浙江大学远程教育学院
《学前儿童艺术教育》课程作业
姓名：祝朦朦学号：714085612001
年级：14年秋学习中心：宁海中心—————————————————————————————音乐部分
第一章学前儿童音乐心理的发展特征
第一节儿童音乐发展的系统与阶段
综合复习题
一、填空题
1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：、、。
2．儿童艺术发展三阶段是：、、。
二、名词解释
1．制作系统
2．知觉系统
3．感受系统
三、简答题
1．谈谈在我国音乐教育中出现的制作、知觉、感受三大系统分离的状况。
2．前符号阶段儿童的艺术感知特征是什么？
3．符号运用阶段儿童的艺术感知特征是什么？
4．在八岁前已经获得全面而基础的音乐经验的儿童，其音乐发展的可能前景是什么？
5．接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是什么？
第二节学前儿童音乐心理的发展特征
综合复习题
一、简答题
1．舒特-戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是什么？
2．低幼儿童在音高歌唱方面的发展特征是什么？
3．低幼儿童在音高辨别方面的发展特征是什么？
4．低幼儿童在旋律轮廓线方面的辨别特征是什么？
5．低幼儿童节奏型发展特征是什么？
6．幼儿节奏感发展特征是什么？
7．幼儿对音色知觉与感受的年龄特征是什么？
8．幼儿力度知觉的年龄特征是什么？
9．幼儿速度知觉的年龄特征是什么？
10．简述幼儿歌曲学习的四个阶段。
二、论述题
1．论述学前儿童的三大音乐趣味。
2．学前儿童的音量趣味给学前音乐教育的启示是什么？
第三节学前儿童音乐学习的意义与制约条件
综合复习题
一、简答题
1．简述大脑神经系统发展领域对音乐学习关键期的二种解释。
2．为什么说能获得音乐经验的音乐学习是儿童的感知、感受、制作系统交互作用形成合力的一种学习。
第二章学前儿童音乐特性（一）：学前儿童音乐作品特性
第一节学前儿童音乐作品的本体特性
综合复习题
一、填空题
1．音乐的句法因素是、、。
2．音乐的非句法因素是、、、、。
3．节奏的两个方面是、。
4．幼儿拍感的两个方面是、。
5．要求幼儿理解的句子结构内容是、。
6．要求幼儿理解的段落结构内容是、、、、。
7．用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是。
二、名词解释
1．音乐作品的形式性
2．音符单一的节奏型
3．音乐作品的再现性
4．音乐作品的表现性
三、简答题
1．培养幼儿拍感的二个规定性是什么？
2．幼儿园音乐教学中所指的音乐风格是什么？
3．符合幼儿趣味的歌曲特点有哪些？
4．学前儿童再现性音乐作品的类型有哪些？
5．艺术心理学对音乐音响能引起人的情感反映的解释是什么？
6．音乐所能表现的两种情感状态是什么？
7．简述幼儿园音乐作品表现性的二种依附性。
四、论述题
1．论述学前儿童音乐作品再现性的挖掘步骤。
2．论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。
五、音乐材料分析题
1．分析“未出壳雏鸡的舞蹈”的曲式结构与再现主题内容。
2．分析“喜洋洋”的曲式结构与再现主题内容。
第二节学前儿童音乐作品的历史-文化特性
综合复习题
一、填空题
1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是。
2．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是、、、的协调与把握。
3．幼儿园音乐的四种实用性是、、、。
第三章学前儿童音乐特性（二）：学前儿童音乐的实践特性
第一节幼儿的音乐制作
综合复习题
一、填空题
1．幼儿的三种身体动作类型、、。
2．非移动动作可以从四个方面探究，它们是、、、。
3．移动动作可以从八个方面探究，它们是、、、、、、、。
4．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是。
5．4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是。
6．5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是。
二、名词解释
1．故事性歌曲
三、简答题
1．体态律动学的二个主要内容是什么？
2．柯达伊歌唱教学的主要方法是什么？
3．在柯达伊歌唱教学中，准确音调歌唱的三个条件是什么？
4．幼儿歌唱音调不准的可能原因是什么？
5．简述幼儿歌唱能力发展的步骤。
6．幼儿打击乐演奏的三种主要方式是什么？
7．幼儿进行打击乐演奏的目的是什么？
8．幼儿对歌曲与器乐曲节奏型提炼的四种方式是什么？
9．奥尔夫音乐教学中除乐器演奏外的其它方法是什么？
四、论述题
1．论述柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点。
第二节幼儿的音乐即兴
综合复习题
一、填空题
1．歌曲即兴的两种类型是、。
2．幼儿的音乐创作形式是。
二、名词解释
1．音乐即兴
2．创编歌词活动
3．自发咏唱
三、简答题
1．音色探究活动可以展开的内容有哪些？
2．歌曲再现内容的身体动作表达有哪四种类型？
3．歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么？
4．适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征是什么？
5．简述引发幼儿自发咏唱的策略。
6．演奏即兴有哪几种契机？
7．进入音乐思维迁移环节有哪四种情况？
8．进行即兴表演的两个条件是什么？
第四章学前儿童的音乐经验
第一节学前儿童音乐经验的类型
综合复习题
一、填空题
1．音乐制作的关键经验有、、。
2．音乐形式的关键经验有、、、、、、、。
第二节学前儿童音乐经验获得机制
综合复习题
一、填空题
1．幼儿音乐学习中的原有知识是。
2．音乐再现性最重要特征是。
3．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是、。
二、简答题
1．学前儿童音乐经验获得的三个条件是什么？
2．再现音乐内容的三项标准是什么？
3．“水族馆”的音乐再现内容是什么？
4．一个经验的二个特征是什么？
5．音乐制作能力迁移有哪两种情况？
三、论述题
1．针对幼儿音乐经验，谈谈一个经验二个特征的含义
第五章学前儿童音乐课程编制原理（一）目标、内容与评价
第一节学前儿童音乐课程目标的确定
综合复习题
一、填空题
1．幼儿园音乐课程目标的主要取向是。
2．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是、。
3．学前儿童音乐课程目标的四个层次是、、、。
4．课程目标表述角度的转换，一方面体现着；另一方面也确实能。
5．课程目标表述性质就是指。
二、名词解释
1．幼儿园音乐课程目标
三、简答题
1．以音乐教育内容为结构框架的目标体系中组成体系的四部分内容结构与三个目标纬度各是什么？
2．以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系中组成体系的二类音乐经验分别是什么？
3．学前儿童音乐课程目标表述需要关注哪三个问题？
四、论述题
1．阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。
2．阐述行为目标准确表述的要求，并举例。
3．阐述表现性目标准确表述的要求，并举例。
第二节学前儿童音乐课程内容的选择与组织
综合复习题
一、填空题
1．学前儿童音乐课程内容选择涉及的二个问题是、。
2．幼儿园音乐作品选择标准是、、。
3．幼儿园音乐作品选择范围有、。
4．学前儿童音乐课程的内容组织讨论三个问题是、、。
5．学前儿童音乐课程内容组织的标准是、、。
二、名词解释
1．学前儿童音乐课程的内容组织
三、简答题
1．学前儿童音乐课程内容的形式要素是什么？
2．学前儿童音乐课程内容组织有哪三种形式？
第三节学前儿童音乐课程的评价
综合复习题
一、填空题
1．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是、、、。
2．学前儿童音乐课程评价的主体主要是、。
3．学前儿童音乐课程评价的目的是。
4．表现性评价的二种评价方式是、。
二、名词解释
1．等级量表评价
2．表现性评价
3．档案夹评价
三、简答题
1．简述学前儿童音乐课程评价的对象。
2．作为音乐课程评价重要评价“对象”的幼儿，其作为评价主体的体现方式是什么？
3．音乐表现性评价设计的三个步骤是什么？
4．学前儿童音乐课程中比较合适使用的二种档案夹评价是什么？
第六章学前儿童音乐课程编制原理（二）幼儿园音乐教学原理
第一节学前儿童音乐学习所需的技能
综合复习题
一、填空题
1．学前儿童音乐技能类型有、、、。
二、名词解释
1．音乐技能
2．技能
三、简答题
1．技能的出场方式有哪些？
第二节幼儿园音乐教学中的经验铺垫策略
综合复习题
一、填空题
1．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是、。
2．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是、。
3．以综合为视角进行铺垫的四种方式是、、、。
二、简答题
1．在音乐教学中需要把音乐经验先还原到幼儿原始经验有哪二层意思？
2．简述教育心理学的学习理论观。
第三节幼儿园歌曲教学的一般过程与目标
综合复习题
一、简答题
1．幼儿歌曲学习的四个阶段是什么？
2．指向拍感目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？
3．指向先密后疏节奏型经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方
式是什么？
4．指向分辨大跨度音高目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？
5．指向旋律轮廓分辨目标歌曲选择的二种情况与这类歌曲的学习方法是什么？
6．指向力度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？
7．指向速度经验目标的歌曲所具有的特点与开始学习这类歌曲时所用的方式是什么？
8．指向句子结构经验目标的两类歌曲与学习这两类歌曲时所用的方法是什么？
9．选择主副歌歌曲的标准与学习主副歌歌曲的方式是什么？
第四节幼儿园器乐曲教学的准备与一般步骤
综合复习题
一、简答题
1．器乐曲动作意象有哪三种方式？
2．器乐曲教学的一般步骤是什么？
二、音乐材料分析题
1．分析“水族馆”的曲式结构与音乐内容主题。
第五节幼儿园集体舞类型与教学一般步骤
综合复习题
一、名词解释
1．邀请舞
2．单圈舞
3．双圈舞
4．直列舞
二、简答题
1．集体舞教学有哪三阶段？
三、论述题
1．具体描述单圈舞“彩带”的教学步骤。
四、音乐材料分析题
1．写出单圈舞“彩带”的动作说明。
第七章学前儿童音乐教育的美学与教育性原理
第一节学前儿童音乐教育的美学原理
综合复习题
一、名词解释
1．意象
二、简答题
1．“妈妈用梳子，梳着我的头发；风是树的梳子，梳着树的头发。”这句儿歌的原有形象与意象是什么？
2．简述动作意象的原则。
3．动作意象的方式有哪些？
4．简述“瑞典狂想曲”音乐内容的主题。
第二节幼儿园音乐教育的教育性原理
综合复习题
一、简答题
1．能与自我、社会、自然和谐的人所能表现出来的特征是什么？
第八章学前儿童音乐经验（一）节奏
综合复习题
一、填空题
1．节奏经验的年龄目标有、。
2．用不移动与移动动作合拍的五种音乐材料类型是、、
、、。
3．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是、。
二、简答题
1．简述节拍音乐经验获得机制。
2．在语言节奏中让感知节拍教师需要具备的二个条件是什么？
3．简述节奏型音乐经验获得机制。
4．“雨落在草地上，雨落在树上，雨落在房顶上，就不落在我身上。”写出这首童谣的节奏型与节拍。
三、论述题
1．论述幼儿提炼乐曲节奏型可能使用的四种方法。
第九章学前儿童音乐经验（二）旋律
综合复习题
一、填空题
1．旋律经验的年龄目标有、、。
2．进行声音的高低感知的三类音乐材料类型是、、。
二、简答题
1．简述声音高低经验获得机制。
2．简述旋律轮廓线经验获得机制。
3．简述幼儿对声音高低进行感知与歌唱的特点。
第十章学前儿童音乐经验（三）音色
综合复习题
一、填空题
1．音色经验的年龄目标有、、、。
2．四类日常音色是、、、。
3．学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是、、。4．学习人声所用的四类音乐材料是、、、。二、简答题
1．简述日常音色经验的获得机制。
2．简述打击乐器音色经验的获得机制。
3．简述人的音色经验的获得机制。
4．简述乐器音色经验的获得机制。
第十一章学前儿童音乐经验（四）速度
综合复习题
一、填空题
1．速度经验的年龄目标有、。
二、简答题
1．简述速度经验的获得机制。
第十二章学前儿童音乐经验（五）织体
综合复习题
一、填空题
1．织体经验的年龄目标有、、。
2．多声部歌唱的四种音乐材料类型是、、、。
二、简答题
1．简述打击乐多声部经验获得机制。
2．简述音层厚薄经验的获得机制。
3．简述多声部歌唱经验的获得机制。
第十三章学前儿童音乐经验（六）力度
综合复习题
一、填空题
1．力度经验的年龄目标有、。
二、简答题
1．音量表现性的特点是什么？
2．用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？
第十四章学前儿童音乐经验（七）结构
综合复习题
一、填空题
1．结构经验的年龄目标有、、、、、。
2．句子结构学习的三种音乐材料类型是、、。3．学前儿童音乐教育涉及的曲式有、。
二、简答题
1．简述句子结构经验的获得机制。
2．副歌的音乐特征是什么？
3．简述曲式经验的获得机制。
第十五章学前儿童音乐经验（八）风格
综合复习题
一、填空题
1．风格经验的年龄目标有、、。
2．进行曲的音乐特点是、、、。3．进行曲的二种类型是、。
二、简答题
1．简述摇篮曲风格经验的获得机制。
2．简述舞曲风格经验的获得机制。
美术部分
第一章作业：
一、名词解释
1、美术
2、美术创作
二、简答题
1、简述儿童美术的特点。
2、简述美术创作对儿童发展的意义。
3、简述幼儿园艺术教育目标。
4、简述艺术教育课程改革视野中的儿童美术创作的观点。
三、简析题
1、简析美术创作对儿童发展的意义。
2、简要说明你对幼儿园艺术教育教育目标的理解？
第二章作业：
一、简答题
1、简述儿童绘画能力发展的四个阶段。
2、简述儿童手工能力发展的三个阶段。
3、简述儿童美术欣赏能力发展的四个阶段。
4、简述儿童美术创作的三个阶段。
5、简述儿童在象征期时，色彩认知与运用方面的特点。
6、简述儿童在涂鸦期发展的几个阶段。
二、简析题
1、请结合儿童美术创作阶段理论，谈谈应该怎样开展儿童美术创作教学。
2、简要分析儿童美术创作教学中“教”、“学”、“用”三者之间的关系。第三章作业：
一、名词解释
1、艺术无错原则
2、个体差异原则
3、审美性原则
4、体验优先原则
5、在“关系”中学习
6、尝试错误
7、联想与迁移
8、多维示范
9、命题式儿童美术创作
10、意愿式儿童美术创作
二、简答题
1、简述美术欣赏四个基本环节。
2、简述美术创作的意义。
3、简述儿童美术创作方法。
4、简述示范的方法。
5、简述幼儿园美术教学的三种主要形式。
三、简析题
1、简要分析尝试与直接教授相结合的美术技能教学过程设计与直接教授的美术技能教学过程设计的异同。
2、试分析儿童美术创作的艺术无错原则基本内涵。
3、试分析儿童美术创作的审美性原则基本内涵。
4、试分析命题式儿童美术创作与意愿式儿童美术创作的关联。
四、实践分析题
1、请举例说明儿童美术创作引导中在“关系”中学习的方法运用。
2、请举例说明儿童美术创作引导中尝试错误的方法运用。
3、请举例说明儿童美术创作引导中联想与迁移的方法运用。
第五章作业：
一、名词解释
1、线描画
2、油画棒画
3、水粉画
4、水彩笔画
5、中国画
6、刮画
7、版画
8、装饰画
9、综合材料绘画
二、简答题
1、简述写实类线描画的创作建议。
2、简述装饰画的创作建议。
2、简述综合材料绘画创作步骤。
第六章作业：
一、名词解释
1、木艺
2、石玩
3、沙画
4、绳结
5、泥塑
6、布艺
7、纸塑
二、简答题
1、简述木艺创作的指导要点。
2、简述石玩活动的指导要点。
3、简述沙画的指导要点。
4、简述绳结活动的指导要点。
5、简述布贴画制作步骤。
6、简述布衣小制作的基本步骤。
第七章作业：
1、色相
2、色彩构成
3、色彩情感
4、色彩认知
5、色彩游戏
二、简答题
1、简述色彩教育的四个纬度。
2、色彩实验活动的教学意义。
3、色彩实验活动对儿童发展的意义。
第十章作业：
一、名词解释
1、美术作品评价
2、美术作评赏析
二、简答题
1、儿童美术作品评价的标准。
2、儿童美术作评赏析的基本原则。
三、简要分析题
试分析儿童美术作品评价与赏析的区别。
四、实践分析题
请对如下作品进行赏析。
图1：喝醉酒的爸爸/谷虚怀/6岁图2：叔叔给我们盖新楼/李冠群/6岁
关键期:也称(敏感期、临界期)是指某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容 易形成或习得，形成某种反应或学习某 种行为的大好时期。 危机期：指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的 铜佛，与人发生冲突，违抗成人的要求。 客体永久性：指的是当知觉对象从视野中消失时， 儿童仍能知道它的存在。 直觉行动思维：是在对客体的感知中、在自己与 客体相互作用的行动中进行的思 维。 自我中心性：处于这类思维水平的儿童倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能 从客观事物本身的内在规律以及他人的 角度认识事物。 内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产 生的。 游戏言语：即一面动作，一面嘀咕，用语言补充和丰富自己的行动。 问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑、怀疑 或惊奇。 依恋：是指婴幼儿对其主要抚养者特别亲近而不愿意离去的情感，是存在于婴幼儿与其主 要抚养者之问的一种强烈持久的情感联系。 亲社会行为：又叫积极的社会行为，或亲善行为。 它是指一个人帮助或者打算帮助他人， 做有益于他人的事的行为和倾向。包 括合作、谦让、帮助、抚慰、等等。 攻击性行为：消极社会行为，也称侵犯性行为，是指可能对他人或群体造成伤害的行 为和倾向。包括推人、打人、骂人等 一般能力：是指在各种活动中都经常表现出来的 能力，是顺利完成各种活动都不可缺 少的心理条件，包括一般的运动、操 作能力和认识能力。 特殊能力：是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、 舞蹈能力等。 自我意识：是特殊的认知过程。是主体对自己的 反映过程，是对自我的反映，不仅是 认知问题，而且有个人的情感和意志 活动的参与。包括自我认识、自我评 价和自我调节。生理成熟：是指身体在生长发育的程度和水平，也称生理发展。主要依赖于种系遗传 的成长，有一定的规律性。 遗传素质：是指遗传的生物牲，即天生的解剖生 理特点，如身体的构造、开关、感觉 器官和神经系统的特征等，其中对心 理发展有最重要意义的是神经系统的 结构和机能特征。 社会环境：是指儿童的社会生活条件，包括社会 的生产发展水平、社会制度、儿童所 处的社会经济地位、家庭状况、周围 的社会气氛等。 亲子交往：是指儿童与其主要抚养人之间的交往。 它是儿童早期生活中最主要的社会关 系，对于儿童的心理发展具有重要的 影响。 同伴关系；是儿童在早期生活中，除亲子关系之 外的在同龄伙伴中建立的又一重要社 会关系。 同伴交往：是指年龄相同或相近的儿童之间的一 种共同活动并相互协作的关系。 儿童心理的年龄特征：指的是各年龄阶段上儿童 所表现出来的、与其它年龄阶段不同 的、一般的、典型的、本质的心理特 征。 道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社 会道德标准而引起的情感。 美感：是人对事物审美的体验，它是根据一定的 美的评价而产生的。 理智感：是由于是否满足认识的需要而产生的体 验，是人类所特有的高级情感。 情绪情感：情绪是人类与动物共有的，通常是有 机体的生理需要是否满足而产生的体 验；情感是人类社会特有的，通常是 指人的社会需要是是否满足而产生的 体验。 能力：能力是个性心理特征之一，它是顺利完成 某种活动的条件。 再造想象：是根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形成关于某 种事物形象的过程。 抽象逻辑思维：指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。 无意想象：没有预定的目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想象出某种事物
学前儿童心理发展概述 一、儿童期及发展阶段划分 根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。 其他理论说法： 1、婴儿期（或称乳儿期） 0~1岁 其中可分为： 新生儿期 0~1月 婴儿早期：1~6月 婴儿晚期：6~12月 2、先学前期（或称幼儿早期） 1~3岁 3、学前期（或称幼儿期） 3~6岁 其中有可分为： 幼儿初期 3~4岁 幼儿中期 4~5岁 幼儿晚期 5~6、7岁 4、学龄期 6、7岁~18岁 其中又可分为： 学龄初期 6、7~11、12岁 学龄中期 11、12~14、15岁 学龄晚期或青年期 14、15~17、18岁 二、学前儿童心理发展的年龄特征 （一）定义 指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
注意定义包含了以下几个含义： 1．儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的 2．儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。 3．儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的 儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。 4．强调的是心理发展的年龄特征 本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。 （二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性 1．稳定性 为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。 ①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。 ②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。 ③儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的不断量变质变的过程。 2．可变性
名词解释:①同伴关系：同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互 协作的关系。②脚本知识：是指幼儿对一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行动或事情的认识。脚本知识的获得与象征机能的形成一样，都是幼儿期儿童心理发展的重要内容，是想象性显著发展的标志之一。③观察学习：就是通过观察他人(范型或称榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为。④观点采择：个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调起 来的能力。也称换位思考能力。 ⑤象征性游戏：通过使用替代物并扮演角色的方式，来模拟社会生活的假装或想象游戏。 ⑥思维：是指人脑对客观事物间接和概括的反应。⑦依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系，婴幼儿以依恋行为(如微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依和跟随等)表达对依恋对象的依恋关系。⑧表征：是指信息在心理活动中的表现和记载的方式。⑨自我中心：是指儿童把注意力集中在自己的动作和观点之上的现象。⑩⑾移情：是指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，也称情感共鸣或情感移情。 简答：（1）婴儿期的同伴相互作用类型分为三个阶段：①客体中心阶段②简单相互作用阶③互补的相互作用阶段。（2）幼儿语言发展的规律：①语音的发展②词汇的发展③语法的发展④语用学和沟通技能的发展。（3）婴儿依恋行为的发展阶段：①第一阶段（出生到3个月）无差别的社会反应阶段②第二阶段（3—6个月）有差别的社会反应阶段③第三阶段（6个月—3岁）积极寻求与专门照顾者接近的依恋期④第四阶段（从三岁开始）交互关系形成阶段。（4）婴儿动作发展的一般顺序：①从整体动作到分化动作②从上部动作到下部动作③从大肌肉动作到小肌肉动作（5）影响儿童目击记忆的因素：①问题的开放程度②误导信息的暗示③询问次数的多寡。（6）依恋的特征：①依恋对象具有选择性、有亲近行为、能从依恋关系中获取慰藉和安全感②依恋关系的破裂会导致分离焦虑和痛苦③双方在情感和行为上有协调性。（7）儿童自尊的层级机构：首先是总体自尊；再者是学习自尊、社会自尊、身体自尊；学习自尊又包括语言、算术、其他学科，社会自尊包括同伴关系和家庭关系，身体自尊包括运动能力和体貌。（8）游戏种类的划分：根据社会性参与程度分类，①第一种是无所用心的行为②第二种是单独游戏③第三种是旁观者行为④第四种是平行游戏⑤第五种是联合游戏⑥第六种是合作游戏。（9）多元智能的八种智能：①语音智能②逻辑—数学智能③身体—运动智能④视觉空间智能⑤音乐智能⑥人际关系智能⑦自我认识智能⑧自然观察智能。（10）成人影响儿童自传体记忆的因素：案例分析： 分析题 小明在家里能说会道，想要干 什么表达得一清二楚，还能把 一家人指挥得团团转，甚至稍 不顺心就大喊大叫、不达目的 决不罢休。但一出家门，到了 陌生的环境，面对陌生人时， 就 像霜打的茄子—蔫了，不敢当 众说话，见人直往爸妈身后躲， 要是爸妈不在身旁，还会害怕 得大哭。（1）面对这样的孩子， 你有什么教养策略？答：措施： ①、改变渝爱的教育方式、停 止对孩子的过度保护；②不要 拿孩子和别人家的宝宝进行比 较；③、为孩子创造交往的机 会；⑤有足够的耐心。（2）早 期生活经验对婴幼儿语言发展 的影响？答：①培养了幼儿认 真倾听的习惯②帮助幼儿习得 最佳的语言模式③帮助幼儿使 用恰当的语言进行交往④帮助 幼儿创造性地运用语言 一、填空题 1.学前儿童心理学 是研究0至6岁学前儿童心理 年龄特征和发展规律的科学。 2. 遗传是生命的最基本特征之 一，是生物界的普遍现象。3. 新生儿视觉调节机能较差，视 觉的焦点很难随客体远近的 变化而变化。4. 8个月以后的婴 儿主要采用两种方式开展交流 活动，一种是陈述，另一种是 请求。5.皮亚杰将儿童的道德水 平分为前道德阶段、他律道德 阶段、自律道德阶段。6.学前儿 童的 音乐感知能力是学前儿童音乐 表现能力、欣赏能力的基础和 前提。7.随着年龄的递增，儿童 的社会性游戏不断向更高层次 发展，从独自游戏到平行游戏， 从平行游戏再到联合游戏，最 后发展到合作游戏.8.儿童的性 别概念主要包括三方面的内容: 性别认同性别稳定性和性别恒 常性。9.华生强调环境对塑造儿 童行为的决定性作用，进而发 展为教育万能论强调对儿童发 展的控制。10.个体心理是在遗 传因素、环境因素和个体自身 心理因素的相互作用中得到发 展的，这就体现了发展的普遍 性。11.颜色视觉方面的一个重 要缺陷是色盲。12.婴儿三种不 同的典型气质类型是容易抚育 型、抚育困难型、启动缓慢型。 13.观察他人的过程有注意、保 持、运动复现、动机等4个组 成部分。14.美国心理学家吉布 森设计的视崖装置是知觉研究 中的一个经典实验装置。15.研 究表明儿童方位知觉的发展顺 序为先上下，再前后，然后是 左右16.儿童在音乐世界中扮演 着感知者和欣赏者的角色。17. 婴儿的情绪和情感表现为易变 换、易冲动、易感染、易暴露 的特点。18.在儿童语言发展的 过程中，儿童既能理解又能使 用的词称为积极词汇。19.儿童 的攻击性行为有两种表现形 式，一种是工具性侵犯，一种 是敌意性侵犯20. 儿童自我意识的发展主要表现 为自我评价的发展。21.发展的 连续性是指个体心理发展是一 个开放的、不断积累的过程。 22.在心理学中通常把实验的研 究者称为主试，把被研究者称 为被试。23.角色游戏是儿童在 扮演他人的角色中进行的游 戏。24.遗传具有重要的作用， 它是儿童心理发展的自然前 提。25．具体形象思维的特征 是具体性和形象性、开始认识 事物的属性26.安思沃斯发现儿 童有着四种不同的依恋模式焦 虑一回避型、安全型、焦虑一 反抗型、紊乱型27发展的阶段 性是指个体心理发展过程是由 一个个特定的发展阶段组成 的。28.纵向和横向的研究取向 具体体现为三种观察法、调查 法、实验法方法。29学前儿童 自我评价的特点表现为从对自 己外部行为的评价到对内心品 质的评价。30．尽力减少环境 中的噪音是保护儿童听力的重 要保障。31．操作性游戏的发 展主要体现在无目的游戏、功 能性游戏、结构性游戏三个发 展阶段中。33．儿童思维发展 的总趋势，是按自觉行动思维 在先，具体形象思维随后，抽 象逻辑思维最后的顺序发展起 来的。34．4岁以上儿童一般 能够掌握本民族语言的全部语 音35.儿童的社会化语言有适应 性告知、批评和嘲笑、命令、 请求和威胁、问题与回答36 . 多通道知觉主要指视觉一听觉 视学一触觉视学一动觉之间的 联合。37电视的负面效应并不 是电视媒体天生就有的，相反， 这些负面效应是由于社会对媒 全的使用不当，或者是家长本 身的原因造成的。38．婴儿的 生理发展可分为胎儿期、新生 儿期(0-1个月)、乳儿期(1个 月一1岁)、学步儿期(2-3岁)。 39.宽泛的研究方法是将研究对 象置于宏观的环境中加以考察 的研究的方法，主要有社会生 态学研究和跨文化研究。40.婴 儿对人的行为动作感知主要表 现为模仿和共鸣。41.要让婴儿 建立安全的依恋，最关键的因 素是养育者要有敏感性。42.脚 本知识的获得是儿童想象性显 著发展的标志之一。43.在幼儿 的思维中，有许多想象性成份， 表现在万物有灵思维、万物有 情思维、自我中心化思维和视 觉外观性思维。44.加德纳多元 智力理论中，与物体无关的包 括言语智能和音乐智能。45.美 国加利福尼亚大学的鲍姆令德 将父母的抚养方式分为权威 型、专制型、溺爱型和忽视型 四类。46.父母影响儿童情绪和 社会能力发展主要体现在三个 方面，即父母对儿童情绪的反 应、父母与孩子间情绪的谈话 以及父母本身的情绪表达。47. 发展的连续性是指个体心理发 展是一个开放的、不断积累的 过程。48.在心理学中通常把实 验的研究者称为主试，把被研 究者称为被试49.母亲年龄对胎 儿的影响主要指与年龄偏小、 年龄偏大。50.角色游戏是儿童 在扮演他人的角色中进行的游 戏。51.柯尔柏格采用纵向法提 出了他的三个水平，六个阶段 首先发展理论。52.气质有类型 的差异而无好坏的区别，每种 气质类型都有其积极的一面和 消极的一面。53.个体的发展取 决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表。54.具体 形象思维的特征是具体性和形 象性开始认识事物的属性55.在 自我意识发展的过程中，儿童3 岁时开始意识到“愿意”和“应 该”的区别。56.复发性中耳炎 是导致儿童听力损伤的普遍原 因。57.安思沃斯发现儿童有着 四种不同的依恋模式焦虑一回 避型、安全型、焦虑一反抗型、 紊乱型58.处于象征期的儿童开 始画人，但是这些“人”具有 同一个特征，即光光的脑袋上 长着长长的尾巴，因此，人们 把儿童早期画的“人”，称为 蝌蚪人。59.儿童心理学的研究 方法包括实证研究法、理论研 究法两大类。60. 6、7岁时儿童 的脑重约1280克，已基本接近 成人脑重的90%。12岁达1400 克。61.在儿童社会化的过程中， 水平关系比垂直关系对儿童的 影响更强烈、更持久。62.儿童 在音乐的世界里主要扮演着三 种角色，它们是音乐的感知者、 表现者、欣赏者63.学前儿童自 我评价的特点表现为从主观情 绪性评价到初步客观的评价。 64.儿童记忆策略的表现有视觉 复述策略、特征定位策略、复 述策略、组织性策略提取策略。 65.随着抽象逻辑思维的萌芽， 儿童自我中心的特点逐渐开始 消除，即开始“去自我中心化” 66.微笑是婴儿的第一个社会性 行为。67.在儿童语言的发展过 程中，儿童或者对词义不十分 理解，或者虽然有些理解但不 能正确使用的词称为消极词汇 68.美国心理学家哈洛的母爱剥 夺实验有力地说明了母爱对于 儿童的不可替代性。69.学前儿 童性格特征表现为好动、好奇、 好问、好模仿、好冲动。70.儿 童在成熟之前处于学习的准备 状态。71、随着年龄的递增， 儿童的社会性游戏不断向更高 层次发展，从独自游戏到平行 游戏，从平行游戏再到联合游 戏，最后发展到合作游戏。72、 搭积木、插积塑、捏橡皮泥、 折纸、小制作等游戏是结构性 游戏。73、到了4岁左右，结 构性游戏成为儿童最主要的游 戏形式。74、按照学前儿童在 象征性游戏中表现的年龄特 征，可以细分为以下几个发展 阶段：自我导向的装扮游戏， 外在导向的装扮游戏，序列性 装扮游戏及角色游戏。75、当 儿童的几个装扮行为具有连贯 性时，这种游戏被称为序列性 装扮游戏。76、新生儿的神经 活动，主要在皮层下部位进行。 他们利用先天遗传的无条件反 射来适应环境。这些基本反射 包括食物反射和防御反射、抓 握反射、巴宾斯基反射、惊跳 反射等。77、明确的条件反射 的出现被认为是心理发生的标 志，也可以笼统地把新生儿时 期视为心理发生的时期。78、 大脑皮层机能的发展，不仅表 现在兴奋过程中，还表现在抑 制过程中。儿童年龄越小，神 经的兴奋过程比抑制过程占优 势就越强，兴奋也就特别容易 扩散。79、大脑皮层抑制机能 的发展是大脑机能发展的重要 标志之一。80、在儿童条件反 射发展的过程中，有一个重要 的刺激物逐渐占据主导地位，
第二章幼儿心理发展年龄特征概 述 4学时 教学目标：掌握幼儿心理发展的历程与一般特征，理解幼儿前期心理发展的年龄特征及其表现。 一、幼儿心理发展的一般特征 二、幼儿心理发展的年龄特征 教学重点：幼儿心理发展的一般特征和幼儿前期心理发展的年龄特征和表现。教学难点：理解幼儿前期心理发展的年龄特征。 课外活动：到幼儿园观察婴班儿童活动的有意性和无意性程度。 **学前儿童心理发展年龄特征概述年龄特征是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。儿童年龄特征是儿童所特有的不同于成人的特征。包括儿童生理发育的年龄特征、儿童心理发展的年龄特征。 其中儿童生理年龄特征是指和儿童生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征是儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。 谈到儿童心理发展时，要强调年龄特征:一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面,儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验的积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。 年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。儿童的心理年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成的。儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点；儿童心理发展的特征代表该年龄儿童本质的心理特点,而不代表各具体儿童的个别差异。 在儿童心理发展年龄特征的问题上,更应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质特征与非本质特征的辩证关系。 【谈话引入】“六、一”是儿童的节日，你们知道儿童是指哪一年龄阶段的孩子？你们上幼儿园、小学、初中、高中时是属于哪一年龄阶段？
学前儿童发展心理学 一、学前儿童发展心理学的概念和基本问题 1、概念： 发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。儿童发展主要指从不成熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完善和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。 学前儿童发展心理学关于学前儿童的心理活动特点与发展规律的科学。 2 、研究任务：wwh 描述学前儿童心理发展的特点（年龄阶段）；解释学前儿童心理发展的机制；促进学前儿童心理发展；预测学前儿童心理发展的趋势。 3、近现代的儿童观 （1）近代：洛克：白板说； ①夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和统一学制；学年制和班级授课制；直观巩固量力系统循序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作
②卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法） ③裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合 赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；教学体系（管理论；教学论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉） ③4 福禄贝尔：幼儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参与；课程：恩物、游戏、歌谣） ③5 蒙台梭利：儿童具有内在生命力、吸收性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、实际生活练习、自我教育；实施：儿童：作业；教师：有准备的环境杜威：儿童是未成熟的个体，需要教育而适应社会。 （ 2 ）现代：19 世纪后半期，德国普莱尔（科学儿童心理学的奠基人）1882 年出版《儿童心理》，第一部科学的，系统的儿童心理学专著。 霍尔（美国儿童心理学之父，心理学的达尔文）掀起了儿童 研究运动。
学前儿童的心理发展特 点 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
学前儿童的心理发展特点 幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等。对于学前期的儿童,其心理发展又有具体的特征体现。4岁的幼儿时期又称学前期。此时幼儿的心理发展是具体性、不随意性(无意性):主导地位,行为调控能力、抽象概括性和随意性(有意性)、想象能力、高级情感等也在逐步发展。 1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调}了白己的心理活动及行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为土。道德感、美感、理智感等在正确的教育卜也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。 2、无意注意高度发展,有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展,因此注意力易转移,有意注怠也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。 在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。 3、有意想象开始发展,井需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造,建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段,它已经开始超脱现实,在记忆基础上进行了加工改造,但它还没有能够深入现实,不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象,即想象无预定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土题不稳定,内容比较零散:3-5岁的儿童只满足于想象的过程,而5-6岁的儿童就不一样了,例如:听故事,人班儿童对听过的故事不感兴趣,而小班则不然,他们对“小兔乖乖”、“拔萝卜”等故事百听不厌。到了人班,幼儿不仅仅满足想象的过程,开始追求想象的结果。 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在幼儿期开始萌芽,幼儿晚期有了比较明显的表现。这 种表现是:在活动中出现了有日的、有主题的想象;想象的土题逐渐稳定为了实现土题,能够克服一定的困难。但总的来说,幼儿有意想象的水平还是很低的。 幼儿的有意想象是需要培养的。成人可以提出一些简单的任务,让儿童为了完成这一任务而积极想象。例如对于人班儿童,老师可以发给他们一张画着很多圆圈的纸,请他们把这些圆圈改画成各种各样的物体图形。这样做一方面可以培养幼儿有意想象的能力,另一方面,也有利于发展儿童的创造性想象。另外,按土题讲故事和编故事结尾,也是发展有意想象和创造性想象的好方法。 4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。3岁前只有某些道德感的萌芽。3岁后,特别是在幼儿园的集体生活中,随着儿童掌握了各种行为规范,道德感逐渐发展起来。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为,往往是由成人的评价而引起。中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准,他们不但关心白己的行为是否符合道德标准,而且开始关心别人的行为是否符合道德标准,由此产生相应的情感。例如,他们看见小朋友违反规则会产生极大的不满。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。他们对好与坏,好人与坏人,有鲜明的不同感情。在这个年龄,爱小朋友、爱集体等情感,已经有了一定的稳定性。 美感是人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的。儿童的美的体验,也有一个逐步发展的过程。婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西,以及整齐清洁的环境。幼儿初期仍然土要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成审美的标准。比如,对拖着长鼻涕的样子感到厌恶,对于衣物玩具摆放整齐产生快感。 同时,他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品、活动中体验到美,而且对美的评价标准也日渐提高,从而促进了美感的发展。
《学前儿童发展心理学》试题 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 1.发展的连续性：是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。 2. 客体永久性：是指当一个物体从视野中消失后，儿童仍能知道它的存在。 3. 直觉行动思维：就是儿童在动作中进行的思维。 4. 依恋：是婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的，持久的情感关系。 5. 结构性游戏：是有组织的目标导向的游戏，也就是说，儿童在一定目标的指引下，通过操作，将一些无意义的材料变成有意义的结果的游戏。 二、填空题（每空1分，共20分） 1.学前儿童心理学是研究0 至6 岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2. 在怀孕后的第四周，胚胎第一个形成的是神经系统。 3. 婴儿从4 个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别彩色和非彩色。 4. 微笑是婴儿的第一个社会性行为。婴儿通过笑能引起其他人对他作出积极的反应。 5. 社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响儿童最有力的人物。 6. 到了2 岁左右，儿童歌曲的基本结构有了一定的了解，自发唱出来的" 咿呀之歌" 已经具有了歌曲所具备的一个大体的构架和轮廓，心理学家称之为婴幼儿的"轮廓歌"。 7. 托马斯将儿童的气质分为三种类型：容易抚育型、抚育困难型和启动缓慢型。 8. 心理学家Parten 根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度，将游戏分为四种：独自游戏、平行游戏、和合作游戏、联合游戏 9. 儿童一般要到六七岁才能获得性别恒常性的认识。 10. 自我意识是一个多维度结构，从形式上看，自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制。 11. 班杜拉认为，儿童是通过观察学习而习得新行为。 12. 瑞士心理学家皮亚杰认为，人的知识既不是来自自主体( 即大脑)，也不是来自客体( 即环境)，而是来自主客体的相互作用。
学前儿童发展心理学形成性考核 学前儿童发展心理学作业一（第1至3章） 一、名词解释 1．学前儿童心理学 是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．纵向研究 对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点。 3．具体形象思维 是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 4．记忆策略 是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。 5．记忆恢复 是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。 二、填空题 1．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。 2．在心理学中通常把实验的研究者称为主试 , 把被研究者称为被试。 3．美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。 4．对于婴儿来说身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。 5．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以无意识记为主。 6．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即学习水平更为妥当。 7．发展的阶段性是指个体心理发展程过是由一个个特定的发展阶段组成的。 8．纵向和横向的研究取向具体体现为观察法、调查法、实验法三种方法。 9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了发展的普遍性。 10．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。 11．调查法包括谈话法、问卷法、测量法和产品分析法四种。 12．儿童心理学的研究方法包括实证研究和理论研究两大类。 13．皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为六个子阶段。 14．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。 15．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。
第二章学前儿童心理发展的特征（4学时） 1.教学目标： （1）明确心理发展的含义和规律； （2）明确影响学前儿童心理发展的因素； （3）掌握不同年龄阶段学前儿童的心理特征。 2.教学重点：不同年龄阶段学前儿童的心理特征； 3.教学难点：影响学前儿童心理发展的因素，转折期、关键期、敏感期、最近发展区的定义。 4.教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法 5.实践活动设计：学生课堂分享自己生活中接触到的0-6岁学前儿童的行为表现。 第一节学前儿童心理发展的一般特征 一、心理发展的含义 ——是指随着年龄的增长，在相应环境条件下，反映客观现实的心理活动不断地完善、改进和复杂化，体现在个人身上是一种连续、稳定的变化。 二、心理发展的规律 学前时期是儿童心理高速发展的时期，学前儿童心理发展的一个明显特点和规律之一就是变化迅速。 （一）发展的连续性和阶段性 1.发展的连续性 儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变、由低级到高级的发展过程。即前后发展之间的联系，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。 2.发展的阶段性 心理发展的量的积累引起心理在质上的变化。儿童从出生经历新生儿期、婴儿期、幼儿期，每个阶段都不同的特征。 （二）发展的稳定性和可变性 稳定性的表现：儿童的大脑发育有一个稳定的顺序和阶段，它是从后向前发展的。人类掌握知识经验有一定的顺序性，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这个规律。儿童从掌握知识经验到大脑机能发生变化也要经过一个大体相同的、不断量变和质变的过程。 可变性的表现：不同的社会和教育条件使儿童心理发展的特征有所变化。儿童所生活的时代不同，也使他们具有不同的年龄特征。教育条件不同，儿童心理发展的特征也会有所变化。年龄特征的稳定性和可变性是辩证统一的。 （三）发展的不平衡性和整体性 1．不同阶段发展的不均衡，年龄越小发展的速度越快； 2．不同方面发展的不均衡；
学前儿童发展心理学考前突击 第一章 1.学前儿童的概念： 正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童 2.学前儿童发展心理学的概念： 学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长、变化规律 3.学前儿童发展心理学的研究领域： （1）生理发展：包括身体，感觉，运动 （2）认知发展：包括记忆，思维，语言 （3）社会性发展：包括自我，他人 4.学前儿童发展心理学的研究任务： 学前儿童发展心理学的任务在于描述、解释、预测和干预学前儿童的行为，可以用三个W来表示，即 （1)what：揭示或描述学前儿童心理发展过程的共同特征和模式 （2)when：揭示或描述这些特征与模式发展变化的时间顺序 （3)why：对该发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素和内在机制 5.如何看待有关学前儿童心理发展的三个问题？
（1）天性和教养之争：天性是指人们通过生物遗传而天生具备的禀赋或特质。教养是指从胎儿期到出生后的环境影响，包括家庭，同伴，托幼机构，社区，社会，乃至文化。环境和遗传都是儿童心理发展的必要条件，它们是相互影响，相互制约的。 （2）发展的主动性和被动性：对这一问题的回答，有两种截然不同的观点：机械模型和机体模型。 机械模型认为个体是被动的接受外部经验，不能主动选择外界资源，要用强化和反馈来塑造儿童的行为。 机体模型认为儿童是一个有机整体，具有很强的主动性和开放性。该观点主张父母、教师给予孩子们更多的自由，让他们按自己的模式探索、发展。 以上不同观点说明发展是主动性和被动性统一的过程。 （3）发展的连续性和阶段性问题：连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，发展是一条平滑的成长曲线，发展是量的改变；非连续论者则认为，发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次，发展是质的改变，是本质的变化。 6.学前儿童发展心理学的主要理论学派有哪些？如何评价各派的观点？ （一）精神分析学派： （1)弗洛伊德的精神分析理论 弗洛伊德根据不同阶段儿童的集中活动能力，把心理和行为发展划分为由高到低的五个渐次阶段，分别是口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-6岁）、潜伏期（6-11岁）和生殖期（青春期以后）。 弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养方式对学前儿童心理和行为发展的影响。
学前儿童发展心理学 家庭是社会的细胞，也是孩子们最早接触社会，接受教育的第一间学校。因此，孩子们 在后天形成和发展起来的心理素质如何，能否像大部分家长所希望的那样成“才”，这跟家庭环境的好坏有着极其密切的关系。然而，家庭环境又是复杂的，多方面的，其中， 家庭的心理氛围和教育对孩子心理素质的形成与发展，则往往起着长远而深刻的影响。 下面从四个方面来论述家庭环境对孩子的心理发展的作用。 第一是家庭环境的氛围。家庭是以血缘关系为纽带联系起来的心理共同体，每个家 庭都笼罩着一定的心理氛围。家庭的心理氛围体现着家庭内部的精神面貌，也体现着家 庭内部的一种稳定的、典型的、占优势的情绪状态。它既反映着家庭成员对社会的态度，也反映着家庭成员之间，在情感上的积极与消极，肯定与否定的相互关系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成员各尽其社会和家庭之职责，勤奋学习，认真工作，热心为社会和他人服务；家庭成员之间心理相容，同享欢乐，共分忧愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶尔发生矛盾冲突，也能顺利解决。研究表明：在民主和睦的文明家庭中抚养成长起来的孩子，表现出情绪稳定，情感丰富、细腻，性格开朗，团结友爱，有自信心等特征。这是因为，文明家庭能给孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是满足了孩子的归属感，在家庭中孩子能感受到被爱和被尊重，也学习到怎样爱他人并尊重他人，使孩子能感到“这是我的家”，从而增强了自尊和自信；另外，温馨的家庭能使孩子获得支持感，当孩子犹豫、彷徨，或遇到困难、挫折、灰心气馁时，可以从家庭的关怀 中吸取力量，得到指引。相反，在空气沉闷、压抑，充满矛盾冲突的不和谐家庭中，尤 其是父母双方的矛盾冲突激化，导致离婚所引起的家庭破裂，首先受到伤害的是孩子， 令其受到无所适从的心灵上的创伤。 研究表明： 生活在不和谐而气氛紧张家庭中的孩子，容易出现各种不良的情绪和行为。诸如，喜怒无常，闷闷不乐，胆小怕事，固执己见，不听劝说，不能自制，不爱交际，自卑、孤僻、冷漠和撒谎欺骗等等心理障碍或不良的心理品质，甚至还可能形成反社会人格。 第二是家庭的教育模式。所有父母都在教育子女，但由于各自的生活经历、文化素 养、教育信念等各不相同，因此，各个家庭都有着各自不同的教育特色。经从事教育和 心理研究人员的多方面调研得知，在我国当前的家庭教育中存在如下四种基本模式： 1保姆——溺爱型模式，也是当前最常见的一种模式。其典型特征是对孩子的过分监护和关注，对孩子的任何要求都有求必应，百依百顺。曾有一幅画，叫作“行星围着太阳转”，就生动地描绘了患有“四二一综合症”的独生子女家庭的这种教育模式。这种家庭的父母和长辈都把孩子视为掌上明珠，盼着孩子快快长大，希望孩子早日成“龙”，成“凤”。因此，他们对孩子在吃、穿、玩、用上总是一味迁就，一味满足，这真可谓是 对孩子充满了柔情蜜意，倾注了全部心血。可是，他们并无意识到这种娇生惯养性的溺 爱却在潜移默化中侵蚀着孩子的心灵健康，使孩子渐渐地养成自私、任性、霸道的坏脾气，滋长着放纵蛮横的恶习，而且也逐渐造就了孩子本身的脆弱和无能的人格。当孩子 长大成人而面临未来的生活挑战时，则会因从小就养成事事依赖父母的特性而无力承受任何心理上的挫折及其所肩负的社会责任。为此，不仅子女本身要付出代价，而且整个 社会也要付出代价，而这种代价往往又是相当高昂的。 2专制型或叫暴君型模式 专制型家庭的父母表现为对孩子不尊重、不理解，往往 是强制多于慈爱，冷酷多于温情。这一类型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信条，在家里往往是企图利用对孩子的监护权来建立自己对孩子的绝对权威，
专题拓展资源 学前儿童心理发展的基本规律 我们在本书的第一章讲过，学前儿童心理发展的规律包括：学前儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序；学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征；学前儿童的个别差异；影响学前儿童心理发展的因素及其起作用的规律等四个方面。通过前面各章的学习，我们实际上对这几个方面的知识都已经有所接触。本章作为全书的最后一章,将对这些知识加以条理化并在理论上作进一步阐述，以帮助读者提纲挈领地掌握学前儿童心理发展的基本规律。 本章着重讨论关于学前儿童心理发展的趋势和影响学前儿童心理发展的因素两大问题。 第一节学前儿童心理发展的趋势 本书第二章到第五章,从学前儿童心理发展的整体上介绍了学前儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征，从第六章起的以后各章，又从认识、情感和社会性发展的各个方面介绍入学前各年龄阶段的特征。从这些横向的和纵向的发展特征，可以看到学前儿童心理发展的趋势，大致可归纳为以下几个方面。 一、从简单到复杂 刚出生的孩子只有非常简单的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面： (一)从不齐全到齐全 新生儿并不完全具备人所特有的全部心理活动，比如：初生时还不能集中注意，头几个月的孩子还不会认人，1岁半以前还没有想象活动，2岁左右才开始真正掌握的语言，6岁左右个性才开始初具雏形。这就是说，人的各种心理过程和个性特征，是在出生后在发展过程中先后形成的，各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单向复杂发展的规律，感觉和知觉属于简单的认识过程，在感知之后出现记忆，只有在记忆的基础上才发生想象和思维等比较复杂的认识过程，以及其它复杂的心理活动。待各种心理过程都已齐全，并逐渐形成统一的个性时，儿童的心理要比最初复杂得多。
学前儿童发展心理学各章知识点练习举要及答案 第一章 一．选择题 1．学前儿童心理学是研究 C 儿童心理发展规律的科学。 A．0—8．9岁 B．0—3岁 C.0—6岁 D.0—13．14岁2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（ A ） A．横向研究B．纵向研究C．平行研究D．实证研究3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（ B ） A．横向研究B．纵向研究C．平行研究D．实证研究二、填空题 1．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 2. 调查方法包括谈话法、问卷法、测量法、产品分析法四种 三、名词解释 1．个体心理发展指一个人作为个体，从受精卵开始到出生，再从新生儿到成熟直至衰老的整个生命周期中,心理发展的全过程。 2．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。3．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。 四、判断题 1．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。（对） 2．个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。（对）3．发展的连续性重点描述量的增减（对） 4．发展的阶段性揭示质的变化（对） 五、简答题: 1．简述个体心理发展的基本规律。 （1）发展的生物性和社会性；
（2）发展的连续性与阶段性； （3）发展的普遍性与差异性。 2．简述学前儿童发展心理学的研究任务。 （1）阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势； （2）揭示儿童心理发展变化的机制。 六、论述题 试述学习学前儿童心理学的意义。 （1）探索学前儿童心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展，为一切有关儿童的实际工作提供科学依据。 （2）首先为学前教育提供心理学依据、其次，儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识、此外，儿童心理学对一切与儿童有关的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧、儿童玩具的设计和制作、儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛的指导意义。 第二章儿童心理发展的生物学基础 一、填空： 1.我们通常所讲的遗传物质存在于人体的基本单位细胞里,全名叫脱氧核糖核酸,简称DNA.DNA2 2．在怀孕后的第四周，胚胎第一个形成的就是神经系统。 3．首先发展起来的是神经系统的低级部位。 4．儿童大脑机能的发展主要表现在条件反射的形成和巩固；兴奋和抑制过程的增强；第一、第二信号系统协同活动的发展等几个方面。 5．新生儿的神经活动，主要在皮层下部位进行。他们利用先天遗传的无条件反射来适应环境。这些基本反射包括食物反射和防御反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射等。 6．明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志，也可以笼统地把新生儿时期视为心理发生的时期。 7．大脑皮层机能的发展，不仅表现在兴奋过程中，还表现在抑制过程中。儿童年龄越小，神经的兴奋过程比抑制过程占优势就越强，兴奋也就特别容易扩散。
学前儿童心理发展的趋 势七 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
学前儿童心理发展的趋势七 一、从简单到复杂 刚出生的孩子只有非常简单的反射活动发展的趋势是越来越复杂化。 二、从具体到抽象 儿童的心理活动最初是非常具体的以后越来越抽象和概括化。从认识过程看最初出现的是感觉。 三、从被动到主动 儿童心理活动最初是被动的。心理活动的主动性后来才发展起来的并逐渐提高直到成人所具有的极大的主观能动性。 四、从零乱到成体系 儿童的心理活动最初是零散杂乱的心理活动之间缺乏有机联系。比如幼小儿童一会儿哭一会儿笑一会儿说东一会儿说西心理活动没有形成体系的表现 1．从简单到复杂 儿童最初的心理活动只是非常简单的反射活动以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面： （1）从不齐全到齐全。 我们知道儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全而是在发展过程中先后形成。比如头几个月的孩子不会认人1岁半之后才开始真正掌握语言与此同时逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成的次序服从由简单到复杂的发展规律。
（2）从笼统到分化。 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。也可以说最初是简单和单一的后来逐渐复杂和多样化。例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗3岁左右才能辨别各种基本颜色。又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。 2．从具体到抽象 儿童的心理活动最初是非常具体的以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。比如他认为儿子总是小孩他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。 3．从被动到主动 儿童心理活动最初是被动的心理活动的主动性后来才发展起来并逐渐提高直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面： （1）从无意向有意发展。 儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原始反射是本能活动是对外界刺激的直接反应完全是无意识的。如：新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体这种抓握动作完全是无意识的是