教育发展研究2009．22论坛
论坛组织者的话
随着中国社会经济的发展和政府职能改革的推进，社会性教育机构和学校参与教师职后教育的程度不断提升，由政府举办的传统教师教育与培训机构面临诸多挑战。同时，在我国大部分发达地区政府关注教育的重心由硬件投入转向内涵提升的背景下，如何通过制度创新和体制机制建设促进传统教师教育研究与培训机构通过对自身功能定位和服务质量的完善，提升教师教育品质，激发教师专业发展的动机和能力，使教育研究与培训机构成为推动教师专业发展的主阵地，成为各界共同关注的话题。为此，在浦东教育发展研究院五十年庆典之际，我们组织了“社会多元选择背景下教师在职教育的制度创新与体制机制构建——
—教育研究与培训机构的功能定位与作用发挥”为专题的论坛，以专题研讨形式邀请了各界的专家，从制度推进、区域比较、行政部门的定位、研究与培训机构本身以及被服务对象的期待与反馈等多个视角集中进行阐述。论坛旨在收集和整合不同层面的需要和意见，以促进教育研究、行政、培训机构、学校、教师之间的“视阈融合”，进一步明确区域教育研究和培训机构的功能定位，提出较有效的培养方法和策略，拓宽教师教育的研究思路，推进教师教育的机制建构和制度创新，为浦东乃至上海地区教师教育工作的成功开展提供参考。
关于教育研究与培训机构到底如何引领教师的专业发展，专家们集中从教师职业特点出发，围绕教师教育工作的责任、教师工作的特点、教师学习的特点、教师学习过程的不同认识等问题，提出了有关教师研修方式、方法设计的认识与思考。尤为值得关注的是，与会者一致肯定了经验知识在教师专业发展中的作用，认为教育研究与培训机构的主要作用是帮助教师经验由粗放走向精制、由原生走向优化。
其中，上海市教委张民选副主任开宗明义提出，要从把教师培养成“教育知识的发现者”的角度来思考问题。论坛主持人顾志跃则进一步引导与会者思考要使教师从改革的“替罪羊”成为“知识的发现者”，教育研究与培训机构必须去思考帮助教师跨越鸿沟的路径。浦东新区教育局赵连根处长指出，教师教学工作的特点是经验不断精致化的过程，教师劳动的优化在于能否实现知识性实践与实践性知识的有机统整。这为教育研究与培训机构创新教师研修模式构建提供了可操作的思路，即基于问题的教师培训方案设计的有效跟进。
上海市教科院前院长胡瑞文研究员认为，教师具有经验再创造的能力，为此，区域教育研究机构应该从如何为这种经验的积累和创造提供平台出发来思考问题。而北京市教科院张铁道副院长则从肯定每位教师的个体经验都具有一定资源价值的认识出发，提出了从“摸象-说象-成象-抽象”这一由粗放感性经验加工向精致、可迁移经验转化过程为主的教师同伴研修模式的构建。
台北教师研习中心蔡长艳研究员认为，教师工作的优化主要依靠经验的积累。因此，教师专业发展的最有效实施方式是在学校教学实务中学习，教师专业发展机构组织的研修活动必须与现场相联系才有存的价值，其作用就是通过准确的专业定位，不断唤醒教师的热忱，通过对问题的观察、现场直接体验的分享，帮助教师找到登山的途径。
上海市静安区教师进修学院前院长张人利认为，教师的学习是在原有经验基础上的意义再构建过程。因此，教师专业发展的主要途径是通过对话、合作来构建学习共同体，将优秀经验——
—“闪亮点”挖掘和强化。为此，教育培训机构的作用就是基于教师教学实
促进教师专业发展：
教育研究与培训机构的应为与可为
践，通过充分挖掘不同主体来参与培训，为教师教育构建一个多样化、开放式的资源联盟以满足教师的不同需求。浦东教育发展研究院副院长陈珍国则指出，教师专业发展是后学历时代教师自主发展的过程。因此，当前教育研究与培训该机构必须尊重教师专业发展的自主权，把学习的选择权还给教师，变大一统、齐步走式的学习为教师自主选择性学习。
华东师大二附中何晓文校长和华东师大附属东昌中学赵国弟校长则不约而同地提出要激发教师参与研修的动力，研修课程和方式必须从教师的实践需要出发，以满足教师的真实需求为目的，弥合内容与方法、成本与收益等方面的落差。
政策制订者的主张
把教师培养成教育知识的发现者
张民选（上海市教委副主任）
回顾多次教育改革的历史，可以发现这样一条发展脉络：任何教育改革的初期，都是会否定教师，教师成为“替罪羊”，受到批判，被当作责任的承担者，人们对体制和机制的变革抱以期望；随后人们对课程进行改革，认为只要课程变化了，教育就会跟着变化；最后人们还是要将关注点落在教师身上，因为即使课程再完善，如果教师不发生变化，教育仍然是在对原来的东西进行复制，难以发生根本改观。
那么，如何引导教师观念的变革？以下机构都对教师教育负有责任，它们是政府、大学、教育科研院所、学校和其他相关单位。政府在改革中的主要责任是提出规范，提升教师的入职门槛，严格教师资格的准入等，其缺点是容易流于形式。大学进行的是学历教育，提供本位知识，对教师的发展有帮助。专业机构——
—教育科研院所对教师应该做什么进行研究，并组织相关培训，弱点是不能根据教师的个性进行设计。学校中的教研室对教学中的难点、重点进行分析，保持教学内容的最低平台，优点是可以传帮带，弱点是科学性不足，研究不严密、不严谨。学校和家庭教育的优势是可以实现个别化教育，但不容易坚持。学校与大学和科研机构进行合作是比较好的方式，但缺点是合作的资源不足，社会的其他机构可能会对教育进行评价和问责。培训机构可向教师提供条件性知识，帮助教师改善工作，但教师的实践性知识无法得到有效强化。
一般认为知识生产有两种模式：一是由专业知识发现者来发现知识；二是由实践工作者在工作中发现知识。教育知识生产也是如此。教育的对象在发生变化，教师不可能一成不变地工作。所以，使教师成为教育知识的发现者，积累越来越多的教育学知识，才能解决教育实践中不断产生的新问题。教育机构的责任就是引领教师正确认识知识是如何发现的，带领教师去发现教育知识。
合理设计教师培训的路径与方法
赵连根（浦东新区教育局教育处处长）
我们经常听到教师抱怨教师培训的针对性不强，效益不高。我认为可以从下面几点思考这个问题：从教师劳动的特点中找准教师培训的切入点。教师劳动的第一个特点是具有个体性、非标准性和明显的自主体验性；第二个特点是在逐步获得并积累经验的过程中展开；第三个特点是教师劳动的优化在于能否实现知识性实践与实践性知识的有机统整。人的知识由明确知识（传授）与默会知识构成。明确知识与默会知识的逻辑关系是：由明确知识到明确知识叫传授，由默会知识到默会知识叫意会，由明确知识到默会知识叫内化，由默会知识上升为明确知识叫外显。教师劳动是实践性知识与知识实践性间的有机统整。
从教师培训要素的提炼中确定教师培训主线。教师培训有很多要素，但最关键的有三大要素：教育思想、思维方式与教育（教学）能力。其中思维方式是最核心要素。因为，如果思维方式发生变化，会对教师教学能力产生影响。培训的根本目的是要影响、改变及优化教师的思维方式。教师的思维方式与他对经验的认识密切相关。优秀教师与一般教师最大的区别在于能够将粗放经验变为精致经验。一般教师的问题是不注意将粗放经验提炼为精致经验。
所谓精致经验，是指能对经验进行价值提炼，并应用和指导实践。教师培训就是要以经验提炼为抓手，以思维训练为主线，实现教师专业能力提升。
从问题出发选择教师培训路径与方法。经验要在对问题的认识、判断与解决中生成。知识性实践与实践性知识结合的焦点是问题，基于问题的培训可
以使经验由粗放变精致，可以使思维方式得到优化。
基于问题培训的基本路径是：首先要让教师学会观察问题，有问题意识；但问题很多，所以要学会筛选问题，即抓主要问题、迫切需要解决的问题；然后确定研究主题、设计方案、组织实施；最后是解决问题，成果应用，完成一个轮回。即从问题出发，解决问题。
问题培训，可以采用案例培训和叙事研究的方法。案例培训一定要从理论与实践的结合解决问题。叙事研究是教师教育研究的回归，简单的方法就是用叙事文的方法和要素对教育的某一事件进行客观描述，提出核心问题、论点，提出一两个观点。教师可以采用教育随笔的方法记录自己的教学生活。这些鲜活的教学随笔可以帮助教师积累经验，不断提高专业水准。如果教师能坚持长期记录下去，会创造出无穷的力量，最大程度地提高自身的专业水平。
教师教育专业支持者的观点
为教师的经验再创造提供资源平台
胡瑞文（上海教科院前院长）
为适应教育改革发展的需要，培养学生的创新思维，教师要有研究的能力。教师要具备这种能力，不但需要职前的大学教育，而且需要职后教育进行相应的能力培养。帮助教师积累临床经验是教师教育机构应承担的职责。教师培训机构要成为教师的后援基地和资源平台，整合各种教学资源，不断总结经验，出谋划策，成为校长的助手、教师的参谋。
为此，教师培训机构应该发挥自身独特优势，整合各方面力量，集聚各种资源，为教师经验再创造提供资源平台。具体途径有：（1）建立教师资源库，收集包括教师的基本情况、学科、外语水平、特长、职称在内的信息，并建立教师的进修档案，反映教师的需要（知识、方法、能力），对教师进行优势和特色分析，组合资源，针对不同教师群体的特点制订培训计划；（2）学校、区县教研机构广泛合作，建立教学资源库；（3）定期组织教师进行交流，总结优秀教师的案例和经验，并通过网络进行辐射；（4）接受教师的咨询，在网上征集教师感兴趣的话题，采用临床教学和案例学习的方式培训教师。
构建基于教师需求的同伴研修机制
张铁道（北京教科院副院长）
每位教师的个体经验都具有资源价值。但大部分教师没有机会交流、分享自身资源。以问题解决为主线设计研修过程，有助于在尊重教师已有个体经验基础上形成新的群体经验，并在问题解决过程及后续实践中实现有效的行为矫正、理念内化和能力成长；教师获取新知、内化行为方式、完善理念和价值观需要一个有预设的连续不断的干预过程。
对教师行为干预的思考。教师学习特点是，有较为系统的学科知识、一定的教学经验、有专业困惑和学习需求、教学压力大工作繁忙、学习时间零碎而有限、缺乏同行交流。基层学校的现实是，现行教师培训缺乏针对性和实效性、传递性、展示性；缺乏互动性、建构性、连贯性。教研的价值到底应该体现传递知识还是能力成长？资源为主线的能力发展观强调的是发现、甄别、加工、转化，目的是惠及一线教师。教研服务是引导教师群体结合一定问题解决过程而开展的，旨在增强教师专业能力的互动学习过程；教研员和培训者的责任就是要善于学习教师经验，善于规划引领教师学习过程的专业意识与能力。
如何引导教师发现问题。教师同伴研修必须遵循以下原则：（1）贵在学习理念，以教师的已有实践作为资源，借助有意义的真实的主题性体验过程作为学习过程，教师的学习是一种生成性知识而不是简单的传递，或者应该是传递加建构的过程；（2）回应实际问题，针对特定对象群体实际需求设立实际问题；（3）巧在过程设计，创设全员参与的问题解决式学习、能力建设与资源开发过程；（4）重在互动生成，组织全员参与的互动建构过程，生成有价值、有意义富有理性的研修结果；（5）不是一次性的，成在后续实践，教师的学习是一个知识更新、行动改进、经验总结及理性化的过程，重在学习后行动改进和经验的理性化积累。
研修活动方案的设计。研修活动方案的设计要关注以下几个方面：需求或主题的设计要具体、真实、聚焦；资源或经验的运用要真实，来自实践，可操作；研修过程的组织中设问要由浅入深，答案互
补，有建设性，总结要集思广益，形成团队共识；研
修氛围场地条件的使用中要便于参与分享和形成成果；研修结果的预设中可以是心得体会、研修案例、改进计划；后续设计中教师个人、学科组、学校要有行动跟进；组织者的准备首先要进行需求诊断，据此设计活动方案、应变调整、后续安排、跟进服务。
互动式资源加工策略。研修活动组织过程中可以采用以下环节进行组织加工：大会报告，要注意主题引导，刺激参与者的反思；个人思考，要注意吸纳个人经验，预设一些互补性的问题；小组互动讨论，要注意充分征集意见，反映大家的想法；大会交流，要注意小组之间互动学习，形成共识，尤其要注意形成相对完整的专业共识；成果整理，主要是将话本转化为文本；成果发表或分享，目的主要是形成具有资源价值的成果。
研修目标及结果的预设。研修目标的设计应追求：真实的问题解决与能力成长过程；参与者获得特定主题的深刻学习体验；对于研修理念和方法的体认。
研修成果的物化主要表现为：全程活动实录，参与人员的心得体会，以及在总结活动的基础上所形成案例报告。
参与者后续实践主要表现为：行动计划及后续实践、网络博客、简报或现场会、专题会议或出版研修成果。
基于以上分析我们认为，从学习者及其学习过程来看，要充分认识教师及其学习特点，要正确区分，儿童学习和成人学习的差异，教师的学习是有预设的学习，如回去后做什么，而且有组织者的专业要求。作为具有专业知识和教学经验的成人学习者，他们最为深刻的学习来自有价值的、基于真实问题情景中价值体验和同伴研修带来的交流及反思建构过程。
教师的学习就如盲人摸象，其经验的不断精致化过程就是一个从“摸象”到“说象”再到“成象”的“抽象”过程。教育研究与培训机构的责任就是研究教师的学习过程，按照教师学习过程来设计教师研修活动，使其成为促使教师将粗放的感性经验加工为精致的、可迁移的知识的过程，使教师同伴研修成为促进教师共同学习、积累实践智慧与提高专业能力的一项专业机制。教师教育机构的定位
以教师教学现场需要
定位教育研究与教师专业发展机构的功能
蔡长艳（台北市教师研习中心）
1.教育培训机构应着力于教师教学经验的有效提升
联合国教科文组织认为，教学应被视为是专业，是一种服务公众的型态，需要教师的专门知识和特殊才能，需要经过长期持续的努力与研究，方能获得并维持。普林斯顿大学的研究表明：一个人70%的知识从真实的生活经验中得到，20%来自于对别人的观察，10%来自于课堂的正式学习。目前我们的培训机构正在用70%的时间去做那能够获得10%效果的事情。因此培训机构的许多工作是大家所看不到的。那么，我们是否要反过来思考，将更多时间用来帮助教师提升经验的有效性。
2.筹备中的台湾教育研究院的功能架构
台湾教育研究院筹备处于2000年5月成立，研究院至今仍在筹备中。其发展愿景是成为台湾地区永续性教育智库、教育沟通与对话平台、教育领导人才培育重镇；并定位于以教育学术为基础，进行教育问题研究、政策研议与教育领导人才培训的永续性教育智库。依据该院的定位与愿景，其总目标为进行长期性、系统性及整体性之政策研究，以提升教育决策的合理性与可行性；研究开发长期课程、教材、教学、评量之原型，并进行系统性教科书研究；加强教育人员的培训及研习，以提升教育质量及地区竞争力；建置长期性及整体性的教育数据系统、教育资源网络及推广服务。
3.台北市教师研习中心的功能
台北市于1981年设立教师研习中心，旨在促进台北市各级学校教师及行政人员专业发展。
中心提供教师专业发展的方式有：在职研习，包括办理教师在职研习，提高教学效果，协助教师行动研究，探讨教育实际问题；教育研究，提供教师项目研究申请审核与补助，研发各科教材教法，开展论坛、学术研讨会探讨新近教育思潮，增进教师专业知能；咨询辅导，提供教师咨询服务，促进教师身心健康，加强教师辅导活动，发挥教师专业成长功能；提
供教学资源，包括教育图书、研习教材、教学多媒体、研习丛书、研究报告及出版品等。
目前教师专业发展的共同趋势是：进修走向法制化、系统化的规划；进修形式多元，学校本位取向的专业发展日受重视。而教师专业发展机构应是一个多元化及多功能的组织，其功能在于丰富教师的专业知识，激励教师的专业精神，整合教育资源及加强教师的专业社群。因此，教育研究与教师专业发展机构功能定位应包括教育研究、教育决策咨询、研习与培训、推广与服务、教育资源整合等。
4.教师专业发展机构的定位
教师专业学习就像登山，其重点不在于登顶，而在于登山的过程。所以，教师专业学习的方法首先要唤醒其热忱，通过其直接参与体验，聚焦观察，分享启示，推动教师不断循环上升。
针对教师的学习特点，教师专业发展机构到底应该是一个什么样的机构？这首先需要我们思考教师专业发展机构存在的价值问题。教师专业发展机构的价值有其独特性，即能与现场有机结合。世界各国有规划教师专业发展的最有效实施方式是从学校教学实务中学习，如“观摩”、“研讨”、“工作坊”、“实作”等。强调教师专业机构必须与现场结合，必须有准确的定位，有专业性。为此，教师专业发展机构就要提供“一面镜子”，帮助教师反省、自我检视；提供“一把梳子”，帮助教师寻找脉络、从教学中梳理出教学档案，梳理资源；打开“一扇窗子”，帮助教师提升专业性，开阔视野。
构建以实践为导向的、开放式的教师教育资源联盟张人利（静安区教育学院前院长）
关于地区教育研究、培训机构的功能定位，已经基本上取得共识，即研究、指导、服务。然而，目前在社会选择的多元、区域差异较大等多种因素作用下，由功能定位派生出来的问题很多。对这些问题的思考与实践，不但影响到地区教育研究、培训机构自身的发展，也会影响到整个地区的教育发展。
1.地区教育研究、培训机构研究与培训的性质
教育科学研究，一般可分为三类：基础性研究、应用性研究和开发性研究。以中小学及幼儿园教师为主体的研究，主要是应用性研究，即教育理论应用于实践的研究。即使这支庞大的研究队伍中还有上课不多的校长、园长及其他专业研究人员，但是其基本特性仍属于应用性研究。
教育的应用性研究有别于教育的基础性研究，也有别于自然科学的应用性研究。其显著的区别在于差异性和实践性。教育的应用性成果又往往会受到地域、学校、班级的制约，需要本土化、校本化，甚至班本化。可以说任何一个优秀、成功的教育教学实践案例都有实践者的再创造。因此，地区的研究、学校的研究都不能取代。另外，教育的应用性研究又有明显的实践性，即它一定是自己做过的、实践过的。应用性研究应该少一点从理论到理论的演绎，多一点来源于具体实践问题的归纳，特别是来源于本地区、本学校具体实践问题的归纳。
因此，地区培训有教育、教学理论的学习，但是更多的是“实训”，是教育应用性研究成果的培训。脱离了“实训”，地区教师教育、学校的校本研修不可能有生命力，也失去了这类培训的意义。
2.功能定位不能决定研究、培训的水平
教育应用性研究的前沿性是否一定体现在应用教育理论的前沿性上？结果应该是否定的。什么是培训水平的高低？培训水平的高低是否仅以培训内容的深浅加以定论？结果也是否定的。培训水平高低不以内容高低为标准。由于各个学校、教师的发展是不平衡的，各学科所处的发展阶段也是不一样的，我们认为：适合教师、校长的教育才是高水平的。何为适合？至少包括以下几个方面：符合学员的原基础；采用了恰当的方式、方法；力争做到了学员“最近发展区域”的最大化。所以，区域培训也有高水平的，校本教研也有高水平的。
3.不断引入新的培训模式和方法
教师教育与学生教育有不同之处，一个是成人教育，一个是未成年人教育；一个是职后教育，一个是职前教育。但是两种教育也有共同之处。因为人的认识规律还是相同的。新课程推进后，普遍认同的学生教育趋势是教育要走向对话，教育要走向合作，教育要走向学习共同体，教师教育的趋势也是这样。
这种教育趋势的判断可能出于以下两方面的考虑：（1）教育认识论。任何学习者在学习任何内容之前，头脑里都不会是空的，学生是这样，教师、校长也是这样；而不同学习者头脑里原有的一般不会是相
同的。当遇到新内容时，除了共鸣、
“闪光点”的产生，更多的是不正确的、不完整的、不全面的观点、方法，认识论中称“相异构想”。理论与实践都证明，如果仅仅告诉学习者什么是正确的，没有把学习者的“相异构想”、“闪光点”挖掘出来，过一段时间之后，正确的跑掉了，留下的还是错误的，即使有“闪光点”，也会被埋没。这样的教学称为灌输。只有把学习者头脑原有的“闪光点”、“相异构想”挖出来，碰撞之后，让学习者自己再建构，这样的方法才有启发意义，或称有意义教学。因此对话、合作、构建学习共同体，才有可能将“相异构想”得到纠正，使“闪光点”得到发挥。（2）教育社会学。社会不但要有竞争，社会更需要合作。因为1+1不一定等于2，完全可能大于2。合作不但是学员与学员的合作，还有学员与教员、导师的合作。
我们认为，既然学生教育的趋势与教师教育的趋势是相同的，我们完全有必要把新课程推进中一些优秀的方式、方法、手段等引入教师教育领域，如“合作学习”、“IT整合”，使之成为培训模式、方式、手段等改变的方向。鉴于以上思考，近年来，静安区推行的一些研修方式得到了广大教师的认可，如“对话式”培训、“茶馆式”研修等。
4.地区教育研究、培训机构教师面临的挑战
作为地区教育研究、培训机构的教师如何向更适应的方向努力呢？我们认为有两条出路：①加强院本研修，加强对培训者的培训，加强对各类研究人员的培训，实现内涵发展；②挖掘、调动其他教师教育资源。这些教师教育资源存在于高校、教科院及中小学之中。一些中小学校长、学科教师常常可以由受培训者变成培训者。另外，上海有十九个区县，各区县又有各自的强项，我们完全有理由搞成“区、县教师教育资源联盟”，使教育质量得到提高。
后学历时代区域教育研究培训机构的
功能定位与实现
陈珍国（浦东教育发展研究院副院长）
1.后学历时代区域教育研究与培训机构的基本定位
浦东教师继续教育已进入后学历时代。后学历时代的特征是：学历补偿教育已基本完成；社会已发展到不以学历作为衡量教师专业化程度的唯一指标，因为他不能衡量教师的专业发展水平；知识折旧率加快，学历教育已不足以支持终生职业的需要。由此我们得出的结论是：浦东教师继续教育在“十五”结束时已基本进入后学历时代。后学历时代区域教育研究与培训机构的基本定位是为区域教育现代化提供智力支持与全面专业服务；其核心功能是促进区域教师专业化发展，以教师的卓越发展引领学生的卓越发展。
2.浦东教育研究与培训机构功能演变
教师继续教育发展经历了以下几个阶段：“八五”期间主要是学历补偿教育；“九五”期间已走向了专业教育。但长期以来，受传统知识观影响，大学是教师教育的主导机构，区域教育机构处于从属地位。受此影响，地区政府对其投入不足，使其发展受到限制。但大学只是解决了本体性知识，无法解决教师的实践性知识问题。由此我们得出的第一个结论是，大学主导的教师继续教育模式没能有效解决教师实践能力提升的问题。为此，我们需要引入竞争机制，一方面是打破浦东新区教育学院对教师继续教育的垄断地位；一方面是改变经费拨款渠道，将培训经费直接拨付给学校，提高学校在教师研修中的地位。具体做法是，采纳“契约论”思想，让有能力的学校与政府签约，自己承担起培训任务，允许他们自管培训经费，自定培训主题。这也是浦东小政府、大社会的必然选择。第二个结论是，市场主导的教师继续教育模式没能有效解决教师发展的公平与效率、质量与均衡的问题。政府曾试图通过市场介入来解决问题，但市场也有失灵的地方。第三个结论是，教师继续教育合作发展模式正在为满足浦东教师基本需求和多元选择提供平衡支点。
3.浦东教育发展研究院核心功能的实现
要实现核心功能，首先需要分析问题。在后学历阶段教师面临的问题是教师素养全面提升。在“十五”期间的培训模式下，体制机制未能激发教师的发展动机；课程结构单一，未能满足教师个体需求；培训形式未能体现成人学习特点；培训资源匮乏，缺乏支持性；评价落后，缺乏科学性。
这促使我们思考要创设一种环境，同时培育校长和教师的自主发展能力。为此，我们进行了三个机构的整合，围绕“活跃思想、建设队伍、提升质量和推
广技术”，在院级层面建立机制，帮助教师实现研修一体。同时，建立了浦东教师继续教育教师资源库，进行了教师专业培训的重大变革。
一是使每个教师拥有一张符合自己发展需要的学习课表。调查发现，教师不满意培训的主要原因是课程不能满足教师需要，为此，我们思考创新培训主体，区学科带头人和骨干教师参与培训，使课程足够丰富，满足教师的选择权。从“五类知能、三类课程、三种培训形式”三个维度设计教师学习课程与学分要求，目的是让每位教师拥有一张符合自己学习需要的课表，其中既有统一性要求——
—必修课，也有选择性要求——
—选修课，其背后的意义在于尊重教师专业发展的自主权，把学习的选择权还给教师，变大一统、齐步走式的学习为教师自主选择性学习。
二是积极探索教师在线研修。变革教师学习方式，整合各类课程进入研修网，建立档案系统，统计学分。为此我们首先建立了多项平台：在线学习系统（教师博客、实时讨论等）、学科教学资源库、名师点拨、视频课例分析系统、教师专业发展档案系统、浦东研修网等。通过购买、合作开发、自主开发相结合建构能满足浦东教师学习需要的在线学习课程资源库。
三是化班级讲授式培训为校本研修，变革培训模式。一方面，通过对教师专业发展学校、校本研修学校和一般学校的划分，制订不同的培训实施方案。另一方面探索“任务驱动型的自主研修”与“导师支持型的合作研修”培训模式。
教师生活现场的需求
以实践需要、专家支持、区域联合
激发教师专业发展的动力
何晓文（华东师大二附中校长）
教师专业发展是教育发展的需要，也是学生发展的需要、学校发展的需要，更是教师本人个人发展的现实需要。“培训是教师个人最大福利”已经越来越得到认同，但现实中教师专业发展的进行仍然需要相应管理制度的保障。目前学校更多把注意力放到教育教学成果上，对教育教学质量生成的过程分析不够，直接影响着教师的专业发展。在多数情况下，教师参加
学习研究活动远远没有给学生上更多课、讲更多题目有热情，为转变这种情况，需从制度建设着手。
1.坚持教师专业发展的实践导向、内在需要导向，尊重教师的主体地位
教师专业发展的动力最终要来自教师自身发展的现实需要，只有真正把握教师的需要与特点，才能在推动教师专业发展中实现学生的发展和学校的发展。
2.教师专业发展应当立足校本研修，激发教师动力
教育研究与培训机构在提升教师专业发展能力方面确实大有可为，但有效推动教师专业发展的教育与培训机构首先是学校本身，校本研修应当是教师专业发展最重要的基础。但校本研修自身也容易面临“信息交流后的均衡”、“研修收益递减”等资源性限制，只有建立适合学校实际的、与其他途径方法结合的校本研修制度，才能更地好推动教师专业发展。
3.教师专业发展应当注重专家支持，在研究探索中提升教师的专业追求
虽然专家难以直接解决学校的实际问题，一些理论听多了也没了新鲜感，但学校教师专业发展没有专家的有效支持就难以克服自身的局限性，难以提高教师专业发展的“专业性”。只有建立“专家引领，全员参与”的教学科研与教师再教育的行为模式，使全体教师在参与教育教学改革活动中把理论和实践结合起来，在教学和科研实践中检验与丰富自身的教育理论水平，才能真正提升教师的教育和科研的实践能力。
4.建立区域联合研修机制，拓展教师专业发展空间
优秀教师是学校的宝贵资源，也是社会的宝贵资源，让优秀教师承担更多社会责任可以有效克服“职业倦怠”问题。应推动建立区域教师专业发展机制，给教师加担子、增压力，从形成优秀教师持续自我专业发展的有效动力。
从教师和学校的需要出发提升培训质量
激发教师参与培训的动力
赵国弟（华东师大附属东昌中学校长）
教师培训在各学校和培训机构的努力下，方法与内容等得到了很好的发展。但是，如何使教师培训
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From “Role ”to “Self ”:On the Problems and Possibilities of Teacher Change in the Educational Reform
Li Maosen
（Institute of Curriculum and Instruction,East China Normal University,Shanghai 200062）
Abstract:The teacher is an important agent in the educational reform,but teacher change is very difficult in the practice of change.The reason of the problem is to over-emphasize teachers'role and neglect teachers'identity.Only resolving this problem,they could find a real self in the action of educational reform.
Keywords:educational reform,teacher change,role,self,identity
（上接第59页）
由外在压力转化为教师内在需求，更好地保证学校培训与机构培训的质量提高，探索教师专业发展的动力源是教师培训有效的重要前提。
1.培训竞争催生动力
教师专业发展要强化教师本身的责任意识，也要给予教师一定的自主选择权。影响机构培训效益高低的主要原因是培训课程质量、施训者水平、受训者的学习态度和工学关系的处理等。首先参与教师培训的机构要形成竞争态势，各个大学与教育学院可以形成统一的教师教育选修平台，将教师培训费支付权归教师所有，从而增加培训机构的竞争意识。培训机构通过开发高质量的课程，选择高水平的教师，提高培训质量，增强服务意识，从学校和受训者出发对教师专业发展提供支持。其次，要优化课程内容与体系，通过培训课程的评价，由学员对培训课程和相关课程方面的专家进行评估，以学员评价为主，逐步优化课程本身的内容与结构，并通过一轮轮的课程选择，筛选出受学员欢迎、有利于学员专业发展培训课程体系。第三，要鼓励受训者端正学习态度，在受训者群体中开展学习竞赛，实施相应的教学管理与教学质量评价。通过这样的培训竞争，使受训者具有专业发展内需的环境，催生受训者增强自我专业发展的学习动力。
2.评价激励外生动力
额外学习理论告诉我们：“教师学习情景与实践场景之间的相似性越多，其要将教育理论转化为实践艺能、智慧所需要的额外学习就越少”，所以采用校本培训是一种可行之举。但是在校本培训中如何调动教师参与的积极性，既要改变现有的培训观念，又要结合培训情况与教育教学实践给予科学的评价激励，才能使教师对专业发展产生内在需要而形成动力。当前，大部分教育评价仅指向学生及学生的学业水平，以分数作为主要评价指标。由于分数的提高可以通过教师多花时间、让学生多做些习题就能取得，较难考量出教师的真实水平，助长了某些教师提高自身业务素质的惰性。
因此，需要建立教师绩效的评价体系，既要考量教师的专业能力，也要考察教师教学的效果，更要关注教学效果取得的途径，让教师培训的效益在评价中体现，教师专业的动力在激励中产生。
3.自主发展内生动力
叶澜教授认为，教师专业精神是教师做好本职工作的重要保证，这种专业精神使自己的职业存在状态由“生存型”、“享受型”进而达到“发展型”。因此，帮助教师完成自主发展的职业生涯设计，是教师自主发展动力产生的重要策略。要倡导教师自主学习、自主实践、自我体验，鼓励并支持教师自我发现、修正、发展，鼓励教师间开展同伴交流。
本文由李彦荣根据论坛发言人提供的发言稿及陈静静和杜玥的会议记录整理。
（责任编辑
王冬梅）
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促进教师专业化发展研究结题报告 (2011-06-19 16:29:02) 转载▼ 标签： 教育 引言 新世纪之初，自建国以来最深入的一次教学改革在全国范围内全面展开，雁塔区被定为西安市教改试验区，我校有幸成为了首批教改试验学校之一，在这一新形势下，好多原来隐藏在教育教学背后的潜在矛盾也越来越明显的浮出水面，最明显的是教师专业化发展速度缓慢已成为教改继续深入的桎梏。面对这一现状，2003年初，我校语文教研组在我校领导的关怀和帮助下，在其它职能部门的配合下，紧紧围绕课程改革大环境下教师专业化发展的问题经过近半年的前期准备和调研，拟定了《促进教师专业化发展的研究》课题研究方案呈送雁塔区教育局，经教育局评审组同意，2003年6月被正式列为西安市第七十八中学教师教育研究课题。在学校的统一安排和周密部署下，经过课题组两年多的调研、讨论、研究，现已完成研究任务。 一、课题的提出 1．近年来，在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。 在美国，教师专业化发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。美国人认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业；是形成今天教育和美国未来的专业。培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是十分重要的。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。 2．我国也面临同样的问题。。上世纪70年代末以来，我国中小学教师的在职培训是以教材教法过关培训开始，经过学历补偿教育，从上世纪80年代后期开始向以旨在提高教师专业能力的继续教育迈进。继续教育已成为教师在职培训的重要形式。1999年9月13日，教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》指出：“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”；“中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期”。这标志着我国教师的在职培训也已走上了法制化的道路，这也从一个方面说明我国正在不断努力推进教师专业化的进程。
改革教师会议促进教师专业发展论文2019-01-06 [关键词] 教师会议；教师专业发展；北京第一四○中学 中小学每学年、每学期都要例行大量常规性会议，如教育教学研讨会、班主任例会、领导班子会等。通常这类会议被当作事务性任务处理，管理者通过制订硬性工作要求甚至奖励惩罚制度，保障会议完成，但同时也造成了例行公事、草率应对等问题的发生，助长了敷衍塞责的工作态度与方式，形成了注重“会议”形式忽略“会议”内涵的消极“会议”文化。 怎样挖掘出学校常规性会议的内在价值，在完成这些工作的有限时空里，给教师、学生与学校创造尽可能广阔的发展空间，引领教师以研究的态度和方式对待教育教学工作，创造并享受教师职业的内在尊严和快乐，促进教师专业发展，实现教育教学对学生的培育和成就，这是学校管理者需要探索解决的问题。 北京第一四○中学是“北京市初中建设工程”32所项目学校之一，笔者以该项工程高校参与者身份担任了北京第一四○中学的校长助理。一年以来，我们北京第一四○中学的学校管理者在“稳定秩序、规范管理”的基础上，遵循工程建设的基本理念，适时将工作重心转移到“质量提升、内涵发展”上，更新管理理念、改变管理方式、重建管理文化，从自身的管理工作做起，亲身尝试并引领着教师去体验、转变教育教学的工作态度与方式，促进教师专业发展。我们所做的一个初步探索就是：开掘常规性工作会议的研究与发展内涵。 一、让教育教学研讨会真正起到“研究与发展”作用 和许多学校一样，北京第一四○中学每个学期都要在放假之初举行教学或德育研讨会。原来组织研讨会的基本方法是：教师任意选题，按规定时间交到教学处或德育处，两处管理干部阅读后，选出几篇优秀论文，作者在研讨会上发言；再挑选出一批较好的文章，打印成册分发给教师传阅。然而，这种做法的研讨作用十分有限。2007年以来，我们先后对此进行了两次改变。 第一次转变是变任意选题研讨为有主题研讨，变一次性研讨为有预备会的研讨过程，变一批文章被传阅为每个教师都有文字被传阅，变几个人发言为人人有机会发言，变仅有个人观点为个人与团队均有观点，变关注“知其然”为关注“知其所以然”。 为使学校一年一度的德育研讨会研讨目标明确、集中，2007年1月学校将研讨主题确定“良好行为习惯培养”。研讨会前，学校先印制文集，把全体教师的文章或全文登载，或在“珠玉之言”栏目中摘录登载，使每一位教师的文章都受到关注和尊重；同时分年级组召开预备会，形成团队认识：“什么是习惯，怎样培养良好的行为习惯”。研讨会上，首先通过大屏幕展示各年级组的
教师专业发展现状及策略分析 发表时间：2016-08-15T11:02:22.530Z 来源：《文化研究》2016年3月作者：涂能吉 [导读] 我们要以专业的眼光、发展的眼光去看待未来中小学基础教育，争取多元化发展教育模式，为中小学教育工作，添砖加瓦。 涂能吉 江西省上饶市余干县禾斛岭小学 :335104 【摘要】对教师专业发展的研究一直是我国乃至世界教育研究的一个热点。我国教师专业化发展研究得较晚，在理论与实践层面上与发达国家相比还是有很大一段差距。而教育的深化改革对我们教师专业化发展又提出了更高的要求。然而发展的现状存在教师专业知识守旧、意识不强、知识偏弱、研究不足甚至产生职业倦怠等现象。针对教师专业化发展中出现的问题我试着从教学观念、学校培训、教师个人等方面做出策略分析,以顺应教师专业发展的需求。 【关键词】：教师专业；发展现状；策略分析 一、教师专业发展的理解及标准 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程更是一个持续不断的动态发展过程。教师专业发展内容包括.专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高以及自我的形成。简单地概括教师专业发展就是一个终生学习的过程。通过对国内外教师专业发展的标准研究，我认为教师专业发展标准的界定应该包含以下几点：一是教师要掌握较好的专业知识和技能。二是具备充足的教育学与心理学方面的知识以符合不同特点学生的教育需求。三是有较高的职业道德，尊重并关爱学生这是教师专业发展的前提。四要经过长期的教学实践并不断地反思总结以培养自身的创新及科研能力。最后是终生学习的能力。 二、教师专业的发展现状 目前，我国有一千万左右的教师，是国内最大规模的专业团体，承担着世界上最大的中小学教育。但我们教师的专业化发展速度还远跟不上我们教改的步伐。广大教师队伍中不乏教育观念弱后，创新意识、科研能力不足及职业道德意识淡薄的情况。严重束缚中小学的成长与发展。具体表现为： 1、专业意识淡薄。没有把教师的职业当成一种自我实现的工作，而只是一谋生的手段。随着年纪的增长工作越来越没有动力。 2、教学模式单一。多数老师传统观念占据主导，学生只能被动的接受知识，使学生失去学习积极性的同时也遏制的思维的宽度与广度，这对提高学生综合素质是极为不利的。 3、教师综合素质低 目前我国从事教育工作的人员依旧欠缺，部分地方教师资源匮乏，这些地方以小城市及偏远地区，贫困地区为主。为此，国家对小学数学教师的选拔门槛并不高，这就导致了地区教师水平下降，以经济发达地区向经济水平低的地区依次递减。 4、专业研究不足。长期以来的教研及教学常规工作和教师培训被许多教师看成是形式，把教研与教学分开，课堂中大多还是凭自己的经验与感觉去教学。教学效果及质量不尽人意。 三、教师专业发展的具体策略 （一）积极进行教师专业化培训 一名优秀的教师应该具有专业的素质框架，这样的专业素质框架分别体现在四个方面:学科教学能力；教师职业观与职业道德；教学观；教师学习与发展观。所以，而学校为了能够教育出更加优质的学生，就应该重视对教师的教育技能的培训，增加重视度。而身为一名专业中小学教师，应该具备完整的系统的相关教育教学知识，首先最基本的就是符合教师身份的知识，另外还应该熟悉相关的教育心理学知识、教育学知识、教学法知识，无论面对何种状况都能够熟练地运用相关的技能对学生进行专业的培养。 （二）提高教师专业素养实现自主发展 教师应该通过多种渠道来加强自身的教育理论知识，缩小与教改要求的差距。积极投身到教学改革和教育研究当中去。教学实践研究是提升教师专业成长最为有效的途径。教师要学会观察与思考善于在教学中发展研究问题，进行课题研究，制定研究计划和方案。其次要加强自我训练，开展听课交流活动，多上公开课在实践中总结反思，注重收集反馈信息如：学生反馈、家长反映、同事建议、领导督促等。此外教师在自主发展中有一个良好的职业道德观。抵制在教育过程中出现了一系列不正之风，为人师表，除了给自己的学生传授知识外，应该为学生树立一个好榜样，培养学生健全的人格，做学生知识上的引路人，生活中的知心人。 （三）创新教育教学方法 1.从环节上创新 在中小学生的受教育过程中，我们应该把重点放在“教育”这两个字上，学生是教学工作开展的主体，也是 “被培养”的主要角色，主要的任务就是在不断地实践，不断地提升学习能力。而相对于学生来说，教师就是学生的培育者，主要负责在培养过程中指导学生认真思考、细心观察、整理归纳、实践锻炼，争取达到初始的教学目的，从而增加学生的学习技能各司其职，分工合作，互相配合，才能“芝麻开花，节节高”，有效激发学生自主学习能力，才能达到教学相长的效果。 2.应用科技手段创新 利用一切可利用的科技资源，以播放PPT、看电影、举办知识竞猜赛，举办演讲比赛等的方式增加学生学习兴趣。相同兴趣的同学也可以聚集在一起，创办相关的兴趣小组。学校给予最大的鼓励和支持，积极创建一个良好的学习环境，在娱乐中，得到知识。 （四）健全教师专业发展评价，激励机制 学校也应采取多种评价和激励机制来促进教师的专业发展。如成就激励，把激发、形成教师的内部动力机制作为管理目标，通过让每一位教师取得成功，促使全体学生取得成功，最终实现教育取得成功的目标。树立起“人人都有发展机会”的信念，促使他们更大胆地去创造机会，走向成功。这就要求学校实行科学合理的教师评价机制譬如，现在许多学校实施特聘教授制度。再次，学校还要多给教师提供培训的机会及物质激励。设计各种各样的外在奖酬形式，并设计具有激励特性的工作，从而形成一个诱导因素集合，以满足教师的外在需要和内在需要。最后我们要十分重视道德激励和文化激励。注重培养教师的事业心、责任感、学术理想、价值形象和主体意识，并千方百计创造积极向上的校园文化氛围和良好的育人环境，以形成学校文化精神与教师个人价值的和谐统一，使教师获得专业的满足感及成就感。
如何促进教师专业发展 学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。所以说，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。 教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。专业化是教师专业发展的根本前提。身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？ 一、科研促学习，提高教师理论素质。 教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。 二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。
如何促进教师专业化发展 【摘要】教师是从事教育工作的专业人员，是孩子学习活动的组织者和引导者。具备专业知识素养是每一位教师所必须的。教师专业发展是教师个体成长的一个历程，需要不断的接受新的教学理念、教学方法，专业技能更是重中之重。 【关键词】幼儿园教师专业发展 很多人认为，幼师只不过是带孩子的“保姆”，薪水不高且地位也不高，比不上中小学教师，更不如律师、工程师那么“吃香”。主要原因是社会上大多数人认为幼师的专业含金量过低。那么是否属实呢？在一有些人眼里，从职业技术和科学创造性来说，幼儿教师只是一个知识的传递者，谁都会做。那么如何提高教师专业呢？最重要的就是不断提高自身专业素质和修养。 一、改变教育观念，吸收教学经验 随着教育改革的逐步深入，未来的教育事业在全面提高孩子综合素养的同时，更关注孩子个性的发展和实践能力、创新能力的培养。一名好的幼儿教师，不光是自己的专业知识需要过硬，最主要的是要在工作中向有经验的老师多学习，在不断的学习中，积累经验找到属于自己的教学风格，不断提高教育教学水平，丰富教育教学理念，提高教学水平。 二、从教学型教师向学者型教师转变 教学是一门培养人的艺术，一名好老师需要具备多方面的专业基础知识。具体说来：首先要掌握教育学、心理学等必备的专业基础知识。其次要有过硬的专业技能。第三要有较强的教育科研能力。 三、自我反思尤为重要 美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”由此可见，自我反思是多么的重要，是教师专业自我发展的有效路径和方法。 曾记得一位教育家曾说过：有两类教师，一类是“为生存而教育”，一类是“为教育而生存”。如果一位教师把学校当做谋求生存的场所，把教书当做养家糊口的手段，而得不到内心的自然与和谐，那么他就把自己也塑造成为了一台机器，只知日复一日、年复一年机械地重复自己的工作，例行公事。他的生命内涵日益贫乏，生存品质日益下降，不仅容易在教育工作中迷失自我，也大大降低了职业幸福的可能，失去了精神支点。既然我们选择了教师这一职业，就意味着终身与奉献和牺牲为伴，“捧着一颗心来，不带半根草去”就是教师奉献与牺牲精神的真实写照。教育工作是一种极艰苦的呕心沥血的职业，只有情志专一、艰苦奋斗，
竭诚为您提供优质文档/双击可除 教师教研活动计划表 篇一：教研活动计划安排表及教研记录完整版 教研活动计划安排表 （20XX--20XX学年度第一学期） 翁田中心小学20XX年9月 教研活动记录 行仁庄小学刘庆济 时间：20XX年3月23日地点：行仁庄小学多媒体教室 参加人员：教研室领导、廊坊教育局领导、授课教师、各校教学领导和教师计23 人 授课内容：分数的意义 研讨主题：创新课堂模式，落实学生主体地位主持人：刘庆济过程： 李校长： 1、介绍廊坊教育局领导 2、我市教研活动介绍 本学期是我市第七次区域教研活动，20XX年开始进行课
堂教学模式创新，本学期的区域教研主题为“创新课堂模式，落实学生主体地位”。 针对本节课，老师们要畅所欲言，提出自己的观点，我们共同研讨。尤其要把教学中的困惑提出，王老师为我们指导。 主持人：一、解题1、关于模式创新 模式是一种形式，同时模式也是约束教师行为的一种手段。 我校确定的教学模式命名为“三助式”，即自助（自主学习）、生助（合作学习）、师助（教师提点）。“三助式”既是教师教学的三个环节，更是学生学习的三种方式。 2、关于落实学生主体地位（1）学生绝对的学习时间（2）学生表达的空间二、活动目的 改变学习观念，改进教学行为——变有意为无意。三、活动原则和而不同刘新秀： 《分数的意义》说课 在教学中我十分希望自己能带给学生一堂非常精彩的 数学课，一堂有意义、有价值的数学课，来帮助学生得到更好的发展。 “分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上，教材安排的一次理论上的概括。它不仅是前面所学知识的归纳、总结，更是对分数认识上的一次飞跃。其教学目
教师专业发展的意义和 策略 Company Document number：WUUT-WUUY-WBBGB-BWYTT-1982GT
教师专业发展的意义和策略教师专业发展是素质教育深入推进的必然要求，也是教师适应教育发展、教育变革的自我需求。专业发展的过程，实际上是教师不断理解教育内涵、探索教学策略、提炼学科知识与技能、担负教育责任、完成教育使命的社会化过程。教师的专业程度和发展水平，直接决定了教育教学质量和学校办学层次。因此，如何有效促进教师的专业发展，应该成为学校管理中必须研究和推进的核心课题。 一、教师专业化发展的意义 1.专业发展是提高教育质量的关键。教育是教师的工作，学校教育质量的高低主要由教师来决定。一所学校可能房子很漂亮、仪器很先进，但如果没有好的教师队伍，其教育质量就不会高，学生也不会来。课程的执行者是教师，再好的理念、内容，没有好的老师，课程改革也搞不好。反过来讲，即使理念不很新，教材编得也不是很好，可是优秀教师照样可以妙笔生花。以前我们讲“教师是教育质量的关键”，现在我们要把它改成这么一句话：“教师发展是提高教育质量的关键。” 2.专业发展是提高团队凝聚力的核心要素。一所学校有没有凝聚力，有没有向心力，有没有向上的力量，教师是关键。而教师的力量从什么地方来呢从教师的发展来。人会产生惰性，如果教师工作变成机械性的工作，每天上班面对学生、上课、批改作业，年复一年，到最后就会懈怠，就会丧失教学兴趣，那学校里就没有生气了。而学校凝聚力的提高，会让
人觉得有朝气，使学生、教师不断地有新的目标，不断地有新的成绩，不断地有新鲜感，不断有成就感，不断地有向上的动力。我们所说的发展，不是让所有的老师都去当校长。我们所说的发展是一种事业感、成就感，是在教育岗位上的职业发展。 3.专业发展是学生发展的根本保障。教育是为学生终身发展而奠基的，我们应该一切为了学生的发展。但教师的发展也是我们的目的，通过教师的发展来促进学生的发展也是应该的，所以教育行政部门和学校千万不能只使用人而不发展人。 二、教师专业发展的策略 教师专业发展有着重要的现实意义，这就使研究教师专业发展策略成为必然。在办学实践中，笔者思考并尝试了以下几点： 1.培养教师的自主发展意识。教师的专业自主发展意识是指教师为了获得自身专业发展自主学习和自主调整、完善自身教育教学理念与行为的意识，是教师对活动及教育观念的一种省察和反思，即对教师自身发展的反省认知。这种意识包括对自己过去专业发展过程的总结、对自己现在专业发展状态的评估和对自己未来专业发展的规划。 2.引导教师对教育教学进行主体性反思。反思是指行为主体立足于自我、批判性地考察自己的行为及其情境的能力。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表达及其行为为依据的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。美国学者波斯纳认为：没有反思的
教育科研对促进教师专业发展的作用 随着课程改革的深入,教育科研在教师专业发展中的作用越来越突出。教育科研对教师专业素质提升,包括对教师专业理论水平的提升、对教师专业知识的拓展、对教师专业能力的提高、对教师专业自我的形成都有积极的促进作用。可以通过学习培训、校本教研、课题研究、教学反思、教科研结合等途径促进教师的专业发展。 通过本学期教育科研方法课程的学习，我认识到,教育科研是促进教师专业发展的重要途径。 我进一步明确了如何做“一点穷追”的常态教科研，如何物化教研成果等问题。 课题研究使教师对教育情景更加敏感，认识和识别自己所处的情景和遇到的问题，不断优化策略，改进教育行为，促使教师不断生成属于自己的教育智慧。随着课题的不断深入展开，教师会不知不觉踏上了研究之路，在“学习—实践—反思”这三者之间循环游走。 首先，使教师不断的读书学习，滋养教师底气与灵气。 爱默比尔说：当人们被工作本身的挑战所激发，而不是外在压力所激发时，才会表现出一种激情，一种创造，才会真正投入。 课题研究促使教师把学习变成内需，而非外因。教师意识到一个教学问题，通过长时间读书、与同事讨论来解决问题。对研究型教师而言学习是生活、学习是工作、学习是一种责任，学习是生命的重要组成部分，教师学识的广度、厚度、深度决定着你把学生托起的高度。研究型会养成终身学习的习惯：向书本学习，向名师学习，向同事学习、向学生学习、向网络学习等等方式，持续不断的学习。使学习真正的融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。 其次，养成教师反思的习惯和意识，引领教师走向卓越。 古人云：“吾日三省吾身。”“思想从何而来？关键要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。”课题研究中的教师，回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程，能够让教师及时发现不足之处。反思能“使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不只是完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、
[教师专业化发展]论文 加强教研组建设促教师专业化发展 戬浜学校杨美华 随着社会的不断进步，教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师是教育教学改革顺利的主导力量，他们对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。然而，我国的教师长期处于管理性的应试教育的评价制度下，仅考虑如何提高学生的成绩，缺少对学生适应现在社会的素质的关心，对教育改革的热情不高。于是，应试教育模式成为根深蒂固的模式教育。现行的教育机制，使教师片面追求学生的考试成绩和升学率，使教师的一切教学安排，包括教学内容的选择，教学时数的分配，对学生发展评价等始终如一的围绕考试的指挥棒进行。于是，教师所关注的是如何积累考试资料，如何对这些考试资料进行科学而详尽的分析，如何使学生掌握与考试指挥棒相应的学科内容，如何使学生对考题做出灵活得应对，如何提高学生的考试技能。这种残缺不全的教育教学活动，不仅使学生难以生动活泼主动，全面自由和谐的发展，难以形成创新精神和动手实践能力，也是教师自己无暇顾及本学科领域的前沿问题，无暇考虑教育教学科学方法的改进，即使有所改进，也是为了应试的目的，无暇顾及也无力开展真正的科学教研。目前中小学的教育教研并未取得突破性的突破和进展，有的甚至以教学科研之名大搞应试教育之实。现行的教师评价制度在某种程度上引导教师不从根本上思考自己的专业成长与发展，窒息了教师内在的专业程度的愿望，需求和动力，进而造成了整个教师职业专业化发展的迟缓和落后。 教师专业化发展的关键在于提升专业自主发展的能力。专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践业己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。 实际上随着课程改革的进行，教师专业化水平需要得到发展，教师综合素养
中国的AP课程教师专业发展策略 ap课程(the advanced placement course)即美国大学预修课程，是美国大学理事会（the college board）为优秀高中生提供的在高中授课的大学基础课程，该项目已成为国际性教育项目。美国、加拿大等国高等院校普遍认可ap课程成绩及折抵的大学学分，学生可减免相应的大学课程达到缩短学时、节省费用等目的。美国的ap课程项目在中国的实施与推广为中国优秀高中生跨入国际名校，接受国际优质教育提供了有利条件，为我国精英人才的培养拓宽了渠道。 一、中国的ap课程教师专业发展策略提出的背景 1.美国ap课程教师的标准和要求 由于ap课程是大学课程，美国大学理事会对ap教师提出了较中学教师更高的标准和要求：建议教师应获得相关专业学士学位及以上学历，至少有3年教学经历并经过从师专业训练；建议教师持有教师专业资格证书；教师能够利用各种教学策略发展学生思维能力及沟通技能，使ap项目惠及所有学生；教师可利用电子媒体形成个人教学理念和经验，提高自身专业发展水平。对于中国的ap课程教师来说，作者认为还需满足：教师能够理解美国ap课程教学理念并将其实施于教学实践；能够熟练使用英语进行学科教学。2.中国当前急需具有深厚ap课程学科理论知识且具有较强双语教学能力的教师，为ap课程的教学质量提供有力保障
由于ap课程项目在我国的实施刚刚起步，国内从事ap课程教学的教师数量远远满足不了该项目在中国发展的需要。目前，国内的ap课程教师分为三类：外籍教师，海归教师及国内高中教师。外教熟悉美国的教学模式和方法，但不熟悉中国学生特点及中国中学教学现状，存在着水土不服的现象。对于硕士及以上学历的海归教师来说，愿意到高中任教的人数很少，而国内高中教师资源丰富，他们对中国中学教育有较深入理解，他们应是在中国推广美国ap课程的主要实施者，是传播ap课程项目教育理念的使者。中国的ap 课程教师是中国双语教师群体中的特殊成员，要求既要具备大学相关学科理论基础同时又具有大学双语教学的英语水平，这对于高中教师来说是巨大的挑战，这两项要求也是中国的ap课程教师数量处于瓶颈状态的主要原因。 美国ap课程项目要在中国持续发展下去，教学质量是关键，师资队伍是根基。因此，采用适当策略促进中国的ap课程教师专业发展具有其必要性和迫切性。 二、中国的ap课程教师专业发展策略 1.中国的ap课程教师专业发展界定 对于中国的ap课程教师这个特殊的群体，作者认为“中国的ap 课程教师专业发展”是中国教师为适应美国ap课程项目在中国发展的需要而提升教师专业水平的可持续发展过程，是教师群体的、外在的专业性提升和教师个体的、内在的专业化提高的过程，包括
浅谈如何促进教师的专业成长 一、以教研组活动为主阵地，培养教师的成长热情 教学是一个学校工作的中心，这个中心任务不能只靠教务处的任务传达来完成。教研组是完成专业学科教学任务的组织实施者，完成教学任务则是教研组的工作中心。教研组是教师教学研究的组织，因此，新课程改革中，要促进教师进行专业化成长，教研组就是活动的主阵地。主要应做到以下几方面： 1、创设良好的活动氛围，激发教师的成长热情。开展教研活动，必须创设平等和谐的环境，让教师们畅所欲言，各抒己见，发表有建设性的观点和看法，真正“百花齐放，百家争鸣”。 2、切实开展活动，让教师成为活动的主人。教研组活动形式是多种多样的，诸如听课评课、集体备课、理论学习、教学沙龙、专题研修等，在这些活动中只有让教师们参与其中，亲历活动的全过程，才能收到实效。一个学校教研活动开展的扎实与否，体现在老师参与的热情度上。当然，行政领导也应深入到各个教研组，一起参与讨论研究，对集体备课、业务学习、教学公开课、评课进行指导和监督，以激发教师参与教研的热情。 3、有评比总结，让教师看到进步与成功。教研组的活动中，教师对理论的掌握有了一定的提高，实践操作能力有了长足的进步，学校这时就应当让他们看到进步的足迹，让他们享受成功的喜悦。如开展优质课评比活动，教学论文和教学案例评比等等，哪怕是一次小小的肯定，也将会成为教师成长的永远动力。 4、团结合作，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，部分老师的成长，不能代表着全校教师的专业化成长，只有大部分老师在教育事业中取得了骄人的成绩，才能代表学校整体水平的提高。因此，学校非常重视知识型、学习型教师的培养，把学习培训的机会让给一线教师，让成功的教师带领落伍的教师，让进步的教师带动安于现状的教师，开展传、帮、带活动，开展校际间结对子帮扶活动，开展随堂听课、磨课等，千方百计促进教师的整体进步。 二、以课题研究为突破口，培养教师的创新探索精神 对教师而言，课题研究就是教师在教育教学过程中对教育教学中发现的问题进行研究，根据形势的发展探索教育过程规律性、可操作性的理论依据和操作方法，以达到在一定的范围内推广运用的目的，使教育效果更加突出、明显。在促进教师专业化成长的道路中，要求教研组成员人人参与课题研究，在研究过程中教务处实施课题监控，要求参加人员做好期中小结，做好成果收集的研究记录，并运用有效的评价方法对
打造学习型教师队伍促进教师专业化发展 盐城市亭湖区青墩小学孙开祥 农村学校布局调整的实施及初见成效充分验证了规模产生效应的理念；“一无两有”、“三新一亮”、“校校通”、“六有”、“四配套”等系列实事工程，让农村学校的面貌焕然一新，办学后劲骤然而升；义务教育阶段债务化解、经费落实让农村学校教育更无后果之忧。然而就在这一切和谐发展的态势之下，一些不和谐的因素悄然浮出水面，作为镇中心小学，年龄老化，50岁以上的老同志占50%，最基本的普通话教学个别班级尚未能进入课堂；什么是课件，如何使用课件，对部分同志来说是盲区，更谈不上如何制作课件；怎样上网查阅资料，利用可共享的优质资源，他们只能束手无策；对于学位们提出的稀奇古怪、五花八门的问题，他们只能是一片茫然，无言以答……如此等等现象存在于学校之中，存在于培养社会建设者和接班人的老师身上，不得不发人深省，如何与高速发展的时代接轨，如何培养具有创新精神和实践能力的高新人才，如何让这些心灵纯朴的农村孩子健康地成长为国家的栋梁，关键在于农村一线的教师，当务之急，必须提高农村教师的专业化水平，正确科学地利用一切可利用的优质资源，最大限度地发挥其效能。然而提及教师培训，现在来自各级各类
培训任务、行政式的措施，比比皆是，教师被动式的接受培训，相当数量的教师对参加培训的目的产生认识上的偏差，被动应付，以图获得一纸证书。这样的培训既浪费人力财力，又浪费教师的时间，对于教师的专业成长没有明显的成效。形势的需求，实际的校情告诉我们：打造学习型组织，营造校本培训的文化氛围，让学习成为每一个教师的自我专业成长的需要，是学校可持续发展的关键所在。 一、创建学习型组织——让教师和学习交朋友 我们已进入知识经济的时代，在现代社会中对于个体来说学习是生活、学习是工作、学习更是一种责任、是人生命的重要组成部分。必须养成时时刻刻处处学习的习惯，只有学习精彩，生命才会精彩，只有学习成功，人生才会成功。 作为学校组织，学校的教育活动更能体现出学习的意义和价值，在学校环境中，无论是教师的教还是学生的学，都是以学习为前提的。仅就教师而言，在今天以知识的生产、配置、消费为基础的社会里，教师自身的继续教育与持续教育学习显得格外重要。古训说：“给学生一碗水，自己先要有一桶水。”但这“一桶水”、“一桶凝固的死水”能够适应知识爆炸的时代对教师的要求吗？明代朱熹就曾这样说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们让教师清醒地认识到，“给学生一碗水，自己就必须成为一条永远流淌着活水的小溪。”因
小学教研活动计划 小学教研活动计划（一）： 小学教研工作计划 本学期我校教研工作的基本思路是：以素质教育和新课程改革理念为指导，依据县教研室工作计划，以学校发展为本、以学生发展为本、以教师发展为本、以提高课堂教学效率为中心，充分发挥全体教师参与教科研工作的用心性，进一步完善校本教研，推动教学改革，提高教师教学效能和专业潜力，使教育科研真正成为学校可持续发展的动力。强教学研究，狠抓常规落实，细化习惯培养，进一步做好课改教材的梳理工作，切实提高教学质量。具体工作如下： 一、强化常规教学管理，夯实基础，提高教学效益。 1、认真学习钻研《新课程标准》，严格实施《小学生常规教学管理规程》，结合我校和班级实际状况，每位教师制订出切实可行的计划并严格按其计划实施。 2、依靠学科教研组和年级教研组开展群众备课，充分利用网络资源，在三至五年级语文数学学科上，以河北远程教育网资源为主，同年级同学科备一课。加强同科教师间的经验交流，改革教学方法，实施最大效能教学。同时，也加强不同学科间的交流，促进学科整合，整体提高教学效能。 3、组织阶段性教学质量测评和试卷分析，有针对性的改革教学，本学期我们继续坚持执行月考制度，单元过关制度等。 4、搞好教师教案的观摩学习，推广先进经验，提高教师课前准
备的业务潜力；搞好学生作业的评比，提高教师课后反思的业务潜力，要求教师每周至少一篇真情实感教教学故事或反思，整体提高教师的教学水平。 二、全面实施素质教育，入学习《新课程标准》，深化课程改革。把落实国家课程、地方课程、同开发校本课程有机的结合起来，保证课程结构的完整性，促进学生全面发展。 1、严格按照《新课程标准》要求安排课程，争取开足开全国家课程，同时尽最大可能开设地方课程和校本课程，本学期仍然坚持以中华经典诵读校本课程。 2、各学科继续利用课外学习小组开展丰富多彩的课外活动，发挥学生特长，综合实践活动，要有活动计划，有记录、分析，以提高学生综合素质。 3、发挥素质教育作用。组织学生进行诗文朗诵、讲故事、歌咏比赛、书法比赛文艺节目形式活动，给学生锻炼和展示才能的机会与舞台，提高学生综合素质。 三、深化校本研修，营造书香校园。 1、完善教研组织和教研机制。严格要求各教研组按照学校教研计划认真实施，保证教研效果，使教师在活动中研究，在研究中学习，在学习中共享，在共享中发展。 2、抓好现代教育理论的学习。要求教师把教育理论学习做为日常工作的一个重要部分，组织教师有针对性的学习现代教育理论、教育教学信息动态及教育教学形势分析，促进教师教育观念的转变，增
如何促进教师专业发展 本学期我们科研的课题是“如何促进教师专业发展”，21世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。在这个时代，经济的发展有赖于科技和相应人才的发展，科技的进步和高素质人才的培养有赖于教育的发展，教育质量和水平有赖于教师的素质和水平。因此，当代教师的发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。教师专业发展或教师职业专业化，对社会，关系着中国教育的品质和人才质量；对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。著名教育家顾明远指出, 社会职业有一条铁的规律: 只有专业化, 才有社会地位, 才能受到社会的尊重。 一、加强学习和培训，提升教师专业发展。 要开展教育科研工作，首先必须让教师了解相关的理论，让教师在理论的指引下开展实践和研究。本学期我们根据研究的重点和教师写作的需要，进行了有关幼儿养成教育；养成教育实施的途径、方法；生活、游戏、学习活动中进行养成教育等方面的学习，通过学习，教师明确了对于不同年龄的幼儿实施养成教育的途径和方法也不同，为教师开展科研专题研究打下了理论基础，为后面的研究奠定了基础。同时，为了让教师明确案例撰写的方法，我们组织教师
学习了案例撰写，通过学习和撰写，年轻的教师了解了案例撰写的方法，提高了年轻教师撰写的能力。其次，教师们根据年级组研究重点和自己的课题自主学习，为自身的研究打下基础，促进教师的自身发展意识。 二、注重课题实践，积累课题研究经验。 幼儿园教科研工作的目的是提高课堂教学效益，走教育科研的内涵发展之路，就要把课题研究真正落实到课堂中去。为此，科研活动和教研活动紧密合作。我们每一位课题组成员围绕研究课题设计了切实可行的教案，着力在课堂教学落实研究方法和策略，检测研究成果。真正将先进的理念实践和应用在课堂，将能够积极、有效地提高了课堂教学质量,从而促进教师的教育教学和教科研能力的提高，为逐渐形成幼儿园特色打下基础。 三、评价激励促进教师专业化成长。 在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师发展。评价的方法有： 教师自我评价。我校教师每学期进行一次个人述职，对自己的一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项工作促进了教师的自我反思，使教师在总结中进行
教师专业发展的特点与策略 作者：来源：发布时间：2007-03-15 点击量：211 摘要：促进教师专业发展已逐步成为21世纪教师教育的主流话语。教师专业发展具有自主性、阶段性、连续性、情景性和多样性的特点。我国目前教师的专业发展应着重强调校本教师教育、实践反思和行动研究以及形成性评价。 关键词：教师；专业发展；特点与策略 一、教师专业发展：国际教师教育发展的共同趋势 早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织就在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出，要把教育工作视为专门的职业。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了9项建议，其中第7项建议就是"专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略"。1998年在北京师范大学召开的"面向21世纪师范教育国际研讨会"，明确了"当前师范教育改革的核心是教师专业化问题"。教师专业发展已成为国际教师教育发展的趋势。20世纪90年代以来，许多国家已将教师专业发展纳入到政策的视野之中。美国于20世纪70年代中期提出教师专业化的口号。1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为专业。1986年美国卡耐基教育促进会和霍姆斯协会先后发表了《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》的报告，明确提出了教学专业化的概念，[1]主张确立教师的专业地位，培养教师达到专业化的标准，以教师的专业化来实现教学的专业化。美国教师专业化发展运动对国际社会特别是西方社会的教育产生了很大的影响。20世纪90年代以来，英国政府提出了以学校为中心培训初任教师的计划，允许学校自己为师范生颁发合格教师证书。这种以学校为基地的教师培养模式不仅关注理论与实践的联系，而且关注实践经验多样化的价值。同时还激励学校教师在指导实习生的过程中挑战自己的教学假设，改变自身的教学实践，因此也推动了学校教师的反思。[2]英国学者认识到教师专业化发展既要发挥中小学的作用，也要注重大学的功能。要求大学与中小学建立新的联系，从战略角度来看待教师的专业化发展。我国于1994年1月开始实施的《教师法》规定"教师是履行教育教学职责的专业人员"。这是我国教育史上第一次在法律上确认了教师的专业地位，体现了从事教师职业人员的生存和发展的需要，也是从社会分工角度来看教师这一专门职业的专业性要求。1995年，我国又建立了教师资格证书制度。这些都为教师的专业化发展提供了有利的条件。信息时代的教育改革要求教师以积极的心态面对新知识、新技术、新任务、新挑战，要求教师成为教育的研究者、实践者和创新者，要求教师的专业化发展。信息时代的经济与社会发展也为教师专业发展创造了越来越多的条件。因此，促进教师专业发展已成为21世纪教师教育的主流话语。可以说，没有教师的专业发展，没有教师的成长，就不能充分发挥教师应有的作用，教育改革和发展就不会取得成效。 二、教师专业发展的含义、特点和内容 我国有学者在分析了国外有关教师专业发展的各种界定后指出，教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。依据教师专业结构，教师专业发展可有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面；根据教师专业结构发展水平，教师专业发展可有不同等级。[3]教师的发展分为两个层次：一个层次是教师作为常人的发展；另一个层次是教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展。教师的专业发展主要是指后者，即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。也就是说，一个人从职前教育、入职教育、在职教育，都需要不断学习与研究，并逐步走向专业成熟的境界。教师专业发展具有以下几个特点：1．专业发展的自主性。教师的专业自主性是教师专业发展的前提和基础，教师在设计课程、规划教学活动，以及选择教材时，应有充分的自主性，教师本人必须把外在的影响转化为自身专
如何促进教师专业发展公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
浅谈如何促进教师专业发展 河北曲阳永宁中学刘克教师专业发展问题已经成为世界范围教育改革中的热点问题之一，也因此成为教师教育的新命题。随着研究视野的扩展，人们对教师专业发展的内涵、过程、途径等方面都有了逐步深入的认识，为新时期加快推进教师专业成长，切实促进教师专业发展，提供了较好的理论氛围与经验支持。正确认识影响教师专业发展的诸多因素，积极探究促进教师专业发展的途径，对于推动教师成长和加速教师专业化进程具有极其重要的意义。 一、教师应该不断加强自身方面的提高。 教师专业化对于教师自身方面有着较高的要求，要实现教师专业化首先应加强教师的自身方面的提高，只有这样才能确保教师专业的良性发展。教师专业发展的途径是多元的，但教师主动认识自我、分析自我、完善自我，是教师专业主动发展的内在动力，教师应确立远大的志向。并在这一目标的指引下不断的完善自我。教师要具备高尚的职业道德和职业精神，这是实现教师专业化的前提，也是培养高质量人才的保证。教师成长的“内在动力”是加速教师专业发展的关键．它可增强教师对自己专业发展的责任感，使得教师能够理智地展现自己，筹划未来的自我，最终达到理想的专业发展目的。当前，教师应该不断加强自身方面的提高，努力达到教师专业化的要求，为教师专业的发展奠定良好的基础。 1、教师应更新观念，深入实施新课程改革。目前，我国基础教育改革已进人全面实施阶段。新课程能否顺利实施，关键在于教师的教育观念、教学行为能否与新课程相适应。教师的专业发展实际上是角色的转变过程，新课程要求教师应具备以下角色行为：从教与学的关系看．教师应该是学生学习的组织者、引导者、参与者；从教学与课程的关系看．新课程要求教师应该是课程的建设者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 2、教师应勤于学习。不断加强专业知识的提高。教师的专业发展是一个终身过程，既要靠岗前培养，更要靠职后的进一步学习。教师职前培养功效是非常有限的，它只是教师专业发展的起步。因此，教师必须树立终身学习的意识，强
教师个人教研工作计划 (2016-2017第二学期) 白沙小学郭璐 学生是祖国的未来，那么教师对孩子们的影响有的甚至是终身的，所以提高自身素质是迫不及待的事情。 实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。在教学中全面贯彻国家的教育方针，积极推进素质教育，是摆在我们面前的刻不容缓的重大任务。遵照上级“实验、突破、特色”的指示精神，我们每个教师都要学习教育部颁发的《中小学教师职业道德》手册，学习先进人物事迹，使教师规范自己的言行，树立良好的人民教师精神风貌，积极探求开展素质教育的方法和途径，要坚持不懈地参加业务进修，以求爱校如家、爱生如子，做一个让学生及家长尊敬、爱戴的教育工作者。 为不断提高业务水平，制订进修计划如下： 一、加强政治思想、品德修养建设 作为新时代的教师，坚持政治学习，了解国家的政策方针，发展形势，教育教学改革和发展的新思路。 作为一个合格的教师必须结合学校自身发展的思路和制定的方针目标切实把思想转变到校兴我荣的正确轨道。 必须进行职业道德学习，并结合外出学习，向名师请教，到名校求方，进行知识更新，提升理论水平，扩大视野，开拓思路，提高适应能力。 同科教师要合作密切，在参加新教材同步培训、新教师业务培训和基本功考核的各项活动的同时，还要参加多媒体课件制作的学习。 二、教师要提高业务素质，更新观念是前提。
实施素质教育是时代的要求，是经济和社会发展的需要，也是教育自身改革的需要。只有正确的教育思想，教育观念才能够推动教育事业的健康发展。施行素质教育也有个从不懂到渐懂，从不理解到逐渐理解的过程。我们要认真学习邓小平教育理论，学习党和国家领导同志有关素质教育的讲话，学习中央、省、市有关文件，转变教育观念，真正明白应试教育与素质教育的区别，重视学生的全面发展、主动发展和个性发展。树立正确的教育观、质量观、人才观。 三、注重师德修养，提高素质。 在“三个代表“的学习活动中，学校还定期或不定期地组织了师德演讲报告会，让教师学有榜样，赶有目标，形成强烈的认同感，并激发了广大教师的事业心和责任感，蔚成了“讲师德、讲奉献、求质量、求效益”的风气。教育中要“铸师魂，修师德，树形象”，提倡为人师表，奋发争先，无私奉献，敬业爱生，艰苦奋斗，开拓进取的精神。 四、加强继续教育是时代的要求。 我们每个教师都要重视业务进修和知识更新，不断提高自身素质。有广博的文化素养，不仅要精通所教学科的知识技能，懂得教育教学规律，而且要“多才多艺”，善于组织学生展开各种第二课堂教育活动。做多技能教师，这是时代的发展对教师提出的更高的要求。 为此，我们要坚持“诚信、自律、和谐、创新“的校训，弘扬“勤奋、扎实、严谨、创新”的教风，强化教科研究意识，开展各项教科研活动。教师要人人参与教改实验，做到“组组有课题，人人有专题”。每学年学校都组织各种类型教育教学研讨会，每学期都组织不同类型的公开课，教师要利用时机，观摩学习，切磋教艺，取长补短，共同提高，做到更热爱学校，热爱教育工作。