比较二十世纪八、九十年代的文学
——浅析八、九十年代两个十年小说创作走向的差异的原因摘要：中国文学当代文坛风起云涌的潮流更替中，不断出现的新的性质的文学形态，使文学内涵进一步深化。与其他文学体裁相比，小说最能充分体现文学发展的基本轨迹。二十世纪八十年代新时期文学与九十年代多元化时期文学在小说创作领域方面，创作的社会背景不同，作者创作目的的差异以及创作的选材的迥异，进而使得两个十年的小说走向表现出不同的特征和形成不同的格局。
关键词：八十年代九十年代小说创作差异原因
一、二十世纪八、九十年代小说创作概况
从七十年代后期到九十年代末，小说以其广阔的艺术视野，恢弘的艺术创新和绚丽的艺术风格展现出千姿百态的世相人心，满足不同层次的审美需求，从而早中国当代文学史上留下一道最耀眼的痕迹。
1、新时期小说的创作是多色彩、多情调、多音响，多层次的。小说家不断创新，超越别人，更超越自己，这是新时期小说发展的趋势。由于国家政策方针的理顺，小说创作进入活跃时期，出现伤痕小说、反思小说、改革小说、寻根小说、先锋小说,还有军事和历史小说等等，多是以中短篇的形式存在。
2、与八十年代相比，九十年代的拳头产品从“短平快”的中短篇转至鸿篇巨制的长篇。同时，大一统意识形态的解体，九十年代的文学不再有主潮，多声调的意识形态同时上演。小说的创作出现了新写实小说、新体验小说、新市民小说、新生代小说、新现实主义小说等等，总体呈现出多元化的走向。小说创作的视角渗透各个层面，大众化的小说占据主导地位。
二、两个十年小说创作走向差异成因的探究
（一）、社会环境的差异是推动八、九十年代小说发展出现不同走向的基础性因素。
1、新时期小说是在文化大革命的结束后特殊的社会环境中发展起来的。新时期出现“拨乱反正”和“思想解放”潮流，政治体制改革和改革开放大政方针的确立，使得80年代小说创作思潮呈现出明显的阶段性更替特征：先后有伤痕小说---反思小说---改革小说---寻根小说---新写实小说---先锋小说,还有军事和历史小说等等，呈现出开放性发展的总体走向。八十年代的小说在时代和历史的大
背景中展开故事情节，有意识地有历史的眼光观照、审视历史。多数作品都以“知青”的眼光折射社会现实。
2、九十年代，尤其是1933年以后，中国内地的最重要的社会现象，是市场经济的全面展开。市场经济作为难以忽视的社会背景和对文学产生的影响，已明显内化为文学的“实体性”内容。与八十年代文学不同，九十年代文学的一个显著特点是小说创作呈现热点迭出和不断转移的波浪型发展。出现了新写实小说、新体验小说、新市民小说、新生代小说、新现实主义小说等等，总体呈现出多元化的走向。但是由于在商品大潮的挤压和诱惑下，九十年代的小说创作向媚俗的大众休闲读物靠拢，通俗小说的创作深受作家的青睐。
物质决定意识，小说的创作不能脱离社会现实而单独存。作为一种意识形态，它是对社会客观事实的反映，是对现实的文字表达。在八、九十年代不同的社会背景下，小说创作呈现出不同格局，表达了各自时代的社会生活和社会心理。
（二）创作的不同题材和不同主题是两个十年小说表现出特征差异性的重要因素。
1、粉碎“四人帮”以来，八十年代的作家们获得了题材开掘的勇气与活力，随着改革开放的深入和社会转型步伐的加快，作家们不再拥挤于狭窄的胡同里，不再麇集于某个中心的周围，而是在纵向和横向上广泛的汲取着生活的丰富养料。①八十年代的小说创作的特征走向主要体现在以下方面：
⑴其前期小说的取材和主题，主要指向社会政治层面，并大多具有社会政治干预的性质。伤痕小说的思想取向体现了浓厚的人道主义色彩，以呼唤人性，肯定认人的价值，维护人的尊严为主旨，对“文革”时期非人化的现实予以愤怒的揭露、控诉和鞭挞。②例如：卢新华的处女作《伤痕》，形象地概括了“文革”给人们造成的严重的心灵创伤，从而引起了社会的强烈反响。反思小说中张弦的《未完人》、叶蔚林的《五个女人和一根绳子》、韩少功的《西望茅草地》等作品，描画出左倾政治、封建特权和潜意识化的封建观念对人们的腐蚀和戕害。
⑵八十年代中期，越来越多的作家把对民族传统和深厚的文化的挖掘和审视作为小说创作的价值。寻根小说中阿城的《棋王》、《树王》和《孩子王》，王安忆的《小鲍庄》都是有意于寻找民族文化的精神结晶的作品。
⑶八十年代中后期，“回到文学自身”和文学自觉是热门话题，一种全面颠
覆悲剧的小说创作思潮猛然而生。先锋小说的基本特征表现在两个方面：一是反叛性；二是实验性。先锋小说“后新潮”小说的核心观念是虚无，包括自我的虚无、世界的意义和人生的意义的虚无，作家的小说在艺术上表现很激进。例如余华、洪峰以死亡、疯癫、冷漠来表达对自我和人的悲观绝望。
八十年代的小说创作以揭示社会性压抑为主，作家通过真实的描写，大胆地揭露、愤怒的鞭挞，由表及里地触及社会的实质。表达对社会问题、个体命运、情感创伤的关注。
2、九十年代是小说创作多元化的时期，在这一时期，小说对现实社会问题，对现代都市物化生活和农村的现实景况的表现，出现新的特点。世俗化现象，都市日常生活、人的欲望、代替重要社会问题，成为取材的关注点。
由于写作与社会的进行保持着：同步“，并在不同程度上呼应消遣性阅读的需求，作品往往重新被“现实主义”理论和方法整合。它们的取材和内涵，表现为两个不同的方向。一是继续维持某种整体性的意识形态经验，来表现现实政治、经济、社会的的错综复杂矛盾，达到虚构性地弥合“发展主意”的现代化目标与传统社会主义政治遗产之间的裂痕。在这一批被看做是“主旋律”的作品中有鲜明的表现。另一是着力表现都市层出不穷的“新”的现象，都市的消遣性生活，市民的生活趣味等，也涉及“体制”外的人和事，如都市白领、个体户、城市“漂流族”等。③
1、新写实小说注重冷静地展示下层社会人们的庸常生态，注重在对世俗人生的叙写中含蓄地表达对人的生存状态和生命意味的思考，在对生活琐事的极端关注与对故事情节的相对淡然中，突出了对生活真实性的热情和强调。新写实小说主要描写各类小人物的生存困境，是对现实生活原生形态的还原。如刘震云的“官人”系列（《单位》、《头人》、《官场》、《官人》等）、陈源武的《万家诉讼》等。九十年代的小说创作在发展中远离了八十年代小说的压抑基调。
2、通俗小说从社会生活的各个方面（农村、都市、官场、爱情生活等）取材，迎合大众的口味，作品表现出消遣性。多数作品纯粹追求感官刺激，庸俗挑逗，消遣调侃的元素与八十年代的“严肃小说”形成反差。
九十年代的小说较之于八十年代的小说创作，题材、形式更为多样化。新写实小说，通俗小说打破八十年代小说题材的主线——社会问题，题材选择多元
化，小说的严肃性趋向淡化，消遣性倾向逐渐加强。
（三）作家创作小说的出发点不同，是导致八、九十年代小说两边走向的主观因素。
作家作为小说创作的主体，具有主导性、能动性、和创造性，决定着客体——小说的生产。④作家的创作目的的的迥异是两个十年小说塑造出现不同格局的主观原因。
1、八十年代，作家们处于特殊的历史大背景下，许多作家的创作动机围绕着“为艺术而写作”。他们追求的是作品能深刻地反映变革时代的社会生活和社会的心理，触及到社会深层次的禁区。作家们创作多以揭示社会问题，纯粹的想唤醒社会对人的生存状态和生命意味的思考。
例如伤痕小说作家，他们的思想取向以呼唤人性，肯定人的价值、维护人的尊严为主旨。小说表现出强烈的压抑、批判、悲剧的基调；反思小说家旨在剖露社会历史的沉疴，反抗封建观念对人的腐蚀和戕害。这类作品有张弦的《被爱情遗落的角落》、《未亡人》、叶蔚林的《蓝蓝的木兰溪》等；先锋小说家创作旨意是对社会的“挑战”，宣泄自我的情绪。创作核心观念是表现自我，反抗自我的压抑，如《你别无选择》、《无题的变奏》等。
2、九十年代的文学失去社会轰动效应，进入平静而寂寞的发展时期。多数小说家不在为艺术而写作。在拜金主义的诱惑下，尤其是在应是媒体的诱惑下，许多优秀的小说家开始转向，他们为影视而写作，为迎合视觉感官的享受，为了获得销量，亦不惜放弃创作的初衷和文化判断的意念。本来就是悲剧性的灵魂的拷问，到头来却完全变作一场热闹的好看的“节目”，作家不但失去了主体的“自我”，也失去了艺术的良心。⑤
多元化时期的小说剥离严肃，压抑，而是充满调侃，嬉笑怒骂的基调，以迎合大众看客的爱好噱头的心理。由于拜金主义诱惑，王朔等作家对小说塑起一座座“痞子”丰碑，“一点正经也没有”。例如王朔九十年代水准不齐的小说：《一半是海水，一半是火焰》、《玩的就是心跳》、《我是你爸爸》等，作品中的语言基调与八十年代的伤痕小说，反思小说，寻根小说是截然相反的，是一种调侃式的，通俗化的表达。片面地迎合大众的口味，也导致了有些创作出现淡泊、狭隘、怪异的倾向。
二十世纪中国八、九十年代是中国当代文学发展的新阶段，也是小说发展的新阶段。作家们从生活的审美感受出发，不断地总结小说创作的经验、探讨小说创作的问题。两个十年的小说虽然在格局和特征上存在差异，但它们一致丰富了中国文坛，是中国当代文学不可或缺的一个子系统。
注释
①王庆生《中国当代文学》97页
②王庆生：《中国当代文学》87页
③洪子诚《中国当代文学史》334页
④参见童庆炳《文学理论教程》第三编，
⑤丁帆《九十年代小说走向在认识》，《江苏社会科学》1997年第二期150页
2009年7月1日
比较二十世纪八、九十年代的文学
——浅析八、九十年代两个十年小说创作走向的差异的原因
学院：文学院
专业：汉语言文学
班级：081
姓名：洪映如
学号：2080411124
文学类文本阅读（小说阅读） 小说是一种通过完整的故事情节和典型的环境描写，塑造具有典型性格的人物形象，多角度.多层次反映社会生活的文学体裁。 小说作为阅读命题材料，在07高考中已占有一定的比例，如海南.宁夏卷的《林冲见差拨》，湖北卷的《日月行色》等。08《江苏考试说明》将文学类文本阅读列入了必考内容，且明确说明“命题材料以散文.小说为主”，而江苏高考多年来一直以散文为阅读文本，因此，在新课程标准背景下的新高考中，小说阅读应引起我们足够的重视 小说阅读的取材多以微型小说为主，考查侧重点主要在于概括故事情节.鉴赏人物形象.把握小说的表达技巧和语言风格等，考生应对其相关内容和作用了如指掌。 纵观09年高考试卷，考查到小说的试卷有安徽卷.四川卷.福建卷.浙江卷.宁夏卷.辽宁卷共6套。小说考查着重从人物形象.语言.表达技巧以及情节.高潮.结尾等方面设题考查。同时，注重考查考生对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 一.（四川卷）（22分）阅读下面这篇小说，完成14-17题。 想像 （英国）凯?杰罗姆 记得那天,我到大英博物馆去查阅有关接触性枯草热的治疗情况,我猜我大概得了这种病。 取下一本医书,我一口气读完了所有的相关内容。然后,我懒散地胡乱翻着书页,粗略地研究起疾病来。没等看完一连串的病症征兆,我便意识到自己恰恰得了这种病。 我坐在那里呆呆地发愣,陷入绝望之中。过了好一会儿,我又拿起那本书,翻了起来。翻到伤寒——仔细看了它的各种症状,我发现我又得了伤寒,想必我得此病已经好几个月了,竟然还茫然不知。不知我还患有其它什么疾病﹖ 翻到舞蹈病,我发现,正如我预先料想的那样,我也患有这种疾病。我开始对自己的病情产生了兴趣,并决定一查到底。我开始按字母顺序逐个检查——翻到疟疾,我知道自己已经出现了疟疾的某些症状,两个星期后进入急性发作期;翻到肾小球肾炎,我心中稍微感到一丝安慰——我得的只是其中较轻一种,就目前状况而言,我还可以活上几年。此外,我还染上了霍乱,并伴有严重的并发症。而白喉对我来说似乎是与生俱来的疾病。我不厌其烦地按照26个字母统统检查了一遍,结果发现,惟一没有得上的疾病就是髌前囊炎。 起初,我对此颇有些伤感,心中似有几分失落。为什么我没有得上髌前囊炎呢﹖不过,过了一会儿,我的心渐渐变得开朗起来。我想,从药理学讲,我不是已经得了其它各种常见的疾病了吗﹖没有得上髌前囊炎那就算了吧!反正痛风已经处于恶性晚期了。 我陷入了沉思。我想,从医学角度来说我是一个非常有趣的病例,对于医学院学生来说,我更是一个极为难得的病例!如果学生们有了我,他们也就无须到医院去实习了——我就是他们的“实习医院”。他们所要做的就是在我身上研究研究,然后就可以拿到他们的毕业文凭了。 我不知道自己究竟还能活多久,我得做一番自我检查。我摸了摸自己的脉搏。起初,我
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《文学与写作》课程教学大纲 课程代码：学时：54 其中实验学时：学分：3 一、课程的性质和任务 《文学与写作》是文学本科专业的一门专业基础课。通过对本课程的学习，让学生能从实践的角度，将各种文学知识运用到文学写作、文学鉴赏以及文学研究的领域。 二、相关课程的衔接 本课程的先修课成为大学语文、文学概论。 三、教学的基本要求 通过对文学写作主体论、过程论、文本论、接受论以及文体论的学习，掌握文学写作的基本理论、基本知识和基本方法，提高文学写作能力、文学鉴赏能力，培育、提高学习者的文化素质和文学专业能力。 四、教学方法与重点、难点 教学方法：案例教学法、讲授法、写作实践法。 教学重点：各类文学形式的写作。 教学难点：文学写作能力、文学鉴赏能力。 五、学时分配
六、课程考核 期末考查占总成绩的50％，平时成绩(作业、实践等)占50％。 七、教材及主要参考书 教材：王国魏主编文学鉴赏，教育科学出版社，2011.11。 参考书：1、陈果安编文学写作教程，中南大学出版社，2008.01。 2、陈果安//何纯//王定编写作学基础，湖南师范大学出版社，2008.03。 八、教学内容 第一章绪论 1、教学内容：什么是文学？什么是文学写作？ 2、教学基本要求：通过界定文学、文学写作的涵义，讲述文学写作的三大特征；通过列举文学写作的发展历史、当今现状、分类情形以及基本的审美功能来阐述文学写作的三大方法。 3、重点、难点： 重点：理解并掌握文学写作的特征。 难点：理解并掌握文学写作的基本方法。 第二章文学写作的基本条件 1、教学内容：文学写作的基本条件。 2、教学基本要求：通过对写作主体必须具备的基本条件的分条叙述，使学习者能从主体静态角度，了解文学写作主体的智能结构；了解文学写作主体的必备能力；知晓文学写作主体的文化素养。 3、重点、难点： 重点：文学写作主体的必备能力中的体察能力、想象能力、技巧运用能力难点：文学写作主体的智能结构的内涵，它六个方面的因素是怎样影响文学写作能力的形成和发挥。 第三章文学写作的过程 1、教学内容：文学写作与其他艺术生产不同的是，文学是一种语言的艺术，文学写作是一种特殊的话语生产，是通过创造性的话语系统来塑造艺术形象的艺术生产。
双琴祭文学作品类阅读原文和答案 (1)那两棵树，是生长极慢的树，其材最适合做琴。那位老制琴 师呢，他的经验是，一棵那样的树，只能锯取一段，做成一把音质 优良的小提琴。所以他打算用那两橡树同时做两把小提琴，使它们 在音质上不分轩轾。 (2)琴取于材，材取于树。老制琴师当年亲手栽下的两株小树苗，在十余栽里，不但增加看年轮，也像少年和少女渐渐长成健壮的青 年和标致的女郎一样，深深地相爱了。它们彼此欣赏，彼此赞美， 永不厌倦地诉说着缠绵的情话。 (3)但是，琴还没做，老制琴师却病倒了。他临终前对儿子说：“我一直想要制成两把音质同样优艮的小提琴。我想做的事是做不 到了，你一定要替我做到……” (4)后来，他的儿子伐倒那两棵树，锯取了它们各自最好的一段，制成了两把音质同样一流的小提琴。他把琴送到了琴店，郑重地交代：“如果有谁在这两把琴中反复比较、挑选，那么无论他最终选 择了哪一把，都不卖给他。如果有人说它们是同样好的琴，那么可 以将两把琴都送给他。如果是两个人，那么一人一把。” (5)有一天，琴店来了两位父亲，带着两名少年。两位父亲是好友，他们是陪儿子束选琴的。两名少年不约而同地看上了那两把小 提琴，于是店主取出琴让他们试一试。 (6)他们各拉一曲后，都说以他们的耳听来，两把琴的音质同样 优良。为了使大人们相信他们所选的不后 悔，他们还毫不犹豫地交换了琴。于是他们幸运地接受了赠予。 (7)后来，他们果然都成了“家”，声名鹊起。无论何时何地， 他们一直合奏着。
(8)世人欣赏并赞美他们的合奏，但世人的心理是古怪的=不久，就有了他们之间孰高孰低的冲种说法。而寂寞的传媒则一口咬住那 纷纭众说，推波助澜。 (9)最后，他们不能再合奏下去了，只能迫不得已地分开，各自 独奏。但他们都是那么眷恋合奏，因为他们觉得只有合奏才能发挥 出他们的演奏天赋。 (10)比他们更眷恋合奏的是那两把小提琴。只有合奏的时候，它们才有机会开日见。 (11)但自从分开后，，它们再没“见到”过对方。它们被思念折磨着，它们的琴音里开始注入了缕缕忧伤，正如苦苦相思着的情人 的信上有泪痕一样。 (12)然而两位由合奏而独奏的演奏家，心里竞渐渐地相互生出嫉恨来。他们不知不觉就坠入了别人的“阴 谋”。他们曾经的珠联璧合引起了别人的嫉恨。别人想要离间他们，想要看他们成为仇敌。 (13)终于，他们中的一个心理崩溃了。他摔毁了他心爱的小提琴，跃下阳台，一命呜呼。 (14)那时，另一个正在舞台上演出。他提琴的几根弦，随弓皆断。弦断之际，小提琴发出类似哀号的最后一声颤音… (15)悲剧的发生使人心趋于冷静，对死者的同情超过了人心对其他一切的表现。有同情就有憎恨，另一个还没来得及从惊愕中悟到 什么，已然懵懂地成了罪魁祸首。最后，他疯了。 (16)他那一把琴被按了弦，又摆在琴店里了。然而，无人问津，因为它已被视为不祥之物。只要琴弓一搭在弦上，便会发出号哭一 般的声音。 (17)是的，那真是一把小提琴在号哭——在为它不幸的爱人人而号哭。 (选自《2011年中国微型小说排行榜》，有删改)
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文学写作复习题 第一章绪论 1、张亮想尝试着写一些文学作品，但一动笔就力不从心，所以特就教于各位中文学子。请结合自己的写作实践，给张亮写封回信， 简明扼要地告诉他提高文学写作水平的基本途径. 答：1、重视基础，从教材中掌握基本的写作原理。 2、博览精读，从范文中体会和学习各种写法。 3、多写多练，从实践中练就过硬的写作本领。 4、积极投稿，从交流中体会自我的人生价值。 5、投写读写，以发促写，以写促读，互相促进。 2、李春从小学到大学最怕的就是写作文，因为她老是觉得无啥可写。请从观察、感受、想像、认识能力着手，分析其原因。 答：观察能力=凝视+揣摩+默述，表现在对事物的注意力度和主观能动性。 感受能力：是指主题观客体的灵敏度和强度和力度。 想象能力：把抽象化为形象，并赋予形象以精神。 认识能力：是指对事物的认知能力、评判能力即对主题的提炼能力、表达能力。它决定着文章的价值高低。 第二章散文 1、试述散文的立意。（1如何提升散文的立意等级？2如何营造散文的意境？ 散文的主题是如何表达出来的？） 答：一、提升等级： 1、从人类的高度介入。 站在广大人类的立场上关照自然，评点人生，要有关爱整个人类的意识和境界。如余秋雨《一个王朝的背影》。 2、从人性的深度切入。 人性的本质：善恶兼有，环境诱发他向善向恶；人性基础：自利；人性层次： 共性、民族性，个性；文学终极目标：优化人生，完善人生。 3、从宇宙的整体着眼。 物理，渗透万物，以物明理，启迪人生。 二、营造意境 1、化理为象。 即把自我的认识思考通过具体形象表现出来。 2、象外生境。 “象”指作品中具体物象，是一种实景；“境”指具体的物象之外的艺术境界。 3、以景相融。 指靠感情的机制使意与境达到完美的统一。 意境往往是心境熔化物境，以心境统摄整个文境。 三、表意方式
第五章文学写作 第一节诗歌 一．.概述 1.诗歌是一种以简洁凝练的语言表达、分行分节的句式章法、流转和谐的节奏韵律、蕴含情思的意象组合，借助于联想想象书法内心情感的文学样式。 诗是心灵的歌，感情的火，思想的光。 2.诗歌—按内容（叙事诗、抒情诗、哲理诗） —按形式（格律诗、自由诗） —按发展（古体诗、近体诗、新体诗） —按杂交（散文诗、寓言诗、童话诗） 3.诗歌的特点：表现生活的抒情性、流转和谐的音乐性、蕴籍形象的精炼性 二．诗歌的意象、意境 1.意象组合 意象中的意是意念，指创作主体的主观情感；象是具象，指表现对象的客观物态 意象是主观情感与客观物态相互融合、相互渗透所形成的审美契合的产物 2.意境创造 意境指情景交融、物我一体、主客体统一的整体意象所显示的艺术境界 诗歌的意境有大境界与小境界、所造之境与所写之境、宏伟之境与优美之境、有我之境与无我之境等范畴（1）有我之境：诗人所描绘的具有强烈主观情感色彩的境界 （2）无我之境：诗人把主观情感含而不露地融化在所描绘的景物之中,营造出”一切景语皆情语”的境界三．诗歌的语言锤炼 1.独特搭配 2.欧化叠句 3.提行转句 4.省略跳跃 5.想象比喻 第二节散文 一．概述 1.散文是出诗歌以外的一切文学样式的源头和母体，是一种在字里行间流露真情、表抒真心，述说真意、传递真思，让读者在阅读时产生确有其人、确有其事、确有其情的心理认同的文学样式 2.散文—广义散文-与韵文骈文相对，之不押韵、不重排偶的文章，包括经书、史书 —次义散文-指诗歌、小说、戏剧以外的文学作品，包括报告文学、特写、杂文 —狭义散文-叙写“我”的经历、见闻、感受的文学作品，强调“自我亲感”的文体特征 散文分类—表达方式-记叙性、抒情性、议论性散文 —表现对象-感性、知性、审美、审智、都市、乡土、文化、旅游、闲适、纪实、网络、运动、生态、新生代散文
文学作品阅读方法指导 文学类文本阅读 阅读鉴赏中外文学作品。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。阅读文学作品注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。 1 ?分析综合(C) (1) 分析作品结构，概括作品主题 (2) 分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 2 .鉴赏评价(D) (1) 体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力 (2) 欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力 (3) 对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 3 ?探究(F) (1) 从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴 (2) 探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神 (3) 对作品进行个性化阅读和有创意的解读 2007年的广东高考考纲在“文学类文本阅读”要求中提出“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”所应对的高考考题是半开放试题(根据文本自选角度鉴赏)。这类试题先是出现在上海高考题中，2005年后，全国各地的高考题中 也陆续出现。 (一)文学作品阅读题的解题规律 1 .读全篇，把握主旨。 首先要着眼于文章的整体，宏观上把握全局，理清文章的层次，领会文章的要义。其次是注意作者生活、写作的背景(要善于利用命题者所做的相关的注释)等，并利用题目、题干弄明白作者的写作意图，揣测命题者考查的目的，做到 心中有数。 2.紧扣题目，找准区间。 认真阅读题干，明确要求，弄清楚题目的限制与提示，明确答题方向，确定所在的有效的阅读区间，找到答题区，摘录与题目有关的句子或关键词语组合回答。 3 .善于整合有关信息。 需要高度概括的题目，组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落中的不同信息，或整合回答，或把一些具体形象化的语言转换成为抽象概括性的语言，准确作答。 4.根据分值，列点回答。 一般来说，现代文阅读每题赋分都在4分以上，一般情况下，4分题答案至少应有两点，6分题答案至少应有三点。 如果命题人在作答处已标明⑴(2)之类序号，则按序号答够要点即可。 5.遇到半开放题可以按照以下步骤去做: (1)要针对文本取材特点和语言运用的效果提出自己的观点和看法(简明扼要用一句话表达清楚)。 (2)一定要引用原材料中的原词原句或概括原文段中心作为论据。 (3)围绕文本取材特点和语言运用的效果，结合引用原材料中的原段或原词原句进行分析论证。 (4) 答案句数根据分值在6?12句之间便可，语言要简明，表意要清楚。 (二)简答题组织语言的方法 1 .摘录法：顾名思义，就是选摘原文原句作为答案。 2 .浓缩法：在原文中找到相应的语句，按照题目规定的字数，将其“浓缩”为合乎规范的句子作为答案。 3 .改写法：依据题干的指令，将原文中的某个或某几个句子，做点改动，使其合乎答题要求。 4 .拼接法：将分散在文章各处的合乎答案要求的句子，有机地拼接融合在一起，使之满足答案的要求。 5 .仿写法：依照文章中的某个句子的形式，再造一个形式上与其相似而内容上又合乎答题要求的句子，使之成为答案。 6 .活译法：这是指回答那些含有比喻的句子的含意的简答题，可以采取翻译(活译)的方法来诠释它，说出这个比 喻的本体，等于就找到了答案。 7 .分析法：对于分析句子层次、分析某个句子的作用、分析文章层次、分析某种写法的意义的试题时，可以根据自己对句、层、段、中心内容的理解，自拟答案。 8 .综合法：也就是综合运用以上所述方法中的两种或两种以上的方法。 考点一准确理解词语和句子的含义 (一)何谓重要词语和重要句子 1. 重要词语①体现作者观点态度的词语；②表现文章主旨的词语；③富含深义的词语；④反映具体语境的词语；⑤ 对文章结构起照应连接作用的词语；⑥运用修辞手法的特殊词语； ⑦指代词(远指、近指、不定指等)。 2. 重要句子①语义较为丰富、内容较为含蓄的句子；②能表现文章主旨的关键句子；③能表现文章脉络层次的中心句、总结句、过渡句等；④生动形象富有文学意味的语句；⑤较难理解的各种修辞句；⑥句型庞大结构复杂，容易理解错误的句
三一文库（https://www.doczj.com/doc/6a6049432.html,） 〔电影剧本范文〕 *篇一：电影剧本的格式及范文 电影剧本的格式及范文 文字形式的电影剧本实际上是三种情况： 1、电影剧本（“电影文学剧本”）：编剧完成 2、分镜头剧本：导演完成 3、完成台本：场记记录完成 我们所讲的电影剧本都是指第一种情况，即由编剧完成的剧本。 一、电影剧本的几种写作格式 1、文学剧本式： 特点：可读性强（文学作品的可读性）。 电影感弱。 例1、“春天，踩着湿淋淋的步子来到了。” 以上“例1”文学性强，可读性强，充满诗情画意。可是，导演分镜头时，却不得不作以下的工作： ①、删掉许多纯属于文学的、视听语言无法表现的内容。 ②、重新用视听语言表现那些可以表现的“诗情画意”。 故这种电影剧本一方面要使导演费较大的精力去分镜
头，更重要的是，使编剧在剧本阶段未能把更多的精力放在电影思维上。 这样做的结果：既影响了剧本作为电影剧本它的艺术质量，同时也会妨碍你的剧本的成活。 2、格里叶式 特点：电影感强 可读性弱 例1、《去年在马里昂巴德》：（开头）： “开始是一阵猝然响起的浪漫、热烈的音乐，这音乐就象我们在某些带有强烈的、激动人心的高潮的影片结尾时所听到的一样（这是一个由木管、铜管和弦乐等等组成的巨大的交响乐团演奏的）。片头字幕是常规的样式：人名等等都是用朴素的字体写成，黑色的字体后面衬着灰色的背景，或者是白色的字体后面衬着灰色的背景；这些名字或者一组一组的名字都镶在方框内，框子按照一种正常的甚至是较为缓慢的节奏，一个接一个在银幕上出现。 这种努力是应该肯定的。 但是作为编剧来讲，这样做有以下不利之处： ①、可读性弱，不单指一般人的阅读，主要是指描写太细、太繁琐。以至妨碍了导演、制片人抓住主要情节，主要人物。 ②、不利于导演为影片作出他的贡献。电影主要是编剧、
一、主要目标和主要内容：1、目标 写作能力是知识经济时代和信息时代必须具备的能力，写作活动参与了经济活动的各个环节，对经济活动的开展和质量起着至关重要的作用，同时，写作也是学生学习的手段和思维训练、综合素质提高途径。因而写作课适合作为全校各个专业学生必修的核心基础课程，有着其它课程不能取代的作用。 《中文写作》课针对专业特点，以实用文体为突破口，以可操作的文体学、写作思维学理论等，指导学生按科学的训练体系进行学习、练习，循序渐进地系统学习写作基础知识和目前社会上和专业工作中使用频率高的应用文体写作知识，同时，通过对例文的分析和研究，讲练结合，逐步提高学生的写作能力。 通过本课程的学习，目的在于提高学生对写作基本理论的理解能力，提高学生以分析综合能力为主的思维能力，掌握各种文体的写作知识和技巧；并通过一定的写作训练，提高学生的书面表达能力和语感力及其语言掌控能力，以适应专业学习的需要，以便将来能够鲜明、准确地表达自己的思想、传达信息，写出结构严谨、思路清晰、符合格式规范及文体表达要求的各种应用文章。 2、内容 （1）总论 中文写作及其特点；学习中文写作的重要意义，学好中文写作的途径和方法。 （2）写作主体性的建构 写作能力有赖于写作感知力、写作思维里、写作审美力和写作文化吸纳力，写作主体性的建构是关键。 （3）计划、总结 计划概述；计划的内容和构成；计划的写作要求；总结概述；总结的内容及构成；总结的写法；总结的写作要求。 （4）演说类文体的写作 演讲文体。 （5）书信类文体的写作 书信的种类和特点；书信的结构和内容；书信的写作要求；求职信写作和应注意的几个问题。 （6）合同的写作 合同概述；合同的基本内容；合同的一般写法；订立合同的要求。 （7）学术论文的写作 学术论文的概述；学术论文的选题；精心安排论文的结构；毕业论文的写作。 （8）市场调查与预测报告 市场调查与预测的含义；市场调查与预测的重要性；市场调查与预测的内容和方法；市场调查与预测的内容和写法；写作市场调查与预测报告的要求。 （9）可行性研究报告 可行性研究报告概述；写作格式。 （10）广告 广告的概述；广告的作用和功能；广告的种类；制作广告的艺术。 （11）公文写作 公文概述；通用公文写作示例（请示、报告、通报等）。 （12）调查报告
一、常见修辞手法 一、比喻 1、用相似的事物打比方去描绘事物或说明道理。本体：比喻里被比方的事物；喻体：用来打比方的事物；比喻词：联系本体和喻体的词语。如： 春天像．刚落地的娃娃。 （本体）喻词（喻体） 2、作用：使描写的事物具体形象，说理浅显易懂。 3、比喻主要分三类：明喻、暗喻、借喻。 类别形式成分 本体（甲）喻词喻体（乙） 出现 明喻甲像乙出现像、好像、似、好比、有如、如、仿佛、像…… 一样、（一般、似的） 暗喻甲是乙出现是、变为、变成、成为出现 借喻乙代甲不出现无出现 例如： ·明喻 （1）油光碧绿的树叶中间托出千百朵重瓣的大花，那样红艳，每朵花都像．一团烧 得正旺的火焰。（杨朔《茶花赋》） （2）这是一种像．个小钟儿似的 ．．密密麻麻簇生着。 ．．紫色的花，像．“满天星”菊花似的 （秦牧《草原的花》） （3）人需要真理，就像庄稼需要阳光、雨露才能生长、开花、结果一样。 ·暗喻 （1）只要想想，天地是．场房，深谷是．车间，幕天席地，群山环拱，世界上哪个地 方哪个纺织厂有那样的规模呢？（吴伯萧《记一辆纺车》） （2）生命如果是树，那么，理想是根，勤奋是叶，毅力是干，成功是果。 ·借喻 鲁迅在一篇文章里，主张打落水狗 ．．．，它一旦跳起来，就要 ．．．。他说，如果不打落水狗 咬你，最低限度也要溅你一身的污泥。 （用喻体“落水狗”来比喻挨了打的敌人。只出现喻体，本体没有出现，也没有喻词。这种比喻以喻体代替本体，有突出本体的某种特性的作用。） ·注意： 1、另有一种没有喻词的比喻，但不是借喻。如： （1）弯弯的月儿，小小的船。
（2）刀不磨会生锈，人不学会落后。 2、否定方式的比喻（反喻）如： （1）生活可不像 ．．你做衣服，做一件不合适，扔掉再重做。 （把“生活”比作“做衣服”那么简单、随便，从喻体反面去领会，就知道：生活是复杂的、严肃的。） （2）困难不是 ．．钢， ．．铁，不是 困难是．弹簧。 你强它就弱， 你弱它就强。 3、本体和喻体必须是性质不同的两种事物。如： （1）叶子出水很高，像．亭亭的舞女的裙。（朱自清《荷塘夜色》） （2）眼睛也像．他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。（鲁迅《故乡》） 例（1）是明喻。拿荷叶和舞女的裙相比，两者是本质不同的两类事物，只有修美、艳丽相似。例（2）是比较。拿闰土的红肿的眼睛和他父亲的眼睛相比，两者是同类的事物。 二、拟人 1、根据想象把物当作人来写，赋予“物”以人的言行或思想感情。 2、作用：化物为人，将具体的事物人格化，亲切自然，生动形象。 3、例子： （1）矮小而年高 ．．的 ．．着快熟的庄稼；密集的芦苇细心 ．．的垂柳，用苍绿的叶子抚摸 护卫 ．．开放的野花。（郭小川《团泊洼的秋天》） ．．着脚下偷偷 （2）春风放胆 ．．来梳柳； 夜雨瞒人 ．．去润花。 例（1）的“垂柳”也会“抚摸”“庄稼”；“芦苇”也会“护卫”“野花”，而“野花”是“偷偷开放”。例（2）把“春风”“夜雨”人格化，使它们具有人的思想感情、动作情态，想象“春风”会“放胆”而又去“梳柳”，“夜雨”会“瞒人”而去“润花”。这两个例子都是拟人写法，借物抒情，字里行间洋溢着作者的强烈的感情，表达得又形象又新颖。 （3）洋八股必须废止，空洞抽象的调头必须少唱，教条主义 ．．，而代之以 ．．．．必须休息新鲜活泼的、为中国老百姓所喜闻乐见的中国作风和中国气派。（毛泽东《反对党八股》） 例（3）的“教条主义”是抽象概念，赋予它以人的动作后，文章生动活泼，避免了抽象、枯燥的缺点。 三、借代 1、不直说某人或某事物的名称，借同它密切相关的名称去代替，这种辞格叫借代， 也叫做“换名”。 如用“红领巾 ．．．．。 ．．．”代替少先队员
电影文学剧本《初心》研讨会讲话材 料 将我们的红色文化做成品牌 剧本《初心》的创作是一件很有意义的事情。中国共产党能够从一个小党变成大党，从一个革命党变成执政党，一路走来，就是因为它知道从哪里来，要到哪里去，始终没有放下初心。而在初心酝酿的过程中，中国发生了许多可歌可泣的悲壮激烈的事件。红二十四军的诞生就是这些事件中的一个窗口，一个呈现，一个展示，把这个事件呈现出来，是一件非常有意义的事情。 今天我们进入了一个新的时代，银幕上的呈现将由故事片时代进入专题片时代，我们也将更理性地认识这个世界。能够让人们产生感情同步的主题更吸引人，所以还事实本来面目，用事实的真相来展示艺术形式，已经成为呈现历史的一种新的形式。这个电影剧本好就好在，它还原历史的本真，包括人物、细节，包括故事的情节和冲突，包括最后的结局，虽然悲壮，但是令人肃然起敬，让人感受到当时中国在初创军队过程中的艰难摸索和付出牺牲。
让人去反思这段历史，亦让这段历史在我们心目中永不褪色。 对于历史挖掘宣扬我们一定要坚持做下去。许多事情从一开始的热热闹闹到后来的销声匿迹，就因为缺乏一种持续的关注和持续的发掘。对于红二十四军历史，从电视纪录片《一支红军阳泉来》开始，到阳泉日报社以高度的责任心，怀着对阳泉深深的爱，重新走这段红军路；从《红星照耀北国》成书，到如今电影文学剧本《初心》的出版……这一路走来，就是对一个知识产权的丰富，对原创故事进一步的发展。当然要将这个事情进一步做下去，需要更多的人更多努力。我们一定要坚定地走下去，做成品牌，让全国人都能感觉到，阳泉不仅有刘慈欣，还有革命心。 将我们的红色文化做成品牌 剧本《初心》的创作是一件很有意义的事情。中国共产党能够从一个小党变成大党，从一个革命党变成执政党，一路走来，就是因为它知道从哪里来，要到哪里去，始终没有放下初心。而在初心酝
文学与写作 课 程 纲 要
目录 第一部分前言 (01) 一、课程性质……………………………………………………………………0l 二、课程的基本理念……………………………………………………………0l 三、课程的设计思路 (04) 第二部分课程目标 (05) 一、知识与能力 (05) 二、过程与方法 (05) 三、情感态度与价值观 (06) 第三部分课程内容 (07) 第四部分教材编写原则 (08) 一、教学内容应以课程标准为依据 (08) 二、教学内容的组织应体现综合特点 (08) 三、教学内容的编排应突出实践性 (08) 四、教学内容的表达要改变传统课堂教学模式，避免成人化教学 (09) 五、教学内容应具有发展性和开放性 (09) 六、教学内容应具有科学性和趣味性 (09) 第五部分课程实施建议 (11) 一、36课时的安排 (11) 二、评价建议 (12) 三、课程资源的利用与开发 (14)
第一部分前言 文学与写作课程的目标在于培养学生以听、说、读、写能力为主的全面的语文素养，其中写作教学是非常重要的内容。写作教学既是语言运用的训练，更是思维的训练和思想的砥砺。相对于听、说、读的能力，写作能力是最高级的能力，对学生来说也是最困难的活动，学生写作水平的高低反映了他们语文素养水平的高低。加强写作教学有利于全面完成中学语文教学任务，促进学生的全面发展。 一、课程性质 写作就是写文章，即运用书面语言表达思想感情的活动，在语文教育中就是学生作文。写作是运用书面语言进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力包括观察能力、思维能力等一般能力，也包括审题能力、立意能力、谋篇布局能力、遣词造句能力等特殊能力。学生的写作能力要通过训练才能形成，写作教学就是学生在教师的指导下进行写作的训练。写作教学是一个综合训练的过程，它方而能发展学生的语言，提高他们的书而语言的表达能力，另一方面写作也是一个思想认识的训练过程，它在指导学生认识社会、体验人生，培养他们健康的审美情趣、完善的人格、良好的思想品德等方面具有特别重要的地位。 二、课程的基本理念 学生的写作缺少真诚昀人格，鲜活的个性，独特的体验，以及生机勃勃的创造力。写作教学要体现人文关怀，就要重建教学理念，改革写作教学。 （一）呼唤写作主体的回归 教师应从根本上改变应试教育中陈旧的教学观念，首先，应该使写作教学更具开放性、民主性，将思考的权利还给学生，让学生敢于描写自己观察到的现象，抒发自己感悟到的真情，发表独立的见解，激发兴趣，增强自信心。当
现代阅读书目： 《鲁迅全集》：《呐喊》《彷徨》《故事新编》《朝花夕拾》《野草》《坟》 《郭沫若全集》（文学编）：《女神》《三个叛逆的女性》《屈原》 胡适：《尝试集》《终身大事》《叶圣陶短篇小说选》：《倪焕之》《潘先生在难中》《新月派诗选》 《郁达夫文集》《郁达夫小说集》《冰心选集》《朱自清散文》《周作人散文》《闻一多文集》 《死水》《徐志摩诗集》《丁西林剧作全集》（上下）《象征派诗选》《（语丝）作品选》《茅盾全集》：《子夜》《蚀》《虹》《腐蚀》《农村三部曲》《林家铺子》 《老舍文集》：《骆驼祥子》《月牙儿》《四世同堂》 《巴金全集》：《家》《憩园》《寒夜》 《沈从文文集》：《边城》 张恨水：《金粉世家》《啼笑因缘》《八十一梦》 柔石：《二月》《为奴隶的母亲》 叶紫：《丰收》 《张天翼小说选》：《华威先生》 沙汀：《在其香居茶馆里》《淘金记》 艾芜：《南行记》 李劼人：《死水微澜》 钱钟书：《围城》 《张爱玲文集》：《金锁记》《倾城之恋》 《赵树理文集》：《小二黑结婚》《李有才板话》 《孙犁文集》：《荷花淀》 丁玲：《莎菲女士的日记》《太阳照在桑干河上》 秦瘦鹃：《秋海棠》 徐訏：《鬼恋》《风萧萧》 周立波：《暴风骤雨》 路翎：《财主的儿女们》 萧军：《八月的乡村》 萧红：《生死场》《呼兰河传》 曹禺：《雷雨》《日出》《原野》《北京人》 田汉：《获虎之夜》《名优之死》
洪深：《五奎桥》 夏衍：《上海屋檐下》《法西斯细菌》《包身工》 陈白尘：《升官图》 贺敬之等：《白毛女》《新感觉派小说选》《中国诗歌会作品》《山药蛋派作品选》《殷夫诗选》 《艾青诗选》《戴望舒诗选》《田间诗选》《冯至诗选》《穆旦诗选》《臧克家诗选》 李季：《王贵与李香香》阮章竟：《漳河水）袁水拍：《马凡驼的山歌》《现代派诗选》《七月派诗选》《白色花》《九叶集》《林语堂散文》《梁实秋散文》何其芳：《画梦录》丰子恺：《缘缘堂随笔》 王一川等主编；《二十世纪中国文学大师文库》（共8册） 《中国现代各流派小说选》 《中国新文学大系》（1917一1927）（1一10） 《中国新文学大系》（1927－1937）（1—20） 《中国新文学大系》（1937－1949）（1—20） 当代文学阅读书目 小说: 梁斌《红旗谱》罗广斌/杨益言《红岩》杨沫《青春之歌》柳青《创业史》杜鹏程《保卫延安》 欧阳山《三家巷》周而复《上海的早晨》吴强《红日》赵树理《登记》《“锻炼锻炼”》《三里湾》 李准《不能走那条路》《李双双小传》《黄河东流去》孙犁《风云初记》《山地回忆》《铁木前传》 马烽《我的第一个上级》王愿坚《党费》茹志鹃《百合花》《剪辑错了的故事》峻青《黎明的河边》 刘心武《班主任》《钟鼓楼》 王蒙《组织部来了个年轻人》《春之声》《蝴蝶》《布礼》《活动变人形》 蒋子龙《乔厂长上任记》《赤橙黄绿青蓝紫》 谌容《人到中年》 张洁《爱，是不能忘记的》《方舟》《祖母绿》《沉重的翅膀》 徐怀中《西线轶事》 李存葆《高山下的花环》 汪曾祺《受戒》《大淖记事》 阿城《棋王》 高晓声《陈奂生上城》 铁凝《哦，香雪》《麦秸垛》《玫瑰门》 张贤亮《绿化树》《男人的一半是女人》 邓友梅《那五》《烟壶》 张承志《黑骏马》《北方的河》《心灵史》 路遥《人生》《平凡的世界》 史铁生《我的遥远的清平湾》《我与地坛》
1.文字出现时：天为雨粟，鬼为夜哭，龙乃潜藏。人类从此掌握了书面语言这种划时 代的传播工具，这标志人类告别了蛮荒，买入了文明时代。 2.文章写作走向自觉时期，其标志是出现了博大精深的写作学专著《文心雕龙》， 刘勰从文章形式上划分，把有韵者成为“文”，把无韵者称为“笔” 3.名词解释： ●写作：写作是作者运用书面语言表达自己对于客观事物的认识和感受的 一种心智活动过程 ●语境性：语境是语言环境的简称，指作者运用语言表达意和读者分析理 解文章的语言时所依据的客观环境因素。广义上的语境又称“情景语境”，包括特定的交际过程中的背景因素和语言使用者的主观状态；狭义上的 语境又叫“上下文语境”，就是上下文或更小的语言单位所构成的语言环 境。 ●想象力： 观察力：观察力指的是观察主体本身所体现出来的一种保证观察活动成功进行的心理特征，是一种可以能动地发现事物的特点和变化的能力。 灵感： 4.语感：即语言感觉 5.超文本的写作及网络与多媒体技术的广泛运用，从写作习惯与阅读习惯两个方面对文本 产生着巨大的影响。然而，不管怎样变化，写作的根本规律并没有改变，作者最基本的素质、能力和文德都是不能缺少的。 6.写作的主体是作者。（一）写作主体包括写作对象的认识主体和写作成品的制作主体两 个方面；（二）写作的客体即写作的对象或写作的题材作为写作对象的客体，生活是以三种形态存在的：(1)生活的客观形态；（2）生活的主观形态；（3）生活的文化形态。（三）写作的载体及写作的成品，是写作活动物化形式的最终结果（四）写作受体是写作行为的接受对象，通常把读者等同于写作受体。在写作的过程中，写作主体事先去假想读者的阅读心理和阅读状态，就是读者意识。 7.整个写作过程是由“四体”“三过程”（制作过程、阅读过程、反馈过程）构成的动态系 统。 8.填空题：㈠写作的特性：①社会性；②个体性；③综合性；④实践性 ㈡写作的功能;①传播功能;②记载功能;③实用功能;④宣泄功能；⑤审美功能 ㈢写作动机类型：①缺失性写作动机；②丰富性写作动机 9.观察力指的是观察主体本身所体现出来的一种保证观察活动成功进行的心理特征，是一 种可以能动地发现事物的特点和变化的能力。 思维是决定观察力水平高低的关键 定向注意是观察的必要前提 宏观观察是指对事物的整体感知，从全局上把握事物的特征，而忽略局部的或细节的特征；微观观察是对事物的细部进行特写式的观察。 外向观察就是对自身以外的客观事物的观察，内向观察则是以自身的生理感觉和心理活动为对象所进行的自我观察。 静态观察是指对处于静止不动状态下的食物的观察，动态观察则是指对处于运动状态下的实物的观察 10.写作是以语言为中介符号的。 11.灵感思维的成果突破了思维定式，具有独创性。
文学类阅读——散文 阅读散文应注意以下几点： 一、依据散文地文体特征，深思散文地“形”“神”关系，理清散文地行文思路. 散文文体地最大特点就是“形散神聚”.只有真正地认识并很好地理解了散文地这一特征，才有可能真正做好散文阅读.很多应试者觉得散文抽象，读后往往不知所云，做起来又常常无从下手，其主要原因就是没有从文体特征人手.例如年高考散文阅读《报秋》，无论是当时地考生还是现在备考地学生，做起来都感觉到有一定地难度.但是，只要我们认真分析文章，弄清所写事物、事情之间地关系，就不难看出文章描写地主要对象是玉簪花,其主旨是从玉簪花极强地生命力和芳香地气味中得到启示，体味到一种悠然自得、面对现实地人生态度.这样，“作者为什么吃惊？”“作者为什么怅然？”“作者在第三自然段中写自己种太阳花地经历，这样写有什么作用？”等问题就不难找到答案.年高考散文阅读《长城》，不少考生对第二问“（作者）又是如何看待长城地现实地？”不知如何回答，有地即使答了也不全面.其实，我们联系全文，深思“形”“神”关系，就会看出：作者写长城过去和现在地种种，实际上就是以长城为载体来对中华民族地历史进行反思，现实加以评说，未来予以展望.写长城主动敞开胸襟迎接四面八方亿万游人地登临，不正显示出今天我们中华民族开放地态度和强烈地自信心吗？这样，问题地答案也就呼之欲出了.再看年高考散文阅读《门》，文中写到各种实实在在地门，介绍了各种各样地开门方式，不少学生在阅读时很容易把目光停留于此而感到无所适从，既耽误了阅读地速度，又影响了答题地质量.可是，如果我们依据散文地文体特征加以深思，就会很快看出以上这些不过是文章地零散地“形”，作者不过是赋予门以象征意义，写出自己对人生地独特感悟，文章地主旨显然是在对“门”地象征意义地理解上.这样，我们就会很快确定文章有效地阅读区间，从而找到问题地答案. 文档来自于网络搜索总之，依据散文地文体特征，深思散文地“形”“神”关系，有助于我们准确地理解散文，理清散文地行文思路，从而迅速地找到问题地答案文档来自于网络搜索 二、结合平时阅读，认真做好归纳，熟悉散文地表达技巧 表达技巧主要是指作家在表达方式运用上地技巧和文体知识运用上地技巧，以及修辞手法地运用和其他相关写作知识地技巧.散文阅读常常考查分析文中地表达技巧及其作用.文档来自于网络搜索 首先，同学们要能辨别表达技巧.要既要知其然又要知其所以然.比如“描写和议论”、“领起和过渡”、“对比和烘托”等等文档来自于网络搜索 二是要在复习时善于做好这方面知识地归纳.例如，表达方式：叙述（顺叙、倒叙、插叙）、描写（人物描写、景物描写、环境描写；直接描写、间接描写等）、抒情（直接抒情、间接抒情；借景抒情、托物抒情等）、议论、说明；表现手法：象征、铺垫、烘托、衬托、对比、人称等；结构手法：线索、转换、过渡、照应、详略等；语言修辞：描绘类（比喻、拟人、夸张）、结构类（对偶、排比、反复）、语气类（反问、设问）等等.文档来自于网络搜索 三是要特别注意：在作答表达技巧地作用时，不能照搬以前所学，一定要结合文中相关地内容，联系文章地主旨. 不妨参照这样地格式：这儿写了什么内容，运用了什么表达技巧，有什么作用（联系该段地中心或散文地“神”）文档来自于网络搜索只要做到以上三点，再答表达技巧题时，自然就会得心应手.如年高考散文阅读《报秋》中有这样一道题：“作者在第三自然段中写自己种太阳花地经历，这样写有什么作用？”作答时，我们地思路如下：⑴文章主要写地是玉簪花，写太阳花是为写玉簪花服务地；⑵由本段内容可知，太阳花“连死不了都种死了”，而玉簪花却“不要人照料，只管自己蓬勃生长”，这是反衬地表现手法；⑶这几段重在突出玉簪花极强地生命力.由于题目要求不超过个字，我们将上述内容加以概括，自会答出诸如“反衬出玉簪花极强地生命力”之类近似标准地答案