如何提高高中生英语阅读能力
摘要:阅读理解题能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。提高阅读速度,工夫在平时。
学生的阅读训练与学习主要有两类:一类以开阔视野、欣赏鉴析为主;另一类是以阅读策略为主要目的的专项训练。仅从应试的角度看,与前者相比,后者更能够使学生在较短的学习时间内大幅度提高英语阅读能力,从而在英语测试中取得理想的成绩。从全国各地高考英语试题的设计去分析,涉及阅读技巧和语篇能力方面的考点主要有:理解主旨大意与细节、根据上下文线索猜测生词词义、识别具体事实和抽象概念、把握全篇的结构与逻辑关系、理解文章的字面意思与深层含义、理解图表信息等。这方面的训练必须通过学生独立自主的阅读和有针对性的解题实践,才能使他们养成良好的阅读习惯,提高阅读理解能力。那么怎样才能提高高中英语阅读理解能力? 现从两方面简单地谈一谈：
一、恰当利用多种资源,满足学生阅读的需求
高中英语大纲明确指出:要提高学生的阅读能力,单纯通过教科书的课文教学是远远不够的,还要根据学生的具体情况,有计划地指导学生在课外阅读一定数量的课外读物。因此,笔者认为泛读既是阅读材料的问题,也是阅读方法的问题。下面,根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。
(一)出版的与新教材课文相配套的《阅读训练》
书中文章多选自英美出版的英语读物,题材较为广泛。如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。每单元编配三篇阅读训练材料,A篇为Fast Reading,题材和课文基本相同,难度略低于课文,其目的就是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识,培养学生对阅读的兴趣,训练快速阅读的技能。B、C两篇材料为Extensive Reading,要求学生在课外完成,教师做适当的检查。这些阅读文章是对课本内容的扩展与延伸,让学生更详细、更全面地了解课本所学的内容。
(二)外国小说简写本
要求学生每人买一本英文小说简写本(英汉对照)。利用寒暑假、周末等时间与同学交换的办法,每人读1～2本简写本读物,然后写出读后感或故事梗概,字数不限,可根据自己的能力进行充分发挥,待开学时上交作业让教师检查。教师在课堂上讲评学生们的作文或故事梗概。
(三)英语影像资料
结合学生所读的英语小说,动员学生自己去搜集相关的影像资料,集中大家的智慧去选择出大部分学生感兴趣的电影。在学生们熟悉所阅读过的内容的情况下,共同欣赏一部英文经典电影,共同评价故事中的任务或情节,引导学生进行深入的探究和理解。
(四)英语新闻
组织学生适当收看中央电视台的英语新闻或收听有关的英语新闻节目,关注时事,扩展
学生的视野,特别是热点新闻。在熟悉新闻内容的背景下去收看或收听英语节目,更容易理解和接受其中的内容。收看之后,可以组织学生相互用英语适当交流,尽可能运用新闻中所出现的一些单词、短语和术语。这样既能调动学生学习的兴趣,也让学生们明白在收看节目的时候要带着一定任务,集中注意力,认真对待。
二、培养阅读能力的方法
掌握语言知识和文化背景并不等于具备了阅读能力。只有掌握并运用一系列正确的阅读方法,才能将习得的语言知识转化为具有个性心理特征的阅读技能。“授人以鱼,不如授人以渔”。现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生“学会”,而且还要教学生“会学”,所以在教学过程中还应给予学生学习方法上的指导,培养他们的自学能力。
1.有效地抓好课堂阅读教学——略读和精读。
抓住文章的首尾段，以及每个段落的首、尾句这是对文章进行略读必须运用的阅读技巧。这一阅读技巧有利于学生快捷的捕获文章的主旨以及文章每个段落的大意，能够大大地提高阅读的绩效。因为文章的首段往往是为了表达文章的主旨服务的，而末段则往往起到对文章主旨大意进行补充和强调的作用；而每个段落的首句往往是对整个段落的概括，而尾句则也是起强调作用。
精读是学生语言知识的主要来源,是教学和泛读的基础,是教和学的手段。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。要针对学生理解有困难的课文内容及语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中,要讲练结合,通过各种类型的练习,使学生掌握其用法,以提高运用语言能力。
2.有目的的加强阅读训练。
高考阅读是允许出现5%的生词的，阅读过程生词的出现往往会影响或限制其阅读进程，以至于使学生丧失继续进行阅读的信心。在平时的阅读教学过程中要教会学生遇到此种情况正确的处理方法，告诉学生一定不要慌张，因为任何生词的出现都不是孤立的，首先要让学生明白有时候要读完整段或整篇文章至少要联系出现生词的上下句，然后才能理解其意义；其次要充分的利用构词法、同义词、近义词以及句子之间的因果关系来预见生词的意义。例如：foresee其词根是see “看”的意思，而fore 则是前缀“在前面的”的意思，因此这个词的意义就是动词“预知”的意思。
阅读往往还会设计这样的一个问题，要求学生阅读完全文之后能根据文章中所述的事件以及作者在文章中所透露出的情感态度对某些事件发展的趋势或结局进行必要的预测。这也是近年来高考对学生阅读能力考查的最基本、最重要的题型，它能够较好反映出学生阅读能力的高低，也是学生普遍感到难度较大的考题。因此在教学中教师要逐渐的培养学生这方面的能力，教给学生一定的方法，告诉学生在进行推断时候应该遵循的最基本的原则。任何推断都要忠实于原文，要在文章中寻找根源，要把已知作为推断的前提，从而推出未知部分，
切忌学生去凭空臆想、为所欲为的妄加推断、评论。解这类题的常用方法是领悟文章中句子之间的逻辑关系，特别是相邻句子间的关系。并且要充分的关注文章中所呈现出的一些连词如：if, because, though, as, which, and, but, however, therefore, so, for example, so that, so…that, on one hand, on the other hand 等。明确哪些是表条件关系的，哪些是表结果关系的，哪些是转折关系的，哪些是表原因关系的，哪些是表并列关系的等。
出此之外，学会根据文章的上下文以及文章作者的笔调来了解作者的态度观点。要告知学生作者陈述自己的观点往往都是借助于别人的观点，但有时候也有先陈述某一观点的，然后对此突然转折提出与之相反的观点的。所以在解这类题目时要告诉学生特别注意这一点，即文章中表面的观点不一定是作者的观点所在。读的习惯会大大地阻碍眼球的运动，它极大地限制着大脑的快速反应的活力，因此学生必须克服这种阅读习惯。
3.有计划地指导学生进行课外阅读——泛读,以培养阅读兴趣,提高阅读能力。
课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识,还能开阔学生的知识视野,发展和培养他们的自学能力。不管课堂教学效果有多高,没有课外阅读的配合,是不可能获得真正的成效的。现在的阅读理解题在选材上非常注重蕴含时代气息,具有可读性,但同时要求学生有丰富的背景知识。语言和文化密不可分,只有正确理解该语言所属的社会及其文化,才能真正运用好这种语言。所以,在平时的教学中要注重培养学生对异国文化的敏锐性,尽可能为学生创设一定的语言环境。
总之,阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。阅读能力是一种综合性积极思维活动,它要求学生积极主动地从书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面看来是单向的,实际上也是一种交际活动,是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流,是中学英语教学的目的之一,是培养学生自学能力的重要手段,是培养学生接受信息能力的重要途径。因而,阅读能力的提高与否,某种程度上决定着整个英语教育的成败,有着不可忽视的作用。
参考文献:
1.《英语课程标准》
2.《中国科教创新导刊》