他的攻击性行 为主要是自我控 制能力不强而表 现出来的无意识 的失控行为。针 对他的这一特 点，我认为如果 过分关注他，只 会扩大他的问题 和缺点。因此， 在他出现无意识 失控行为时，我 会设法加以阻 止，但决不斥责 他，也不实施压 服教育，以免因 自己的主观臆断 而伤害他。然后， 再找适当的机 会，了解他的行 为动机，耐心地 告诉他同伴间的 相处之道，暗示 他努力改正缺 点。当他稍有进 步时，我便马上 大张旗鼓地予以 表扬、鼓励，让 他逐步感受到老 师对他的爱和信 任。
流动儿童受教育问题及解决对策 流动儿童受教育问题及解决对策 目前，我园流动儿童人数占我园幼儿总数大部分。面对如此庞大的流动儿童群体，他们的受教育状况理应得到政府以及社会各界的重视。现就××幼儿园流动儿童基本状况来讲一讲。 一、张家港市东沙幼儿园的流动儿童基本状况 ××市××幼儿园地处××省××市××市××镇，是一家××市公立二类幼儿园。现有4至6周岁幼儿共计65名。其中，流动儿童34名。 绝大多数家长对子女受教育程度抱有很高的期许，他们希望孩子能够收到良好的教育，为自己的未来创造更大的发展前景。即使不能如愿考入优秀大学，也希望孩子能够进入职高、技校等，接受正规的职业教育。只有极少数的家长对孩子的学习采取放任态度。 二、流动儿童教育存在的问题 我以访谈法、观察法分别对流动儿童、流动儿童家长和教师进行了调查，试图发现流动儿童教育中存在的各种问题。访谈和观察的内容及对象主要涉及幼儿的直观感受、家长对家庭教育和学校教育的看法、教师对流动儿童的看法几个方面。 1、对幼儿的访谈 访谈一： 你喜欢××幼儿园吗？为什么？ “我喜欢××幼儿园，这里的老师会教我们唱歌、跳舞。” “我喜欢××幼儿园，这里有很多好玩的玩具。” “我不喜欢，他们说的话我都听不懂。” 在访谈过程中，我发现，大多数流动儿童表示喜欢幼儿园的学习环境。但在少
数流动儿童身上表示出语言、生活习惯等是阻碍他们迅速融入新环境的因素之一。但是孩子的适应性很强，他们处在语言学习的黄金时期，可以在较短时间内迅速克服这个问题。 访谈二：你最喜欢和谁一起玩？ “爸爸妈妈”“小朋友”“……” 在孩子们的回答里，他们的玩伴基本没有流动儿童与本地籍的区别。在他们幼小的心灵中，还没有体会到户籍差异的概念。但在某些成年人的思想中，还存在着狭隘的地域观念，对外来务工人员或者说是流动人口家庭存在某些程度的歧视，并在平时的言语、行为中有意无意的流露出来，这些错误观念或多或少的会影响一些孩子思想观念。访谈显示，越是年龄大的孩子越是会体会到自己与本地籍孩子的区别，自己是一个“外来者”的感受便会越强烈，可能会更倾向于选择同乡或同是“外来者”的孩子作为玩伴，进而在心理上产生负面影响。 2、对家长的访谈 “我们是做装修的，每天早出晚归，很少能关心到小孩的学习。经常要赶工期，根本就没有什么双休日。最好学校里节假日也上课。我们最头疼的就是星期六、星期天和节假日，只好把孩子带到工地上。我们也想给孩子报个兴趣班，可是没有办法接送啊。我们打算把孩子爷爷奶奶接过来看看孩子。”“老师，我家小孩脾气倔，在家里根本不听我们的话，请您对他严厉点，只有老师的话他才听。不行就打他两记，我们家长不计较的。谢谢啊！”大多数流动儿童家长从事一线生产、运输、装修等职业，每天工作时间长、劳动强度大，使他们难以充分关注孩子每天的学习状况，加之文化层次较低，在指导孩子方面往往力不从心。在亲子沟通方面受到的时间的限制比较明显。这时祖父母便扮演起了照顾孩子生活的主角。“隔代教育”成为了普遍现象。由于祖父母年纪大、精力不足、文化层次更低等原因，他们往往更偏重于孩子的“体”而忽视了“德”，在“智”上更是力不从心。往往溺爱孩子，进而在孩子面前丧失了权威。在“隔代教育”中成长起来的孩子，往往会出现一些心理、行为上的偏差。家长的教育观念是另一个重要的问题。家长是孩子的第一任老师，家长的教育方式科学与否，直接影响孩子的身心发展水平以及人生观、价值观的形成。调查显示，在“对待孩子犯错时”，家长的态度是“耐心沟通”占79.7%，“严厉批评训斥”的占14.5，“孩子还小，大了就好了”的占5.8%，“无所谓”的则为零。虽然大多数家长选择“耐心沟通”，但在实际生活中是否真能如此，值得怀疑。由于现有的教育资源尚不能充分满足所有的适龄幼儿，加之户籍制度的限制，导致相当一部分流动人员家庭面临“入园难”的问题。 3、对教师的访谈 “这些外地小朋友都很聪明，生活自理能力比本地小朋友强多了。就是行为习惯比较差，不大好管。”“他们经常不能很好地完成老师布置的亲子任务，比如要和家长一起完成亲子阅读日记啦之类的。”“很多家长把学校当托儿所，只要帮他们看好孩子，安全不出问题就行了，其他的他们根本就不关心。对他们讲小朋友表现出的一些不好的行为，他们也不怎么重视，甚至觉得老师小题大做，看不起外地小朋友。”访谈中，
●学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在 发展过程中存在着个体发展特别需要的0---6岁儿童。 ●从儿童发展的角度加以分类，学前特殊需要儿童的类别主要包括 生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。 ●学前视觉发展障碍概述学前儿童的视觉障碍根据诊断标准可分 为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等原因造成。在学前教育机构中存在的主要是低视力的儿童。(盲与低视力世界卫生组织将其确定为：当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05-0.3之间时，为低视力；当双眼中优势眼的最佳矫正视力在0.05以下至无光感时，或视野半径小于10度，即为盲。) ●学前视觉发展障碍儿童的主要心理行为特点是视觉丧失或减弱， 但是听觉和触觉可起补偿作用；听觉注意力好，但兴趣较为狭窄； 机械记忆力强，想象受视觉障碍的影响很大；语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清；性格问题较多，有超自尊现象； 动作发展方面，活动能力受到限制。 ●对学前视觉发展障碍儿童的教育干预原则是，早期发现、早期诊 断和早期教育、多感官协同、自然性、安全性、全面性、持久性等原则；特殊教育内容包括感知技能训练、运动能力训练、认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养； 特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法、及时反馈法、实践法等。
●听觉障碍儿童的心理行为特征： 1言语和语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。 2 认知与思维。有听觉障碍学生的思维迟滞，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于直接经验，感性知识贫乏、肤浅、零乱。 3 社会化发展。听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜疑等，容易产生自卑、焦虑等情绪，退缩、自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。 ●对听觉障碍儿童最主要的是进行早期干预。目前早期干预力求做 到早发现、早治疗、早教育。听觉障碍干预有两个基本观念，一是回归主流观念；二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护、保养和适时更换，进行师资培训。(听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包括以下内容：听觉训练，发音练习，语言理解与掌握，语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学模式，并结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。) ●病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别 照顾与教育的儿童。这类儿童主要是指患有以下疾病的儿童：心
2016流动儿童调查报告 随着**区经济社会的快速发展，越来越多的外来人口涌入我区，**区流动儿童的数量急剧上升，据统计，2015年，**区现有学龄儿童10.77万人，流动儿童已达到11万名，数量已经超过本地户籍儿童。依法保护他们的合法权益，解决好他们的生活、就医、就学等问题，对于提高全民素质、增强城市活力、推进和谐社会建设都具有不可忽视的重要意义。2009年，常州市被联合国儿童基金会确定为受人口流动影响的儿童保护项目试点城市。2012年，**区被国务院妇儿工委办和联合国儿基会受人口流动影响的儿童保护项目确定为深度试点单位。三年来，**区坚持高标定位，针对流动儿童教育、管护这个社会关注的焦点问题，经历了积极探索、有序推进、健康发展的过程，大力实施流动儿童关爱工程，促进流动儿童健康、快乐成长。 一、四年来项目工作目标： 受人口流动影响的儿童保护项目工作开展以来，针对我区流动儿童的实际情况，我区相关职能部门在区委、区政府的统一领导下，通过不断研究、探讨、总结流动儿童管理的经验，制订切合我区实际的政策，落实各相关部门的管理和服务责任，积极发挥职能作用，努力推进流动儿童保护项目工作的全面开展。三年来，我们积极落实项目工作目标建立健全流动儿童信息采集协作机制，全面开展流动儿童信息登记;推进全体流动儿童平等享受教育、卫生等公共服务进程;为流动儿童融入城市、健康成长创造良好社会环境。 二、主要措施及取得的成效： (一)建立健全流动儿童服务管理工作机制，提高服务成效 一是组织显张力。成立了由32个部门参与的项目试点工作领导小组和工作协调小组，各地同步成立相应的工作机构，具体负责流动儿童工作的组织协调和督查指导，保障了流动儿童工作的全面开展。 二是工作聚合力。政府多次召集公安、教育、卫生、妇联等主要责任部门共同探讨项目实施工作，形成了《**区关于进一步加强流动儿童登记和服务工作的通知》，建立健全流动儿童登记管理服务工作机制，推动流动儿童工作的深入开展。 (二)完善公共服务体系，保障流动儿童平等发展 一是实现流动儿童信息常态化管理和综合化使用。我区按照科学宣传、分类采集、综合汇总的要求，做好流动儿童信息采集和登记工作。0 3岁流动儿童信息由妇联、卫计部门分别
特殊需要儿童成因分析 中国孤独症网作者：来源：发布时间：2011-04-09我要评论现代社会带给人类社会高度文明、提升人类生活质量的同时，给人类的发展也带来了一些负面影响；人类在宽容地彼此接受趋向地球村的同时也越来越关注个体的个性化发展：特殊需要。严格意义上讲，每个儿童都和别人不一样，都具有其特殊性。但如果身心发展上与普通儿童存在较大差异，就被界定为"特殊需要儿童"。据统计，特殊需要儿童群体占儿童总数的20-40%左右，预防其产生的根本对策在于发现其成因。 一、生物学因素 1.遗传作用方面 家族中有人曾患某种神经症或精神疾病（如精神分裂症等）、学习障碍（尤其是阅读障碍）、各种残疾及过敏中毒史的，则其他成员发生此类疾病的危险性较高。这里除了基因影响外，心理因素影响也不可忽视，即增加患病的易发性或影响心身健康的脆弱性。 2.脑损伤或脑功能失调脑损伤 原因一般包括：母亲在分娩过程中时间过长、分娩过于仓促、胎盘脱离过早、难产、吸盘助产等；母亲有酗酒、吸烟、受X射线辐射、服用不合适的药物、患糖尿病、患甲状腺机能减退等问题；年龄大"老"妈妈和年龄小的"娃娃妈妈"都会导致胎盘生长不良、胎儿缺氧、胎儿感染等；宝宝出生后，发高烧、严重脱水、脑炎、脑膜炎等。婴幼儿期头部的摔伤是最不为家长注意但又恰恰至关重要的脑损伤因素。脑损伤或脑功能失调会影响大脑的机能，即可能影响人的行为的敏感度、反应方式或抑制作用，造成被动、退缩活动过度、情绪暴躁等 现象。。 3.生化失调 1）神经化学物质传递异常从研究尿、血液或脑脊髓液中神经介质代谢物数量的减少、研究药物对大脑认知的影响、研究药物对个体注意、学习与行为的影响等中人们发现了神经化学物质传递异常问题。儿童神经化学物质传递异常会导致多动症、注意缺陷、学业不良等。 2）维生素缺乏维生素是一种人体不能合成、既不参与组织构成又不供给能量、具有特殊生理功能的小分子有机物，是保持机体活力的重要条件。一旦机体维生素供应不足或需求增加，将导致新陈代谢的障碍、心血供应系统及神经系统机能障碍等，影响人体正常生理 机能，影响大脑功能的正常发挥。 饮食结构影响着儿童的大脑工作能力：平衡的饮食可以使儿童大脑保持清醒状态，不至于过度兴奋或萎靡不振，如果儿童饮食结构中蛋白质的含量偏高的话，会导致儿童处于过分兴奋状态之中，引起多动--影响学习；相反如果儿童饮食结构中碳水化合物偏高的话，会导致儿童极易疲劳，大脑处于抑制状态之中，造成精神萎靡--同样也影响学习。
个案观察记录表特殊儿童情况表 姓名薛锦桥性别男 出生 年月06.11 入园 时间 2010.9.1 家长情况父薛明照工作 单位 自己开公司 学历 高中母余方平个体高中 主要情况介绍 薛锦桥小朋友的动手能力极差，小手什么事都不想做，甚至没玩过的玩具都不敢玩，手脚较为笨拙，依赖性强，缺乏自信心。上课画画老师不抓住他的手，他就不动。 培养目标1、增强幼儿的自信心，使他自己愿意动手。 2、不要太依赖父母，提高自我服务能力。 3、逐步提高幼儿的动手动脑能力以及语言表达能力。 培养措施1、采用系列游戏，使游戏难度不断提高，幼儿的水平循序渐进地 得到稳步发展。 2、家园合作：日常生活对幼儿动作发展起的作用非常大。 3、幼儿心理素质的培养： （1）游戏中让幼儿学会放松； （2）活动中加强言语指导，发现问题及时纠正； （3）在活动中要及时给孩子以鼓励支持； （4）要因材施教。 特殊儿童观察记录 时间行为表现分析
9.2 今天是开学的第二天，薛锦桥小 朋友来了，仍旧是哭哭啼啼的，说话 也听不明白。老师每提到下一步的活 动，他都会哭。“我不会”。今天的 玩具换了一种积木，他就哭了，说不 会，手就是不碰积木。 我觉得薛锦桥小朋 友的依赖性太强了，什么 新事物都不敢去尝试，只 会说“我不会，我不玩”， 是个典型的“不动手宝 宝”。家长太宠爱孩子了， 看来什么都为他事先准 备好的。 教育策略效果让别的小朋友搭积木给他看，鼓 励他去学着和他们一起搭。老师抓住 他的手，手把手教他把积木一个一个 插上。 老师走后，发现他拿 着两片积木不动了。 特殊儿童观察记录 时间行为表现分析 9.16 今天已经做完操了，薛锦桥的妈 妈才把他送过来。当时孩子们都在户 外活动，玩饮料瓶做的拉力器。他一 看妈妈走了就哭，然后老师让他看别 的小朋友玩拉力器，他哭得更厉害 了，“我不会玩，不会玩”，教他他 根本不看，塞在他手上，他直摇手“我 不玩”。 我没有见过不玩玩 具的孩子，有的孩子依恋 大人而哭闹时有的，可过 一会仍然会有玩有笑。薛 锦桥的胆怯让人想不到。 他妈妈说他只是胆小，可 是胆小难道会什么都不 想做吗？ 教育策略效果今天的拉力器最后还是让他拿 着了，虽然他不想玩。老师和他一起 拉了两下，他也没有反对，不过自己 还是不能独立玩。 手上拿着玩具说明 他已经有一点进步了。 特殊儿童观察记录 时间行为表现分析