幼儿园课程(完全版)
序言
一、《学前教育课程》的研究对象和学科性质
1.研究对象：
《学前教育课程》是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（包括托儿所、幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的现象和规律。具体地说，就是研究各种学前教育机构中为了科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，如何解决确立儿童的学习和发展目标、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。《学前教育课程》这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。
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2.学科性质：
（1）《学前教育课程》是一门交叉学科：是教育学中的分支学科“课程论”和“学前教育学”的交叉。
（2）《学前教育课程》是一门崭新的学科：上个世纪80年代开始研究，90年代中后期开始逐渐地形成基本的理论构架，很不成熟。
主要著作：
李筠弢：《学前教育课程》；
冯晓霞：《幼儿园课程》；
朱家雄：《幼儿园课程》。
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二、《学前教育课程》的学习任务和要求
《学前教育课程》是学前教育专业的专业主干课程。
1.学习任务：
（1）掌握该学科的专业知识，包括该学科的课程本概念、基本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实践发展的历史等等；
（2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体要求，形成学前教育课程设计的能力；
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二、《学前教育课程》的学习任务和要求
（3）掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活动的能力及学前教育课程的实践能力；
（4）了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。
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二、《学前教育课程》的学习任务和要求
● 2.学习要求：
●（1）要有扎实而宽泛的理论基础：教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理
学、学前管理学等学科的理论修养和相关经验；
●（2）理论联系实际：组织见习和实习；
(3)积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创新
第一章学前教育课程概述
通过本章的学习，你应做到：
1．能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程；
2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；
3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；
4．了解幼儿园课程的组成要素。
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第一节课程概述
一、课程的涵义
（一）课程的词源：
我国唐代学者孔颖达在为《诗经·小雅·小弃》中的“奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，说“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”
宋代的著名教育家朱熹在《论学》中说：“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，这里的课程和现代的课程含义非常接近了。
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第一节课程概述
我国现代教育学中的专业术语“课程”一词，是近代从日本教育学中引进的。日本学者在翻译西方英语教育著作时，将其中表述教学内容和教学进程的“Curriculum”一词翻译成“课程”。而英语中的“Curriculum”一词最早见于英国学者斯宾塞（Spencer,H.,1859）写的《什么是最有价值的知识》一文中。这一英语词汇是从拉丁语的“currere”一词派生出来的，“currere”原意为“跑马道”(race course)。因而“Curriculum”最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。
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第一节课程概述
（二）课程的现代涵义
1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目
这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目标而设立的，供学生学习的各门具体的学科。
强调了学习有组织性的内容。而组织内容的依据是各个学科本身的逻辑结构。
这是普遍被认同的一种课程观。
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第一节课程概述
2.课程是学生在学校获得的学习经验
这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。
强调了儿童在学习中的主体地位。
陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。
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第一节课程概述
3.课程是预期的学习结果和目标
以目标的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目标看作是课程的观念渐趋完善。
强调了课程的教学效率和课程设计。
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第一节课程概述
4.课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。
这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。它是在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。
强调对儿童学习和发展的科学设计。
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第一节课程概述
（三）课程概念
课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可期望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目标、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。在教育者那儿表现为关于学生学习活动和实现身心发展的计划或蓝图，在学习者那里表现为需要学习和掌握的经验、知识、技能和需要发展的兴趣、态度、能力等。课程还是教育者和受教育者在教育过程中需要相互交流的具体容，需要共同完成的一个过程。
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第一节课程概述
二、课程类型
（一）根据课程的本质不同划分：
分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目标和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。
活动课程：有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界限以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实施的课程。
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第一节课程概述
（二）根据课程的结构划分
综合课程：又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。
核心课程有两种含义：
一种是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些重要的、具有突出的中心地位的课程。如我国中小学里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课程中具有核心地位，被看作是核心课程。
另一种含义是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。
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第一节课程概述
（三）根据课程的层级划分：国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而自行编制实施的、具有地方特色的课程。
校本课程是由学习者所在教育机构中的教师编制、实施和评价的课程。
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第一节课程概述
（四）根据课程的表现形态划分
显性课程：又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实施课程。
隐性课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”，“是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。
虚无课程(null-curriculum):
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第二节幼儿园课程的性质和特点
一、幼儿园课程的性质
（一）幼儿园课程概念的历史考察
1.20世纪20-30年代
我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926年所著的《幼稚教育概论》中就幼儿园课程进行了论述，认为：“幼稚园课程者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园之一切活动也。”
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第二节幼儿园课程的性质和特点
张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》的论文，在文中也对幼儿园课程的含义进行了讨论，他说：“课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿园的课程是什么？就是给3足岁到6足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的准备。”
行为主义心理学的影响明显。
2.20世纪50-80年代：受前苏联模式的影响，课程由国家统一计划。
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第二节幼儿园课程的性质和特点
3.20世纪80年代之后
华东师范大学的潘杰教授认为：“课程（Curriculum）在学前教育中的定义，——不只是幼儿园的六科作业，它是指教育期间，按儿童的发展组织起来的一系列教学内容，它规定每学年各阶段所要达到的目标以及达到目标的整个计划和活动方式。”
南京师范大学的赵寄石教授认为：“幼儿园课程是指反映幼儿园某一门科目的教育、教学规律的结构，或示反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。”
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第二节幼儿园课程的性质和特点
1988年出版的《幼儿教育百科辞典》在“幼儿园课程”的条目下写道：“广义指为实现幼儿园的教育目标而组织安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的综合。狭义指每一学科课程，主要包括教育目标、教育内容、教育方法、评价等内容。”
北京师范大学的冯晓霞教授2001年出版的《幼儿园课程》认为，“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”
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第二节幼儿园课程的性质和特点
（二）幼儿园课程的性质
1. 决定幼儿园课程性质的要素：
（１）幼儿
Ａ.社会主流的儿童观：儿童是家庭的延续者；儿童是国家和民族的未来（人才）；儿童是自然成长的社会个体；儿童是需要学习和发展的社会个体；儿童是经济资源。
Ｂ.幼儿现实的生存状态：家庭小太阳（被生活、被期望、被宠爱）、儿童是消费者、儿童是被教育者（被学习、被管制）。
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第二节幼儿园课程的性质和特点
（２）幼儿园的性质和教育
四种性质的幼儿园：
理想型的幼儿园（福禄贝尔的幼儿园）：kindergarten
福利型的幼儿园（蒙台梭利的幼儿园）
教育型的幼儿园（乌索娃的幼儿园）
经营型的幼儿园（中国民营幼儿园）
（３）社会变革（时代特征）
经济迅速发展、社会产品极大丰富、生活水平迅速提高；
社会观念更新，儿童的权益受重视，但传统观念影响极大；
社会体制仍然落后，社会规范不明确，价值观念多元化出现。
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第二节幼儿园课程的性质和特点
2.幼儿园课程：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。
（1）幼儿园课程是一种有目的有计划的教育活动；
（2）幼儿园课程是以儿童为主体的学习活动；
（3）幼儿园课程是形式多样的活动。
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第二节幼儿园课程的性质和特点
二、幼儿园课程的特点
1.幼儿园课程的基础性
2.课程内容以直接经验为主
3.课程实施方式的活动性和生活性
4.课程结构的开放性
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第三节幼儿园课程的基本要素
现代的课程理论广泛地认为课程应该由五个方面或部分组成：（1）对学生和社会的假设所组成的框架；（2）宗旨和目标；（3）内容及其范围和顺序：（4）执行模式：（5）评价。但在我国，课程学者一般认为课程的结构包括了四个基本部分，即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。
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第三节幼儿园课程的基本要素
1991年在全美幼教协会（NAEYC）和教育部幼教专家协会的一个联合声明中，对幼儿园课程内部的要素进行了界定，认为“一个结构好的框架。它说明以下的内容：幼儿学习的内容、为达到课程目标幼儿要经历的学习过程，为帮助幼儿达到这些目标教师应当做得事情、以及教学和学习所发生的情景。”
从这句话中，我们可以分析出五个要素：学习内容、课程目标、学习过程、学习环境、教师对幼儿学习的计划和引导。
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第三节幼儿园课程的基本要素
一、课程目标
幼儿园的课程目标是幼儿园课程设计者和实施者对课程的教育教学活动应该达到的结果的一种设定。
幼儿园的课程目标是多层次的，而且每个层次的目标都会包含若干方面，其自身也应构成一个子系统。
在幼儿园的课程结构中，目标规定和调整着课程的总体方向，对课程内容的选择、课程实施的方式方法的运用以及课程评价都起着指导作用。
二、课程内容
幼儿园的课程内容是指在计划了的教育教学活动中，为了实现课程目标，提供和引导幼儿学习的各种具体的材料，它主要解决儿童“学什么”的问题。
但在幼儿园课程中，内容也不全是对现有文化要素在教育活动中的直接呈现，而多是经过了教育者的选择，并根据儿童的学习方式进行了改造和重新组织，使其更符合幼儿学习的要求，并能发挥更多的对幼儿发展的促进作用。
三、课程实施
幼儿园课程计划要能转化为儿童的活动和身心发展，就需要教师通过各种方式了引导、促进和组织幼儿开展各种形式的学习活动，在活动中感知、理解和体验客观事物，掌握课程内容，实现相应的学习目标，这一过程就是幼儿课程的实施。
在现代教育中，课程实施都是在各种教育观念的指导下进行的，有的比较重视实施过程的严密组织，追求幼儿学习和身心变化的结果，有的重视儿童活动的过程，立足于儿童在活动中的表现。这些不同就形成了幼儿园课程的不同的实施策略。
四、课程评价
幼儿园课程评价就是对幼儿园课程方案和实施过程进行观察和分析，对其科学性、合理性进行判断，对其价值进行评判的活动。
现代课程非常注重评价活动，试图通过收集课程设计和实施过程中的各种资料，通过及时的评判来寻找依据，对后续的教育活动进行调整，以提高课程的有效性。这就使课程评价成了课程不可或缺的一个组成部分。课程评价自身也是一种复杂的教育活动，不同的评价其目的、方式方法和侧重点各不相同。评价活动本身也是在教育观念的指导下进行的，教师应成为评价活动的主体。
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第四节幼儿园课程与教学、游戏
一、幼儿园课程和教学
首次明确提出在幼儿园进行正式的教学活动的人是前苏联的幼儿园教育家乌索娃（A.Л.Уcoba），她将学前教学看作是幼儿教师传授和幼儿学习、掌握一定的知识、技能、技巧和形成正确态度的幼儿园教育活动，是幼儿园促进儿童全面发展的重要手段。
幼儿园教学在现实的教育实践中表现出计划性强，组织严密的以知识、技能传授为主的集体性的教育活动。
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第四节幼儿园课程与教学、游戏
幼儿园课程和幼儿园教学的关系：
从其联系来看：
首先，二者在活动性质上基本相同。
其次，二者的基本目的相同。
第三，活动过程中的师幼关系相同。
从二者的区别来看：
首先，在幼儿园的教育实践中，二者所涉及的范围大小不同
其次，二者的实施方式也不相同
我们认为，教学是幼儿园课程实施的方式之一，二者是一种包含与被包含的关系。
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第四节幼儿园课程与教学、游戏
二、幼儿园课程和幼儿游戏
我国的学前教育学是通过概括儿童游戏活动的特点来说明游戏活动的性质，认为学前儿童的游戏活动是指儿童自主自愿地进行的、以过程的愉悦性、活动的假想性为主
要特征的反映社会生活的活动，主要的类型有角色游戏、表演游戏、结构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。
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第四节幼儿园课程与教学、游戏
（一）作为儿童一种生活方式的游戏
课程是游戏的一个部分。
（二）作为幼儿园一种“特殊”活动的游戏
游戏是幼儿园课程的一个部分。
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第一章思考题
● 1.什么是课程？
● 2.试述几种基本的课程本质观。
● 3.课程可以分为那几种类型？
● 4.试比较学科课程和活动课程的异同。
● 5.试评价综合课程的优点和局限性。
● 6.如何理解潜在课程？
●7.如何理解幼儿园课程的性质？
●8.简述幼儿园课程的特点。
●9.幼儿园课程的基本要素有哪些？
10.简述幼儿园课程和幼儿园教学的关系。
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第二章幼儿园课程的理论基础
通过本章的学习，你应做到：
1．了解幼儿园课程的哲学、心理学、社会学理论基础；
2．理解幼儿园课程的发展要受多方面因素的制约；
3．了解幼儿园课程的设计应该思考多方面的问题。
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第一节幼儿园课程的哲学基础
我国学者一般将哲学看作是关于自然界、人类社会和人类思维的一般知识的学科。它说，哲学对主要探讨以思维和存在为中心的各种基本问题，它不仅为我们提供有关我们生活的世界的各种基本知识，成为我们的世界观的基础，而且为我们提供认识世界和改造世界的思维方法。虽然“哲学从其整个发展来看，不是通俗易懂的”，然而，“任何真正的哲学都是自己的时代的精神的精华”。从根本上来幼儿园课程的影响是全面而深刻的，但主集中体现在其人学理论、知识论（认识论）和方法论等方面的理论。
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第一节幼儿园课程的哲学基础
一、人学理论和幼儿园课程
人学:研究完整的个人及其存在、本质和社会历史发展过程和规律的学科。
确定“完备的人”；把握人之所以成为人的完备图景。
1.古代的人学思想对幼儿园课程的影响
中国古代：
孔子：“礼制中的人”：君子。圣贤、君子、小人---道德化身。人和社会的关系。
陆王：有良心的人；
梁启超：民族意识的国民；
鲁迅：有民族意识的独立的个体。
柏拉图：先天决定论（金、银、铜、铁）。教育将他们分别培养成哲学家、军人及工匠、商人等。
亚里斯多德：潜在和完全之分；人生来具有自然赋予的发展的胚芽，依赖教育将其转化成现实。“内发论”
基督教中的人：原罪说：人是上帝制造的、人是有罪的。
禁欲主义：“肉体是灵魂的监狱”，欲望是万恶之源。
蒙昧主义：只重视信仰，反对文化传播和独立思考。“异教徒”。
“预成论”：一个人在母亲受孕时就形成了，只是体型小而已。
2.近代的人学思想对幼儿园课程的影响
文艺复兴时期：自然的人。
人文主义：承认人的本性，重视人的地位与作用，研究人的生存和发展。
洛克：白板说：经验和感官的作用；
绅士教育：健康、良好的行为举止、自然后果律。
外铄论的宗师。
笛卡尔：“人的本质是理性”；
费希特：“自我论”“自我是人行动的第一原理”。
卢梭：“儿童的发现”；自然教育论。
康德：“人是目的”。人的认识：形式质料说。
3.现代的人学思想对幼儿园课程的影响
马克斯·舍勒：“人是无限开放的X”;
夏埃尔·兰德曼：人的三个层面：肉体、心理和精神。“人是文化（社会、历史、传统）的存在”。
卡尔·马克思：“人是主体”、“人是现实的实践着的个体”。
对幼儿园课程的影响和启示：
（1）影响人们对儿童的认识，进而影响幼儿园的教育目标和课程思想；
（2）影响人们对儿童发展的期待，进而影响课程的培养目标；
（3）影响人们对教育的认识，从而影响教育目标和过程。
现今的幼儿教育中的人问题：
培养什么样的人？把人当作什么来教育？
国家的人才（科学家、工程师、劳动者等等）、独立的社会个体、公民、文化的传承和创造者。
课程中的人应该是什么样的？
幼儿：学习者、游戏者、被管制者、自然成长者，未来的人才等等
教师：传道授业者、道德引领者、管理者、智力开发者、学习引导者。
儿童学习的参与者、引导者、帮助者。
二、哲学认识论（知识论）对幼儿园课程的影响
1.唯理论对幼儿园课程的影响
柏拉图：“学习就是回忆”；
笛卡尔：“天赋观念说”
2.经验论对幼儿园课程的影响
亚里斯多德：“蜡块说”；
洛克：“白板说”；
杜威：“教育即经验的改造”。
３．先天后天统一、内外结合
康德：“形式质料说”。
皮亚杰：”认知图式“理论。
3.辩证唯物主义认识论：
人的一般认识规律：感性－理性－感性。认识－实践－认识的循环提升。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响幼儿园课程内容的选择；
（2）影响幼儿园课程实施方式的选择和运用；
（3）影响课程的教学方法。
三、哲学方法论对幼儿园课程的影响
哲学方法就是在研究中研究者的根本思路，是一种系统化的、贯穿研究过程始终、具有总体性的基本思维方式。这种方法需要涉及以下问题：
考察问题的立场、提出问题的角度；
如何根据已知理论设计研究框架的思路；
如何确定判断结果的标准；
如何选择模型和试验材料、数据；
如何解释结果；
如何推导出最后结论，等等。
1.近代自然科学研究方法：实证方法：经验、智力
2.结构主义
拉丁文里,结构一词写作Ｓｔｒｕｃｔｕｍ,意思是指“经过聚拢和整理,构成某种有组织的稳定统一体”。当然,这一概念的适用范围很宽,它几乎可以是任何东西,“从一粒分子到一幢摩天大厦,从一个单词到一本小说、一套游戏、一种传统、或一部宪法”。结构主义与结构密切相关,它代表一种新式哲学眼光,或称观察事物的优越角度。
皮亚杰：结构是一种关系组合,它具有“整体性、自调性和转换性”。
影响幼儿园课程的内容和编排
3.系统方法
系统科学：信息论、控制论、系统论（老三论）、突变论、耗散结构论、协同学（新三论）
系统：系统是一组有联系的元素的集合，它以整体的方式与环境相互作用，具有稳定性、动态性和适应性。
大系统：是一个有共同目的联合起来的，据有内在联系的诸子系统的集合。
系统方法：就是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的一种方法。即从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之间，整体与外部环境之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察，以达到最佳处理问题的一种方法。
其显著特点是整体性、综合化、最佳化。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响人们对幼儿园课程本质的认识，幼儿园课程是有结构的，是一个系统等等；（2）影响人们对儿童发展的认识：发展是一种结构的变化。进而影响课程的目标、内容的选择和组织。海伊—斯科普模式
（3）影响幼儿园课程编制的策略：目标、内容、方式方法为一个整体，形成一种问怪的“课程模式”。
第二节幼儿园课程的心理学基础
一、行为主义和幼儿园课程
斯金纳、罗特、班杜拉
美国的“follow up programe”、“算术和阅读直接教学系统”。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响课程内容的处理；
（2）影响课程的教学方法；
二、成熟学派和幼儿园课程
卢梭：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子，——”
达尔文、霍尔、格塞尔
对幼儿园课程的影响：
（1）影响人们对儿童的认识，进而影响培养目标的确定；
（2）影响人们对课程本质的认识：课程是一种过程；
（3）影响课程内容的选择:根据儿童已有的发展水平来选择课程内容；
三、精神分析学派和幼儿园课程
弗洛伊德：“里比多”、无意识、潜意识、人格结构（本我、自我、超我）、人格发展的分期；
安娜·弗洛伊德、埃里克森：强调自我在人格发展中的作用；
霍妮：文化和环境在儿童人格中的的作用；
对幼儿园课程的影响：
（1）影响人们对儿童发展的认识，进而影响培养目标：人格的成长；
（2）影响人们对课程内容的选择；
（3）影响课程实施方法的选择：自由、游戏等等。
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第二节幼儿园课程的心理学基础
四、认知学派和幼儿园课程
皮亚杰：图式、同化、顺应、平衡。物理经验、数理逻辑经验、社会经验。儿童智力发展的阶段论（模式）。
对幼儿园课程的影响：
１．目标：智力（思维能力）的发展；
２．内容：直接经验、数理逻辑等。
３．学习方法：操作、作业。
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第二节幼儿园课程的心理学基础
五、历史文化学派和幼儿园课程
维果斯基：儿童构建知识；发展和社会背景不可分离；学习引导发展；语言在心理发展中起到重要作用；最近发展区。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响人们对幼儿园课程本质的认识：课程是一种运用文化和历史来形成儿童人格的过程；
（2）影响课程培养目标的确立：历史和文化的个体
（3）影响课程内容的选择和组织：文化传统、生活习惯成为重要的课程内容；课程内容应对儿童有一定的挑战性。
（4）影响课程实施的方式和方法：“鹰架教学”、“支架教学”。
六、人本主义和幼儿园课程
马斯洛：需要层次论、高峰体验、自我实现；
罗杰士：自我实现理论。
（1）强调人的主观体验；
（2）坚信人类本质的统一和完善；
（3）认为人有自由自主的倾向；
（4）人有实现自己潜能、不断超越自我的能力。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响人们对儿童的理解，进而影响课程目标的确立：
（2）影响课程的教学方式方法：自由、自我选择的权利等等。
第三节幼儿园课程的社会学基础
社会学是一门从整体上研究社会结构、功能和社会发生、发展规律的社会科学。社会学既研究个体，又研究社会整体。在个体方面，注重研究人的行为，在整体方面注重研究社会关系。
一、秩序论和幼儿园课程
所谓秩序论是社会学中那些注重分析社会整合机制，寻求社会稳定与和谐的途径的社会学理论。其主要的代表性理论有孔德的“社会秩序原则论”，杜尔克姆的“社会整合机制论”等。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响幼教工作者对课程目标和内容的选择；
（2）影响幼儿园课程实施的方式：共同活动、相互协作；
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第三节幼儿园课程的社会学基础
二、功能论和幼儿园课程
所谓功能论是指社会学中运用功能分析方法论来研究社会现象的社会学理论，它形成于20世纪的30年代和40年代，鼎盛于20世纪60年代。主要的代表学理论有塔尔科特·帕森斯的“社会系统功能分析”理论、罗伯特·K·默顿的“中层功能分析范式”论等。
帕森斯：人格（个性）系统、社会系统、文化系统。社会化和社会控制。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响人们对幼儿园课程本质的理解；
（2）影响幼儿园课程的目标和内容。
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第三节幼儿园课程的社会学基础
三、社会转型理论和幼儿园课程
在当代社会学中，社会转型是对近代以来世界上发生的一系列创造性变革的总称。是指人类社会由一种存在类型向另一种存在类型的转变, 它意味着社会系统内在结构的变迁, 意味着人们的生产方式、生活方式、心理结构、价值观念等各方面全面而深刻的革命性变革。
对幼儿园课程的影响：
（1）密切了幼儿园课程和社会变革的关系；
（2）影响了幼儿教育工作者的幼儿园课程观念；
（3）影响了幼儿园课程的培养目标、内容和实施方式；
（4）影响幼儿园课程的评价。
本章思考题
1.哲学对幼儿园课程会产生什么样的影响？
2.哲学中主要有哪些领域的理论对幼儿园课程产生重要影响？
3.卢梭的儿童思想对近现代幼儿教育产生了什么影响？
4.系统论对幼儿园课程产生了哪些影响？
5.格塞尔的成熟理论对幼儿园课程有什么影响？
6.精神分析学派对幼儿园课程的影响表现在哪些方面？
7.发生认识论对幼儿园课程产生了哪些影响？
8.维果斯基的心理学理论是如何影响幼儿园课程的？
9.功能论影响了幼儿园课程的哪些方面？
10.怎样看待转型理论是幼儿园课程重要的理论基础之一？
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第三章幼儿园课程目标
通过本章的学习，您应做到：
1.理解什么是课程目标？它和教育目的、培养目标和教学目标之间各自有什么关系？
2.知道什么是幼儿园课程目标？幼儿园课程目标的来源和依据是什么？
3.了解幼儿课程目标可分为哪几个层次？课程目标的横向结构是什么？
4.懂得建立幼儿课程目标体系应考虑哪些方面的因素？
5.了解制定幼儿课程目标有哪些原则与要求？能根据需要制定幼儿园课程目标（系统）幻灯片63
第一节幼儿教育课程目标概述
一、课程目标的概念
（一）课程目标的概念
在现代课程论中，人们一般认为，课程目标是学生在学习活动结束后所要达到的身心发展状态和水平的描述性指标，是教育理想、教育目的的具体体现，是某类（种）教育机构的培养目标在特定课程门类、科目或教育活动方案中的具体化、操作化表述。或者时说课程目标是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。
（二）相关概念的辨析
1.教育目的和课程目标
2.培养目标和课程目标
3.教学目标和课程目标
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第一节幼儿教育课程目标概述
二、幼儿园课程目标的涵义
幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果和身心发展水平或状态的预期。所谓预期,是指这些期望和设想是在课程没有实施之前,以一种主观的形式存在于幼教工作者的思想中和设计出的活动方案中。
三、幼儿园课程目标的特点
1.幼儿园课程目标具有基础性
2.幼儿园课程目标具有广泛性
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第二节幼儿园课程目标的系统分析
一、幼儿园课程目标的类型
（一）行为目标和表现性目标
1.行为目标：是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目标。
2.表现性目标：是指课程设计者将课程的重点放在学习活动造成的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。
（二）预成性目标和生成性目标
1.预成性目标：是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目标。
2.生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标，即不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。
第二节幼儿园课程目标的系统分析
二、幼儿园课程目标的结构
（一）幼儿园课程目标的层次
1．幼儿园课程的总目标。
2.年龄阶段目标。
3·单元目标。
4·教育活动目标。
（二）幼儿园课程目标的内容
在幼儿园课程目标的具体内容方面，课程历史上有不同的划分和处理方法：一是在教育的各个部分来演绎课程目标：
二是按教育的各个领域来组织课程目标；
三是从儿童身心发展的维度来理解和处理目标。
（三）幼儿园课程目标的结构
第三节幼儿园课程目标的选择和确立
一、幼儿园课程目标的来源与依据
(一)对幼儿的研究
1.幼儿的存在本质和方式；
2.幼儿的年龄特征；
3.幼儿的学习方式。
(二)对社会的研究
1.社会的现存状态和运行机制；
2.社会的发展趋势；
(三)对人类知识的研究
1.知识的性质和价值功能；
2.知识和儿童的相互关系；
二、选择和确立幼儿园课程目标的原则
(一)全面和谐发展的原则
(二)系统性原则
(三)可行性原则
(四)时代性原则
(五）缺失优先原则
三、确定幼儿园课程目标的具体方法
（一）幼儿园课程目标选择和确立的基本程序
第一步：确立需要选择和确定的目标的层次和领域或者科目；
第二步：初步筛选出可能性的课程目标；
第三步：对初步筛选出来的目标合理的分析和整合；
第四步：对可能性的目标进行“价值判断”和选择；
第五步：对选择出的目标进行整合，确立下来，并整理成目标体系。
(二)幼儿园课程方案整体目标的制定
1.确定课程的理论基础
（学习、理解国家或地方教育主管部门颁布的《幼儿园教育纲要》）2.确立课程的形式
分科、综合（领域、主题）结合本园的条件
3.建立基本的目标框架
4.确定个部分的具体目标（多层次）
(三)各领域目标的制定
1.分析该领域知识的性质和教育价值
健康领域
（1）知识的性质：综合性、生活性、科学性
（2）教育价值：形成健康生活的意识、态度、习惯；
语言领域
（1）规范性、实践性、逻辑性
(2)教育价值：帮助幼儿表达自己、提高概括分析
能力；
社会领域
（1）知识性质：本体性、生活性
（2）价值分析：帮助幼儿了解社会、掌握社会生活的基本规则、积极参与社会生活
科学领域
（1）知识性质：实证性、准确性、逻辑性
（2）价值分析：帮助幼儿了解客观事物、探索周围环境、积累经验、发展智力
艺术领域
（1）知识性质：形象化、理解的个性化、表达方法、想象、情感
（2）价值分析：激发想象、表达感受和理解、发展象征能力、创造能力
2.对该领域的内容进行分析
3.确立幼儿对在该领域中个方面的内容学习中应达成的具体目标
4.将各方面的目标进行有机整合
(四) 单元和教育活动目标的制定
1.分析单元（主题)对幼儿身心发展的价值
2.按某种标准确立单元的总体目标
3.确立单元的教育活动的具体内容和形式
4.分析每个教育活动可能达成的目标
5.初选每个活动的适宜目标
6.确立具体的活动目标
四、幼儿园课程目标的表述
(一)表述的角度
1.教师的角度
2.幼儿的角度
(二)表述幼儿园课程目标的要求：
1.表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接；
2.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复；
3.目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。
本章思考题
1.什么是课程目标？它和教育目的、培养目标、教学目标有什么联系和区别？
2.什么是幼儿园课程目标？
3.幼儿园课程课程目标的特点是什么？
4.什么叫行为目标？它具有什么样的优点和局限性？
5.什么是表现性目标？在使用中它有什么优点和局限性？
6.什么是预成性目标？
7.什么是生成性目标？
8.幼儿园课程目标可以分为几个层次？
9.幼儿园课程目标的内容可以那几个角度来表述？
10.如何选择和确立幼儿园课程目标？
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第四章幼儿园课程内容
学习本章应该做到：
1.掌握幼儿园课程内容的概念和特点；
2.了解幼儿园课程内容选择的原则；
3.掌握幼儿园课程内容选择和组织的方法，形成相应的能力。
5.对具体的课程方案或教育活动的内容能进行恰当的分析。
第一节幼儿园课程内容概述
一、课程内容
（一）课程内容的界定
1.课程内容即教材
2.课程内容即学习活动
3.课程内容即经验
（二）课程内容的组成
前苏联的教学论专家克拉耶夫斯基认为，教学内容的成分应该类似于人的社会经验的成分。一个教学内容的体系应包括：
1.关于客观世界的知识；
2.关于活动方式的经验；
3.关于创造性活动的经验；
4.对待世界和课题的情感/评价态度的经验。
他认为这四个方面的经验在人的发展中具有不同的价值，缺一不可。
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第一节幼儿园课程内容概述
二、幼儿园课程内容
（一）幼儿园的课程内容及其主要构成
“幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择和蕴含在幼儿各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。”
幼儿园课程内容的主要构成：
1.幼儿生活中的自然和社会知识。
幼儿应该掌握的知识包括：
（1）生命活动必须的知识：如与幼儿的健康、安全有关的知识；
（2）有利于幼儿解决生活和人际交往问题的基本着知识：如基本的社会行为规则等；（3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。
2.幼儿参加社会活动所必须的活动技能。
课程要关注的幼儿主要的活动技能有：
（1）生活活动的技能：包括儿童吃喝拉撒睡的技能，身体活动的走跑跳等动作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，还有保持个人卫生技能等等；
（2）社会交往活动技能；包括语言技能、人际沟通技能、与他人合作的技能、自我保护的技能，自我发展和提高的技能等；
（3）学习技能：包括感知观察技能、思维想象技能、讲、唱、画、写等表达的技能等等。）
3.幼儿社会生活的行为方式。
幼儿园课程应该提供儿童的行为方式应该包括以下几个方面：
（1）生活活动方面的行为方式：如健康饮食、合理衣着、勤于锻炼、讲究个人卫生等行为习惯；
（2）社会交往方面的行为方式：诚实守信、待人礼貌热情、合作分享等；
（3）学习活动方面的行为方式：如认真专注、勤奋努力、坚持不懈、兴趣广泛等；
（3）社会生活方面的行为方式：节约能源、爱护环境、注重公共卫生等。
（4）这些基本的行为方式的养成，是幼儿活动良好的个人习惯的基础，也能为儿童的长远发展和终身学习奠定良好的基础。
4.在社会生活对人对事的情感和态度。
在幼儿园的课程内容中，下列情感态度内容是必须的：
（1）产生对老师、同伴和其他人的信任，获得安全感；
（2）对环境中的事物保持兴趣和探索的欲望，能态度积极地参与各种活动；
（3）在学习中获得愉快的体验，有自主干和成功感；
（4）和人际交往中能感受到尊重，形成自尊和尊重他人的态度；
（5）能体验人与人之间的相互关心，相互爱护、团结互助的情感，形成相应的合作意识。（二）幼儿园课程内容的特点
1.幼儿园课程内容具有基础性和生活性。
2.幼儿园课程内容具有趣味性。
3.幼儿园课程内容具有活动性或可操作性
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第二节幼儿园课程内容的选择
一、幼儿园课程选择的原则
（一）目的性原则
目的性原则是指在选择幼儿园课程内容的过程中，应充分考虑到通过引导有而对所选择的课程内容的学习能有效地实现课程目标，促进儿童身心获得发展。
贯彻此原则，要求：
1.要有明确的目标意识
2.要正确地理解目标和内容之间的关系；
3.要考虑目标达成所需的关键经验。
（二）基础性原则
基础性原则是指在选择幼儿园课程内容时一定要注重帮助幼儿开展基础性的学习活动，形成其在学习、游戏和生活等活动中所必须的基本素质。
贯彻要求：
首先，课程设计者应关注儿童的现实生活。
其次，课程设计者应该关注社会的发展。
第三，要关注儿童身心发展的规律。
（三）兴趣性原则
所谓兴趣性原则，是指在幼儿园课程内容选择过程中，课程设计者应关注和尊重幼儿对学习内容的兴趣，尽量选择儿童感兴趣的课程内容，引导幼儿主动积极地学习，同时，注意通过课程内容的选择来引导幼儿发展出更为广泛而合理的兴趣，以有利于儿童的长远发展。
贯彻要求:
1.深入研究幼儿的心理特征，掌握幼儿兴趣的内容及其表现形式。
2.了解幼儿的生活，从中发现儿童共同的兴趣。
3.善于将必要课程内容“转化”为儿童的兴趣。
（四）适宜性原则
适宜性是指人们在社会实践活动中通过意识努力，使自己选择的对象和采取的活动方式方法能因地制宜，因时而变，因人而异，以使社会实践达到较高的效益，更好地实现目标。在幼儿园课程内容选择的过程中，适宜性原则就是指课程设计者在为幼儿选择的课程内容时应该努力使选出的内容能适合幼儿的年龄特征，是适宜于幼儿学习，并能有利于幼儿自主学习，能有效地促进儿童的身心发展的。
贯彻要求：
首先，课程设计者必须充分地考虑课程内容在性质上是否能适应幼儿的年龄特点。
其次，要认真地考虑所选择的课程内容在儿童学习的过程中能否对儿童的身心起到一定的促进作用。
（五）均衡性原则
所谓均衡性原则就是指在选择和组织幼儿园课程内容时，必须注重从各个领域中选择多方面的内容，并使课程内容体系中的各个部分在比例上适当，使幼儿通过对内容的学习能够达成各方面的目标，实现身心全面和谐地发展。
贯彻要求：
1.要根据已经确立的各种层次的幼儿园课程目标体系来选择和调整课程内容。
2.要从多种途径来选择幼儿园课程内容。
第二节幼儿园课程内容的选择
（二）选择幼儿园课程内容的方法
1. 课程内容的来源
（1）从相关书籍和文献中选择课程内容
（2）从儿童的生活中选择课程内容
（3）从人类的社会实践中选择内容
（4）从自然中选择课程内容
2.选择课程内容应考虑的因素
（1）课程目标
（2）儿童的兴趣和身心发展水平
（3）自然因素
（4）活动条件
3.幼儿园课程内容选择的步骤
（1）分析和确立儿童学习和发展的需要
（2）初步选出符合儿童需要的内容
（3）分析内容的教育价值
（4）分析内容的可操作性
（5）判断并确立内容的适用性
4.选择课程内容的方法
课程内容选择的一般方法：
（1）根据学科内容顺序选择内容；
（2）根据儿童的发展需要来选择内容；
期末作业考核 《幼儿园课程论》 满分100分 一、名词解释（每小题3分，共12分） 1．幼儿园课程 答：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2．终身教育 答：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。 3．幼儿园课程目标 答：一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。 4．幼儿园教育活动 答：为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师指导下进行的以教师为主导的“教”和以幼儿为主体的“学”所组成的双边活动。 二、简答题（每小题8分，共40分） 1．幼儿园课程的特点有哪些？ 答：（1）启蒙性。 （2）生活性。 （3）游戏性。 （4）活动性和直接经验性。 （5）潜在性。 2．认知理论的幼儿园课程具有哪些共同的特点？ 答：认知理论幼儿园课程的共同特点：（1）高度重视儿童在学习过程中的主动性，反对注入式教学，倡导主动学习；（2）强调活动与游戏的教育价值，可以说没有游戏和解决问题的活动，就没有儿童的真正发展（ 3）尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。 3．幼儿园课程评价包括哪些内容？
答：幼儿园课程评价内容为：（1）对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，检查和评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性；（2）在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性；（3）在课程实施过程中，定期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育指导思想几各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现；（4）对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。 4．确定幼儿园课程目标的依据是什么? 答：研究儿童；研究社会；研究人类知识。从三方面的研究信息中获得支持。 5．幼儿园教育活动设计应具备哪些基本特征？ 答：幼儿园教育活动设计应具备的基本特征：（1）幼儿园教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性地指向某一部分幼儿；（2）幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值；（3）幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础；（4）幼儿园教育活动设计应包括短期和长期两种目标；（5）幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。 三、论述题（每小题15分，共30分） 1．试述五指活动课程的内容并评价五指活动课程。 答：一、五指活动课程的内容：依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动：（1）健康活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；（2）社会活动：包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等；（3）科学活动：包括植物的培植，动物的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等；（4）艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏），图画，手工等；（5）语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等。 二、五指活动课程的评价：（1）优点：“适合中国国情，适合幼儿身心发展特点”是陈鹤琴先生创建五指活动课程的两大基本原则。五指活动课程中一些思想、观点和方法对我国现阶段的幼儿教育课程的改革和编制仍有积极的指导意义。（2）局限性：首先，理论层面上岁努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上仍然比较注重教材，而对幼儿反应的注意程度仍显不足。其次，尽管陈鹤琴先生一再强调五指活动课程中五指不是五个学科，应整合成一个整体进行施教，但在推行时，有时仍被误解而分科进行。再次，在促进幼儿主动学习、创造性学习方面有些不足。 2．论述几次幼儿园课程改革的特点及对我们的启示。 答：一、20 世纪20—— 30 年代幼稚园课程改革的特点：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准；（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题；（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响；（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用；（5）课程的研究成果很丰富，产生了
《学前教育专业幼儿园课程论试题》 一、填空题(每空1分，共10分) 1.课程的教育理念 2.加德纳的多元智力理论 3.以学科为中心以儿童为中心 4.斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论) 5.感官训练肌肉训练初步知识的学习 6.以教师为中心结果为评价标准 二、选择题(每小题2分，共1}分) 1. B 2. BCD 3, B 4. AB 5. ABD 三、名词解释题(每小题5分，共20分) 1.五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动;健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以S个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。 2。勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3.目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 4.多元文化课程又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提四、简答题(每小题8分，共32分) 1. t1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活。t2分) t2)应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。t2分) t3)应能为儿童未来的生活做准备。t2分) t4)应有益于平衡幼儿园的课程。t1分) t5)应能充分运用幼儿园和社区的资源。t1分) 2 t1)儿童与教师共同确定学习的目标;(2分) t2)活动主要由儿童发起;t2分) t3)活动的动机主要是儿童的需要;t2分) t4)强调活动的过程。t2分) 3. t1)行为目标。行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 （3分） (2)生成性目标。生成性是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标关注的是过程。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。（3分） （3）表现性目标。表现性是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。它强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性。t2分) 4. （1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论: ①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。（2分）
幼儿园课程论作业（一） 第一章 一、填空题（每小题1分，共10分） 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：___课程即科目___、课程即经验、__课程即目标____、____课程即计划____。 2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学，它们分别主要解决幼儿园课程中_____教什么______、如何教和__为什么教___的问题。 3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。 4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（ B C ）。 A学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书 2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（D）在发挥作用。 A小系统B中间系统C外系统D大系统 3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（A B C D）。 A 生活课程B经验课程C活动课程D儿童中心课程 4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）。
A蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案C方案教学D福禄贝尔的恩物教学 5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（A B D） A 非真实性B积极情绪C目的导向D自由选择 三、名词解释（每小题5分，共20分） 1．活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3．多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4．鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．显性课程和隐性课程的区别有哪些？ 答：显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面： （1）第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 （2）第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。 （3）第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 2．简述幼儿园课程的特点。 答：幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课
《幼儿园课程论》模拟试卷 一、填空题（每空1分，共10分） 1.各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调______________________________，还是相对更强调 ___________________________________，以及强调的程度如何等方面。 2．按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括、 _____________________和_____________________。 3．课程编制的过程模式是由英国课程理论家__________________提出的。 4.在蒙台梭利课程中，自由、_____________和_____________是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 5．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《____________________》和2001年国家教育部颁布的《》。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．受唯理派哲学思想影响的是（） A. 蒙台梭利课程 B. 福禄贝尔设计的恩物 C. 方案教案 D. 直接教案模式 2．综合性课程的长处有( )。 A. 是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系。 B. 能使儿童发展与知识结合成一体。 C. 能促进儿童主动的学习。 D. 已有相当长的运用历史，具有较强的可操作性。 3．下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（）。 A. 生成性目标 B. 表现性目标 C. 行为目标 D. 结果目标 4．在直接教案课程模式中，教师的角色是（）。 A. 儿童行为的训练者 B.儿童学习的共同建构者 C. 儿童主动活动的鼓励者 D.儿童行为的强化者 5．（）的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。” A. 瑞吉欧教育体系 B. 凯M和德弗里斯课程方案 C. 斑克街早期儿童教育方案， D. 海伊斯科普课程 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．勃朗芬布朗纳所谓的外系统
幼儿园课程论作业二 一、填空题 1、就价值定位而言，目标模式是基于_杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。 2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标_、提供哪些教 育经验才能实现这些目标怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。 3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向：_课程内容即教材，课程内容即学习活动，课程内容即学习经验 4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价。 二、选择题 1 ?被称为“行为目标之父”的是（B ）。 A.博比特B ?泰勒C.惠勒？D.斯坦豪斯 2?在课程目标的不同价值取向中，（B）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 A.行为目标？ B.生成性目标？C表现性目标D ?预设性目标 3. 下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD?） A.过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。 B.过程模式绝对反对课程目标的存在。 C.过程模式是由布鲁纳提出的。 D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点 是内容的选择而非目标的预设。 4. 不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现（C）， A.行为目标？ B ?生成性目标？C.表现性目标？D.预设性目标 5. 知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（ C ）的价值取向。 A.课程内容即教材?? B.课程内容即学习活动 C课程内容即学习经验D课程内容是教学计划 三、名词解释 5、目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 6、生成性目标是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。 7、逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容 心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。 8形成性评价是一种过程评价旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 四、简答题 5、简述行为目标的运用价值和局限。 （1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教 学的有效性。行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很 难用具体化的、夕卜显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。 6、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。 （1）课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会 注重内容的基础性和系统性。（2）课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。（3）课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
电大《幼儿园课程论》平时作业一及答案 一、填空题（每小题1分，共10分） 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即科目、课程即经验、课程即目标，课程即计划。 2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学,它们分别主要解决幼儿园课程中教什么、如何教和为什么教的问题。 3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。 4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； 帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案。每小题2分，共10分） 1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC ）。 A．学习者的经验B．教学大纲C．课程计划D．教科书 2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（D ）在发挥作用。 A．小系统B．中间系统C．外系统D．大系统 3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。 A．生活课程B．经验课程C．活动课程 D ．儿童中心课程 4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。 A ．蒙台梭利课程B．瑞吉欧教育方案C．方案教学D．福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（A B D ） A．非真实性B．积极情绪C．目的导向D．自由选择 三、名词解释（每小题5分，共20分） 1．活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”：发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3．多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿
幼儿园课程论1 (判断题)婴幼儿人园后应定期进行健康检查。一般来说，1岁以内的婴儿每季度应体检一次；1-3岁的婴儿，每半年体检一次，每季度量体重一次；3岁以上的幼儿，每年体检一次，每半年测量身高和视力一次，每季度量体重一次。对 2 (判断题)晨检工作应在婴幼儿每天清晨入园时进行，其主要内容概括起来是“一摸、二看、三问、四查”。对 3 (判断题)幼儿园应为幼儿建立预防接种制度，严格按照规定的接种种类、剂量、次数、间隔时间等进行预防接种，并防止漏种、错种或重复接种。对 4 (判断题)教师入园前健康检查的主要内容有了解的幼儿病史、检查婴幼儿当前的生长发育与健康状况、了解婴幼儿预防接种完成的情况等。不对 5 (判断题)对即将入幼儿园生活的婴幼儿进行健康检查，更好地掌握每名婴幼儿生长发育的特点，是入园前的健康检查的目的之一。对 6 (判断题)幼儿园应建立和健全健康检查制度。健康检查的对象应包括新人园的婴幼儿、在园的婴幼儿以及幼儿同幼儿的父母。不对 7 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的20%～29%为中度肥胖。不对 8 (判断题)由于神经、内分泌及遗传疾病引起体重超过正常标准，医学上称之为继发性肥胖。对 9 (判断题)卧位测量身高时，身体的中轴应与测量板的中线重叠。对 10 (判断题)晒太阳可预防婴幼儿患佝偻病。对 11 (判断题)物理降温时体温降至不对 12 (判断题)2～3岁婴儿常因呼吸道感染而患扁桃体炎。不对 13 (判断题)幼儿园应为幼儿建立预防接种制度，严格按照规定的接种种类、剂量、次数、间隔时间等进行预防接种，并防止漏种、错种或重复接种。对 14 (判断题)对即将入幼儿园生活的婴幼儿进行健康检查，更好地掌握每名婴幼儿家长小时候生长发育的特点，是入园前的健康检查的目的之一。不对 15 (判断题)肥胖儿童运动时常因肥胖而动作笨拙，心慌气短。对 16 (判断题)帮助肥胖儿童减肥不能太快， 应在孩子能接受的情况下进行，并注意均衡营养，以免影响孩子的正常生长和发育。对 17 (判断题)2～12岁儿童的标准体重可用公式体重(kg)=年龄×2+7(或8)粗略计算。对 18 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的40%～59%为重度肥胖。对 19 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的20%～29%为中度肥胖。不对 20 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的30%～39%为轻度肥胖。不对 21 (判断题)由于神经、内分泌及遗传疾病引起体重超过正常标准，医学上称之为继发性肥胖。对 22 (判断题)照顾肥胖儿的工作程序是了解肥胖儿的原因；观察肥胖儿饮食起居 的习惯，有针对性地培养孩子良好的生活卫生习惯；加强对肥胖儿的身体锻炼，合理膳食，帮助其减轻体重。对 23 (判断题)体弱儿身体不好的原因主要是先天不足。不对 24 (判断题)幼儿园应为幼儿建立预防接种制度，严格按照规定的接种种类、剂量、次数、间隔时间等进行预防接种，并防止漏种、错种或重复接种。对 25 (判断题)晨检工作应在婴幼儿每天清晨入园时进行，其主要内容概括起来是“一摸、二看、三问、四查”。对 26 (判断题)婴幼儿人园后应定期进行健康检查。一般来说，1岁以内的婴儿每季度应体检一次；1-3岁的婴儿，每半年体检一次，每季度量体重一次；3岁以上的幼儿，每年体检一次，每半年测量身高和视力一次，每季度量体重一次。对 27 (判断题)教师入园前健康检查的主要内容有了解的幼儿病史、检查婴幼儿当前的生长发育与健康状况、了解婴幼儿预防接种完成的情况等。不对 28 (判断题)对即将入幼儿园生活的婴幼儿进行健康检查，更好地掌握每名婴幼儿生长发育的特点，是入园前的健康检查的目的之一。对 29 (判断题)幼儿园应建立和健全健康检查制度。健康检查的对象应包括新人园的婴幼儿、在园的婴幼儿以及幼儿同幼儿的父母。不对 30 (判断题)体重超过同年龄、同身高标准体重的20%～29%为中度肥胖。不对 31 (判断题)由于神经、内分泌及遗传疾病引起体重超过正常标准，医学上称之为继发性肥胖。对 32 (判断题)摸额头是最简便、精确的测体温的方法。不对 33 (判断题)卧位测量身高时，身体的中轴应与测量板的中线重叠。对 34 (判断题)晒太阳可预防婴幼儿患佝偻病。对
试卷代号：2511 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试题 2015年7月 一、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分．共10分) 1．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )。 A．强调早期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理健康的重要性 C．强调教师的直接教学 D．强调儿童的动手能力 2．课程编制过程模式的特点有( )。 A．关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果 B．强调“教师即研究者”所应发挥的作用 C．操作性比较强，比较容易推广 D．提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性 3．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( )。 A．关注幼儿园环境的创设 B．注重使课程内容与儿童发展特征相符合 C．较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D．强调教师的事先预设 4．下列关于蒙台梭利的描述正确的是( )。 A．她是幼儿园的创立者 B．她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C．她强调儿童的感官训练 D．她是唯理论的代表人物 5。如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是( )。 A．发展一互动 B．恩物 C．游戏 D．活动 二、填空题(每空1分，共10分) 6．一般认为，幼儿园课程的基础是——————、——————与——————。 7．依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是——————、选择内容，组织实施和——————。 8。幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是——————和——————。9．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委
幼儿园课程论 判断题(共15题,共30分) 1.(2分) 以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。 √ × 2.(2分) 游戏能促进儿童认知和动作发展，但对情感发展并无益处。 √ × 3.(2分) 艾斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。 √ × 4.(2分) 教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。 √ × 5.(2分) 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业。
√ × 6.(2分) 幼儿园中比较常见的课程内容组织方式是学科中心课程和儿童中心课程，但它们并非就是非此即彼，有时甚至可以兼容。也就是说各种课程内容在组织方式上的差异，往往体现在取向的程度上，而不是表现为极端的选择上。 √ × 7.(2分) 根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。 √ × 8.(2分) 各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。 √ × 9.(2分) 课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 √ × 10.(2分)
中央广播电视大学2009-2018学年度第一学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试卷 一、填空题（每小空1分．共10分） 1．就价值定位而言，目标模式是基于------哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是一--------。 2．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与--------，纵向组织与横向组织，直线式组织与--------一。 3．结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出_----------，---------，以结果为评价标准的课程特征。 4．蒙台梭利课程的教育内容由--------、-------- 、--------和--------这4个方面组成。 二、选择题 1．被称为“行为目标之父”的是( )。 A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯 2．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。 A.蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案C．方案教案 D．福禄贝尔的恩物教案3．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是( A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 4．以皮亚杰理论为----------基础的幼儿园课程方案有( )。 A．光谱方案 B．斑克街早期教育方案 C．瑞吉欧教育体系的课程 D．海伊斯科普课程 5．下列属于综合性课程的长处的有( )。 A．能促进儿童的主动学习 B．能符合儿童的兴趣与需要 C．能促进儿童系统地把握知识、技能 D．已有相当长的运用历史 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．多元文化课程 2．幼儿园综合性课程 3．目标模式 4．DI直接教案模式 四、简答题（每小题8分，共32分）
幼儿园课程试题. 幼儿园课程试题一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分) 1.课程即()，这种定义力图纠正课程“经验说”的失之过宽，“教材说”的失之过窄，“行动说”的失之浅表。 A.学习科目和教材B.儿童在校获得的学习经验 C.学校组织的学习活动 D.教学计划 2.幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，事实上与它的()是密切相关的。 A.基础性B.游戏性 C.活动性 D.启蒙性 3.()原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”。 A.兴趣性 B.发展适宜性 C.价值性 D.基础性 4.
在幼儿园课程内容的组织方法中，()的教学内容具有较大的灵活性和变通性，容易及时补充有价值的内容。 A.论理组织法 B.心理组织法 C.学科组织法 D.问题组织法 5.幼儿园教育活动的组织形式中，()形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。 A.集体活动 B.小组活动 C.全班活动 D.个别活动 6.()主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等。 A.课程方案评价 B.实施过程评价 C.课程效果评价 D.课程背景评价 7.科学的课程评价标准的()特征，要求评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益。 A.准确性 B.有用性 C.合法性 D.可行性 8.幼儿园课程评价应该以()为主，充分发挥其主体性。 A.幼儿自评B.教师自评 C.幼儿的他评 D.
《幼儿园课程》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的( C )。 A.计划 B.内容 C.工具 D.方法 2、课程内容难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内，说明课程内容的选择符合(B)。 A.目的性原则 B.发展适宜性原则 C.兴趣性原则 D.价值性原则 3、课程评价中评价儿童是为了(B )。 A.鉴别儿童 B.检核课程 C.评定教师 D.制定评价标准 4、蒙台梭利认为儿童秩序感发展的高峰期大致在(C )。 A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右 5、在学前知识系统教学理论中，专门组织的集体教学形式被称为(A )。 A.上课 B.学习 C.作业 D.练习 6、学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的（B ） A.个性成长 B.学术发展 C.身体发展 D.行为养成 7、陈鹤琴“活教育”的方法不包括（B ） A.做中学 B.做中求发展 C.做中教 D.做中求进步 8、项目活动实际展开时，主题网应该（D ） A.由教师操纵 B.由幼儿决定 C.固定不变 D.适时调整 9、根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是（B ） A.活动课程 B.游戏课程 C.隐性课程 D.学科课程 10、用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的目标称为（D ） A.教育目标 B.发展目标 C.表现性目标 D.行为目标 11、对儿童的评价内容以认知、身体动作、社会情绪，及语言为范围，这种评价属于
一、填空题（每小题1分，共10分） 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目_、课程即经验、_课程即目标__、__课程即计划__。 2．幼儿园课程的基础是_____哲学__、心理学和___社会学_____，它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么_____________、如何教和__基本价值取向__的问题。 3．幼儿园课程的最核心要素是__教育理念__________。 4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能__以及_应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2 1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC ）。 A 学习者的经验 B 教学大纲 C 课程计划 D 教科书 2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。 A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。 A 生活课程 B 经验课程 C 活动课程 D 儿童中心课程 4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。 A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧教育方案 C 方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学 5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（ABD ） A 非真实性 B 积极情绪 C 目的导向 D 自由选择 1．活动课程 是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统” 是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 3．多元文化课程 又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4．鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 1．显性课程和隐性课程的区别有哪些？ 第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 第二方面是学习的环境。显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机能，隐性课程则主要是通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。 第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 2．简述幼儿园课程的特点。 在教育对象考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。幼儿园的教育方法和材料，更多的采用的是具体的材料和活动，课程较多的是采用活动而不是上课的形式加以组织。 3．简述游戏在幼儿园课程中的作用。 （1）游戏能促进在儿童认知、情感和动作技能的发展； （2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习； （3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合； 4．为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础？ 作为幼儿园课程的基础之一，心理学为幼儿园课程提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童学习的动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关。但是心理学并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅理论上有局限性的，而且在实践中也难以行得通。因此，幼儿园课程在考虑心理基础的同时，还必须考虑哲学和社会学这另外两个基础。 五、论述题（每小题14分，共28分） 1．你是如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系的？ 答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。 (1分) (2)日常生活话动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿目的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动也是经常互相融合和互相渗透的。 (3分) (3)游戏括动和教学活动的关系 ①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它
《幼儿园课程论》试题及答案【完整版】 一、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分、共10分)1、在幼儿园课程中运用精神分析理论，会(AB)。A、强调早期儿童人格的培养B、强调学龄儿童心理健康的重要性C、强调教师的直接教学D、强调儿童的动手能力2、课程编制过程模式的特点有(ABD)。A、关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果B、强调“教师即研究者”所应发挥的作用C、操作性比较强，比较容易推广D、提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性3、如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( AB)。A、关注幼儿园环境的创设B、注重使课程内容与儿童发展特征相符合C、较多考虑知识本身的系统性和逻辑性D、强调教师的事先预设4、下列关于蒙台梭利的描述正确的是( BC )。A、她是幼儿园的创立者B、她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩C、她强调儿童的感官训练D、她是唯理论的代表人物5。如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是(A)。A、发展一互动B、恩物C、游戏D、活动二、填空题(每空1分，共10分)6、一般认为，幼儿园课程的基础是——、——与——。 7、依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是——、选择内容，组织实施和——。8。幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是——和——。9、我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的——和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。10、幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用——的形式。11 、海伊斯科普课程的实施主要是由——三个环节以及其他一些活动组成的。三、名词解释题每小题5分，共20分)12、张雪门13、单元教学14、幼儿园课程评价15、多元文化课程四、筒答题每小题8分，共32分)16、游戏在幼儿园课程中的作用。17、幼儿园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。18、低结构化教学和高结构化教学有哪些区别?19、方案主题活动的选择应该遵循的原则。五、论述题(每小题14分，共28分)20、瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。2l、试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。幼儿园课程论试题答案及评分标准一、选择题《每题均有一个或一个以上的正确答案、多选、漏选、错选均不得分。每小题2分。共10分)1、AB 2、ABD 3、AB 4、BC 5、A二、填空题(每空1分。共10分)6、心理学哲学社会学7、确定目标课程评价8、教师计划为主的学科(领域)教育活动教师和儿童共同计划的学科(领域)教育活动9、《幼儿园工作规程》10、活动11、“计划一做一忆”三、名词解释题(每小题5分，共20分)12、张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。13、单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。14、幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。15、多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。四、简答题(每小题8分，共32分)16、游戏在幼儿园课程中的作用。(1)游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。(2)游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科(领域)的学习。(3)游戏有益于幼儿园课程各学科(领域)的整合。17、幼儿园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择。(1)课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。(2)课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调
xx课程与活动设计形成性考核 形考任务1 一、名词解释 1.xx课程 幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和 2.xx游戏活动 幼儿园游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。 3.xx教学活动 幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。 二、简答题 1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ 1）xx课程即教学科目 这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。 这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。
2）xx课程即教育活动 该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 3）xx课程即学习经验※ 该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。 同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。 2．xx课程的特点是什么？ 1）个体适宜性 以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。 2）整体性
中央广播电视大学2009-2010学年度第一学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试题 一、填空题（每小空1分．共10分） 1．就价值定位而言，目标模式是基于------哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是一--------。 2．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与--------，纵向组织与横向组织，直线式组织与--------一。 3．结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出_----------，---------，以结果为评价标准的课程特征。 4．蒙台梭利课程的教育内容由--------、-------- 、--------和--------这4个方面组成。 二、选择题 1．被称为“行为目标之父”的是( )。 A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯 2．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是( )。 A.蒙台梭利课程 B．瑞吉欧教育方案C．方案教学 D．福禄贝尔的恩物教学3．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是( A．行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 4．以皮亚杰理论为----------基础的幼儿园课程方案有( )。 A．光谱方案 B．斑克街早期教育方案 C．瑞吉欧教育体系的课程 D．海伊斯科普课程 5．下列属于综合性课程的长处的有( )。 A．能促进儿童的主动学习 B．能符合儿童的兴趣与需要 C．能促进儿童系统地把握知识、技能 D．已有相当长的运用历史 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．多元文化课程 2．幼儿园综合性课程 3．目标模式 4．DI直接教学模式 四、简答题（每小题8分，共32分）