任务驱动型教学法在大学英语阅读教学中的应用研究
[文献标识码]A
1. 引言
任务型教学(task-based language teaching,即TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法,其核心是让学生在完成有现实意义的任务过程中学习语言。任务型教学基于前苏联心理语言学家Vygotsky提出的关于语言和学习的理论。他认为,知识的获得首先是人们相互作用的结果,然后才转变为自己的知识,强调学习的社会性以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。将心理和语言与社会相结合构成了任务教学法的基础。
目前,任务型教学在我国外语界备受关注。2004年1月,国家教育部高等教育司组织制订了新的《大学英语课程教学要求》(以下简称“课程要求”)。新课程要求体现了全新的教育理念:改变原教学大纲以教为主的原则,树立以学生为本的指导思想;提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学习方式的转变,尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。为此,新课程要求将倡导任务型教学途径,培养学生综合语言运用能力,让学生通过运用语言来完成任务,从中提高认知能力和处理问题的能力。任务的真实性、趣味性、交际性和拓展性等特
点能够连接学生的语言运用与社会需要,使学生在自然、宽松的学习环境中更好地学习语言。
2. 任务型教学法及其理论基础
最先进行任务型第二语言教学实践的是珀拉胡(N. S. Prabhu)。20世纪70年代,交际教学法逐渐取代听说法而日趋兴盛。交际教学的本质特征是学用一致,途径是教学交际化。但在如何看待交际与教学的关系问题上,却存在强交际观点和弱交际观点两种认识。珀拉胡是强交际观的支持者,从70年代末开始便在印度班加罗尔地区进行强交际观点的教学实验,教学内容就是完成具体的交际任务。1982年,他发表了班加罗尔实验报告,并于1983年提出了任务教学法(task-based approach)(魏永
红,2004:1)。随后不久,坎德林(Candlin)、纽南(Nunan)、郎(Long)、库鲁克斯(Crookes)、威利斯(Willis)、斯坎翰(Skehan)和其他语言教学的专家学者都从不同方面对任务型语言教学进行了研究,赋予其新的内涵。随着语言研究、语言学习研究以及二语/外语习得研究的不断深入,一方面,任务型教学从这些研究成果中吸取了营养而日趋成熟;另一方面,任务型教学建立学生主体课堂、创设接近真实自然的语言学习环境、加大信息输出、促进语言产出、为学习者提供交流互动、意义协商机会、培养自主性、用语言做事和解决问题能力等方面的潜能和价值进一步受到语言教学研究领域专家学者的关注和首肯。尤其是近十年来,作为交际语言教学新的发展形态的任务型教学的研究是目前第
二语言习得研究和课堂教学研究的一个热点。
因此,可以说任务型教学是以学生为主体和中心、以任务为依托、以培养和提高学生用英语进行交际的能力为目标,充分调动学生的积极性,挖掘学生的潜力,培养学生创造力的一种教学途径。
3. 任务驱动型英语阅读教学模式的建立
在任务型阅读课堂教学活动中,教师应能根据自己对语言、语言学习和语言教学的理解以及学生的语言需要和能力来设计教学活动,并能根据学生完成任务的情况调整教学设计。在任务型语言教学活动中,教师必须确定语言交流的主题和教学目标,根据语言和学习的需要来设计与实施任务,包括设计任务活动的实施过程和决定检测的方式与手段等。英国语言学家Willis提出了任务型教学的三个步骤:前任务、任务环和后任务(1996:45)。根据阅读教学的基本规律和学生的具体情况,可把大学英语阅读课设计为以下三个阶段的活动。
3.1 阅读前阶段
在阅读前阶段,教师的主要作用在于布置任务,激发学生的阅读兴趣,明白阅读的要求和目的以及要达到的结果。教师可以简单介绍阅读所必须的阅读策略和技巧,巧妙地使学生联想与课文相关的背景知识,激活学生已有的知识,激起学生的兴趣和好奇心继续阅读,让学生做一些诸如与话题有关的词汇的头脑风暴活动,就阅读题目进行预测等准备活动。
3.2 阅读中阶段
在这个阶段,教师将阅读任务分配给各个小组,让小组成员
在互相讨论的过程中获得阅读能力。这是任务型语言教学的核心阶段,学生在完成任务时所遵循的原则是对阅读的积极理解和欣赏。教师设计的阅读任务应该是培养学生熟练地运用阅读策略和技巧的能力,培养学生理解和鉴赏的能力等。课堂活动包括略读、查读、跳读、找到主题句和段落的中心思想、分析课文结构、根据上下文猜测单词、表演等等。通过这些活动来培养学生的阅读理解和欣赏能力。学习语言的最终目的不是掌握语言的形式和知识,而是要使用语言。
3.3 阅读后阶段
这一阶段主要用于帮助学生巩固和表达阅读内容。学生要将其阅读理解的结果即任务完成的情况用自己的语言表达出来,提出建议或解决问题,评价课文中的人物或想象故事的多种结局。教师在这时候的角色是语言顾问,帮助学生解决在口头表达或文字表达方面遇到的困难;同时还可对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神作出过程性评价,使学生得到激励,产生信心和成就感,并转化为进步的动力。
4. 任务型教学法在英语阅读课上的实践
本实验的主要目的是探讨以任务型教学模式为主的阅读教
学的可行性和现实方法。笔者于2008―2009年间担任英语专业阅读教学工作,将所教的2008级两个班的学生选作实验对象。两
个班所用的教材均为《英语泛读教程》。这套教材的特点是:阅读题材广泛,涉及英语国家社会、政治、经济、文化等方面,注意收录反映近年来社会进步和科学技术发展的文章;突破传统教材篇幅太短的局限,阅读量明显加大;注重培养学生快速、准确、有效地获取信息的能力,把握文本中心思想(刘乃银,2001:1)。
笔者在其中一个班实施任务型教学模式,将阅读分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段。课前要求学生通过网络等途径搜索与课文内容相关的知识;课中针对每个单元的教学目的精心设计环环相扣的任务,如课堂导入、参与任务、阅读技巧运用、学习新知、巩固新知等,组织学生通过合作的方式积极进行课堂讨论;课后要求学生回顾课堂讨论或更广泛地搜索相关信息,写一
篇读书笔记,内容可以从包括所读题材或课堂讨论引发的感想、个人的创新思维等。读书笔记每两周检查一次,尽量对学生的写作内容给予肯定的评价,培养学生对写作的热情和自信心。现在以第一册第1课Little House in the Big Woods为例,说明任务的设计和课堂教学的应用。
本课是一篇关于美国小说家Laura Ingalls Wilder根据她的童年经历写的一篇记叙文,主要讲述她幼年时代跟随父母住在威斯康星州大森林荒野中经历的一次危险。虽然这是一篇记叙文,但学生对美国当时的西进运动和边疆开拓的历史知之甚少,且课文篇幅长达1300字。因此,如何通过设计一些趣味性强、操作性强的任务来帮助学生理解文章的大意,讨论当时的美国人民在边
疆开拓中所遇到的困难以及他们克服困难的精神至关重要。围绕本课文,笔者设计了五项task-oriented的活动。
Task 1: Warm-up activity
Suppose that you are alone in the wilderness, and all you have are a knife, a rope, and a lighter. Discuss with your partners how to make use of these tools to live alone in the wilderness for three days, and then manage to get rescued.
任务1分析:这是一个导入步骤,目的是想激发学生对主题
或任务的关注和兴趣,使学生一开始就处于主动积极的任务情景
氛围中。所以在本阶段,教师要使设计的内容尽量贴近本课所涉
及的主要内容,即强调导入与任务的相关性;同时也要注意任务
的趣味性,让学生自愿地参与到任务中来。
Task 2: Prediction
What can we predict from the title and the pictures?
任务2分析:学生的兴趣被激发起来之后,就可以直接进入
今天的主题或任务,即对标题的预测。这一活动的目的在于训练
根据标题推测课文内容的阅读技巧。
Task 3: Group Discussion
Discuss in groups to answer the following questions (omitted) and note down your answer. (The whole class is divided into groups of five. The more questions the group
answer the higher marks the group will get.)
任务3分析:通过这一任务,学生正式接触课文。通过小组合作的形式,学生可以互相帮助,解决各自在阅读时遇到的难题。通过对问题的讨论,帮助学生深挖课文内容。另外这种分组竞赛的
方式能使课堂气氛紧张活跃。
Task 4: Groups Presentation
Each group presents the discussion result to the whole class. Compare the answers each group provides.
任务4分析:通过讨论比较,学生对荒野生活有了更深入的
理解,同时学生的口头表达能力在不知不觉中也得到了较大的提高。
Task 5: Information Searching
Search more information about life of pioneers in the frontiers in North America and write a journal about it.
任务5分析:这一任务给学生提供了创新和实践的机会。学
生通过课堂讨论和课外查阅资料,将所获得的知识转化成书面文字,有助于进一步帮助学生扩大阅读量,巩固课堂所学知识,并以
自己的眼光思辨性地处理文章信息,提高阅读有效性,锻炼细致
观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力,从
而培养学生的阅读兴趣,扩大学生的记忆,增加文化背景知识(束
定芳等,1996:137)。
通过对参与实验的教学过程观察和对课堂观察的记录分析
表明,任务型教学模式的采用具有能动性,能让学生主动参与到课堂教学当中来。在任务的导入部分,任务的趣味性使得学生能够主动融入到英语的学习环境中并积极发言。在任务参与和讨论环节中,学生通过小组合作形式互相帮助解决各自在阅读中遇到的难题,深入挖掘课文内容。此外通过分组竞赛等方式活跃了课堂气氛,提高了学生完成任务的兴趣。在阅读后阶段,学生通过课外查阅资料,将所学的知识转化为书面文字,有助于进一步巩固课堂知识,拓宽阅读面,学生真正运用语言的能力在不知不觉中得到了较大的提高。
但实验中发现了一些问题有待进一步研究。首先,具体教学任务的设计有待进一步完善,有些任务不能展示学生不同的知识和能力程度,个别基础较差、性格内向的同学感觉难度太大。教师可考虑加入一定量的低层次或难度较小的文章,以保证各个水平、各个层次的学生都能够加入到教学活动中。其次在安排小组讨论时,教师应注重小组成员水平的差异和角色的担任,确保不同水平的学生都有事可做。任务型教学的阅读课对教师提出了更高的要求。课堂教学方式、内容的变化要求教师的角色也要发生转变和调整。教师从传统的主导者转变成任务设计者和组织者,通过设计不同的任务让学生来完成,使学生成为课堂的主体,并且使学生在快乐和谐的语言环境中学习英语阅读知识,体验阅读的成功和快乐,在阅读的学习过程中学会合作。
5. 结束语
阅读首先是为了得到乐趣,为了获得信息。通过阅读,学生可以得到必要的语言输入,扩大词汇量,增强语感,提高语言水平。要解决这一问题,就需要运用合适的教学模式。任务型教学法是大家公认的培养学生素质的现代教学方法,它把语言教学放在交际环境中,把交际知识作为一个系统,交际本身作为另一个系统,最大限度地调动了两个系统的有机联系,达到相辅相成的效果。通过真实的任务,学生提高了学习兴趣,培养了创造性思维,同时任务的完成还使学生获得了满足感,增强自信心。但是这种教学方法还需要广大教师认真研究、摸索和实践,设计出更为合理的阅读任务,让学生通过阅读来提高自己的英语综合能力。