关注学情顺学而教
——浅谈小学英语教学中的学情关注
义乌市东洲小学吴加美
【摘要】新课程改革催生了“学情理论”，其根基是“以学生的发展为本”，要求教师必须密切关注每一位学生的学情动态，并把对学情的关注切实落实到备课、上课之中。本文着重研究了关注学情的必要性和学情的特征，并结合日常教学工作探索“充分利用学情，保证‘教学预设’、‘教学方法’、‘教学进程’和‘实践活动’等方面的质量”，从而构建有效教学。【关键词】关注学情顺学而教有效教学
一、引言
在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”？学生“学什么”、“怎么学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？这是随着新课程改革逐步深入所产生的问题。
陶行知先生曾经说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同。”从中我认为上述问题的答案应该是：以学定教，学情决定教情，应根据学生的学情确定教学内容、教学方法、教学进程和教学活动，应以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。
但在传统教学中，我们不得不注意到，许多教师都是“从自身角度出发”，在教学过程中更多地“关注教”。首先，在备课时，教师习惯“只见教材，不见学生”，教学设计通常以自己的知识基础，以及对教材的自我解读与领悟作为开展教学的依据。其次在课堂上，教师习惯把自己当成课堂教学的“主导者”，注重知识技能的分解，从部分到整体地呈现给学生，喜欢满堂灌，唯恐讲不细，学生听不懂，总认为自己讲得少，就是不负责任，自己讲得越多、越细、越深、越透彻，学生掌握的就越好、越快。最终的结果是课堂教学设计思路远离学生，脱离学生接受能力，要么超越学生现有的认知水平，使学生产生学习难度与压力，对学习有了恐惧，要么低估了学生的学习能力，产生浅层重复的低效学习，让学生觉得枯燥；而“满堂灌”则是让学生懒于思考，只是被动地听课，不愿主动地学习，缺乏学习的积极性和主动性。新课程改革催生了“学情理论”的发展，转变了教师教与学生学的方式，教师不再只是埋头研究如何教，更重视的是教会学生如何学。教师必须密切关注每一位学生的学情动态，并把对学情的关注真正落实到备课、上课之中，从而以学定教，顺学而教。
二、关注学情，优化小学英语教学
著名的特级教师靳家彦讲过：“顺应学情
，是教育的生命线。”课堂教学
艺术的灵魂应该是关注学情，并针对学情的变化发展组织开展灵活的教学。
（一）关注学情的必要性
“学情”指的是学生的实际情况，主要包含学生的发展水平，学生的思维能力，学生的年龄心理特征、个性差异、学习情况、学习需要等。
在教学过程中，我们必须关注学情，只有全面了解学生的真实情况，切实关注学生的真实需
求，并根据学生的实际情况和心理因素，灵活地选用教学方法，调整教学策略，教学活动才能具有针对性和实效性，才能保证教学目标真正得到落实。
王崧舟老师曾在《教学思想与经典课堂》一书中提到：如果教师没有尽全力去了解和掌握学生的学习动态，没有针对学情进行必要的分析和研究，如何保证形成有效的教学策略及具体方法呢？如果教师不能切实关注学情，不能做到“对症下药”，甚至无视学情及其发展变化，只是一味机械地套用教学预案，那么教学活动极有可能落到事倍功半，甚至适得其反。
我们关注学情就是关注学生的发展，关注教学的实效。“学情分析”是教与学的前提，是教学目标设定的基础，离开了“学情分析”，教学目标就会没有针对性，做不到有的放矢。教师只有真正了解学生已有的知识水平和心理特征，才能知道采用什么样的教法能让学生更好的理解和掌握知识，才能做到以学定教，顺学而教，才能让我们的教学更高效，更精彩！
（二）学情的特征
1、学情的客观性，即学情是客观存在的，只要学生的学习活动存在，其相关的学情就因之而存在。
2、学情的规律性，即所有的学情只要用心去分辨，都可以发现一定的规律，切实地利用好这些规律有利于我们开展教学活动。
3、学情的动态性，即学情并不是一成不变的，它会随着学习时间的推移、难易程度、个人情绪的变化以及教师的指导提示而变化。
4、学情的多样性，即学情是由多种因素构成的，不同的学生，其学情也不一样。每一个学生就是一个学习的主体，学习主体的多元化就决定了学情的多样性。
5、学情的可变性，即学情是可以调整和改变的，当我们了解到学生的学习效果不理想时，可以通过学生自己的主观努力与教师的合理把握，采用灵活多样的方法和手段，加以转换，把学情调整到最佳状态。
6、学情的突发性，即有些学情是课堂上临时发生的，是无法预知的。
（三）如何用好学情，构建有效教学
1.研究学情，教学预设因学情而定
要迈向成功的课堂教学，教师首先要了解自己的工作对象——学生。这里说的“了解”，并不仅仅是只
对学生外貌长相、衣着打扮、学习成绩的了解，更重要的是指对学情的
深入研究。只有关注、了解、尊重学生已有的经验和兴趣，才能更贴近学生的需求和爱好，才能使我们的教学方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才能使学生获得最大程度的发展。（1）课前了解学情，做到目中有人
在备课前，可以通过与学生的对话和平时的观察，了解学生的需要；通过与学生的接触、跟家长、其他任课老师的沟通了解学生的兴趣、爱好；通过分析学生的课堂表现、作业反馈以及评价检测了解学生的起点和差异。在备课时，教师能以学情作为教学设计的基点，能站在学生学习的角度，根据学生的实际来设计教学。
（2）课前预测学情，注重教学实效
设计教学时，要关注学生的年龄特征和认知水平，要充分考虑教学环节的可操作性。要在学生的“学”上下功夫，力求让不同层次的学生在课堂上都能有不同层次的收获。
2. 尊重学情，教学方法因实际而备
教学方法的选择和运用也应从学生的实际、学校的实际、教师自身的实际入手，尽可能让学
生参与实践活动中，提高教学活动的实效性。
例一：
小学英语课堂教学中应尽可能使用英语，使整堂课形成一种英语环境，做到课堂英语化。
小学三年级，是英语的初学阶段，基本上学生的英语知识储备量为零。学生的特点是自律性、自控性弱，注意力易分散，能全身心投入学习的时间短，大约是20分钟，但模仿力强，记忆力好；教材的特点是所学的一般都是词义具体的单词和简单的句子。如何让学生在课堂中能理解、掌握、运用所学的知识？教师要积极把握学生的学习兴奋点，可以借助直观手段来辅助教学，以此帮助学生尽快对内容进行理解，也可以充分利用眼神、手势、动作、表情及图画等形式来提示学生。在教学用语中，教师也要做到发音准确，音速快慢适中，音量适当，尽量让学生感受到英语语言的美。
例二：
学习外语最好是在情景中适当地使用真实的语言，可以利用实物、图片、简笔画、课文插图等辅助手段，根据教材单元内容和学情，合理剪裁内容，选取短小、活泼的情景进行对话练习。
如:PEP教材五年级下册第二单元My Favourite Season 第二课时谈论季节和天气
A: Which season do you like best?
B: Fall. It’s always sunny and cool.
教师可以根据插图，引导学生用一对一的问答方式进行替换练习，并加以指导，在此基础上，针对口语基础较好，善于表演的同学，可以设计一些与之有关的有辅助手段的情景对话。A: Which season do you like best?
B: Summer.
A: What’s t
he weather like in summer?
B: It’s hot.
A: Let’s go swimming.
B: Great.
在进行上述对话时，可让参加表演的同学根据说的
内容自由地加上表情和动作，最大限度地调动学生视觉、听觉的兴奋度，发挥学生的主观能动性，使抽象的语言内容变成一种具体、形象的交际手段。
3.捕捉学情，教学进程因实情而变
真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动的过程，在实施过程中，会出现与教学预设不相符的情况，这时教师要有敏锐发现、捕捉学情的能力，要根据学生的实情，及时修改教学计划，切忌变着法子往预设的套路上赶。教师要因势利导，探引结合，从而使课堂锦上添花，异彩纷呈。
在学习PEP五年级上册第五单元有关于“in, on, near…”这几个方位词的用法时，按照我原来的预设，先是借助物体放在不同的方位上，分别理解这些方位词的用法，然后利用机械操练各个击破，最后再进行综合操练。但在教near这个方位词时，却出现了一个小意外。我先把一本书放在了铅笔盒旁，并解释It’s near the…紧接着用“Where’s your seat? It’s …”跟学生进行机械操练，目的是希望学生能把near这个词用到句子当中，基本上学生也按照我的设想去完成了。可轮到一个男生时，他却给了一个意料之外的答案：“It’s in the classroom.”听到这，我愣了一下，而其他学生也开始窃窃私语，显然对这个答案很有兴趣。
是对这一“意外”直接排斥，继续按照原先的设想进行教学，还是趁机捕捉这一“意外”，因势利导，把后面的环节提到前面？最终我决定顺水推舟，顺着学生的学习思路改变教学计划，让原本的“意外”成为学生学习的催化剂，使其服务于课堂教学。
T: Is he right?
Ss(下面一片讨论的声音)：Yes.
T: Good. Can you tell me more?
Ss: Yes.
S1: It’s on the floor.
S2: It’s in front of the teacher’s desk.
S3: It’s …
S4:…
在这节课中，原本学生的思维是被我的教学设计牵制着的，但这位男生的“意外”，却冲破了我对学生的限制。我并没因为“意外”而批评学生，而是积极地捕捉学生的“意外”，及时调整了教学设计和教学环节，为学生提供一个广阔、融洽、自主的空间，引导学生的发散性思维，让学生成为学习的主人，让那短暂的一刹那的“生成点”发光，也让这堂课有了新亮点，新精彩。
4. 促进发展，实践活动因兴趣而定
英语的使用是交际活动的结果，小学英语的学习任务是进行简单的日常交际。学英语就像学游泳，如果自己不到水中实践，只是站在岸边看别人游泳，那是永远不会进步的。学生只有真正重视实践，才能得到全面
的发展。而兴趣是实践最好的老师，教师在教学设计上要以学生为中心，充分考虑学生的心理特点，智力特点和思维特点，调动学生学习英语的热情，使这
种热情成为学生学习的内在动力，积极的参与到实践活动中，大胆表达，实现在实践中学习英语。
例如教学PEP四年级下册第三单元Is This Your Skirt?中，教师在学完服饰的单词后，通常会思考如何使这些单词运用到实践活动中，使学生能真正地学以致用。有的老师会提供的图片让学生进行操练，这样做的结果通常是让学生感觉很枯燥，兴趣缺缺。其实这时，我们应该考虑到，四年级学生的特点是很爱表现，好奇心强，有创新思维，并且有一定的审美观，因此教师可以设计一个服装展示的活动。不过在展示过程中，要尽量避免只是在讲台上秀秀设计的服饰，这样做会忽略最重要的语言运用。在英语教学中，学生的活动一定要有伴随的语言，所以在这个活动中，教师可以让学生在设计服饰的同时设计一些介绍语，并适当的给予帮助。服装展示时，学生一边展示自己小组设计的漂亮衣服，一边用所学的英语介绍：Look at my new jacket. Look, this is my blue dress…，同时学生和老师可以进行相应的评价：It’s nice. It’s beautiful. It’s pretty…这样小组之间就展开了有趣的竞争，提高了学生参与的积极性，所学单词和句型也能在欢乐的气氛下得以熟练运用，同时还培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新意识。
三、结语
总之，关注学情是构建有效课堂的基石，是促进学生发展的基础。如果我们每位教师都能深入研究学情，密切关注学情，就一定能科学地确定教学内容和教学方式，充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，最大程度地让学生获取知识，增强能力，活跃思维，弘扬创
新精神。
【参考文献】
王崧舟《教学思想与经典课堂》山西教育出版社
吴志强. 小学英语课堂教学方法浅析[J].小学英语教与学.2010.3.30
李莉.兴趣浓时活力生——小学英语词汇教学一得[J].小学英语教与学.2010.11.42-43
宗春芬.浅谈小学英语课堂的动态生成[J].小学英语教与学.2011.5.5-7
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