翻转课堂教学模式
2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。
翻转课堂的起源
一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。
他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。
定义翻转课堂
不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。
不是视频取代教师
不是在线课程。
不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。
不是学生在孤立的学习。
翻转课堂是什么？
是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。
是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。
是混合了直接讲解与建构主义学习。
是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。
是所有的学生都积极学习的课堂。
是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂
根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：
1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：
学生创建内容
独立解决问题
探究式活动
基于项目的学习
翻转课堂是如何改变学习
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。
1“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2“翻转”增加了学习中的互动。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
3“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
翻转课堂背后的学习理论
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。
掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。
但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？
让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。
看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。
鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生
在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。
而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。
翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一。2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow发布了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：
●88%受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；
●67%受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高；
●80%受访教师声称他们的学生的学习态度得到改善；
●99%受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。
翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。到底什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，学生在课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等等）并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革。本文将从不同的角度引导你认识这场进行中的变革。
翻转课堂早期实践研究
早期翻转课堂的实践和研究，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里罗列了部分有影响的研究，以期能追随翻转课堂的本源。
1、哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔是在这一领域最早开展了研究工作的，他在20世纪90年代创立同侪互助教学(Peer Instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。过去教学只重视学习过程第一步“知识传递”，忽略了第二步“吸收内化”。实验证明同侪互助教学能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发现，计算机辅助教学可以帮助解决知识传递这一步骤。因此他认为教师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在吸收内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发现误解。
2、莫林拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包容性学习环境途径”。在论文中，他们论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时采用翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的情况。并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这里名称。
3、J.韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导”。其中教师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为大学课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业。然后，在课堂上，教师有时间更多的深入参与到学生的主动学习活动和协作中。
4、威斯康星-麦迪逊大学从2000年秋季开始，在计算机科学课程中使用eTeach软件的流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）进行演示，以取代教师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和注意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。
5、杰里米·斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究”中论述了翻转或颠倒课堂在大学的
设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统Blackboard 的交互技术。作者在论文中谈到学生们会控制在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。
翻转课堂在K12流行
随着技术的成熟与普及，特别是互联网的广泛应用和在线视频的流行。翻转课堂在K12学校落地生根，快速生长。
2007年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为勇敢的先行者。他们在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂，并取得了成功。他们不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位教师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些大学教师曾经也做过实践和研究，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的K12课堂的创新！在众多新技术进入K12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。
2011年萨尔曼·罕和他的可罕学院突然红遍全球。原因是他的教学视频受到无数人的喜爱。而与此同时，一些一线的教师也把可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂策略中，省去了教师录制教学视频的环节。毕竟录制高质量的教学视频除了熟悉技术操作外，更需要高超的教学讲解的技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和教师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼·罕在TED的演讲“用视频变革教育”中也谈到了可罕学院参与到了K12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教育工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的教师开始了自己的实践，翻转课堂在K12日渐流行。
翻转课堂的典型范式
随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。希望能给后来者以借鉴和参考。
1、林地公园高中模型
美国林地公园高中的率先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。
2、可罕学院模型。
可罕学院于与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。
3、河畔联合学区模型。
美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，里面融合了丰富的媒体材料，包括：文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。类似的还有KIPP学院。
4、哈佛大学模型。
埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备；然后要求学生反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。接下来，学生登录到社交网站，
发表他们的提问。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性的开发教学设计和课堂学习材料，不准备学生已经明白的内容。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。
5、斯坦福大学模型。斯坦福大学进行的翻转课堂的实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素。它允许学生互相之间提问。结果显示，在实验中学生们互相之间的回答非常快。这种“共同学习“的模式非常有效。
翻转课堂的优势
翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：
1、翻转可以帮助繁忙的学生
今天的学生都很忙，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因为不仅是大学招生需要它们。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。
显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。
2、翻转能帮助学习有困难的学生
在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。
翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
3、翻转增加课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。
与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。
无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。
4、翻转让教师更了解学生
一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。
进一步，我们还能了解学生的生活。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。
5、翻转能实现学生个性化学习
每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
初期的翻转课堂仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。
6、翻转改变了课堂管理
在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。
当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。
翻转课堂的学科实践
许多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区别。
1、外语课
教师会预先录制好语法课程和聊天话题，这样可腾出课堂时间用于学生练习和应用语言。诸如更多外语口语聊天，阅读外语文学作品，用外语写故事等。比如在一节西班牙语课上，学生们不但按老师指导的方式用口语和手势进行对话互动，还回答教师提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样有趣的活动。
2、数学课
翻转数学课，数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解理解数学基本概念。其它时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其它STEM学科的实验室。
3、科学课
翻转科学课，让教师创造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是学生在课前观看教师录制的视频，课堂上学生课堂是开展探究式活动和进行更深入的科学实验。现在的模式是利用POGIL（面向过程的引导式探究学习），在探究活动中帮助学生对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用，很多情况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍然被一些学生作为补救资源加以利用。
4、社会科学/语文课
社会科学课教师说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，可在前一天晚上的教学视频来论述目前发生的事件。课堂上则有更多时间组织学生辩论，演讲，模拟法庭等，让学生学习更深入。语文老师说，他们在视频中对原始文本进行深入的分析解读，课堂则有充裕时间然给学生写、写、写，甚至更多的时间通过同行评议来分析和讨论各自的写作。
5、体育课
体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们往常花了太多时间给学生讲解比赛规则或技术动作示范。而体育课主要是让学生运动起来，而不是坐着看和听。因此，他们录制了翻转视频，这样体育课上，学生一到操场就能迅速的动起来了。
6、基于项目的学习
翻转课堂与基于项目的学习（PBL）也能结合起来。PBL是由兴趣和问题驱动学生去发现探索现实世界的学习方式。不过这个过程需要他们有相应的知识储备。教师面临选择是，让全班学生先坐下了听老师讲解，还是创建视频让需要的学生随时查询和学习？如果选择后者，那么这样较好的学生可以直接开始他们的项目，而准备不足的学生可以在过程中按需学习。
2010年，校长夸梅·西蒙斯临危受命，接任克莱默中学管理工作。此时的克莱默中学是美国华盛顿特区最差的学校之一：学生大部分来自低收入家庭，逃学率高，且学业成绩表现糟糕。在过去的两年中，通过扎实的管理和有效利用技术相结合，克莱默中学看到了提高教学质量的转机。2012年6月，西蒙斯决定在2012-13学年将采用混合学习模式，以期整体改变学校现状。该校300名学生将用在校时间的一半在线学习数学和科学课程，另一半时间参加传统面对面课程。
像克莱默中学那样，很多学校已经或正在采用混合学习的形式实现学校的“翻身仗”。
据调查，美国在过去的十年在线学习已成倍增长——2000年约45000的K-12学生参加了在线课程，到2009年则增加到超过300万的K-12学生。进一步分析揭示，到2019年，所有高中课程的50％都将采用在线形式。
相关调查还显示大部分的增长是发生在混合式学习环境。显然在线教育已经不再是原来的远程学习形式。作为这一变革进程的支柱，在线教育正在为全体学生提供更加个性化的学习方法，进而有可能改变美国的教育系统。
教育的破坏性创新
2008年美国创见研究所（Innosight Institute）出版了"Disrupting Class:How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns"(搅乱课堂：破坏性创新将如何改变世界的学习方式)，台湾中文译本名称是《来上一堂破坏课》。该书倡导用破坏性创新打破标准化的工厂式教育系统。（注：创见研究所成立于2007年5月。由创新大师克雷顿·克里斯汀生（Clayton M.Christensen）联合麦可·宏恩（Michael B.Horn）等一起创办。该机构是一家非营利性智囊机构，致力于用破坏性创新理论来解决社会问题。）
书中指责现有的学校就像是个标准化的工厂作业系统，用同样的教材及统一的节奏教导各种学科，生产出大量整齐划一的学生。这种工厂化的教学模式不仅无法发挥每个学生的潜能，更是造成知识无法有效传递这一困境主要原因。
该书第一作者克雷顿·克里斯汀以其独创的、有二十年研究背景的“破坏性创新理论”为基础，提出“以学生为主体”的教育改革方向。提倡适当运用数字化技术作为学习的平台，针对学生量身打造和整合内容，让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习。
2011年1月创见机构发布了题为"The Rise of K–12 Blended Learning"（K-12混合式学习的兴起)的研究报告。作者是该机构联合创始人兼教育执行董事麦可·宏恩（《来上一堂破坏课》第二作者）与教学实践高级研究员希瑟·克莱顿?斯特克（Heather Clayton Staker）。这是美国首份对K12的混合学习（Blended Learning）做出详细调研和论述的报告。报告介绍了混合学习对教育的影响，以及还缺乏足够影响力的原因。包括给出了混合学习的定义、模型、成功案例、存在风险，以及为决策者和混合学习的运营商和学区提供的相关建议等。
2011年5月该机构继续发布了题为"The Rise of K–12 Blended Learning——Profiles of emerging models"（K-12混合式学习的兴起之新兴模型的描述）的研究报告。作者是希瑟·克莱顿·斯特克（前一份报告的第二作者）。这份报告在结合前一份报告内容的基础上着重推出了40个组织的48种不同的混合式学习的案例，逐一进行详细的介绍和分析；并提出了混合学习相关技术趋势和展望。
2012年5月创见机构又发布了题为"Classifying K–12 Blended Learning"（K-12混合式学习的分类）的报告。作者是希瑟·克莱顿·斯特克和麦可·宏恩。该报告根据80多个组
织和100多名教育工作者对前两份报告的反馈，把混合学习的6种类别修正为4种类别，并提出了更准确的混合学习的定义和更精致模式的描述。
混合学习被认为是把数字化学习与面对面学习优势结合起来形成的一种新的学习方式。秉承着上面的理念，创见机构的研究者们认为，混合学习蕴涵巨大的潜力，能对传统教育进行根本性的设计，以达到他们倡导的破坏性创新。
混合学习的定义
混合学习的英文名称有的采用Blended Learning，也有采用Hybrid Learning，且定义也有多种。在多种定义中大部分都认为混合学习是混合不同学习环境，特别是传统的面对面教学环境和基于数字技术教学环境的混合。随着对混合学习的研究和实践的深入，现在被采用较多的提法是：混合学习是在线学习与面对面学习相结合的一种学习方式。
在创见机构的研究报告中，混合学习的定义是：在正式教育中学生的学习形式，包括——至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且学生能自己控制时间、地点、路径和进度；至少一部分是在有监督和指导且不在家的实体地点进行。
定义的第一部分“至少一部分是通过在线学习接收内容和讲座，且学生能自己控制时间、地点、路径和进度”包含的语言来自常青藤教育联盟和iNACOL对“在线学习”的定义。“在线学习”这个词，根据不同环境可以用“虚拟学习”、“数字化学习”、“电子学习”等替换。“学生能自己控制时间、地点、路径和进度”这部分则是把混合学习从富技术教学如多媒体教学等区分开来。“正式教育”是与非正式学习区分开来。
定义的第二部分具体提到学习必须是“有监督”和发生于“不在家”的地点，这是为了与发生在咖啡馆、图书馆或家中的全职在线学习区分开，提供监督和指导的人也避免是学生的家长或其它非专业人士。
这个定义有两个特点：首先是定义灵活——显得广泛和开放，而非具体——以至在相关领域发展创新后仍然适用。其次是排除正面的限定词。因为并非所有混合学习项目都是积极有效的。就像一辆混合动力汽车可以是有效的或难有起色，但仍是一辆混合动力汽车。混合学习好和坏兼具，一些方案省钱，其它的可能却很昂贵；一些产生出色的表现，一些却没有。
混合学习的分类
混合学习并非是一种单一的模式，不同的组织、学校或教师可能有自己对混合学习的理解和实践运用方式。为了帮助决策者和混合学习的运营商（使用混合学习模式的学区或者其他组织）知道如何为他们学生提供最好的独特的混合学习模式，创见机构的研究报告介绍了多种混合学习的类别。
研究报告最初介绍的类别有六种：面对面驱动模式、循环模式、弹性模式、在线实验室模式、自混合模式、在线驱动模式。在调研反馈后作了修正，去掉了面对面驱动模式和在线实验室模式。最终提出混合学习的四种模式：循环模式、弹性模式、自混合模式、增强虚拟模式，其中还给循环模式增加了子类。
1循环模式：对于某一给定的学科或课程，在固定的时间表内，学生在多种学习形式和活动（比如在线学习、小组协作、集中授课、分组项目、个别辅导、书面作业）中循环的学习模式。根据学习场所和时间表又分为以下四个子类：
（1）就地循环模式：各种学习形式和活动的场所在固定教室中的循环模式；案例：洛杉矶市的学校——KIPP LA Empower Academy，该校在每间教室装配了15台电脑。每天教师带领学生们在教室中循环着进行在线学习、小型讲座、小组协作和个别辅导等学习活动
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（2）实验室循环模式：各种学习形式和活动的场所在校园内的教室和在线学习实验室之间循环模式；案例：在加州西部圣何塞市的学校——Rocketship Education，每天学生们75%的时间在各种教室参加面对面课程，另外25%的时间大约2个小时在装配有大量电脑的学习实验室进行阅读和数学课程的在线学习。
（3）翻转课堂模式：学习日在教室参加与教师面对面辅导，放学后回家进行在线学习的循环模式；案例：明尼苏达州的学校——Stillwater Area Public Schools，4–6年级的学生们在放学后在线观看讲解数学的视频，并在MOODLE上回答相应问题；回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。
（4）个别循环模式：学习活动是在个别化定制时间表和固定课表之间，以及学习场所是在线学习中心实验室和教室之间的循环模式。由系统或教师来设置学生的个别化时间表，与其它循环模式的区别是学生没必要参加每一个地点或形式的学习。案例：在亚利桑那州尤马地区的Carpe Diem Collegiate高中和初中学校，每位学生按照自己特别的时间表，在学习中心的在线学习和各种线下学习活动之间循环，每个来回至少35分钟。
2 弹性模式：是一种内容和讲座主要通过互联网传递，学生学习基于个别化定制，各种学习形式流动安排，课程登记教师做现场支持的学习模式。面对面教师支持活动包括小型讲座、分组项目、个别辅导等。这是一个弹性和自适应的方式，根据需求有的可能需要大量面对面支持，有的则需求则较少。案例：在旧金山学校——Flex Academy，在线学习课程和讲座由课程提供商提供。面对面教师使用数据监控面板在学生学习核心课程时提供有针对性的干预和补充。提供面对面支持的教师就是核心课程的登记教师，给予在线支持的教师是来自课程提供商的选修课程登记教师。
3 自混合模式：就是学生选择一门或多门课程进行完全在线学习作为传统课程的补充，且课程登记教师通过在线给予支持的学习模式。学生在线学习可以在学校也可以在校外。学生自主选择在线课程和学校传统面对面课程进行混合学习而并非学校统一运作，是这种模式与全职在线学习和后面的增强虚拟模式的区别。案例：宾夕法尼亚州的学区——Quakertown Community School District，该学区让6-12年级学生自主选择学习一门或多门在线课程，课程是异步的，学生可以在一天中任何时候学习。学区创建了一个叫做“网络休息室”的场所，让学生可以在学校完成在线课程，也可以在其它地方。每个学生都可以通过在线方式寻求这门课程的登记教师单独指导，这些教师大部分也担任了学区的面对面课
4 增强虚拟模式：是一种由学校统一运作，学生把在线学习和面对面教室学习时间完全分离开的一种模式。这类模式多发端于全职在线学习学校，然后通过给学生增加实体学校体验而发展起来的混合学习模式。与翻转课堂的区别是学生每周很少出席实体学校的面对面课程。案例：在新墨西哥州阿尔伯克基市的学校——eCADEMY，8-12年级的学生只需在每个课程开始时在教室中与教师面对面之外，课程其余部分都通过在线学习方式完成。这个混合学习项目要求学生课程得分最低必须达到C级。
混合学习的技术解决方案
创见机构的研究报告中有大量混合学习案例的详细介绍。对于每个案例都给出了如下的调查信息：
l学校地理位置和学生情况统计
l方案涉及的年级和注册人数
l办学类型
l学费
l混合学习模式
l使用的技术服务和内容提供商
l涉及科目
l该方案的历史沿革
l典型的课程表
l方案的结果
l未来计划
报告还专门对每个组织实施混合学习中的技术需求进行了统计和解读。这对后来者有重要的参考价值。
1技术方案提供商统计
数字化内容提供商统计
学生信息管理系统提供商统计图
学习管理平台提供商统计图
成绩管理系统提供商
评价系统提供商
2技术解决方案的需求解读：
（1）系统整合，各个功能子系统之间内容和数据的无缝连接；
（2）动态内容，增强学生个别化学习体验；
（3）数据分析，为学生提供个性化学习路径；
（4）自动化，减少手工输入学生数据；
（5）丰富应用，如社交网络、游戏、徽章奖励等激发学生学习动机。
混合学习成功的关键
1瞄准零消费者领域。破坏性创新的成功总有一个简单的起点，就是进入零消费者领域（零消费者是指由于现在市场价格过高，过于复杂，过于花费时间，或者不能够买到而被特定市场拒之门外的消费者）——提供独特的应用方案而非最新技术，把零消费者作为目标市场。因此依照破坏性创新理论，混合学习如果为薄弱学校或低收入学生提供解决方案，将有巨大的发展潜力，报告中的很多案例也证明了这一点。
例如：亚利桑那州尤马地区的卡帕蒂姆高中。这所学校的60%学生来自低收入家庭。在为6—12年级的280位学生提供了“循环模式”的混合学习方案后，得到的结果是学生们的阅读和数学成绩在全县排名第一。
另一个是加州圣何塞市的火箭船教育，一个有三所学校的初级教育特许管理机构。88%学生来自低收入家庭。2010年，其中的两所学校成为当地最高效的低收入小学。他们也是采用的了“循环模式”的混合学习方案。
事实上，变革很难在发展良好的优势学校发生。
2建立自治型团队。创新能成功的关键是领导层选择一个正确的组织架构。在组织寻求深度改变时，正确的组织架构就是自治型团队（通常是由来自不同功能性部门的成员组成的一个项目团队）。自治型团队要求成员抛开原有的权利和责任，以便彼此彼此之间相互认同，形成一个有共同目标的独立团队。在新的架构中，团队要重新思考组织的资源、操作流程、价值和产出效益等。因此领导层从各个层次寻求教育系统的变革时，必须要为模式的创新建立自制空间。对于混合学习的落地实施亦是如此
附件 关于翻转课堂教学模式的基本设计及思路 一、课堂教学模式的意义 “翻转课堂”对传统课堂教学带来极大冲击和影响，它创设了学生自主学习的环境，学生在没有压力的环境下自主地学习；教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师；翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养；“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显着提高。 二、现代教育翻转课堂的设计 课堂教学模式主要由课前学习和课堂学习两部分组成。在这两个过程中，信息技术和活动学习是现代课堂学习环境创设的关键。 （一）翻转课堂课前学习的设计 1.课程建设团队制作微课视频和建设课程教学资源。 （1）教学团队必须充分了解面对的学生，清楚学生既有的基础和智能特点。学习通过教师提供的教学视频和课程资源初步完成。教学视频可由教学团队选用优质的网络视频（爱课程网等），或者由教师自行录制。 教师在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，节省人力、物力，也使学生接触到国内外优秀教师的教学内容；然而网络教育资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符。 教师自行录制教学视频能够与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，并可根据学生的差异性多版本地录制视频，根据学生特点控制视频时长。但自行录制视频对教师的信息技术能力提出要求，教师应具有生动展示、讲解的能力。 （2）视频不是完成授课任务，而是引导学生体验学习，动脑参与。在开发视频时，需要注意如何使学生积极参与到视频及相关资源的学习中去。 教师制作的微课视频一般几分钟，最长只有十几分钟。视频中出现的是书写的符号，以及配合书写讲解的画外音；或是演示的动画、技术技能的示范操作等；不要展现师生风貌，避免分散学生注意力。为避免学生记笔记分散精力，教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本（相当于学生的笔记）。 （3）微课需要脚本设计。不同的内容，需要不同的呈现、展示、表达方式。
《基于微课的翻转课堂教学模式研究》讲座 学习心得体会 近日，由学校组织全体教师通过安徽省基础教育资源网的应用平台，认真聆听了由省教科院教科研办公室夏建华主任主讲的《基于微课的翻转课堂教学模式研究》的讲座，使我经历了一次思想的洗礼和心灵的震动。“翻转课堂”——这种全新的、能够凸显个性化学习的教学模式的呈现，让我们不得不重新审视我们固有的教学观念和既定的思维方势。“翻转课堂”是什么，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅，本人对“翻转课堂”有了初步认识： 一、什么是“翻转课堂” “翻转课堂”的定义就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关的测试并提出问题。课堂上师生面对面交流协作、完成作业及个性化指导，学生形成新知结构的一种教学形态。众所周知，传统的课堂教学是老师在课堂上讲课，布置家庭作业让学生回家练习。但“翻转课堂”却几乎把传统教学翻转了过来，构建了学生晚上在家依据教师制作的10分钟左右的教学视频自主学习，并完成几个有针对性的测试；上课时师生互动交流学习内容，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，达到掌握知识提升能力的要求。它是对传统教学的一种颠覆或者叫反转。既改变了学习的顺序，又打破了时空的限制，让学生对自己学习负责，实现学习的可复制性。老师不在是讲台上的“圣人”，而是成为学生个性化教育的教练。 二、如何开始“翻转课堂”
通过聆听学习夏主任的讲座，开始录制微课之前得做好以下几点： 1、绘制知识地图。对即将进行翻转课堂制作的章节的知识点进行梳理。 2、列出知识清单。对本章节的知识点进行概括，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。 3、制定设计方案。收集和创建视频，应考虑发不同教师和班级的差异来制定教学步骤、安排教学内容，分配视频时间等等。个人认为微课中应只讲重点、不讲难点，将难点留到课堂上让学生交流探讨，更能加深学生对难点的理解。 4、确定录制形式。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 5、组织课堂活动。课程内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，引导学生创建内容，通过探究式的活动提高学生独立解决问题的能力，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。 三、“翻转课堂”翻转了什么 翻转课堂以“学习情况研究、学习资源前置、有针对性的学困生辅导以及总结性提升”作为课堂推进的模式，为我们重构了教学的基本流程,他对传统课堂的颠覆性改变，既让我们疑惑顿生，也让我们眼界大开。 1“翻转”让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，
翻转课堂式教学模式 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 1、我国实施翻转课堂需要的条件考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍然是我国 课堂教学工具的主流，并且教学效果依然不减当年，如果说现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。 2、如果翻转课堂真的在我国实施的话，它应该具备两个条件：首先要有足够多的 优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说是提高教学效果了，基于这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不太成熟的。 3、其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能 力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。我觉得在目前的条件下，如果翻转课堂能应用到高校教育教学中，则应该比中小学要容易一点，或者推广难度要相对小一些，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕，目前可移动终端设备也很先进，完全有可能进行翻转课堂的学习。
“翻转课堂”与传统教学方式的差异 2014-04-18教育信息化 先学后教符合教育规律 传统教学结构是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业或者感悟巩固；“翻转课堂”的教学结构是学生白天在教室完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回家学习新知识。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。 教的秘诀在于“度”，学的真谛在于“悟”。悟得是指学生通过思考与觉悟，内化所学内容，让其成为自己智慧的一部分，从而使自己的价值层面得到改变的过程。知识是外在于人的，是一种可以量化的“知道”，只有通过课堂上的点拨与碰撞，悟有所得，让知识进入认知本体，才能称为素养。悟得是一种意义理解，是一种规律性的认识，是一种智慧，是“道”。 默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、经营方式……教育是唯一有待开发的领地。微视频能够提供高质量、大规模的在线学习素材，便于学习者无论身处何处、教育背景如何，都能够借助网络分享优质课程资源。微视频的作用就是提供分解、嚼烂的知识，帮助学生理解，更好地实现知识的传授。当然学校提供的网络微视频一定要基于本校学生的心智水平与理解能力，不同学校的学生对慕课的要求是不一致的。 新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相应彼此互动，这是对教育本质的揭示。联合国教科文组织在《学会生存》一书中说：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”在我看来，江苏洋思、河北杜郎口、山西新绛的成功经验的内核也就是先学后教。 设法唤醒学生的内驱力 “翻转课堂”的核心，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？英国《金融时报》（2013年12月3日）曾指出，中国教育
翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计 随着电子书包、电子课本、平板电脑、智能手机等不断推出各式各样的新应用，人们逐渐认识到不断革新的技术与翻转课堂之间存在着某种内在的联系：先进技术为翻转课堂实施提供的可能性越大，翻转课堂为先进技术的应用提供的发挥空间越广阔。翻转课堂与先进技术的这种“契合”，给当前网络环境下的课堂教学改革带来了一种“思考冲动”，甚至未来课堂的某些理念也可能在翻转课堂中找到影子。在以往的研究中，我们厘清了翻转课堂的基本要义，对翻转课堂的先进性和局限性进行了系统深入的阐述。但是这样的理论研究并未对翻转课堂的领悟产生一个令人满意的效果。翻转教学自身定位不好，容易产生师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等局限性。只有正确认识翻转课堂的内涵，厘清翻转课堂中学习是如何发生的，才有可能设计恰当的翻转课堂教学模式，提升课堂教学质量。 一、翻转课堂的内涵新解 1.国际语境中的“翻转课堂” 一直以来，在定义这场由在线视频引起的风暴时，国际上普遍使用“Flipped Classroom”，直译成中文即为“翻转课堂”。这种译法非常形象。也许就是因为过于形象，使得我们忽略了这样一个问题：为什么翻转的是课堂，而不是翻转老师、翻转学生、翻转内容、翻转媒体或其他什么？一个通俗的解释就是：学生回家后听“视频老师”上课，第二天上课跟“真人老师（或同学）”讨论问题，这跟以往教学中“真人老师”在教室上课，学生回家做作业正好“颠倒”，就好像白天上课的课堂被挪动到了家里一样，所以翻转课堂的概念就产生了。在这个语境
下所说的翻转课堂，从本质上讲，强调的是学生课前使用在线视频学习的一种场所，翻转课堂翻转了学习的场所，这便是引发这场在线学习风暴的“中心”所在。 2.国内语境中的“翻转课堂” 学习场所的变化不能完全影响，或者说不能完全替代真实的师生互动的教学过程，也还不足以让教和学的关系发生本质变化。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。从这个意义上说，流程要素仅是定义翻转课堂的重要要素之一。作为真正意义上的翻转课堂，还需要添加另外两个要素：技术要素和环境要素。技术要素是指翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，环境要素是指翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量。所以，翻转课堂包含三个基本构成要素：一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前-课中-课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。不难看出，这里讨论的翻转课堂的语境已经发生了变化：翻转课堂已经由关注学习场所转变为关注教学活动的全过程；已经由关注单一学习行为转变为关注富含教师、学生、内容、媒体、环境等多因素的复杂教育行为；已经由关注在线视频观看转变为关注智能诊断系统支持下的、以学生为中心的富媒体环境；已经由关注信息技术的使用转变为关注信息技术与教学全过程的自觉融合甚至是学生课堂精神生命的唤醒。从这个意义上说，翻转课堂应该更名为“翻转‘教’‘学’”，关键是教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质
对翻转课堂教学模式的思考 发表时间：2015-08-19T11:52:38.710Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第22期供稿作者：卢娟 [导读] 兴山县实验中学对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂。 兴山县实验中学卢娟 对于在城镇中学执教的我来说，拿到这个题材，我很迷惑，这是一种什么课堂？打开电脑，经过一段时间的学习，我有了初步的了解，现在谈谈我自己的看法。 翻转课堂模式表现为：教师们为每天教学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。作为数学老师，我认为这种模式对于数学的教学有它的优势： 1.翻转能实现学生个性化学习 每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。 2.翻转增加课堂互动 许多实施翻转课堂的教师强调，最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再把学习当作完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。 3.翻转可以帮助掉课的学生 今天的学生都很忙，学生会工作、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，还有的学生因为其他的原因掉课了。因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排时间——可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。也不再让老师但心，要找时间为他们补课。 4.翻转能帮助学习有困难的学生 在传统课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 5.翻转让教师更了解学生 一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。 6.翻转改变了课堂管理 在传统教学课堂上，我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后，我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊，因为太忙了。 与传统教学模式相比，虽然有这么多优势，但我也感到很不安，在我这样的学校实施起来也有很多面临的困难，比如： 首先，我认为家长的素质要能跟上，学生的自主学习还是需要家长一定的辅导，我们这里的家长朋友一部分还是打工族，为了生计在奔波，没有时间静下心来和孩子一起学习。 其次，孩子从小要养成好的学习习惯，否则到了他有自主学习的能力的时候却不能静下心来学习，也没有好的学习方法。学习习惯的培养是一个长期的过程，不是说让他自主学习，他就一下子能做好。 再次，由于学生的家庭环境的影响，有的家庭没能力买电脑，有的家庭是租住的简陋房子，这种教学模式根本没办法实施。 新的教育模式孕育着新的希望，作为一线的老师，我们应该不断学习，把传统的教学模式和新生的教学模式相结合，打造更完美的课堂。
翻转课堂教学模式的研究结论和反思 溆浦一中姜再兴 在开展翻转课堂的学校里，我们发现仅有少数一线教师参与了进来。很多一线教师没有意识到翻转课堂的真正意义及作用，也就没有实际参与进来。但是，前提是我们要理性看待翻转课堂，不要仅仅想到制作视频授课，这样就容易将其表面化理解，没有理解其真正内涵。本人阅读文献时发现，国内外对于翻转课堂还仅限于表面研究上，极个别学校开展了简单的试验，但规模和深度还不够，我们在开展翻转课堂前，一定要查找、总结传统课堂中存在的问题，识别出其中对我们有帮助的，去其糟粕，这样才能促进翻转课堂的顺利开展。 一跟踪及反馈学习状态难度大 翻转课堂教学模式给了学生更多的自由空间，他们可以利用课余时间完成更多原来需要在课堂上完成的任务。我国学校在实施的过程中比较关注在课堂中实施和互动情况，忽视了课后的观察和跟踪反馈。 不难发现，学生的课前学习视频的效果是翻转课堂顺利实施的主要参考指标。实施过程中，学生自主性及自律性往往很难观察及反馈，如果课前视频学习不到位，课堂上的学习效果就很难保证，教师就无法完全掌握学生的学习效率，不了解学生的学习需求，就很难保证课堂教学成果。 二信息化平台不完善 现在已经进入到信息时代，信息化的研究和应用已经深入到各个领域。可是，由于我国的国情原因，不同地域的信息化建设差距很大。导致这种局面的原因有很多：人才、资金等因素，当前，我国实施翻转课堂的城市主要集中在经济条件好的城市、信息化发展较好的城市，农村和偏远地区信息化推进较慢，正因为如此，翻转课堂更因为信息化的建设受到了一定的影响，其推进速度变得缓慢起来。 翻转课堂独特的教学模式是各国各学校争相模仿的主要原因，它的到来必将给我国教育带来颠覆性变化，它课程资源丰富、学生课堂自由性强、互动讨论多等优点为其能大范围的开展起到了很好的宣传作用。国家认识到信息化的重要性，并加快的建设步伐，要下决心投入人力、物力和财力，制定详细的信息化推进方案，并尽快让其运转起来，在教育事业上，要体现出信息化的优势，尽早将信息化推进到贫困地区、偏远地区，只有家长、学生和教师都参与进来，才能将其作用发挥到最大[30]. 当然翻转课堂独特的教学模式对教育教学起到的推动作用 一促进师生之间的情感交流 翻转课堂的教学模式让教师有更多的时间接触、了解学生，从内心真正了解学生的想法、学生的困难，这样可以达到真正的“因材施教”、“因困施教”,还可以了解学生的课余生活，找到机会帮助他们。改变学生对老师的印象。传统教学方式，学生对于教师更多的是敬畏、惧怕，在翻转课堂的教学模式下，教师可以走下讲台，近距离接触学生，使得学生对教师的印象得以改变，可以真正的与教师做朋友。 二帮助学生取得预期的教学效果 (1) 可以帮助那些课外生活丰富的学生。现在社会，学生的课余生活越来越丰富，课外辅导、艺术培训、比赛演出等任务使得部分学生无法抽出足够的时间静下心来坐在教室里听讲，但是这些课外任务有时不能舍弃的。翻转课堂正好为这部分学生提供一个合适的学习环境，在任何时间，携带着移动载体就有很好的学习机会，可以课前学习或者课后补课，真正做到学习、生活两不误。 (2)使学生快速成长。在传统课堂教学时，学生处于被动接受的状态，完全将教学任务交给老师。但是在翻转课堂中学习时，学生会感觉到有压力的存在，他们在潜意识里会给自己布置一定的任务，因为在课前的视频学习过程中，学生会有一定的疑问，这样在课堂上，他们会带着疑问来学习，课堂学习注意力也会相对集中，学习效果也会提高。 (3)可以帮助那些对自己没有自信心的学生和成绩稍差的学生。因为在传统课堂上，老师更容易注意班上那些积极分子和成绩较好的同学，对那些成绩稍差的同学的关注度不足，这就导致这部
翻转课堂教学模式 (2014-04-25 22:48:41) 张渝江编译 2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。 翻转课堂的起源 一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint 演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。 两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。 他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。 定义翻转课堂 不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
翻转课堂第一讲至第五讲测验以及期末考试复习题 活动1.1 感知翻转课堂教学法 亚伦老师刚开始翻转课堂的视频从哪儿来的？ A.网上找的 B.课堂环境下录制的讲课视频 C.课外录制的实验录像 D.其他老师的讲课视频 正确答案： B、 亚伦老师对学生课前活动是怎样评价的？ A.一定要做作业，看作业是否能作对 B.可以不做作业，只要学生能举证自己学会了 C.可以不会做作业，学生举证自己学了，比如画漫画，做成游戏软件，写文章等。 D.学生能正确完成实验 正确答案： B、 C 视频中学生对教学视频的意见和建议是什么？ 正确答案是：设置围绕视频的讨论。 陈江老师采取了哪两种方法来保证学生会课前看视频的？
正确答案是：学生出题，视频有意思。 课堂上使用的投票器可以产生的效用有： A.对某个问题立即测试，获取到学生的掌握情况 B.投票的结果可以立即显示在屏幕上，学生可以了解自己所处的分布 C.设置多选项，引导学生讨论的方向，使更聚焦、更深入 D.迎合了数字一代多在教室中运用信息技术的期望 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂是如何满足不同学生需求的？ A.教学视频可以反复看 B.不会可以问老师和同学 C.教别人自己学得更好 D.有时间做自己感兴趣的事情 正确答案： A、B、C、D 翻转式课堂与传统课堂有什么区别？ A.很嘈杂 B.没什么区别 C.多为学生活动 D.老师不讲课了 正确答案： A、C
1翻转课堂中，教师需要及时掌握学生的学习情况，包括对指定资源是否学习了、学到什么程度的情况。 A.√ B.× 正确答案： A 2翻转课堂中的课堂讨论是自发的、无组织的学习。 A.√ B.× 正确答案： B 3实施翻转课堂教学法学生的工作量会大大增加。 A.√ B.× 正确答案： B 4翻转课堂的课前学习资料只要有老师教学视频就够了。 A.√ B.× 正确答案： B 5翻转课堂对学生的学习过程进行重构，有效帮助学生学习新知识和吸收内化。 A.√ B.× 正确答案： A 6翻转课堂中，课前学习任务必须使用视频的形式，即老师讲授。 A.√ B.×
《翻转课堂教学模式研究》读后感 一直关注教育信息化的前沿，平时也经常向海外亲友打听他们的教育模式和学校状况，上学期也有幸被学校外派学习，，的学习，也结识了一些在顺德开始做翻转课堂的同事，在网上加入了育才中学、郑州九中的翻转课堂群，和他们交流，于是暑假读了南京大学、南京教育研究院的这篇文章，信息量很大，抓住了一些点，有一些想法和启发。 翻转即：和的颠倒安排。→进而改变了传统教学中的角色→并对“课堂时间”的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。 广州的情况：了解到如今广州一些初中的翻转情况，现在实行翻转一个学期的班的成绩基本能跟上普通班的水平，这已经是一个很好的成功，因为在翻转课堂里，孩子们学到了传统课堂学不到的很多东西例如：合作精神，动手能力，独立自主的研究精神，表达能力，发现问题，探索精神等等。 怎样才算翻转：传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮
助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。 传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况见表 经过一番的对比，可知，要翻转需要很多的改变和付出，老师尤为重要，相比传统的填鸭式的教学，翻转的教学老师要花更多的功夫，特别是翻转的初期，如何引导： 课前：如何能让学生有去课前学习？利用怎样的让孩子去学习？能提供哪些 课中：如何设计，如何组织的课堂？以去组织学生探讨交流？利用那些教学方法和工具？ 课后：如何引导学生反思总结，出“成果”？ “教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者”教师的设计很重要！ 当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，自此教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。 教学模式： MIT开放OCW后引发的运动，让所有的高校和教师堪忧。 哪天你正在上课，突然小明背起书包就准备离开教室，你问：小明你去哪？小明：我在网上学习了清华附小的网络课程，已经达标，获得了清华附小的录取了，我不在这里读了，拜拜。
关于翻转课堂教学模式的思考 发表时间：2016-05-20T10:47:21.750Z 来源：《中小学教育》2016年5月总第241期作者：洪小进[导读] 这两年，“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐，了解更多的教学模式，以便在实际的教学中加以应用，本人通过一段时间的学习，对这种模式做了一个初步的了解，并且在实际教学中加以应用，取得了一些成效，也发现了一些问题。洪小进福建省南安市第三中学362305 这两年，“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐，了解更多的教学模式，以便在实际的教学中加以应用，本人通过一段时间的学习，对这种模式做了一个初步的了解，并且在实际教学中加以应用，取得了一些成效，也发现了一些问题。 翻转课堂实际上是英语FlippedClass Model的翻译，可以翻译成“翻转课堂模式”，是指学生课外完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生在课外完成学习的时候，需要教师为其准备相应的学习材料，包括短小精悍的教学视频、明确的学习目标、及时的课外辅导、简便的作业检测。课堂上主要完成答疑解惑、巩固提升、能力培养、拓展延伸等。我尝试让学生用翻转课堂的模式来完成《通过神经系统的调节》这一课时的学习。通过课堂教学过程，还有在学生中进行调查、询问，我切身体会到了翻转课堂的优点，同时也碰到了一些问题。的确，教学过程中翻转课堂的优点展示无疑，主要体现在提高学生自主学习能力、培养学生学习兴趣、学生对相关内容的理解更加深刻到位等多方面的优势，这些就不一一赘述。下面主要说说我碰到的一些问题：一、“南郭先生”的现象 课前我让学生进行自学，并且提供相应的录像给学生，要求学生掌握本节内容中的基础知识，比如反射弧的组成、条件反射和非条件反射等概念。然而课堂上我提问的时候发现，有一部分学生根本就没有进行自学，回答问题的时候临时翻书查找，效果可想而知。 翻转课堂需要学生在课外花费较多的时间进行自学，学习主动性差的同学将不可避免地滥竽充数。我们清楚，并不是所有同学都对学科的学习有兴趣，甚至可以说大多数学生对课本知识的学习是没有兴趣可言的。很多同学的学习只是为了高考，为了能上一个好大学，虽然这不是我们的本意，我们也不愿意看到这种现象，但现在的形式下确实如此。即使把这一因素撇开，也还有一部分对学习的态度是消极的，他们宁愿用这一部分时间去玩手机、看电视，也不愿用来学习。可以想象，翻转课堂对这部分人的作用是有限的，监督也是很难到位的。我们甚至可以下结论，对于不能自主学习的同学来说，翻转课堂是不适用的。 在我们的传统课堂上，学生在我们的眼皮底下，至少会被动地听我们讲课，很多时候也可以参与到我们的课堂上来，虽不积极，至少还有被动的接受。而且在课堂上讲解的时候，随着学生被动接受的东西达到一定程度，他们就会逐步形成基础知识体系，从而为他们打开知识的大门，在他们的心中种下种子，使他们产生兴趣。所以传统的课堂虽然有不少的缺点，但就知识的传授来讲，效率其实还是挺高的。我们不能因为它传统，就说它一定是不好的。 二、课堂的效率问题 现在的班级虽然已经在小班化，但依然有三四十个人。一节课45分钟，平均下来每个同学的指导时间也就1分钟，学生很难有什么大的收获。如果分组讨论，学生中必须有掌控能力较强的人才，否则将成为一盘散沙，课堂纪律就会松散，甚至可能成为乱班、吵班。而这种人才可遇而不可求，更何况还需要好几个？同时，教师的课堂掌控能力要比传统课堂来得更强一些，而如果教师把更多的精力花在课堂纪律的控制上，教学效率又从何谈起？ 当然，这些东西需要坚持进行，学生也能够在这个过程中逐步适应，因此需要教师不断地适应、不断地学习、不断地提高自身管理水平，对教师有着更高的要求。需要教学生把控自己的情绪，真正了解自己所需，真正地利用课堂来解决自己的实际问题，帮助其他同学完成疑难问题的解答。 三、网络问题 翻转课堂需要学生在课外时间通过网络来完成相关内容的学习，但是网络覆盖在现阶段还是存在一定的问题。班级中的学生有些是寄宿生，网络学校是没有提供的。即使是家里面，也有部分家庭无法提供网络供学生使用。再者，即使有网络，如何避免学生假借学习的名义沉迷于各种网络游戏也是一个大问题。因此想进行翻转课堂的铺开，我们需要做的事情还很多，引导学生科学有效地利用网络是需要全社会的努力的，特别是学校、家长的配合。 四、教师的要求 翻转课堂对于教师的要求要比以往更高一些，对教学的投入时间也比以往更多。举个例子，学生课外学习所需的一切东西，包括视频、复习材料、作业检测等等都需要教师准备好，同时教师还要及时完成学生提出的各种问题，还需要准备课堂上的拓展训练。可以想象，教师一天要工作多长时间才能完成这些任务呢?当然，教师方面的要求倒也不是一个无法完成的任务，我们可以通过集体的力量来做到上面这些方面。通过一轮的辛苦，之后的工作也就主要体现在检验、课堂把控、作业批改上，我们也相信我们可以做到。 从翻转课堂的起源来看，其实翻转课堂的应用更多的是用在无法到课堂上课的学生学习或者是学习基础较差的同学补缺漏用的，本身并不是用来作为课堂教学的主阵地。因此，我们更应该把翻转课堂的相关内容应用在这一方面，提供高效的学习资源，以便让学生在课外时间里可以有选择地对自己的缺漏进行弥补。 其实我们接触过各式各样的教学模式，比如导学式教学、先学后教等等，它们和翻转课堂异曲同工，都注重于提高学生学习的主动性和积极性。培养学生学习的三维目标是我们的核心，能做到这一点的就是一种好的模式。在实际教学中，我们更提倡因人而异、因材施教，努力奋斗，提高自己的教学能力，提高学生的学习水平。
终于把“翻转课堂”、“微课”和“慕课”说明白了一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课, 布置家庭作业, 让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所, 包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。 利用视频来实施教学,在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的 50年代,世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢 ? 这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点: 第一,教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频, 还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频, 一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间, 比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便 ; 视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征 ; 通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习。 第二,教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手, 不断地书写一些数学的符号, 并缓慢地填满整个屏幕。除此之外, 就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课, 它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设,都会分散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。 第三,重新建构学习流程
《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转 莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度，开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动，不仅促进了信息输入与输出的相互转化，而且使参与意识得到了进一步加强，从而会调控自己的学习行为，形成有效的学习策略，使学习变得更为主动，学习能力进一步加强，学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问，这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此，进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力，不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率；更有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”下的教学模式是：学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔，课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”，接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。
浅谈翻转课堂教学模式的重要性 发表时间：2018-06-05T14:32:36.887Z 来源：《语言文字学》2018年第5月作者：李锐李佳焦隽隽[导读] 翻转课堂教学模式的出现打破了传统教学陈规，促进了各个阶段的教学改革。 三门峡市外国语高级中学 472000 摘要：翻转课堂随着信息技术水平不断提升，在全世界范围内得到推广和应用，翻转课堂教学模式体现出了教学和科学化信息技术高度融合，在很大程度上促使学生开展探究式学习，大大提升了学生自主学习能力与思维能力。这些充分显示出了该教学模式在教育领域的重要意义，但是在具体实践应用这一模式时，还要从多方面考虑，做到具体课程具体应用。 关键词：教学活动；翻转课堂；教学模式；重要性翻转课堂教学模式的出现打破了传统教学陈规，促进了各个阶段的教学改革。翻转课堂思想来源于美国，其在“慕课”的基础上，开展的实践教学活动，改变了传统形式下先教后学的局面，形成了学生自己先学习，教师再进行教学的模式，得到全世界范围内教育工作者的关注。不管是站在教师的角度去看，还是站在学生的角度去看，其对于各个阶段的教育有着重要意义，但是应用其开展教学时，还应该做到具体课程具体分析。 一、对于学生的重要性 （一）提高学生对知识的掌握程度翻转课堂的应用过程中，教师可以将学科课程与信息技术充分融合在一起，然后开展因材施教的教学活动。学生是不同的个体，因此其在学习方面的表现也不同，每个学生接受知识的能力、学习方式、认知能力等有着非常大的不同。传统教学模式下，教师对于学生一视同仁，应用统一的标准，所以，学生从教师那接收知识的程度也有一定差异。但是这一新型教学模式则能避免这种问题出现，学生课下通过各种教学资源进行自主学习，学生能够依据自身对知识掌握的情况以及实际需要学习情况，有目的地进行学习，对不同知识做查漏补缺，还能对同一个教学视频进行反复观看，不断深化理解掌握知识。学生可以调整自己的节奏，学习快慢程度由自己掌握，发挥出其学习自主性，提高学习质量。 （二）激发学生的学习动机翻转课堂教学模式适用于合作探究式学习，使得教学课堂的氛围变得活跃，大大提升学生对知识的兴趣。学生在观看教学视频后，能够在其中挑选出相应新知识，提出一些问题，等待教师课堂上解答，学生这种求知的欲望能够很好地被激发出来，提高其学习兴趣，然后教师可以在课堂上为其解决问题，学生们也可以一同探讨，通过协作方式将问题解决，进而非常有效地掌握各种知识，从而提升学习质量。 （三）培养并提升学生创新和问题意识翻转课堂教学中，学生需要通过微课视频总结关于知识的问题，这样过程中学生会慢慢养成自我思考的习惯，进而培养创新能力，形成有效的问题意识，今后学习时学生会自己先思考。学生清楚自己了解了什么，掌握了什么，哪些地方需要注意，哪些问题需要记录，然后在课堂上与同学和教师进行讨论，从而使问题得到解决。这样的过程中，学生一直保持思考状态，思维非常活跃，锻炼了提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力逐渐提升，逐渐形成创新意识。 （四）为学生创设出轻松的学习环境这种教学模式不再局限于课堂教学，教室不再是学生学习的唯一场所，课下的自主学习学生可以使用各种智能终端，学习时间和地点变得更加自由，不再像以前那种拘束的课堂学习，没有了紧绷感和束缚感。教师制作的各种微课视频内容短小、精悍，学习起来更加轻松。而在课堂上，学生们可以相互讨论，踊跃发言，整个课堂处于轻松愉快的气氛中，进而其为学生创设出各种轻松的学习环境。 二、对于教师的重要性 （一）方便教师开展个性化的教学翻转课堂的教学模式下，教师不再单一传授知识，更是要引导和促进学生学习知识，这样的转变使得教师能够根据学生特征选择适宜的教学思路开展教学活动，形成个性化的教学课堂，迎合学生性格特点，促进学生发挥出个人的魅力，很大程度上提升教学质量。 （二）减轻课堂教学负担传统课堂教学中，教师任务比较多，在授课的同时需要维持课堂纪律，一定程度上分散了教师的精力，产生一定教学负担。而翻转课堂重视学生的参与，调皮捣蛋的学生也要参与，没有精力扰乱课堂，并且在课下学生已经完成了一系列理论知识的学习，在一定程度上减轻了教师课堂教学的负担。 （三）深层次了解学生这种教学模式下，课堂上的学生已经学习了相应知识，并且带着相应问题，教师可以从这些问题看出学生的学习情况，进而给予学生相对应的反馈和帮助，教师同学生的交流更加频繁，因此对于学生的心理状态和学习效果有更加清晰的理解，对于学生各项情况有了更多理解，知道该给学生怎样的帮助，也就能更有效地赢得学生信任，有助于未来教学活动的开展。 （四）转变教师教学观念传统教学实施过程中，教师总是在以黑板板书为主，将知识传输给学生，而翻转课堂模式下，教师会运用各种各样的信息技术开展教学活动，传授给学生知识，教师原本的教学观念也得到转变，教学活动变得更具趣味性和条理性以及启发性。比如其中应用的微视频，通过视频的形式让学生了解和掌握所要学习的知识，促使其利用课下时间抓紧学习，丰富自身知识内容，不断进行思考。教师则需要提高自身信息技术水平，然后设计出各种微课视频，提供给学生，教师不在应用传统形式开展教学活动，转变自身教学观念，进而优化教学设计，不断优化教学质量。 （五）有助于形成新型师生关系传统教学活动中，无论是教师传授知识，还是教师与学生的对话，教师始终站在中心位置，学生需要仰视教师，沟通效果有限。但是在翻转课堂模式下，各种活动中，围绕的中心都是学生，学生与教师站在了平等地位上进行沟通和交流，有助构建新型师生关系，从而有助于教学活动的开展。
“翻转课堂”教学模式在中国发展的原因分析 1 “翻转课堂”的起源及定义 1.1起源 “翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）”教学模式起源于美国。 2007年美国科罗拉州的林地公园高中教师乔纳森?伯格曼等为缺课的学生制作在线视频，这种方式为缺课的学生及时复习课堂内容提供了平台，“翻转课堂”概念正式被提出。 2011年美国可汗学院创始人萨尔曼?可汗制作数千个教学视频供学生在线学习，这种免费的教学模式轰动全球，推动了“翻转课堂”的发展（王，2014）。 1.2定义 “翻转课堂”在我国又可称为“颠倒课堂”或“转动课堂”，“翻转课堂”教学模式在我国兴起也是近几年的事情，所以至今它也没有一个统一的定义。 “翻转课堂”最早的定义是由美国经济学家莫林?拉赫和格伦?普拉特提出，他们认为：“翻转课堂”即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会（陈，2014）。 对“翻转课堂”具有代表性的定义是，它指一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式。
具体来说，就是重新调整课堂内外的教学组织结构和教学分配时间，将学习的主动权从教师转移给学生（赵，2014）。 从“翻转课堂”的起源及国内外对它的定义可以看出，国内外学者对“翻转课堂”的定义都有所侧重：就学习的空间而言，“翻转课堂”把学习时间放在了课下，课上教师可以就学生的问题在课上讨论，及时反馈，这样可以增加学生学习的自主性，也可以有针对性的解决问题;就学习手段而言，它采用了信息技术手段，如计算机、多媒体、微课、慕课、微信等;但翻转课堂的共同点就是学者们都把它看作一种教学手段，互联网平台是实现“翻转课堂”的必要手段之一。 2 翻转课堂在我国发展的原因 翻转课堂教学模式可以分为三个阶段：课前、课堂和课后。课前，学生观看教师制作的微课视频或观看互联网上的微课、慕课等视频。课堂上，分小组展示课前学习内容，师生或生生互动探讨学习内容或问题，教师及时反馈。课后，学生复习课堂知识并观看下节课的教学视频。“翻转”的意义就在于课上不再是教师的满堂灌，而是教师为学生解惑答疑的场所。 国内对翻转课堂的研究还处于探索阶段，研究涉及众多领域，如：现代教育技术领域;对物理、医学和英语教学有效性的研究;中国学生是否接受翻转课堂教学方式等。研究阶段涉及大学教育改革、中学教育等不同阶段。翻转课堂在中国迅速发展笔者总结了以下几点原因。 2.1宏观因素