浙江省嘉善县惠民镇大通小学陈哲明
【内容摘要】学困生的诊断和辅导始终是困扰一线教师的一个难题，很多教师往往花了很大力气，却始终没有什么成效。本文通过对一名六年级学生因数学学习困难而产生的行动研究，从理论和实践两个方面说明了小学高段年级学困生产生的因素很多，但只要我们教师有多方的理论支持并自觉地与实践经验相结合，最终是可以对学困生进行转化的。
【关键词】学困生认知结构问题中心图式数学自信心
引言
学困生的诊断和辅导因见效甚微而使一线教师最为头痛。在现实生活中，由于主客观的各种因素，学生之间存在着必然的差异。有些学生因学习滞后经常受到周围人的歧视与不尊重，日积月累，甚至连带着出现一些心理问题。然而他们的未来却并不像大家所想象和预言的那样，最明显的例子就如爱因斯坦，像他这样一个少年时代被视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”，却被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。
作为教育工作者，我们必须正视这样的现实：即学生确实有智力方面的差异，呈正态分布。但一个学困生的形成不仅仅有智力因素，还有更多非智力方面的因素，作为教师的我们要善于从诸多的因素中找出主要矛盾，不能轻言放弃这些学生。其实很多时候，教育教学中的“差生”属于假性生。按照布卢姆的研究，除少数智力落后的学生外，95%的学生学习差异均在习得性方面，只要改善教学过程，应该有95%的学生成绩是优秀或良好的。因此，作为一线教师应该把目光瞄准在学困生身上，不断诊断、分析、研究辅导直至改变差生的状况。不求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人，同时教师自身在行动研究中也能不断地提高发展。
个案综述
学生小Y是我在惠民镇大通小学任教时的一位六年级学生，圆圆的脸蛋，很是可爱，说话的语速也比较快，但就是这样一个看上去聪明伶俐的小女孩，数学成绩总是上不去，据小Y自己说，一碰到数学，头脑就发胀，脑子一片空白。
接手这个班后，很自然地与以往的班主任和任课教师聊起班里的一些情况，老师们谈到的对象中肯定有小Y：“这个小Y，唉！可惜了……”“这个学生很认真，平时看上去也很伶俐的，但数学学习就是不行，怎么辅导也不行的…….”。摇摇头，教师一脸的无奈和痛苦。我调阅了该生一至五年级的成绩，发现在低年级时她的数学学习成绩还能保持中等，但进入中高年级之后，数学成绩直线下降，多数在四五十分左右，据初步的了解，该生对数字的乘除、加减计算基本掌握，但速度与同龄学生相比较慢，在具体运算数字较大的式题时，更加慢，发生的错误也明显增多，尤其对于口算以及心算的速度则更慢，应用题、图形空间观念的建立以及概念学习是她学习的主要障碍。开学后的百分数单元测试成绩非常不理想，甚至连最基本的比多比少还分不清。用她自己的话来说，在数学方面天生比较笨，有时自己做对一道题目也往往解释为偶然因素，对数学学习成功的自信心方面明显缺乏。但她的
语文学习还是不错，每次成绩总是在80分以上，课外阅读也比较广泛。
诊断分析
从各种途径反映的情况看，小Y 属于那种学科成绩不均衡并在认知结构方面存在缺陷的学生。据笔者的课堂观察、深度访谈以及平时的作业情况看，发现该生学习困难的原因主要有智力和非智力两方面的因素。应用信息加工理论、认知心理学等分析诊断，该生主要有以下几方面的原因。
一、形成了不恰当的数学观念
开学后，笔者抽出时间给小Y 辅导了好几次，开始时她似乎是很畏惧的样子，不过看到笔者无论课内课外总是一副和蔼的、耐心的模样，渐渐地消除了戒心。这不，这道题又发生了错误：1
54×2.5÷27
1，此题仅需要二步计算，小Y 第二步错了，而且小Y 的分数除法难得有几次是正确（多数是将除以分数转化为除以小数计算）。为了找到真正的原因，我找来了小Y 。 问:“老师发现你做除法总是将除以分数转化为除以小数，为什么?”
答:“不会除。”
问：“如果这题第二步是乘以
157呢？” 答：“那我会的。”
这时我将除以271变成乘以15
7，小Y 做到非常正确，虽然速度慢了点。这时我帮她回忆分数除法的规则：一个数除以分数，等于这个数乘以除数的倒数。再让小Y 解答一道除法，还是不会，我继续追问道：“知道什么是倒数吗？”“嗯、嗯……”显然小Y 很难为情，低头不语。我指着除数的分数：倒数就是将这个分数的分子和分母调换位臵，除以一个数，就是将这个分数的分子和分母调换位臵。小Y 练习成功之后，笔者进一步强化理解：乘积是1的两个数互为倒数，求一个数的倒数，只要把这个数的分子分母调换位臵。
这时我问道：“什么是倒数，这个概念你背过吗？”小Y 摇摇头。
师：那为什么不去记住它呢？
这时小Y 的脸上有着一丝尴尬〃〃〃〃〃〃
以上我们可以看到，传统教育的死记硬背、机械性记忆固然不好，但“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”。在小Y 的头脑中似乎有了一种根深蒂固的观念：即数学是不能背的，只能靠理解，否则就是一种“笨”的表现。从后来随意性的谈话中更进一步证实了这一点。原来很小的时候，小Y 就从家长、老师甚至同龄儿童的接触中形成了一种错误的观点：即做数学要靠头脑灵活，死记硬背只会使脑筋越来越笨。因此，一年级开始的时候还可以，但在以后的学习中小Y 就刻意地不去记忆，据小Y 回忆说，在一年级计算20以内加减法时，速度还是非常快的，当老师问起为什么这么快时，小Y 回答是背出的，结果惹来了同学的嘲笑声。从此以后，小Y 就特别讨厌背数学的一些概念、法则等，生怕被人说“死脑筋”，以后直接导致很多数学概念在理解后没有记住，直到现在也是这样，这从认知心理学的角度来看就是陈述性知识的严重缺乏。
其实在小Y 一年级时学习的加减法计算（亦可称之为口诀）与乘除法口诀的性质和功能相同，都是运算过程中的概括化知识经验。只有当这种经验被记住和运用时，才能称其为有效经验（或记忆经验）。这种记忆经验是人类进行高一级思维的前提和基础，认知心理学的智力观表明：让学生在练习中获得有关数运算方法及其结果的概括化记忆经验，实际上是获得了一种运算思维的上位可利用观念，而正是这种可利用观念是学生运算思维敏捷性必要的和关键的知识结构变量。小Y 之所以运算
速度慢就是因为头脑中没有可利用的观念，因为没有可利用的观念，直接导致每次运算时小Y都不能从长时记忆中调用，每次都要花费极大的精力去进行思考运算，而如果小Y记住7+8=15的话，就可以迁移到70+80=150。研究表明：小学生的计算思维是由记住数和数量关系的事实经验操作完成的思维过程，在此基础上逐步进入抽象思维阶段的。儿童不获得这种记忆经验，就绝不可能迅速地进行运算思维，更加谈不上进行其他方面的数学思考。
二、知识表征和认知结构存在缺陷与断层
从认知理论的观点来看，认知结构就是学生头脑中的知识结构。因此分析学困生的认知结构，首先要从学困生头脑中的知识结构分析入手。由于小Y长年累月形成的错误数学观念，结果导致其认知结构方面存在严重的断层。在辅导中笔者就发现小Y在学习百分数知识时关键在于原有二年级所学习的比较概念出现了断层。应该说在构成学科能力知识结构的发展过程中，由于核心或上位知识点的缺乏和薄弱，可导致整体能力的下降，即“一节痛，百节不用”（孙膑兵法语）。因此我特地出示一组比多比少的练习题让小Y尝试完成。
六（1）班男生25人，女生比男生少3人，女生有多少人？
刘大伯家去年的大棚蔬菜收入8000元，今年比去年增加收入1200元，今年收入多少元？
今年爸爸的年龄是37岁，比妈妈小3岁，妈妈的年龄是多少岁？
火车的速度是70千米，比汽车快20千米，汽车的速度是多少千米？
某厂六月份的产值是600万元，比七月份多50万元，七月份产值是多少万元？
某厂六月份的产值600万元，七月份比六月份多50万元，七月份产值多少？
……
从小Y的答题情况看，发现对于顺叙题的解答还算比较顺利、正确。一旦进入逆叙题，错误率就突然增加，当两类练习题放在一起时，小Y对比多比少的运算出现了明显的混乱现象。
以上情况说明了小Y原有固定知识点的可辨性、稳定性、牢固性上存在问题。小Y的认知结构中很明显表现出对比较概念的抽象概括程度不高。而拥有抽像和概括程度高的知识结构，就意味着学生能够站在一定的高度对信息进行居高临下的处理，也更能对知识进行广泛的迁移。例如就上面的题组而言，就涉及到比较这个上位知识，而“比较”这一个概念就小学来讲一般有两种情况，一是两数之差，一是两数之商。无论从课堂还是课外的交谈中，小Y似乎都不甚了解“比多比少”就是求“两个数的差”，换句话说，在学生的认知结构中“差”作为“比多比少”的上位知识并没有被学生体验到，对于“商”的比较也有着同样的情况。此外无论是“比多比少”还是“求百分之几”，都需要寻找一个标准量才能进行比较，这一点在学生学习时因为没有深刻的体验，造成了学生在学习百分数时因认知结构存在缺陷而导致学习困难，用奥苏贝尔的话来说，就是在学生同化知识时没有找到一个有效的原有知识固定点。通过进一步的了解，发现小Y在四则运算意义（尤其是倍的认识）以及分数意义的理解建构上也均存在这样的问题，
其次，在上述诊断练习时当我要求小Y能否借助图画或者线段图进行表示时，小Y感到无从入手。应该说儿童的认知发展一般要经历三个阶段：动作表征——图像表征——符号表征，以上现象反映了该生在经历比多比少的概念学习时，因为没有合理的表征方式，造成学生直接进入符号操作时引起认知上的障碍，进而影响到后续的学习。
信息加工学的理论告诉我们，当人们处理信息时，总是从长时记忆中提取信息到短时记忆，但由于短时记忆的容量有限，学生思考问题时往往不能整体感悟从而直指问题的本质。这就需要学生在进行问题解决中对知识、内容进行合理的表征，在合理表征的情况下实现对思考内容的整体感悟。为了进一步分析确诊，我曾让小Y尝试解决如下两个问题。
1、由3个棱长为1分米的正方体，拼成一个长方体，这个长方体的体积是（），他的表
面积是（）。
此题主要考察学生的空间观念以及合理的表征方式，但小Y在解决中因为不能在头脑中形象地呈现出来而导致解题错误，由于正方体如何拼成长方体的表象不稳定、不清晰，与它代表的事物相脱离，学生甚至不能画出图形，这时不管是形象思维还是抽象思维都无法进行下去。而当老师帮助画出示意图时，小Y解决得还算比较顺利。
2、为庆祝元旦，江南大厦儿童玩具柜的所有玩具均实行八五折优惠。元旦这天，王刚在江南大厦买了一辆带遥控的玩具小汽车，花了102元，这辆玩具小汽车的原价是多少元？
此题考察的是小Y在短时记忆内进行信息加工时能不能进行选择性编码表征。从反映情况来看，很明显由于对数学的不自信导致小Y不能从众多的信息中提取出有效的条件，过多的无效信息充斥在短时记忆中，扰乱了信息加工，引起“内存”溢出，从而不能在短时记忆中有效地表征信息，导致错误。
事实上，学生在解题过程中，会有各种各样的表征方式出现，一个学生一旦养成不当的知识表征的方式甚至不会有效地表征信息时，很可能在这一学科显得很“笨”。所以关键在于要把知识清晰地表征好，并且学会表征，然后放到长时记忆中去。这样这些知识就很容易记忆、理解和被应用于下次学习中去同化别的知识，在思维时就容易被提取应用加工于新知识等。
三、程序性知识的自动化问题
下面是教师辅导百分数应用题时与小Y进行的一段谈话：
习题：小明的身高是110厘米，比哥哥矮60厘米，矮了百分之几？
师指着题目：“解决这道题我们应该从哪里入手？”
生：“关键句。”
师：“你能把它找出来吗？”
生：“矮了百分之几？”
师：“看到这样简单的语句，我们首先应该做一件什么事？”
学生明显停顿了一下，说道：“嗯！应该补充完整，也就是小明的身高比哥哥矮了百分之几？”
师：“这句话是什么意思呢？你能进行分析吗？”
生犹豫了一下，但最终还是说出了自己的分析：“这里将哥哥身高作为单位“1”平均分成若干份，矮的占了其中的几份，就是用矮的部分除以哥哥的身高。”
师：“对啊，既然你已经得出了思路，那么矮的是多少，哥哥的身高又是多少呢？条件中有没有告诉我们呢？”
……
可以说这样的现象有时令很多老师感到丧气，甚至百思不得其解。小Y似乎明明懂得怎样解题，可为什么一定非要在教师的提问下才能解答出来呢？为什么她单独面对时就是不会解答呢？仔细想来，除了学生有一定的思维惰性外，其实更为本质的是老师的提问等于为他提供了思考的路线，换句话来说，学生不知道从哪里开始，又从哪里结束。学生在这项认知过程中所唤醒和需要的是一种程序性知识，而程序性知识是以“如果/那么”的规则进行表征的的，即一旦满足了一定的条件，便产生活动。这里不仅指的是学生的外部活动，更重要的是通过内心活动对符号进行操作来产生思维加工活动。这在后续的应用题学习中同样存在这方面的问题。如果小Y具有在面对问题情景时就知道怎么办的程序性知识的话，那么就会感到成功之后的喜跃，一旦形成良性的反应，学生的思考就会进入一种极佳的状态。因此在解题的过程中，教师应该帮助学生在学科上位基础知识和下位的问题情境类型之间建立条件化的联系，这种联系应该是这样的：当学生一接触到习题的时候，大脑就立刻自动识别出其属于哪一类问题情境，然后根据这一问题情境想到相应的公式、概念等。事实上，很多时候学生在
解题时很难自觉做到这一点，学生进行了大量的练习，但到后来竟连解当前习题所用的方法、公式都记不起来了，从而造成学习上的困难。
辅导策略
基于以上的分析，我们看到只要有针对性地进行辅导，小Y是可以转化的，更何况从儿童心理发展的角度看，随着年龄的增长，社会、生活经验的的丰富性，可直接导致学生对知识内容的稳定性、清晰性的增加。在再三考虑下，我确定了以下的辅导措施：
一、树立正确的数学学习观
首先是帮助小Y树立正确的数学学习观。应该说数学是动态、开放的，而不是一门封闭、机械的由一组定理和公理组成的学科，但同时一些概念尤其是核心概念需要在理解之后进行必要的记忆。于是我在班内大力倡导基本概念甚至技能的记忆，营造出一种氛围，努力帮助包括小Y在内的学生树立正确的数学学习观。
应该说，在解决问题的过程中，陈述性知识是构成解决问题的前提性条件，没有这个基础性前提条件，问题的解决就出现错误或根本不能解决，因此，陈述性知识的缺乏，对学生解决数学问题的影响很大，尤其是对学困生来说更加明显。例如很多教师都有这样的困惑，学生对一些概念、公式在练习之后经常记不住或者经常混淆，很大的原因就是因为陈述性知识在学生头脑中记忆不清晰、不稳固而产生的。小Y的表现也一样，因此我一开始就有意识地帮助小Y补充原有陈述性知识的不足，例如长方形、正方形的周长和面积、四则运算关系……笔者帮助小Y制定了一张计划表，反复记忆、及时对比练习和巩固。为了进一步加强知识的可辩性、牢固性，我又抽时间将核心概念如周长、面积、四则运算关系等做了辅导。因为这些核心知识在背景材料、数学思想等方面包含了丰富的信息，因而适用广，自我生长和迁移能力强，其他知识都是以此为基础展开的，是保持教学内容前后连贯和一致的重要纽带。一段时间下来，对于一些基本的概念和公式，在小Y的头脑中逐渐清晰起来，这从练习中很明显地反映出来。
其次是一些基本技能方面的。例如20以内的加减法、乘法口诀、分数与小数互化的常用数据等等，所有这些我都要求小Y按照制定的计划进行反复的练习和记忆。因为越到高段年级要求的数学思考程度越高，一个很简单的道理告诉我们：如果这时学生还要把精力浪费在一些最简单的运算上，直接的后果就是学生无法将注意力集中在数学思考上，从而也就无法在数学学习取得更大的成果。半个学期过去之后，小Y的四则运算速度有了明显的提高，一般情况下，对于四则运算已基本上做没有什么停顿。成功的喜悦带来强烈的自信心，现在小Y学习数学已经显得很有自信了。
二、建立良好的知识表征和认知结构
（一）良好的表征策略和顿悟
创造学研究表明，一个创新思维的灵活闪现，首先在于对需要的信息有一个完整清晰的表征，从而能够实现知识的顿悟和创新。导致小Y在解答最简单的比多比少应用题错误的一个主要原因是她不能在大脑中同时、整体地表征问题所涉及的全部知识变量及其相互关系，从而产生顿悟。因此在建立良好的知识表征方面我引导训练小Y主要做了以下几点：
首先注重让学生小Y不断地进行完整地读题训练。就如同语文教学一再强调的阅读语感一样，我希望小Y能够从语感上领悟题意，在读题中能够完整、清晰的表征有关的信息。我曾做过好几次试验，学生产生错误后，教师根本没有作指导，只是让学生一遍又一遍地读题，边读边想。如甲比乙多几，想想到底是谁多；要求学生把诸如降低了百分之几的缩略语完整地表达出来。每次读好之后，教师紧跟着追问一句：“你读出来么？读懂了吗？”。结果多数学生都能将题目正确解答出来。我想这就是包括小Y在内的学困生不能正确解题的一个基本原因，即需要处理的信息在大脑中的表征还很模糊、不够牢固、清晰和完整。因此解决这类问题最基本的策略是多读几遍，指导学生通过朗读达成理解，就
是为了让问题情景在大脑的短时记忆中更稳定、更清晰、更熟练一些，这样就更容易实现解决问题的顿悟。
其次心理学表明：一个人的短时记忆空间是有限的。作为教师应该有意识地引导学生对信息进行有效的简化，培养学生由外化进入简约的内化处理能力。笔者在辅导时就指导小Y 利用外部工具来解决问题，如把需要加工的信息内容采用表征简化、数形结合、示意图、代表性符号等有效的策略帮助学生减轻记忆的负担，使得短时记忆的空间得到充分地利用。例如：为庆祝元旦，江南大厦儿童玩具柜的所有玩具均实行八五折优惠。元旦这天，王刚在江南大厦买了一辆带遥控的玩具小汽车，花了102元，这辆玩具小汽车的原价是多少元？经常发现小Y 读类似的题时，记住了后面的又忘了前面。这时很容易在学生头脑中产生一片空白，因此根据选择性编码原理，我指导训练小Y 将一些无效的信息抽象、省略，将表现数量关系的句子简缩成：商场购物八五折优惠，现价102元，原价多少元？这样的认知策略训练使得学生的短时记忆得到充分的利用，提高对信息的筛选能力，信息表征也显得清晰稳定，大大提高了学生的学习能力。
再如指导小Y 利用数形结合策略进行有效地表征，可极大了提高学生的理解能力，从而提高运算能力和速度。在辅导过程中，笔者发现小Y 对乘法分配率一直理解困难，于是我借助几何图形帮助小Y 建立一个几何模型：
应该说，有了这些具体、可感材料的支持，计算过程显得直观明了，学生对乘法分配率的掌握也就自然轻松了。同样在每个解答应用题能力发展较好的学生的大脑里，都建立了大量类似S-R 型的语句与具体表象经验的自动反射。如在比多比少的应用题中结合线段图进行表征。在解决相遇问题时，吴正宪老师就形象地让学生在课堂中演示如何“相遇”、“同时”、“相向而行”等数学专用名词和符号。这样以后碰到时学生对题中关键词语的意义表征时就能自动完成的，否则当一名学生大脑中能够自动化同步实现的条件性词语与知识组块比较有限时，便在读题时呈现的问题画面上出现一个个空白区域。因此形象化的表征策略在小学生的数学学习中起到了很大的作用，尤其还对空间观念的建立时更有帮助。在学习圆的认识这一个单元时，每次我都要求小Y 将图形画出并标出相应的数据，日积月累，文字的抽象性和图形的形象性紧密结合在一起。事实上，小Y 语文成绩好说明她的形象性思维良好，数学学习就应该很好地借助于这个思维优势。
经过这样不断的表征训练，小Y 的问题解决能力和速度均有了提高，并且潜移默化中帮助小Y 建立了良好的空间观念。其实我们在解决问题时，从某种程度上看就是一种知识的表征的过程，是记忆、思维、想象综合运动的过程。如果在诊断学生问题解决障碍时只诊断其思维过程，往往就显得不得其法，难以见效。
（二）帮助埋设固定的知识点
有一个基本思想是至关重要的——功能上的不足可以到结构中去寻找缺陷，修正或补救结构上的不足可以导致功能上的改进和更新。在许多情况下，学生学习的差异根源于他们的认知结构，而要想建立良好的认知结构，就要帮助学生牢固树立起原有的固定知识，尤其是一些非常关键、概括性的上位知识结构的形成。对于小Y 来说，现在最主要的就是帮助她埋设恰当的固定知识点。
百分数单元中小Y 之所以发生那样大的错误，主要是对于“比较”这一上位概念的认知结构没有很好地建立起来，教师的主要作用就是帮助小Y 塑造一个良好的包含“比较”概念的认知结构，并同时指导如何运用同化策略，只有这样才能有效促进学习。如：
a b c
从上面我们很明显可以看到各知识点之间以及上下位的内在联系，差和商就是基于两个数量比较的运算结果，而无论何种比较都需要寻找一个参照物（即平常所说的标准量）才能得出明确的结果，这一点对于小Y 来说体悟是不深的。这里的参照物、同样多等概念就处于知识结构的核心地位。事实上，一个人能够运用所学习的上位知识分析和解决问题，是发展智慧的最基本途径之一。学生一旦找到上位知识作为分析问题的原有固定点知识，接下来的思路就会变得宽阔起来。如果没有上位知识的指引，学生的思路就会变得散乱无序。
其次，为使小Y 在后续的分数应用题中得以顺利学习，我预先为小Y 进行了乘法意义和分数意义的辅导，并努力为小Y 寻找一个核心的固定知识点，构建学生的认知结构，辅导实践证实了学生学到这样的知识，便于学生理解记忆和再学习。例如“份”的概念就是这样的核心知识点，它是乘除、倍、分数、比和比例以及解答一些较复杂的分数应用题的基础。因此从第二单元开始，我就有意识地结合课堂教学帮助小Y 和其他学生重建“份”的概念，并在后续的学习中，始终都把“份”放在核心地位，不断理解、运用、深化、综合。
例如分数应用题：某厂车间有女职工48人，正好是全厂职工人数的7
2，全厂职工人数有多少人？ 笔者辅导小Y 时，不仅从一般的数量关系进行分析，更注意从份数关系入手，通过线段图引导小Y 将女职工48人作为单位“1”，平均分成2分，而全厂职工人数占了这样的7份，从而列式为48×27等，这样的训练是灵活的。
一开始可能有一定的难度，但一旦学生理解接受之后，可极大地提高了解题能力。正如华罗庚所说的：善于退，退到原始的而不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。同样，用份来解答工程问题、比和比例应用题甚至简单应用题、一般复杂的应用题等都可以，这样不仅可以拓宽学生的思路，而且可以使得学生思维灵活、简捷。并且由于有了学生对最基本概念的不断理解、反复认识和运用的机会，即使前面的知识由于各种原因学得不扎实，在以后的学习中也有时机弥补，这样使学生在学习时感到难得不难，旧的不旧，新的不新。
（三） 帮助建立题型中心图式
20世纪80年代中期，美国学者Ton De Jong 就把专门围绕解决某个或某类问题而在大脑中组织
起来的更大知识单元结构称为问题中心图式，每当学生碰到一类问题时，便能迅速予以解决。从某种程度上讲，就是一种程序性知识的体现。有时小Y明白题目所讲，但不知从何处入手解决问题，就是缺少一种如何根据题中的情景和条件建立起自动化、半自动化的程序性知识。因此为了更好地帮助小Y摆脱困境，笔者辅导小Y逐步建立一些问题中心图式。
例如上面分析诊断的一道题：小明的身高是110厘米，比哥哥矮60厘米，矮了百分之几？其实就就是考查学生问题中心图式的建立情况，以及整体图式对学生数学学习的影响。
对此一般教师辅导的策略往往采用手段-目的分析法，其特点是当学生读完题时，便以该题的问题作为唯一解题目标，回头去寻找满足解决此目标的条件，问题解决了，任务就算完成了。这种程序性方法省时效率高，学生喜欢，教师也喜欢。例如笔者在分析诊断时也是采用这种方法，采取的主要策略是让学生自问自答，但仔细想来这种方法只能获得题型中心图式中的一部分知识，而没有获得获得该题型中心图式的整套知识及其结构，很难在头脑中建立起更多的知识与问题之间深层结构（条件化）联系。这对形成解题能力的促进作用很有限，如要获得解题能力，其习题数量是惊人的，往往采用的是题海战术。
怎样在更少的解题练习的情况下，更快更简捷地获得全部题型中心图式，获得解题能力呢？笔者在辅导时，除了采用上述方法外，在后续的学习中更多采用的是顺向加工策略，其思路与手段-目的分析法正好相反。虽然其解题思路不易自发形成，可一旦形成题型中心图式，则更能形成解题能力，建立一种完善的程序性知识体系。其基本过程是：一是审题时，主要的任务不是审视求什么，而是审他的问题情境结构和所依赖的题型中心图式结构是什么，进行哪些练习更有利于获得这类题型中心图式。二是把构成这个问题的若干因素分解出来，如上题小明的身高，哥哥的身高，两者之间的关系等变量。三是看这些变量可以结构成多少种问题情境，除去上题中的问题情境以外，还可以组成哪些问题角度。
例如笔者在辅导小Y解答完此题后，往往更深一步地提问下去：
“知道了小明的身高和哥哥的身高，还可以求出什么问题？”如小明的身高是哥哥的百分之几？哥哥的身高是小明的几分之几？哥哥的身高比小明高百分之几等。通过这些题组的练习，进一步帮助小Y明确求百分数的一般的程序性知识，同时更加深了知识之间的内在练习，建立求百分数的整体认知图式。
进一步学习之后，辅导时根据条件重组后可以出示：
小明的身高110厘米，比哥哥矮37.5%，哥哥的身高是多少？
哥哥的身高160厘米，弟弟比哥哥矮37.5%，哥哥的身高是多少？
……
这样的训练完全避免了题海战术，在完成以上的题组训练后，学生大脑中已经至少巩固了以下知识：
一是陈述性知识：比较的两个量；两个量之间的关系原理。
二是更重要的获得了上述原理的程序性知识，求百分之几的程序性知识以及其派生出来的逆向思维，即求比较量、标准量的程序性知识等。
三是教师帮助学生学习解题策略，一般地说，我们往往采用变式练习、题组练习以及对比练习等。通过既把书读薄，又把书读厚的练习不断获得题型中心图式，就能地达到提高解题能力的目的。
可以说绝大多数情况下，不会解题的学生在面对一道题时，并不是什么知识都不具备或者说什么都不会，往往只是其问题中心图式存在某种缺陷甚至断层。因此，在分析学科学习困难时，就应检查、分析、诊断学习者本人大脑中组织起来的问题中心图式是什么，这个图式中缺少什么，因为问题中心图式中的任何一点轻微的缺陷都有可能导致其解题的障碍或延滞，同时更多的问题中心图式积累起来
便可以通过同化策略建立良好的认知结构。
辅导成效
经过一个多学期的辅导和补救措施，现在的小Y能主动在课堂上举手回答教师的提问，并且由于在某一方面比别人表现优越而带来了情绪上的欣喜，这种不断增强的循环发展，直接导致小Y大脑功能性活泼，学习更加投入。对知识的理解从只停留在对信息的浅加工阶段，开始转为注重对知识的深加工，特别是做完题后喜欢对知识进行总结，把知识进行归类，并且该记住的知识都记忆清楚。这样的情况，说明她已开始会学数学了。从建构主义的观点看，他已从一个被动接受外在信息的学习者，转化为能主动建构自己知识体系的学习者。以下是小Y第一学期各单元的成绩统计，从中我们可见一斑。
当然，学困生最容易反复，需要我们小心呵护。但至少由以上的个案可以看到|：我们不是不承认人的先天智能的差异，但很多时候多是把后天引起的认知结构差异等原因导致的学习差异误认为是先天性的。明白了这一点，就有助于我们有针对性地进行辅导。正如奥苏贝尔所指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以弊之曰：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”
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4．皮连生主编《学与教的心理学》。华东师范大学出版社，1997.5
二年级学困生个案分析 ----柯玉坤 一、基本情况 方电是一位二年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。
2.家庭因素 该学生的父母文化水平较低，对他的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。为了去除方某的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，方电今天坐得真端正，听课非常认真！”“方电同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。”
学困生转化个案分析 ----板桥镇水平小学傅积山学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。愿教学活动中没有学困生，愿我们的学习理念中没有学困生！ 我们班的周文同学，今年10岁，父母都在外地务打工，由一个80多岁奶奶监护。平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。夜晚爱上网玩的是游戏。学习成绩肯定是不行了。但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。 针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。 1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。 2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余
时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。 3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。 4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。 5、配好同桌，使他在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体己话让他们更有亲切感。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习的正轨。 6、改进自己的教学方法。对不同层次的学生进行分层次教学，使学困生在课堂上同尖子生一样有发言权，有成就感。平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让学困生在轻松快乐中完成任务。特别是实验教学，让学困生在动手中、小制作中取得成功。 二0一0年十月二十日
《小学数学学困生成因及转化个案研究》课题研 究报告 《小学数学学困生成因及转化个案研究》 课题研究报告 郑山街道中心小学课题组刘玉莲 内容摘要:在教学中,教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生,对待这样的学生,教师如何帮助他们“脱贫致富”, 跟上大部队的步伐呢？本文通过对罗翔的个案研究,探究出造成罗翔 成为数学学困生的内部原因和外部原因,并对研究对象罗翔的转化做 了一些实践的探索.通过与其父母进行沟通,取得家长的配合与支持；激励自信,尊重人格；培养兴趣,激发学习动机；降低要求,减轻学习 负担；培养习惯,总结学习方法等方面的实践,使其学习成绩有了很 大的进步. 关键词:数学教学学困生个案成因分析转化对策研究 素质教育要求面向全体学生,全面提高学生的整体素质,核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展.学校作为社会各类人才的培 养机构,必须使每个学生都达到规定的合格标准.素质教育就是要面 向全体学生,使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展.学生 的发展是数学教学的出发点和归宿.而“学困生”则成了实现这一目 标的拦路石,并一直困扰着数学教育工作者.曾有教育专家指出“学 校是要十分重视对差生的转化工作,转化一个差生与培养一个优秀生 同样重要、光荣、有价值”,学困生是教学中一直存在的一个问题, 但一直都没有得到很好的解决.尤其是随着新课程的实施,让不同的 学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点.如何做 好这些学生的转化工作,既是摆在教师面前的不可回避的重要问题, 也是落实素质教育的需要,因此,我就从个案研究入手对这一问题进 行了初步的探索.
一、小学数学学困生形成原因个案情况分析 本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常,但数 学学习效果低下,达不到国家规定的数学课程标准要求的学生.通过 对罗翔的观察、询问、调查,发现致使其产生数学学习困难的原因主 要有两大方面:内部原因和外部原因. （一）内部原因 学生的年龄特点和心理特点的不足方面是学困生形成的主要内部原因.如:对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识,单凭主观上的 兴趣、爱好行事；难以分清好坏是非、美善恶丑,就很容易上当受骗,误入歧途；本身有人格障碍,逆反心理严重,与家长、老师存在对立 情绪,不听管教；由于先天因素或后天因素智力低下,难以达到正常 学生的水平,这些都是造成数学学习困难的原因.而本课题所研究的 个案罗翔具备正常的学习能力.造成他成为数学学困生的原因主要是: 1.缺乏自信 自信就是自己相信自己,自信是人自身的资源和力量.有了自信, 就拥有了整个世界.高尔基说:“只有满怀自信的人,才能在任何地方 都怀有自信沉浸在生活中,并实现自己的意志.”而罗翔由于长期处 于班级的“底层”,处于被遗忘、被冷落的角落,内心深处很自卑.时 间一长就认为自己不行,没有出路,渐渐地对教师失去了信任或对老 师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题.过多 的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥,时间一长情绪变得非常低落、沉闷,心理上敏感,脆弱,容易形成挫折感,导致对自己学好数学缺乏 自信心. 2.知识脱节 学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的 质量就越高.对于罗翔来说,前面的知识内容掌握得不够踏实,在后面 的学习中不能灵活运用.造成知识结构缺乏系统性,知识脱节太多,不 完整.这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识 时困难很大.如在三年级下册学习笔算乘法时,罗翔同学由于不会乘
一名学困生转化案例分析一、基本情况 马森：男，八（6）班学生。自控能力差，上课时总是管不住自己，要做小动作。作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包，就去玩耍，只有父母在，他才会做点作业，父母不在，根本不会自觉地做作业。这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。 二、成因分析 （一）自身因素 态度不够端正。靳勇比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。 基础不够扎实，很多要求会读的单词不会读，很多要求会写的单词不会写，基础非常差。基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。 （二）家庭因素 家长不够关心。马森的父母都在外打工，父母很少去关心孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来了，要是不理想，就对孩子一顿痛打。正因为如此，孩子从小就养成了爱撒谎、爱欺负别人的不良恶习。 缺乏良好的学习环境。
（三）学校因素 马森原来的学校是民办学校，老师对其听之任之，放任自流。在小学这个极其关键的时期，没有好好把握。好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。初中现在老师对他的要求似乎又有点过高。对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对学习失去了信心，有点自暴自弃。 三、转化措施 （一）保护孩子的自尊心 保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。 （二）用“偏爱”去激励 课堂上，对他特别关注。把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。 （三）课外辅导 认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行
学困生转化情况记录表 学生情况 班级 姓名 性别 年龄 七年级（127）班 李荣康 男 14 学困生基本情分析 基本资料 住址情况：麻栗坡县八布乡南青村26号 健康情况：良好 家庭情况 父：务农 母：务农 情况分析 该生性格文静，喜欢独处，对班级和学校里的事都不感兴趣，漠不关心。小学基础极差，连最基本的字也不会读，以至于每次统一考试下来，许多单科成绩都是个位分，赶不上学习队伍。平常学习中遇到的
困难也不向老师和其他同学询问，回家作业完成不好。． 转化措施 一、与孩子谈心，增强他学习的积极性和自信心。 二、针对该生实际情况，开展“组内帮扶活动”让第三小组的另外五名学生当为该生的“小老师”，每天对他进行辅导和帮助。让小老师督促他正确流利朗读课文和听写生字词等。 三、 课堂教学中多关心学困生学习状态，并注意做到分层次练习，让学困生尝试在课堂上完成老师所布置作业。同时，多给予他回答问题的机会，帮助树立学习自信心；并培养良好的学习习惯，重点是培养按时完成作业的习惯。 四、加强与家长的沟通与联系，明确要求，让家长明确责任，多关心辅导孩子，让孩子健康成长。 五、针对学生的心理特征，引导学生积极参加班级多种多样的班级活动，让他感受来自班级的同学的关心和爱护。 转化效果 结果：转化效果良好，学生的成绩有了进步，学习的积极性和学习兴趣提高了。 学困生转化情况记录表 学生情况 班级 姓名
性别 年龄 七（127）班 艾开分 女 14 学困生基本情分析 基本资料 住址情况：麻栗坡县八布乡荒田村坪寨12号 健康情况：良好 家庭情况 父：务农 母：务农 情况分析 同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和她交往 转化措施 1、走近该生，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和她谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让她体会到班主任
三年级学困生个案分析：郑国阳 一、基本情况 郑国阳是一位三年级的学生，他是个很腼腆的小男生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，数学成绩在班上是垫底的，特别是数学作业，课堂上的作业拖拉，总是要老师提醒才交，而且没有质量。同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。一提考试就没精神。如何帮助他增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1、个人因素通过一段时间的观察，发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对他来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响他的身心健康发展。 2、家庭因素该生的父母文化水平较低，对他的学习不能有
力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3、教师因素在学校里，如果教师对一些成绩差的学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。老师也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会教的老师。为了去除郑国阳的畏惧心理，老师在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮老师发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他，还经常对同学说：“看，郑国阳今天坐得真端正，听课非常认真！”“郑国阳同学回答问题声音大了，能让老师们听得清楚。” 有针对性的给他布置作业，根据学困生知识接受能力的差别，设计合适的练习。作业面批面改，在评价中以“期望”、“激励”的方式，如：
学困生转化个案分析 学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。愿教学活动中没有学困生，愿我们的学习理念中没有学困生！ 我们班的王玉国同学，今年１１岁，父母都在外地务打工，由一个80多岁奶奶监护。平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。夜晚爱上网玩的是游戏。学习成绩肯定是不行了。但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。 1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”有信心自然就产生了兴趣。 2、倾情投入，情感共鸣。课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他在老师心目中有一席之地。课余时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。 3、加强沟通，争取家长配合。定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。 4、宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待学困生要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。
学困生个案分析 来源: 作者:张伟录入人:张伟发布时间:2009-1-8 21:39:59 -------------------------------------------------------------------------------- 学困生个案分析 江宁科学园小学杨春龙 学生：韩陈雨洁 存在问题： 这学期我任四（4）班的语文教学，韩陈雨洁是四（4）班的一名学生，对她的学习成绩我很头疼。她几次的考试成绩都很不理想，在40分左右。总而言之，她对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。 原因分析与诊断 1、因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。 2、智力因素相对差些的他在班额较大的集体中，参与学习实践的机会相对少些。 3、学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。 4、性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。 根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在几年的学习生活中，父母一直没有寄予她多大的希望。她自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让她获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。 但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可
学困生心理辅导个案 现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学Array会生存，这些都与人的心理品质有关。但是一些学生存在着心理问题，他们在学习、 生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题，其原因，除了外部因素外，与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象。 一、学困生基本情况分析： 这学期，我接手四年级（3）班，班中的一名同学胡昕宇，上课一贯不专心听讲，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，课内根本不想听讲，对学习无所谓。后来得知他父母关系不好，父亲从不与他进行真正地交流，只是在向他要钱时给他钱。妈妈也很忙，虽然有时找时间和他交流，但时间太少，他感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中还有一些不平衡和敌意。平时就无缘无故地招惹别人，想借此机会引起别人的注意。由于上课经常不听讲，所以导致学习成绩一直处于班中的末尾位置。恶性循环，学习也越来越吃力。 二、转化过程及措施： 基于这学生的特殊情况，我经常找他谈心，另外通过QQ聊天等方式，以朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍，全身心地投入到学习中。我的设想是不给同情，只给引导，帮助他释放自己心里压抑的情绪，能够客观正确地看待父母离异，树立正确、积极、乐观的人生观。 为增加学生与教师的交流机会，了解学生，同时增强他的学习自信心，我有时要求他用书面形式写给我看，一次，他在文章中，将他渴望母爱和父爱的痛苦与学习成绩低的忧虑倾诉了出来，并在结尾处写道：“希望都能够为我保密，谢谢。”由于他从不愿和同学、老师过多交流，贸然的询问、冒昧的同情、盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口，将信任倏然收回，当然，我向他保证不对任何人说。他能主动地向我询问如何摆脱困扰他生活、影响他学习的这段经历，足以说明他给予我足够的信任，并希望从我这里得到有力 的帮助。
小学学困生个案分析 一、基本情况 田路路是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？ 二、案例分析 1.个人因素 通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。 2.家庭因素 田路路是一个留守儿童，父母长年不在家，家住农村，跟着爷爷奶奶一起生活。爷爷奶奶的文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，何况住在农村，根本没有经历管孩子，要做农活。孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定
自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。 3.教师因素 在学校里，如果教师对一些同学尤其是学困生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。 三、辅导策略 自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？ 1、激励教育，唤起信心。 教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生。 2.树立信心，激起动力。 3.家校沟通，促进自信。 我经常与家长联系，详细地分析了田路路在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会，从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点。田路路从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。 四、辅导效果
辅导学困生转化典型案例 七（8）班张荣 谭国岑是我班一个令人头疼的学生,学习成绩差,又不遵守纪律, 还时不时的旷课,许多老师都和我说谭国岑没什么希望了,实在太差.但我并不放弃,而是从以下几个方面去转化他: 一、查找成绩差原因 学生成为差生都有一定的原因，因此我们首先及时家访，做好调查，写好观察记录，认真分析研究，然后从教师、学生、家长多方面分析，从学生本人的基础知识、基本技能、兴趣爱好、学习态度等多层次考虑，探究成为差生的原因，以便今后对症下药。 二、改变教师对待差生的观念 在教学过程中，必须转变教师的观念，对待差生要一视同仁。我们要做到不歧视一个差生，不放弃一个差生。 三、采取有效的转差措施 1."眼中无差生，心中有差生"。就是我们既要把差生当作班集体中共同前进的一员，在生活上学习上使差生享受和优等生同样的待遇；然而差生又是一个班集体中客观存在的事实，应该把差生的特殊性放在心上，在言语行为上都要更表现出热情和厚爱。 2.爱护自尊心，增强自信心。每个人都有自尊心，这是上进不可缺少的动力，作为教师决不能损伤学生的自尊心。其实，差生有比优等生更强烈的自尊心，他们渴望平等和成功，渴望得到老师的关心和爱护，
渴望有机会表现自己。我们应尽可能的爱护他们的自尊，帮助他们去掉自卑感，增强他们的自信心。 3.肯定差生的点滴成绩，以"点"带"面"，促进全面转化。并不是所有的差生在各方面表现都很差，教师在做转化工作的过程中，要精心观察，善于研究，找出他们的每一个闪光点来加以鼓励，采取多种巩固措施，多表扬，少批评，时间、使他们的每一点成绩都能得到老师和同学的充分肯定。 在我的不懈努力下, 谭国岑有了很大的进步.当然，差生转化是一项复杂的教育工作。因此，每个教师都应该把这项工作当作自己的教育内容之一。无论是课堂教学还是平时的日常生活，都应该把差生放在心上，使他们也能与优等生共同进步。
学困生的心理辅导案例之一 新安县西关小学志强 一、案例的具体表现： 这学期，班中一位同学王冬，上课一贯不专心听讲，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，课根本不想听讲，对学习无所谓。 二、原因分析： 后来得知他父母关系不好，父亲从不与他进行真正地交流，只是在向他要钱时给他钱。妈妈也很忙，虽然有时找时间和他交流，但时间太少，她感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中还有一些不平衡和敌意。平时就无缘无故地招惹别人，想借此机会引起别人的注意。由于上课经常不听讲，所以导致学习成绩一直处于班中的末尾位置。恶性循环，学习也越来越吃力。 三、帮扶措施： 于这学生的特殊情况，我经常找他谈心，另外通过书信方式，以朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍，全身心地投入到学习中。我的设想是不给同情，只给引导，帮助他释放自己心里压抑的情绪，能够客观正确地看待父母离异，树立正确、积极、乐观的人生观。 为增加学生与教师的交流机会，了解学生，同时增强他的学习自信心，我有时要求他用书面形式写给我看，一次，他在文章中，将他渴望母爱和父爱的痛苦与学习成绩低的忧虑倾诉了出来，并在结尾处写道：“希望都能够为我，。”由于他从不愿和同学、老师过多交流，贸然的询问、冒昧的同情、盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口，将信任倏然收回，当然，我向他保证不对任何人说。他能主动地向我询问如何摆脱困扰他生活、影响他学习的这段经历，足以说明他给予我足够的信任，并希望从我这里得到有力的帮助。 我告诉他：不要责怪父母，许多事情不是用对错能够说得清的。他们分开并不能代表着你一定会孤独；也许你没有体会到，他们都在加倍地关爱你，你得到的不是更少，而是更多，生长在什么样的家庭是无法选择的，但未来将要拥有什么样的生活却是由你自己决定的。试试将精力集中在学习上，这是你现在最重要的任务，只有掌握知识、增加能力，才能真正创造美好的生活。 起初我要求他读好语文书上的课文，课堂上多鼓励他，一些简单的问题让他回答，我再利用课余时间对他进行辅导。渐渐地，成绩在不断地提高，他对学习的兴趣逐渐浓厚了，我为他的进步而感到高兴。 四、教育效果： 1、通过多元化渠道了解学生，及时发现被情绪困扰的学生，侧面了解成因，思考通过何种途径、教育方式，寻找机会切入，避免刺激学生自尊的可能，进行耐心教育，步步深入，经过一个敏感适应期，使其能够淡化敏感程度。 2、根据学生性格特点及背景情况，选择合适的方式，使学生在一种平和、无压力的心理状 3、教师以平等的朋友口吻提出建议和鼓励，进行寓理于情的教育，学生容易接受并能激起学生的学习的欲望。 五、引出的思考： 现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这些都与人的心理品质有关。但是一些学生存在着心理问题，他们在学习、生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题，其原因，除了外部因素外，与学生自身的心
学困生转化案例分析 我所任教的九年级有一个叫李海峰的学生,他的学习习惯和行为习惯很不好。刚开始他的英语成绩还可以,上学期期中质量检测考了72分,随着学习难度的增加,他的英语成绩也退了下来,上学期末他的英语成绩下降到34分,引起了我的重视。 本学期初,我在观察中发现他上课听讲不专心,情绪低落,积极性不高,经常走神,作业也是胡乱抄一下了事。与我搭班的老师也看到了这一点,认为该生无“上升”空间。 老师的责任感和良知告诉我:决不能放弃!通过与班里和李海峰是小学同学的学生的交流,了解到李海峰在小学时学习基础并不差,有一定的学习欲望,课堂中也能遵守纪律,但是学习的目的性不明确,思想上存在得过且过的想法,学习上意志力不强,缺乏上进心,缺乏自信心。在与他本人的多次谈心中,我发现李海峰虽然在主观上很想学好,但升入初中后,随着功课增多,难度增大,作业量增加,他整天忙于应付作业,在困难和挫折面前他选择了放弃,进而失去了学习的兴趣和动力,导致学习成绩不断下滑。 帮扶措施挖掘闪光点，激发自信心，每个学生都有自己的优点和不足。 善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用缩小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥
梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。所以我经常抽空找他谈话，了解他的爱好，并鼓励他进行深入研究。在了解到他对英语非常感兴趣，我就与英语老师联系，希望英语老师给予他额外的辅导。不久，他的英语课上课效率明显提高。然后，我不定期找他谈话，了解他在英语学习方面的方法，并引导他将这些有效的学习方法应用于其他相关科目。这样一来，不仅英语课是这样，其他科目的上课情况也有了变化。一段时间后，我从其他课任老师那儿了解到，他上课时发呆、回答含糊的情况有了明显地改善，同时，在他比较喜欢的英语考试中成绩有了一定提高。虽然，从整体成绩来说，他的进步并不明显，但可以看到他在上课和作业方面有了很大进步。保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。 课堂上，我对他特别关注。上课经常提问他，但是选择一些难度较低的问题，，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。一旦他回答正确就给予鼓励。下课在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同
学困生心理辅导的个案分析 “学困生”尽管是极少数，但颇使教师感到棘手、头痛，若是处理、教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。因此，教师在教育教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。下面，我就从一个个案来谈谈学困生的转化。 一、个案档案 小明，10岁，三年级男生 （一）个人基本情况： 1.性格特点：内向，懒惰，调皮 2.课堂表现：上课不认真听讲，开小差，走神。 3.学习情况：学习基础差、学习成绩差，学习习惯差，经常是班里倒数第 一、二名。 4.师生关系：不听老师教导，有抵触情绪，能偷懒就偷懒。 5.同学关系：和调皮的同学经常一起追逐吵闹。 （二）家庭情况： 父母打工，工作非常忙碌，没有时间也没有精力与他交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿责骂，长期以往，他已不愿与父母交流。总是奶奶来接他放学，除了骂他还是骂他。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。 二、个案的心理问题及成因分析 通过与他的交谈我发现了其存在的心理问题及造成其心理问题的原因。 （一）存在的心理问题：自卑心理、孤独心理、叛逆心理。
（二）成因分析。 1.内因： （1）他的内向，懒惰，调皮的性格特点易造成其上述心理问题的出现。 （2）他的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。 他的自我评价明显低于自己的实际情况，自我肯定不足，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。其二，自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。 俗话说“人无完人”，一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。而他由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这使他生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念。尤其对于学习上，一直有点自认为不是读书的料，对于学习充满恐惧。 2.外因： （1）家庭的影响。 父母对小明的期望值很高，希望他能考个好成绩。但每天忙于生活，平时从不关心孩子的学习，也没有时间陪孩子一起游戏、娱乐，当然也就更少深入了解孩子的内心活动。教育方法简单粗暴，常为其学习成绩差而责骂他。这些都使他感到孤独、压抑、自卑。 （2）教师的批评。 由于他经常作业拖拉，几乎每门功课都如此，学习成绩差，而经常被老师点名批评。老师对他的批评、斥责多于赞扬，这使其产生抵触情绪，逆反心理。 （3）同学的排斥。
对一名六年级学困生的个案分析与研究 引 言 学困生的诊断和辅导因见效甚微而使一线教师最为头痛。在现实生活中，由于主客观的各种因素，学生之间存在着必然的差异。有些学生因学习滞后经常受到周围人的歧视与不尊重，日积月累，甚至连带着出现一些心理问题。然而他们的未来却并不像大家所想象和预言的那样，最明显的例子就如爱因斯坦，像他这样一个少年时代被视为智力迟钝、没有多大希望的“差生”，却被美国《时代》周刊评价为“没有谁比爱因斯坦更能代表这个时代”的人物。 作为教育工作者，我们必须正视这样的现实：即学生确实有智力方面的差异，呈正态分布。但一个学困生的形成不仅仅有智力因素，还有更多非智力方面的因素，作为教师的我们要善于从诸多的因素中找出主要矛盾，不能轻言放弃这些学生。其实很多时候，教育教学中的“差生”属于假性生。按照布卢姆的研究，除少数智力落后的学生外，95%的学生学习差异均在习得性方面，只要改善教学过程，应该有95%的学生成绩是优秀或良好的。因此，作为一线教师应该把目光瞄准在学困生身上，不断诊断、分析、研究辅导直至改变差生的状况。不求他们能像爱因斯坦那样改变历史，只求能改变他们的现状，做一个健全发展的人，同时教师自身在行动研究中也能不断地提高发展。 个案综述 学生小Y 是我在惠民镇大通小学任教时的一位六年级学生，圆圆的脸蛋，很是可爱，说话的语速也比较快，但就是这样一个看上去聪明伶俐的小女孩，数学成绩总是上不去，据小Y 自己说，一碰到数学，头脑就发胀，脑子一片空白。 接手这个班后，很自然地与以往的班主任和任课教师聊起班里的一些情况，老师们谈到的对象中肯定有小Y ：“这个小Y ，唉！可惜了……”“这个学生很认真，平时看上去也很伶俐的，但数学学习就是不行，怎么辅导也不行的…….”。摇摇头，教师一脸的无奈和痛苦。我调阅了该生一至五年级的成绩，发现在低年级时她的数学学习成绩还能保持中等，但进入中高年级之后，数学成绩直线下降，多数在四五十分左右，据初步的了解，该生对数字的乘除、加减计算基本掌握，但速度与同龄学生相比较慢，在具体运算数字较大的式题时，更加慢，发生的错误也明显增多，尤其对于口算以及心算的速度则更慢，应用题、图形空间观念的建立以及概念学习是她学习的主要障碍。开学后的百分数单元测试成绩非常不理想，甚至连最基本的比多比少还分不清。用她自己的话来说，在数学方面天生比较笨，有时自己做对一道题目也往往解释为偶然因素，对数学学习成功的自信心方面明显缺乏。但她的语文学习还是不错，每次成绩总是在80分以上，课外阅读也比较广泛。 诊断分析 从各种途径反映的情况看，小Y 属于那种学科成绩不均衡并在认知结构方面存在缺陷的学生。据笔者的课堂观察、深度访谈以及平时的作业情况看，发现该生学习困难的原因主要有智力和非智力两方面的因素。应用信息加工理论、认知心理学等分析诊断，该生主要有以下几方面的原因。 一、形成了不恰当的数学观念 开学后，笔者抽出时间给小Y 辅导了好几次，开始时她似乎是很畏惧的样子，不过看到笔者无论课内课外总是一副和蔼的、耐心的模样，渐渐地消除了戒心。这不，这道题又发生了错误：1 54×2.5
美术学困生转化案例分析 仲山乡中心小学许先伟 一、主题： 法国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根”。新课程标准下的美术教学活动，一定要抓住问题的关键，才能真正开展好创新教育，才有可能达到预期的目的。由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，导致学生之间存在着个别差异性，很多学科中都存在着“学困生”。也就是由于性格上有缺陷，学习习惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础差，表现为不能完成教学大纲所要求的学习任务，学业成绩低于自己智力水平的学生。素质教育的基本要求是教育要面向全体学生，因此，“学困生”的转化可以说是素质教育的重要一环，它直接影响素质教育的效果。 二、案例分析 刚接触20班，我就发现了一个问题。每次上美术课，严文龙不没带笔就是没有带作业本，上课时间不是自己低头照镜子，就是找旁边的同学聊天。没有学习动力，也没有学习的兴趣，得过且过，上课东倒西歪。每次课上的一些简单内容，对于他来说都是很大的困难，我和他都要付出很大的努力才能完成每次作品，他叫严文龙是公认的“坏”学生。每次，我总是皱着眉头，会狠狠地批评他一顿，有时会罚他站一阵子。有时候会在中午或放学后留下他，批评他，教育他，责备他的错误，并要他承认错误，但是每次收效都不大。这个班有他在，我的正常教学总是被无端地打乱，教学的有效时间得不到保证。 严文龙的问题得尽快解决才行，不然时间一长将会影响教学效果和学习效果。“学困生”虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。我在为帮他找回自信，为成功转化寻找着契机。 【分析】 了解学困生形成的原因是转化工作的先决条件。严文龙和大多数学生一样由于是农村长大的孩子，在小学接触美术不多，对这门学科不太了解，没有多少基础，在学习中遇到困难时就放弃，得不到相应的提高，尝试不到学习的乐趣，也就不喜欢学习美术。因此在美术课上无所事事，以非制造一些事端为乐。要作好
[三年级数学]学困生转化案例分析学困生转化案例分析 曹春敏 一、基本情况 邱晓童:女，盲三年级学生。看上去非常老实，其实是个有些懒惰的孩子。自控能力差，上课时爱做小动作，不注意听讲。有时老师提问题，她都不知提什么问题。作业也马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成，各科老师都要找她要作业。 二、成因分析 1、学习态度不够端正。邱晓童思维正常，反应问题较快，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。 2、基础不够扎实。邱晓童上课时自控力较差，爱做小动作。不注意听讲，好多基础知识都没掌握牢，也就不能灵活应用。 3(家长不够关心。由于父母没有文化只能管好她的生活，不能教她们知识。回家让她做作业，她就撒谎说做完了。 三、转化措施 1、培养学习兴趣。心理学告诉我们，一个人只要体验到一次成功的快乐和胜利的欣慰，便可激发无休止的成功的意念和力 量。苏霍姆林斯基说得好:“在有经验的教师教育实践中，最困难最复杂的问题就是如何使差生也看到自己的劳动成果，并体验到成功的自豪感。”课堂是学生接受知识的主要阵地。上课导入时要创设好情境激起她的学习兴趣，使她想学要学，可用故事、谜语、游戏导入。为了使她对学习产生兴趣，课上我经常对她进行
提问，并对她的回答加以肯定，有时我会特意选一些她肯定能答对的问题请她回答。一段时间后，她上课比以前有精神了，举手的次数也多了。 2、多表扬少批评。 表扬的激发效果远大于批评的刺激效果。课堂上，对她特别关注。把简单的题目留给她，让她跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。因此在课堂教学中要善于捕捉和发现她的闪光点，及时进行评价，并用简短而富有鼓励性的语言激发她，使她富有自信心，感到“我能行”。回答问题时，当她思维出现障碍，教师不要急于指出学生回答不准确的地方，而要耐心地启发，引导。这样就能够增强她的自信心，使她受到鼓舞，从而努力学习。当表扬过多，效果不佳时就要一分为二地指出缺点，使她知道自己的不足而鞭策自己发奋努力。 3、课外辅导，扎实基础 认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。重点进行基础知识的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高她们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。 4、树立好榜样，改掉偷懒 在班中开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生为她的同桌，做她的榜样，让她学有榜样;当她的“小老师”，必要时，提醒、督促她遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向她介绍良好的学习方法，帮助她提高学习成绩。 5、重视与家长沟通交流 通过家访、电话、书信、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流。父母不在身边可常打电话和孩子工聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现她们的
天津师范大学本科毕业论文（设计）题目：小学三年级数学学困生个案研究 学院：初等教育学院 学生姓名：刘玲 学号：1430130403 专业：小学数学 年级：2014级 完成日期：2018年4月13日 指导教师：俞津婷
小学三年级数学学困生个案研究 摘要：数学是学习生涯中一门基础并且不可缺的学科，是每个学生都需面对并且掌握的内容。数学学困生问题是教学中普遍存在并且让数学老师们头疼的老大难问题。在小学一、二年级就出现了数学考试不及格的现象，这会使学生失去自信，甚至对数学学习产生恐惧心理。因此，我们有必要研究这一问题，并且给出关怀策略。 本文以我所在实习学校江苏沛县正阳小学的一名三年级数学学困生王同学为研究对象，通过访谈，调查问卷了解他的家庭情况，性格特点，以及有关的学习的背景，然后对其成为学困生的原因进行细致分析、找寻规律，从而得出将其转化为数学普通生甚至优等生的策略。 关键词:小学数学;学困生;表现;原因分析;转化策略 A Case Study of Students with Difficulty in Grade 3 in Primary School Abstract：Mathematics is a basic and indispensable subject in the course of study. It is the content that every student should face and master. The problem of students with learning difficulties is a common problem in teaching and it is a headache for teachers. Failure to pass a math exam in the first or second grade of primary school can lead to students losing confidence and even fear of math learning. Therefore, it is necessary to study this issue and give a care strategy.