18小猴子下山
教学目标
1.能熟练朗读课文、理解句子。
2.懂得做事情要有明确的目标,有恒心、有始有终、而不应这山望着那山高。
教学重点、难点
重点：能正确、
难点：能懂得做事情要有明确的目标,有恒心、有始有终、而不应三心二意。
课前准备
1．教师准备：(1)课文相关动物、事物图片。(2)重点句段教学辅助课件。
2．学生准备：制作本课字卡。
教学过程
一、预习回馈，引入新课
1．板书课题，学习“猴”字。
提示：猴子是动物，所以“猴”字是反犬旁。注意右部是“候”少了一竖。
2．游戏中复习回顾。
课件出示大量故事中曾出现或没有出现过的事物图片，让学生判断哪些图片中的事物是故事中有的。(游戏过程中，将故事中出现过的“玉
米、西瓜、桃子、兔子、猴子”等图片贴到黑板上。)
3．指导读好这些名词。
强调“桃子、兔子、猴子”等词中“子”是轻声。
设计意图：课堂伊始，运用多彩的图片让学生判断故事中出现的事物，在有趣的游戏中了解学生预习的情况，这样充分调动了学生的积极性，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，同时可以很好地了解学情，为新课学习做好准备。
二、初读课文，了解内容
1．朗读全文。
(1)教师引言：小猴子下山，他先后走了哪些地方？(师画一座山，并板画路线。)指学生接读课文。
(2)师生听读课文，正音。
2．排列图片。
(1)引导学生将故事中相关事物的图片按小猴子下山的先后顺序放进这幅路线图里。(依次为玉米地、桃树下、西瓜地、小兔子。)
(2)师生交流订正。
3．练说量词。
(1)排图片后，辅助贴图练说：小猴子下山，先来到了一( )玉米地，再走到一( )桃树下，接着走过一( )西瓜地，最后看见了一( )小兔子。
(2)量词训练。
①教学：块。学生看图识字，引导引用数量词。“一块糖”“一
块饼干”，这种东西一般有个平面，“一块黑板”“一块玻璃”。指导书写：一看，二写，三对照，明确左小右大；书写笔顺。
②教学：棵。一棵树，还有什么也说“一棵”？一棵向日葵”“一棵小苗苗”“一棵瓜秧”。指点：细而长的，而且有生命的，能向上长的用“一棵”。
设计意图：教师引导学生初读课文后，运用排列图片的方法帮助学生了解主要内容，降低概括的难度，再给句子填充量词，做到有针对性地学习生字，积累语言。
三、再读课文，学习生字
1．学习“会认字”。
教师导学：知道了小猴子先到“玉米地”，接着来到“桃树下”，而后又来到“西瓜地”，最后追到“小树林边”。看看课文中还有哪些需要我们认识的字，圈出来，多读几遍。教师出示字卡，集体学习生字。
(1)结：多媒体出示图片，学习“结玉米”“领结”“中国结”“张灯结彩”等词语。
(2)学习“掰”。用手把东西分开叫“掰”。(动作演示)
(3)扛：用手把东西放在肩上叫“扛”。(动作演示)
(4)“捧”和“抱”：用两手把东西放在胸前叫“捧”。(动作演示)张开双臂拥入怀中为“抱”。(对比做动作)
(5)扔：东西不要了，把它丢掉叫“扔”。(教学以上生字均以手的动作演示，以帮助理解字义。)
(6)扛、捧、扔都表示手的动作，都是提手旁。
(7)追：出示小猴子追兔子的图片，用“追”字说话。
(8)蹦：左右结构。编字歌：“山”下有个小“朋”友正在踢“足”球，就是“蹦”字。
2．指导会写的字。
(1)教师引学：观察写字表中的汉字，你最喜欢哪个字？说说这个字是怎么写的。
(2)根据学生汇报，相机学习。
①学习“瓜”。注意第三笔是竖提，第四笔是点，一起描一描，写一写。
②学习“常”。教师范写，学生观察；学生描字，再写字。
③学习“空”。多音字，一声“天空”，四声“填空”；先书写部首“”，再书写整个字。
④学习“非”。把握两竖，一短一长；明确笔顺，口诀记忆“竖、三横、竖、三横”。
⑤学习“往”。扩词：来往、往东、往事、南来北往。
⑥学习“进”。最后写部首“辶”。
设计意图：识字教学是低年级阅读教学的前提和重点，因此，本环节依据本文会认字和会写字，采取多种识字与写字的方法，如：结合图片法、动作演示法、口诀记忆法，调动学生感官与身体，在轻松愉快的氛围中学会汉字，扫清阅读障碍。
四、熟读课文，巩固生字
1．字卡巩固生字。
(1)同桌游戏，互考字卡并组词。
(2)全班开火车游戏巩固生字。教师口令：火车火车哪里开？学生对口令：火车火车这里开！
2．多种形式熟读课文。
(1)小组推荐代表分自然段读课文，师生评价，评选“最佳代表”，奖励小红旗。
(2)指一名学生到讲台前朗读展示。
设计意图：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在认识生字之后，为学生创建自主读文与巩固识字的平台，使学生在高涨的学习热情中得以培养自主的学习能力，树立主动参与学习活动的意识。
五、课堂小结。
学习了这节课，你明白了什么道理？
（学了这篇课文后，我懂得了无论做什么事情如果没有确的目标，三心二意，将会一事无成的道理。）
板书设计
18.小猴子下山
玉米地又大又多掰扛
桃树下又大又红扔摘空着手
西瓜地又大又圆扔摘回家
去
往回走蹦蹦跳
跳扔追
从学生的知识掌握和能力体系来看，这些学生经过低段一学期的学习及本期前两个单元的活动，有了一定的语言积累和口语表达能力，学习了图文结合理解课文内容的方法，初步学习了结合词句的理解来理解课文内容的一些方法，具有初步的思维理解能力和口头表达能力。
从年龄结构和心理特点来分析，此时的学生大多六、七岁，还处于一个好动的阶段，他们的有意注意维持不了多久，只有在老师的指导下，通过师生间民主、协作、自主、活动的实践激起学生的兴趣，发挥其主动性，学习效率才高。
小猴子下山
小猴子下山是人教版语文一年级下册的的一篇文章.从课堂看，王老师的教态亲切，对学生充满耐心与爱心，自觉做好课堂组织者，学习引领者的角色，让学生成为学习的主人，注重课堂学习习惯的培养，注重学习方法的渗透，注重语言的积累与运用，体现了一年级的语文教学特点。
一、教学目标明确。王老师的教学设计充分考虑了语文新课标中关
于知识，技能与情感态度的三维目标，她利用课文排比式的段落格式指导学生找重音词练习朗读，再利用重音词和” 先去哪儿，再去
哪儿，看见了什么，怎么做的”指导学生说话。再从小猴子的故事让学生明白做事要专一的道理。
二、兴趣激发，低年级的学习兴趣不是内发的，而是需要外界刺激激发，王老师的激趣主要体现在：1，在上课伊始就用猜谜语的方式吸引着学生的注意力，再以话题”小猴子喜欢在山里，，，”让学生自由交流，给学生畅所欲言的机会，在这种自由开放的环境下，学生对老师没有了芥蒂，对同学有了亲近的欲望，自然地融入课堂中。2，老师的鼓励与表扬很好的激起学生的学习兴趣，王老师在每一位学生的发言后都会有正面的肯定与表扬，给学生继续学习的动力。3，低年级孩子是好动且活泼的，不可能一动不动地坚持四十分钟，王老师在每一段的指导朗读后，都加入一个配动作读的环节，让学生有个活动放松的过程，并且在动的过程中加深对课文的理解。4，王老师的课件及板书简洁明了，色彩艳丽，都能很好的吸引学生的注意力，又利于学生的理解。
三、学习方法的指导，新课程理念指出教师只能是教学的组织者与引导者，学习的主人是学生，课堂要突出学生的主体地位，教师作为学习的指导者，要注重学习方法的指导与渗透。王老师的这堂课注意了三个方面的方法指导：
1、读的方法，即抓住重点词来重读，从指导学生找重音词到学生独立找重音词，从扶到放，让学生学会处理朗读。同时王老师采用了多种读的方式，有自读，有齐读，有个别读，有配动作读。
2、看图说话的方法，课文是个很好的看图说话的范本，王老师利
用课文，提取出”小猴子走到哪儿，看到什么，怎么做的” 的句式，让学生逐渐从学课文说到独立看图说话，遵循从简到繁的原则，先一幅一幅地说，到最后五幅插图同时出现串讲故事，给学生学习的模板及发展的空间。
3、识字方法的积累，王老师让学生发现提手旁，足字旁，月字旁与什么有关，教给学生归类识字的方法。四，习惯的渗透与培养，王老师的习惯培养渗透在教学的每个细节中，达到润物细无声的效果。首先，老师的动作纠正，暗示，提醒学生坐姿端正，举手姿势，用自己的榜样力量暗示引导。同时发现并表扬课题习惯好的学生，给学生正面的肯定与榜样。其次，老师注意了不动笔墨不读书的学习动笔习惯渗透，让学生养成做笔记的习惯。
五、教师的点评及时又中肯。整堂课上老师的评价非常多，有对学生学习的评价，也有对为人处事的评价。从整体上看，这堂课很成功，学生跟着老师学读，学观察顺序，学看图说话，学习养成好习惯，学习做人，学习做事。但同时也反映出教师自身的几个问题：1、在环节一，教师应先提醒学生边看书边听故事，并相应提出问题，就可以避免出现东张西望的情况。2、在环节十里，教师可以只出示图，让学生说图后再出示课文，就能避免学生照课文念的情况。3、教师找的重音词应是玉米桃子西瓜兔子，而非一块一棵一片一个。
从《学生自主学习观察量表》中可以看出：本节课共有五种自主学习形式，学生自主学习的时间比较充分，占据了整节课时间的60%，充分体现了课堂上学生的主体地位，为学生充分经历“平均分”概念的形成提供了充足的时间和空间。
18 小猴子下山课时练
一、谁写的漂亮可以得到礼物哟！（用所给生字组词）
常块瓜空非往
二、选字组词语。
长常
经（）很（）（）度
座坐
（）下（）位让（）
三、给词语排排队，并加上合适的标点。
只好小猴子回家去空着
手
跑进小兔子树
林里
四、重点段落品析。
有一天，小猴子下山来，走到一块玉米地里。他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。
1.多音字填空。
看：kān（）kàn（）
2.小猴子走到玉米地里，他看见了什
么？
《小猴子下山》教学反思
《小猴子下山》是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获的故事，告诉我们做事情，如果没有明确的目标，三心二意，就将会一事无成了。
教学中，我抓住课文的特点，对孩子进行词句的训练。如结合插图，理解“又大又多”这一词语。“又大又多”从图上看不仅
仅玉米的个头大，而且这样大的玉米到处都是。在教学中我问孩子：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么样的心情？（高兴）“非常高兴”就是（生：特别高兴）你们能不能带着这种特别高兴的心情读一读。孩子在比一比，读一读中，感受事物的可爱。同样的，又大又红说明桃子长得好，又大又圆说明西瓜长得非常好。在理解了这几个词语后，我又问：小猴子把曾经喜欢的桃子、西瓜都扔掉了，这说明了什么呢？其实小猴子的心里没有明确的目标，他不知道自己要什么，看见一个就喜欢一个，而原来的那个就直接被扔掉了。围绕小猴子所见，积累“又～又～”式的词语；围绕小猴子所做，体会动词妙用等，并让孩子进行动作表演流利、有感情地朗读课文，寓乐于学，这些教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点，突破难点，有效地提高语文教学的实效性。
本节课，我依托文本，结合课文进行字词句的训练，关注语言的发展，让学生能在有趣的课堂中学以致用。
语文教学永远是一门遗憾的艺术，在教学中的不足之处，希望在今后的教学中努力改进。
《小猴下山》是部编版一年级小学语文下册第七单元的一篇讲读课文。这是一篇童话故事，主要讲了一只猴子下山，先掰了一个
玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。本文图文并茂，语句生动，文质优美。按故事发展顺序编绘了五幅图，分别与课文的五段内容相应，使小猴的动作、形象直观化。本课有12个生字需要会认，7个字需要会写，识字量较大，而利用多媒体及图、文、声、响于一体，以及充分的资源共享等优势，整合语文教学，有利于学生获得直观丰富的体验感受，有利于学生个性化阅读，打破传统的教学模式。
《小猴子下山》是一篇童话，读起来生动有趣。课文讲的是一只小猴子下山来，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米去摘桃子，看见西瓜就扔掉桃子去摘西瓜，看见兔子就扔了西瓜去追兔子，最后兔子跑进树林不见了，小猴子一无所获。在课文学习过程中，引导学生从小猴子的行为中得到启示：做事情明确目标，始终如一。
本文构段有特点，第1234自然段都是按“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样的语言形式来构段的，可以利用这个形式读懂故事内容；本文插图生动形象，图文一一对应，教学时可以把文本故事像连环画一样学习，增强学生学习的兴趣。
本文词句学习主要是注意体会不同的词表示不同的动作，可以借助课文插图、动作表演来理解，会用“掰、扛、扔……”等动词说话。还可引导学生了解“又—又—”的词语形式并积累运用。最后要根据课文信息对“小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因做出简单的推断。
我认为课文的显性信息是介绍小猴子下山时看到了什么，怎么做的，课文的隐性意脉则是体会小猴子下山后的心情变化，而文章的深邃主旨是明白做事情要目标明确，有始有终。这节课，充分体现了阅读教学中的随文识字，课后我及时总结不足，观课老师也给出了很多建议。总结如下：
1.根据之前设计的教学目标，在本课中第2个目标:能正确、流利地朗读课文，并能结合板书等讲述故事, 这个目标的达成还存在欠缺。在讲课过程中忽视了学生的读，忽视了学生的概括能力。
2.在问题的设置上，需要更加明确的指标，给出的问题要有针对性。
3.在小组合作上，在这节课没有得到很好的体现，忽略了环节的设置。比如在学习动词那一环节，可以让学生认识后，做做动作来检测学生的认知程度。
4.学以致用，在拓展环节，相对比较好，包括轻声的指导，拓展到桃子、小
兔子。又（）又（）的词语积累，拓展运用相对到位，利用挖空式的引导，更利于学生对这个词的理解运用。但需要改进的是给学生重点讲解，前后空的关系，不能同时出现的特点不能同时出现在词语中，比如又粗又细。
5.在整个教学过程中，学生对学的机会少了，尤其是面对第一自然段讲解了学习的方法，总结出了动词。在下面的学习中，要放手让学生去说一说，分享分享。
课标分析
一、准确把握识字要求
(1) 要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。“多认少写”是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。所以，只要儿童能够把所学的汉字运用于阅读，就可以了，既不要求书写，也不要求对汉字的结构做过细的分析。教师不要对认字提出过高的要求，模糊识记；在字形的指导上要从整体出发，不要进行繁琐的字形分析，可以考虑字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，主要是通过各种形式，反复见面，让儿童从整体上把握字形，并通过大量阅读来复习和巩固识字。
(2)要承认学生间的差异，不要过分追求堂堂清、课课清、个个清。一篇课文十几个生字，不一定要全部过关后再学下一篇。要认识到，汉字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种途径、多种方式，增加学生与汉字见面的机会，加强汉字的复现和巩固，相信所有学生最终都会成功地完成识字任务。
2．鼓励学生用自己喜欢的方式识字。
提倡学生运用记忆规律，发现新知与旧知的联系，恰当运用识字方法。学生的学习风格不尽相同，教师应鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法尽快地认识汉字。如，可以让学生交流这些字你认识哪些，是怎么认识的？不认识的字该怎么记？要相信学生能够用已经形成的初步的独立识字能力学习生字。
3．调动学生的识字积累，引导学生在生活中识字。
要鼓励学生主动识字、自主识字，依托教材中的有关内容，如，认姓氏字，认各种标牌上的字，从电视、广播中认字，激励学生在生活中识字，使生活成为识字的大舞台，利用学生生活中的有利条件，使学生形成对识字的浓厚兴趣，并提供机会让学生交流课外认的字。
4．在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。
我们不反对采用单独的生字卡认记汉字的办法，但建议不把学生认记字卡作为衡量学生是否已经掌握生字的尺度。对识字的要求，能在语言环境中认识，就算认识。教师要有意识地给学生提供丰富的语言材料，使学生在不同的语境中巩固识字。
5．在识字过程中，适当渗透识字知识和识字方法，培养自主识字的能力。
如，结合汉字的学习，认识最常见的偏旁。如果新学的汉字中某一部分是学生会认的独体字，加上认识的偏旁，可以指导学生运用熟字加一加或减一减的方法来学习。可以设计多种活动，如，字词游戏、阅读竞赛活动等，使儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他语言环境也能认识。
二、写字教学要注意的问题：
1．在一年级起步阶段，打下坚实的写字基础。
教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。写字指导必须细致、到位，教师可以边指导边板书示范。练字贵在精，而不在多。既要有数量上的要求，更要有质量上的要求。遵循写字的自身规律，引导学生把典型字写好。
2．每节课都让学生动动笔、写写字，不要集中在一节课上完成写字任务。3．注意养成良好的写字习惯。
如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。为了激励学生写好字，教师可以在学生写得好的字上“加圈”，在墙报上把好字张贴出来。
另外，写字练习要体现弹性，不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得写得不满意的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能够达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权力。
在写字方面，不要因为减少了写字的量，就以为是削弱了写字的教学。要利用好配套的写字教材，引导学生把字写好。
三、阅读教学
阅读教学，要牢牢把握以下四个方面的要求。
1．加强识字写字。
这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。
2．读好课文。
（1）要重视朗读的指导。
要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求。朗读的形式要多样，如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读、给画面配音、读给小伙伴听，等等。要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的，并通过朗读，“感受阅读的乐趣”。
另外，要重视范读的作用，教学中应尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。
（2）要留给学生交流阅读感受的时间。
在交流时，要尊重学生的情感体验，尊重学生的个性化感悟。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
3．重视积累语言。
通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。
4．注重培养和提高学生的阅读能力。
阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。
课堂教学中提问一定要精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少问题的数量；二要努力转变提问的内容、方式和角度，提出的问题要有思维价值。
针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演，以提高准确把握重点字词的能力。此外，教师还要重视课外阅读的指导。指导学生选择好的读物，给学生提供交流课外阅读成果的机会。这也是巩固识字成果的一个重要途径。