乐平市小学语文文本细读的目标与策略研究实施方案一．本课题研究的理论意义与实际应用价值。
好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本细读（沈大安）。文本细读，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，又是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语文教师的权利与义务，是语文教师价值的体现。正如苏霍姆林斯基说的那样：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”
而今，伴随着课程改革的不断深入，我们小学语文教师的备课状况却令人堪忧其表现主要有：1备课时忽视文本细读。不少教师备课时首先关注的不是文本，而是教参。看教参上是怎么解读文本的，然后再看名师是怎么设计的，有时还为自己找到了一个精妙的设计而沾沾自喜，最后才粗读1—2遍文本便走进课堂，即便是公开课也是把主要精力关注到教学内容的呈现、教学方法的选择、教学过程的设计、预设与生成、细节与过程上，却鲜有潜心文本、深入揣摩教材的。2小学语文老师在对待文本的解读上似乎并没有多大的变化，我们中间有很多人今日看一篇课文与数年前看一篇课文的视角、方法没有什么根本性的变革。当召唤结构、接受、阐释、解构等概念已经成为历史话语的时候，我们小语界大部分人可能还不知其为何物，更不用说运用到自己对文章的理解实践中去了。有专家提出，现在的公开课比比皆是，但错读、误读、肤浅谈、平面读、片面读等现象举目可见，导致了课堂的低效，零效甚至负效。
阅读教学的本质是一个对话的过程。那么我们凭什么去对话？我们去对话什么？为此作为具有课堂主导地位的教师在课前的“先期阅读”就显得举足轻重。毕竟，语文教学，从某种意义上说，是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智唤醒和点化学生的言语悟性和灵性。教师凭什么去对话？教师凭自己的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格去对话。去对话什么？教师与学生对话各自的言语经验、言语感悟、言语智慧乃至言语人格。而“细读文本，揣摩教材”正是我们语文教师积累言语经验，获得言语感悟，启迪言语智慧，砥砺言语人格的重要途径和平台。如果语文教师能认真细读每一个文本，将文本里里外外爬梳个透，殚精竭虑，敲骨吸髓，甚至将文本内化为自己的生命化的言语存在，而后在此基础上精确把握教材重点、难点、疑点、写作特点、编排意图、教育价值取向以及语言文字训练点等。那么，我们还何愁唤不醒学生的言语生命意识，促进学生的生命发展？阅读教学效率何愁得不到快速提升？诚如潘新和先生所说：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。
此课题研究的创新价值在于，针对一线教师小学语文教师教学中最基本的难点与困惑，在研究中逐步明晰文本细读的根本方法，提高自身的教材细读能力，把握人教版小学语文教材的编排特点与体系，明确各年级段课程目标，促进自身的专业发展。在此基础上，引领学生进行文本细读，提高学生的语文综合能力。
二．本课题研究的主要思路和目标
通过对课题组成员本身、小学语文人教版教材（以中高年级为主）以及实验班学生（以中高年级为主）的研究，力争实现以下目标：
1、通过研究，提高老师对文本细读重要性的认识，并逐渐养成独立解读的习惯，并在本校或教研组内能起到引领带头作用，继而形成更好的教研风气；
2、通过研究，促使教师进一步钻研并深刻领会《新课程标准》的精神，学习并掌握基本的细读文本方法与策略，在不断的文本细读实践中，提升自身的读书能力，养成良好的读书习惯，增加阅读量，丰厚自身底蕴。
3、通过研究，基本熟识人教版小学阶段语文教材的编排体系，正确把握所担任年级教材的重难点，努力通过主题单元教学，提高自身课堂教学有效性。
4、通过研究，充分利用教材文本资源，引领学生细读文本，提高学生基本的语文素养，能正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
三．主要研究内容如下：
1、教师细读文本习惯方法现状的调查分析
多年以来，我们的很多小学语文老师兢兢业业奋斗在教学的一线，积累了不少宝贵的经验，也养成了不少解读文本的坏习惯。比如有的一味地迷信教参，认为教参上说的就一定是正确的；有的囫囵吞枣，很少会花时间与精力深入钻研一篇课文，即使公开课，也以参考别人教学设计为主，还为发现了一个精妙的设计而沾沾自喜……再看现在的语文课堂，无论阅读还是习作，虽然总是高喊“授之以鱼不如授之以渔”，但事实上，多少教师本身已经有“渔”的方法呢？对教师及自身解读文本习惯与自身的读书方法进行调查分析与反思，发现并分析不良习惯形成的原因，学习他人文本细读经验方法，逐步培养独立个性化解读文本的习惯。
2、小学语文老师文本细读的目标要求
在文本面前，教师的身份比较特殊。既是读者，又为教者。那么作为小学语文教师的文本解读，既要发挥阅读主体的能动作用，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣，又要对照《语文课程标准》，考虑编者的编排意图，还要照顾小学生的身心发展特点与阅读个性。这样才能恰如其分又游刃有余地引领学生一起寻找文本细读的支点，渗透正确价值观教育，唤醒学生生命意识，走进文本，研读文本。通过广泛学习，明晰文本细读的多元参照标准及最终目标，正确有效地解读教材，付诸教学实践，对比教学效果，进行实践反思，总结实践经验。
3、小学语文教师细读文本方式方法的研究
小学语文教师的文本细读应指向言语性，这是由新课程背景和教学目的两者决定的。所谓指向言语的文本细读，是指教师对言语的内在的细读。从字、词、句等言语材料入手，细致分析言语的表达方法，修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语多侧面的内涵。对照自身的不足，有计划地阅读与指导文本细读方法的书籍，如于永正老师提出的反复读，多样读等；如窦桂梅老师的“细读词语”法、“细读结构”法，“细读背景”法，细读“细节”法等；再如周益民老师提出的“化身诵读”法、“脑海成像”法、“搜索大全”法等。学习他人经验，掌握并运用指向言语性文本细读的方法，坚持独立细读文本，并逐渐得心应手，运用自如，收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受，享受细读的乐趣，增强阅读的能力，提高教学的效率。
4、教学中如何引领学生进行文本细读的研究
教师是为学生服务的，教是为不教做准备的，教师的文本细读是为更有效精彩地引领学生进行文本细读打基础的。充分利用小学语文教材文本资源，通过多样的组织形式，教给细读方法，在课堂教学中引领学生主动探究细读文本，提升小学生基本的语文素养，是教师文本细读的终级目标。通过多样的组织形式，教给
学生细读方法，引领学生主动探究细读文本；通过对文本语言的反复揣摩、品味，来感受文本情境，体悟文本真意。期通过不断的课堂实践，观察比较分析，探索出具有实际意义的引导学生进行文本细读方法策略。通过学生的细读体会，不断改进引领方法。在良性的反复循环中，提高小学语文课堂教育的有效性。
四、课题研究的有利条件和不利因素
有利条件：1、课程改革的大环境已基本形成；2、有教成熟的理论依据和专家言论作指导；3、有外省市相关课题研究的成功经验供借鉴；4、有一支积极投身教研的骨干教师队伍；
不利因素：1、教师的精神惰性，不少教师已经习惯于现有的教学状态，对细读文本缺乏激情；2、现有的学校管理模式和评价机制让教师疲于繁重的教学工作没时间进行文本细读；3、“文本细读”尚数新命题，对于教师应怎样进行文本细读的研究还较少。
五、工作基础
2009年上半年，市教研室在全市小学语文教师中开展了“文本细读”学习与实践活动，广大小学语文教师围绕什么是文本细读，为什么要开展文本细读，文本细读的目标是什么，怎样进行文本细读，文本细读要注意什么等话题进行了深入广泛的学习与探讨，并在全市东、西、南、北、中五个片上开展了“文本细读”学习与实践活动研讨会，引起很大的反响，增强了广大语文教师的文本意识和细读文本的积极性。涌山中心小学教研组所开展的“文本细读”学习与实践活动还荣获了景德镇市优秀教研组教研活动一等奖。
参考书目：
1、《文本解读三人谈》沈大安王崧舟滕春友
2、《文本细读策略》王崧舟（网络论坛）
3、《小学语文文学教育》朱自强（东北师范大学出版社）
4、《于永正谈“文本细读”》于永正
研究计划
1、主要研究阶段及阶段性研究目标
2、最终研究目标和最终完成时间