2018小学教师资格证考试整理背诵版（综合素质+教育教学知识与能力）
第一章教育基础
第一节教育的产生与发展
一、教育的内涵
“教育”一词最早见于《孟子?尽心上》，“得天下英才而教育之”。
概念：广义包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义主要指学校教育。
构成要素：①教育者：承担教的责任，施加教育影响的人，在教育活动中发挥着主导者的作用。学校教师是主体，是最直接的教育者。
教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者互相作用的中介。
二、教育的属性
本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
PS: “人只有通过适当的教育之后，人才能成为一个人”夸美纽斯。
社会属性：①永恒性：人类特有的现象，只要人类社会存在，就存在教育。
②历史性：不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各具有自己的特点。
③相对独立性：教育具有质的规定性；教育具有继承性；教育与社会政治经济发展不平衡（教育落后或
超前于一定的政治经济发展水平）。
三、教育的起源学说
生物起源说：生存本能，利托尔诺、沛西能，第一个正式提出的教育起源学说。
心理起源说：无意识模仿，孟禄。
劳动起源说：劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，米丁斯基、凯洛夫。
四、教育的发展
原始社会的教育特点：①无阶级性、公平性（教育机会均等）。
②教育与生产劳动、社会生活融合在一起。
③教育内容简单，教育方法单一。
中国古代社会：① 奴隶社会：夏有学校，周教六艺（礼乐射御书数），政教合一、学在官府；春秋私学兴起，孔孟百家争鸣。
② 封建社会：宋朝程朱理学兴起，主教四书五经；科举制兴起于隋唐，废除于清末，清末学堂出
现。
西方古代社会：① 奴隶社会：古埃及，文士学校，以僧为师、以吏为师；古希腊，斯巴达重军事、产勇士，雅典重文学、产女神。
② 中世纪：教会学校传七艺；骑士学校教七技。
古代学校教育的基本特征：①古代产生了学校，教育成为社会专门职能。
②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
③适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性。
④适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
⑤初步发展，尚未形成复杂的结构体系。
简答：古代教育的特点【劳教分离有阶级】
（1）教育与生产劳动相脱离；（2）教育具有阶级性和等级性；（3）教育内容偏重于人文知识；（4 ）教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
简答（已考）：学校产生的条件
1、___________
脱离生产劳动而专门从事教育学的活动。
2、月___________
3、__________
4、_________
现代社会：①资本主义社会教育特点：课程内容上注入科学知识，增加新学科；引进新的教学方法；
扩大了受教育权，提出普及初等教育的口号（德国）；班级授课制取代个别教学制。
② 社会主义社会教育特点：教育目的在于培养社会主义事业的建设者和接班人，教育权为劳动人民所
有，注重教育与劳动生产相结合。
“小学”是学龄儿童（6-12岁）接受初等教育所设的学校。
简答：教育的主要功能：
①具有促进个体适应和成长的功能②具有促进社会发展的功能③具有选择功能
简答：我国教育目的的基本点（基本精神）。
（1）培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者或者说培养社会主义事业的建设者和接班人；（2）使受教育者在德、智、体等方面全面发展；（ 3 ）教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。
简答：如何理解教育的相对独立性
教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律和能动性。其次教育具有自身的规定性，因为教育有
自身的特殊对象，所以教育具有自身的规定性，这一规定性就是培养人。另外表现为教育与生产力和政治_________________ 经济制度发展的不平衡性。还表现为教育发展本身所具有的继承性上，具体表现在：①教育内容的继承;
②教育方式的继承；③教育理论与教育经验的继承。
简述近现代教育的变化和表现。_记忆技巧：公历十一/公义世法
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育的普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）重视教育立法，以法治教。
简答：20世纪以后教育的新特点_记忆技巧：全民多献身
1、教育的终身化
2、教育的全民化
3、教育的民主化
4、教育的多元化
5、教育技术的现代化简答（已考）：小学教育的特
殊特点
1、教育对象的特殊性 2 、小学教育的基础性 3 、小学教育的义务性 4 、小学教育的全面性
第二节教育学的产生与发展
一、教育学概念
以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的学科。
二、教育学的萌芽阶段
特点：①对教育的认知活动主要停留在经营和习俗的水平。
②教育学著作多属论文形式，缺乏科学的理论分析，没形成完整的体系。
③教育学思维与论述的方式以机械类比、比喻、格言寓言等方式为主。
《学记》：乐正克，中国古代也是世界上最早的教育专著。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教学；“学不躐等”循序渐进。
《论语》：孔子，东方启发法第一人。重视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导，“不愤不启, 不悱不发”。
“博学于文，约之以礼”循循善诱。
产婆术：苏格拉底，西方启发法第一人。第一步是讥讽，第二步是助产术，第三步是归纳，第四步是定义。
《理想国》：柏拉图，“寓学习于游戏”的最早提倡者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，提倡和谐全面发展。首次提出“教育遵循自然”。
《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）：昆体良，西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书。
三、教育学的创立阶段
培根：科学归纳法第一人，首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来。
夸美纽斯：教育学之父，《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科。____________ ① 教学原则：教育遵循自然的原则② 教学制度：班级授课制③ 教学思想：“泛智教育”
康德：最早在大学里讲授教育学这门课程。
赫尔巴特：科学教育学之父，传统教育代表人。《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。① 教育性教学原则。② 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。③ 传统三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心。④“四阶段教学”理论：清楚、联想、系统和方法。
杜威：实用主义哲学创始人，现代教育代表人，《民主主义与教育》提出① 新三中心论：儿童中心、
经验中心、活动中心。②学校即社会。③从做中学。
卢梭：《爱弥儿》提倡自然主义教育思想，应该使儿童“归于自然”。
洛克：《教育漫话》提出“白板说”，倡导“绅士教育”。
斯宾塞：《教育论》对传统的古典主义教育的批判，提出教育预备说，科学知识最有价值，制定以学科知识为核心的课程体系，把课程用于教育学科的专门术语。
佩斯泰洛奇：慈爱的儿童之父，西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家。
四、教育学的发展阶段
马克思主义教育学：
①马卡连柯：《教育诗》核心思想是集体主义教育。
②凯洛夫：《教育学》世界第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
③杨贤江：《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
现代教育理论的发展：
①赞可夫：提出发展性教学理论五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、所有学生得
到发展。
②布鲁纳：《教育过程》，提出结构主义教学理论，倡导发现式学习。
③瓦根舍因：创立范例教学理论。
④苏霍姆林斯基：“活的教育学”，提倡全面和谐教育思想。
⑤布鲁姆：提出了掌握学习理论，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
第三节教育与社会的发展
一、教育与生产力的关系—
简答：生产力对教育的制约作用_记忆技巧：内人解手龟速
1生产力的发展水平影响着教育目的的确定。
2、生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择。
3、生产力水平决定教育的规模和速度。
4、生产力的发展制约学校结构。
5、生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。
简答：教育对生产力的促进作用 _____ 记忆技巧：劳技课
（1）教育是劳动力再生产的基本途径；（ 2 ）教育是科学知识再生产的最有效形式；（3）教育进行技术创新的一个重要手段。
二、教育与政治经济制度的关系
简答：政治经济制度对教育具有制约作用
（1）政治经济制度决定着教育目的的性质。（2）政治经济制度决定教育的领导权。（3）政治经济制度
决定着受教育的权利。（4）政治经济制度影响部分教育内容。
简答：教育对政治经济制度的影响作用
（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。（3）教育通过提高全民文化素养推动国家的民主政治建设。
三、教育与文化的关系
简答（已考）：文化对教育发展的制约作用
1、文化影响教育目的的确立。
2、文化影响教育内容的选择。
3、文化影响教育教学方法的使用。
4、文化本身是一种教育力量。
简答：教育对文化发展的促进作用
1、教育具有传递、保存文化的作用。
2、教育具有传播、交流文化的作用。
3、教育具有选择、提升文化
的作用。4、教育具有更新、创造文化的作用。
学校文化：①学校物质文化：学校精神文化的载体，分为环境文化和设施文化。②学校精神文化（观念文化）：校园文化的核心。③学校制度文化（规范文化）：主要指保证学校运行的组织形
态、规章制度和角色规范。④ 学校文化的功能：导向、约束、凝聚、激励简述人口对教育的制约作用。记忆技巧：数值截留
（1）人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要因素；（2）人口的质量影响教育的质量；（3）人口的结构影响着教育的发展；（4）人口流动对教育的影响。
简述教育对人口再生产的作用。记忆技巧：数值截留
（1）控制人口的数量；（2）提高人口的质量；（3）改善人口结构，调整人才构成与流动。
第四节教育目的
一、教育目的概述
概念：教育目的是国家对培养人的总的要求，规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。广义：人们对受教育者的期望，狭义：学校在国家对教育者的总要求指导下，对人才培育的具体要求。
地位：整个教育工作的方向，一切教育工作的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。作用：导向、激励、评价
简答：教育目的的层次
1、 __________ 要求。
2、 __________ 的各级各类教育的培养要求。
3、____________ 工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
简答（已考）：教育目的的影响因素（制定教育目的的依据）1、社会政治、经济、文化因素
2、人的身心发展特点与需要
3、制定者的教育理想和价值观
4、马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论依据。
二、确立教育目的的有关理论
宗教本位论：培养宗教所需的人，奥古斯丁、托马斯阿奎那。
社会本位论：注重教育的社会价值，培养合格公民和社会成员。赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干。个人本位论：注重教育对个人的价值，增进人的价值，促使个人自我实现。罗斯福、卢梭、福禄贝尔、佩斯泰洛奇。
教育无目的论：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。杜威。
三、我国的教育目的
简答（已考）：我国教育目的的基本精神
1、我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。
2、我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。
3、适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
简答（已考）：我国确立教育目的的理论依据
马克思关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论依据。全面发展的人是精神和身体、个体性
和社会性得到普遍、充分而自由的发展。教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
简答：全面发展教育的组成部分
1、彳 ______________________________________________________________________________________________________ 德育在全面发展教育中起着灵魂和核心作用，起着保证方向的作用。
2、__________
3、____________ 面发展教育提供了重要的物质基础和身体保障。
4、____________ 面发展教育的动力。
5、____________ 全面发展教育的手段。综合以上四育的作用。
简答：劳动技术教育的任务。
（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳
动技能。
简答：美育对促进学生德智体全面发展的意义。
（1）美育能促进学生智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识。（2）美育能促进学生科学世界观
和良好道德品质的形成。（3）美育能促进体育，具有怡情健身的作用。（4）美育能促进劳动教育，使
学生能体验劳动创造带来的喜悦。
简答：美育的任务。
使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。
第五节教育制度
一、教育制度的概念
广义：国民教育制度；狭义：学校教育制度，简称学制，学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位。
简答：学校教育制度在形式上的发展
1、_______
特点：① 教育主体确定。② 教育对象相对稳定。③ 形成系列的文化传播活动。④ 有相对稳定
的活动场所和设施。⑤形成独立的社会活动形态。
2、___________ 起的标志是清朝末年的“废科举，兴学堂”。
3、非制度化教育：教育不应再限于学校的围墙之内。
简答：影响教育制度的因素（建立学制的依据）
1、生产力发展水平和科学技术发展状况。
2、社会政治经济制度。
3、青少年儿童身心发展规律。
4、本国
学制的历史发展和外国学制的影响。
简答：当前学制改革的内容【记忆、中职、高内、人身】
（1）加强基础教育，落实义务教育；（2）调整中等教育结构，发展职业技术教育；（3）稳步发展高等
教育，走内涵发展为主道路；（4）重视成人教育，发展终身教育。
简答：现代教育制度的发展趋势？
1.加强学前教育与小学教育的衔接；
2.强化普及义务教育并延长义务教育年限；
3.普通教育与职业教育朝
着相互渗透的方向发展； 4.高等教育的类型日益多样化； 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； 6.教育制度有利于国际交流；
二、西方现代学制的类型
简答（已考）：西方现代学制的类型
1、双轨制：欧洲，把学校分为两个互不相同的轨道：① 自上而下：大学--中学，为资产阶级服务；② 从下而上：小学--职业学校，为劳苦大众服务。两个平行的系列，剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子
女升入中学和大学的权利，不平等的学制。
2、单轨制：美国，特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，体现教育公平。_________________
3、分支制：前苏联、中国，初等教育阶段强调共同的基础性教育，中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。
三、我国现代学制的发展
壬寅学制：清政府（1902），首次颁布的第一个现代学制，没有施行。
癸卯学制：清政府（1904），承袭了日本的学制，中国实施的第一个近代学制。
壬子癸丑学制：南京临时政府（1912），第一次规定男女同校，第一个具有资本主义性质的学制。壬戌学制：北洋军阀统治（1922），以美国学制为蓝本，六三三学制。
第六节基础教育课程改革
一、课程
概念：指学生应学习的学科总和及其进程、安排，斯宾塞把课程用于教育科学的专门术语。
课程的类型：
固有属性不同：① 学科课程：知识逻辑体系，将知识组织为学科的课程。
②经验课程（活动课程）：兴趣和需要出发，经验为中心组织的课程。
组织方式不同：①分科课程（学科课程）：单学科的课程组织模式。
②综合课程：打破传统学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域构成的一门学科。
PS:古德莱德的课程层次划分：理想的课程（应该开设）、正式课程（规定课程）、领悟的课程（教师备课）、运作的课程（课堂实施）、经验的课程（学生体验）
课程理论流派：① 学科中心课程论：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳，主张以学科为中心，通过分科教学，形成学生的知识结构。
②活动中心课程论：杜威、克伯屈，主张一切学习来自于经验，学习必须和个人特殊经验发生联
系，打破学科界限。
③社会中心课程论（社会改造主义课程理论）：布拉梅尔德，主张围绕重大社会问题来组织课程。
课程组织原则：连续性、顺序性、整合性简答：学生中心课程论主张
（1）课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排；（2）课程的组织应心理学化；
（3）
以人为本课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。
简答：学科中心课程论
主要观点包括：⑴学校课程应以学科分类为基础。（2）学校教学以分科教学为核心。（3）以学科基础知识、基本原理、基本技能的掌握为目标。（4）知识是课程的核心。（5）学科专家在课程开发中起重要作用。
［问答题,简答题］简述社会中心课程论的基本观点。
社会中心课程理论，又称为社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。
社会中心课程理论认为，教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。为此，该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。
简答：社会中心课程论。
也称为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德为代表。其基本观点包括：（1）设计课程要通过对社会问题的分
析来确定教育目标；（2）要兼顾儿童的年龄特征，以社会现实问题作为课程设计的核心；（3）通过对社会各方面问题的综合学习，以达到改造社会、改造传统的目的；（4）认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，
帮助学生在社会方面得到发展。
社会中心课程论的核心观点是：课程不应帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。它重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务；重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。但是也存在一些不足之处，如片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素；忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；夸大了教育的作用，因为
许多社会问题是由于社会造成的，单靠教育是不可能解决的。
简答：课程内容（课程文本的表现形式）
1、课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。