质数和合数
一、填空。
⒈在0、1、2、9、15、32、147、60、216中，自然数有( )，奇数有( )，偶数有( )，质数有( )，合数有( )，是3的倍数的数有( )。
⒉ 20以内既是合数又是奇数的数有( )。
⒊能同时是2、3、5倍数的最小两位数是( ) 。
⒋ 18的因数有( )，其中质数有( )，合数有( )。
⒌ 50以内11的倍数有( )。
⒍一个自然数被3、4、5除都余2，这个数最小是( ) 。
⒎三个连续偶数的和是54，这三个偶数分别是( )、( ) 、( ) 。
⒏ 40以内最大质数与最小合数的乘积是( ) 。
⒐从1、0、8、5四个数字中选三个数字，组成一个有因数5的最小三位数是( ) 。
⒑一个三位数，能有因数2，又是5的倍数，百位上是最小的质数，十位上是10以内最大奇数，这个数是( ) 。
⒒用10以下的不同质数，组成一个是3、5倍数的最大的三位数是( ) 。⒓有两个数都是质数，这两个数的和是8，两个数的积是15，这两个数是( ) 和( )。
⒔有两个数都是质数，这两个数的和是15，两个数的积是26，这两个数是( ) 和 ( ) 。
⒕既不是质数，又不是偶数的最小自然数是( ) ；既是质数，又是偶数的数是( ) ；既是奇数又是质数的最小数是( ) ；既是偶数，又
是合数的最小数是( ) ；既不是质数，又不是合数的是( ) ；既是奇数，又是合数的最小的数是 ( ) 。
⒖个位上是( ) 的数，既是2的倍数，也是5的倍数。
⒗□47□同时是2、3、5的倍数，这个四位数最小是 ( )
⒘两个质数的和是22，积是85，这两个质数是( ) 和 ( ) 。
⒙一个四位数，千位上是最小的质数，百位上是最小的合数，十位上既不是质数也不是合数，个位上既是奇数又是合数，这个数是( ) 。
⒚一个三位数，它的个位上是最小的质数，十位上是最小的合数，百位上的最小的奇数，这个三位数是( )
二、判断。
⒈任何一个自然数至少有两个因数。
⒉一个自然数不是奇数就是偶数。
⒊能被2和5整除的数，一定能被10整除。
⒋所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数。
⒌一个质数的最大因数和最小倍数都是质数。
⒍质数的倍数都是合数。
⒎一个自然数不是质数就是合数。
⒏两个质数的积一定是合数。
⒐两个质数的和一定是偶数。
⒑质因数必须是质数，不能是合数。
三、选择。
⒈一个数只有1和它本身两个因数，这样的数叫（）
A.奇数
B.质数
C.质因数
D.合数
⒉一个合数至少有（）个因数。
A. 1
B. 2
C. 3
D.4
⒊ 10以内所有质数的和是（）
A. 18
B. 17
C. 26 D、19
⒋在100以内，能同时3和5的倍数的最大奇数是（）。
A.95
B.85
C.75
D.99
⒌从323中至少减去（）才能是3的倍数。
A.减去3
B.减去2
C.减去1
D.减去23
⒍ 20的因数有（）个。 A.1 B.2 C.3 D.6
⒎下面的式子，（）是分解质因数。
A.54＝2×3×9
B.42＝2×3×7
C.15＝3×5×1
D.20=4×5
⒏任意两个自然数的积是（）。
A.质数
B.合数
C.质数或合数
D.无法确定
⒐一个偶数如果（），结果是奇数。
A.乘5
B.减去1
C.除以3
D.减去2
⒑两个连续自然数（不包括0）的积一定是（）。
A.奇数
B.偶数
C.质数
D.合数
⒒一个正方形的边长是以厘米为单位的质数，那么周长是以厘米为单位的（）。 A.质数 B.合数 C.奇数 D.无法确定
四、简答。
当a分别是1、2、3、5时，6a＋1是质数，还是合数?列式证明
五、在括号里填上适当的质数。
⒈ 8=（）＋（）⒉ 12=（）＋（）＋（）⒊ 15=（）＋（）
⒋ 18=（）＋（）＋（）
⒌ 24=（）＋（） =（）＋（） =（）＋（）
6、 10＝（）＋（）
7、 10＝（）×（）
8、 20＝（）＋（）＋（）
奥数质数合数问题解析 奥数质数合数问题解析 今有10个质数：17，23，31，41，53，67，79，83，101，103.如果将它们分成两组，每组五个数，并且每组的五个数之和相等，那么把含有101的这组数从小到大排列，第二个数应是(). 分析：可以先求出这10个质数的和是多少，根据已知条件，把这10个质数分成两组，即可求出每组5个质数的和，然后在分析每组数各有哪几种情况，由此解答即可. 解答：这10个质数之和是598，分成两组后，每组五个数之和是598÷2=299. (1)三个1和一个7; (2)二个3和二个7; (3)三个3和一个1. 31+41+101=173，220-173=47，可这十个数中没有47，情形(1)被否定. 17+67=84，220-84=136，个位数为3有23，53，83，只有 53+83=136，因此从情形(2)得到一种分组：17，53，67，79，83和23，31，41，101，103. 所以，含有101这组数中，从小到大排列第二个数是31. [注]从题目本身的要求来说，只要找出一种分组就可以了，但从情形(3)还可以得出另一种分组.23+53+83+103=262，262-220=42，我们能否从53，83，103中找出一个数，用比它少42的.数来代替呢? 53-42=11，83-42=41，103-42=61.这十个数中没有11和61，只有41.又得到另一种分组：
23，41，53，79，103和17，31，67，83，101. 由此可见，不论哪一种分组，含101这组数中，从小到大排列，第二个数都是31. 点评：此题的解答思路要开阔，考虑要周全，分析所包含的各种情况，提高分析解决问题的能力.
质数与合数教学设计 教学内容：本内容是五年级上册。 【教材分析】 《质数与合数》它是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。 【教学背景分析】 五年级的学生已具备一定的观察、分析、理解能力，掌握了一些学习数学的方法。学生对学习充满热情和好奇心，有主动参与的意识，迫切地希望体验探究学习的过程。因此，我根据教学内容选择了探究性的学习方式。通过体验与探究的活动，让学生亲历概念的自我建构过程，培养学生勇于探索的科学精神。 【设计理念】 在《数学新课程标准》中，强调要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程。因此教学中根据儿童的认知规律，创设情境，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生积极思维，主动获取知识，使学生在自主学习、探索、交流中要学数学，会学数学和乐学数学，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。 【教学目标设计】 1、知识与技能：使学生理解并掌握质数、合数的概念，并能进行正确的判断。 2、过程与方法：采用探究式学习法，通过操作、观察自主学习-——提出猜想——合作、交流验证——分类、比较——抽象——归纳总结——巩固提高学习过程，培养学生动手操作、观察和概括能力，培养学生积极探究的意识。 3、情感态度与价值观：在体验与探究的活动中，让学生体验数学活动充满着探索与创新，感受数学文化的魅力，培养学生勇于探索的科学精神。 【教学重点】：理解质数和合数的意义【教学难点】：判断一个数是质数还是合数的方法,明确自然数按因数的个数可分为三类【教具学具准备】：学生每人准备一张学号牌、课件 【教学过程】： 一、课前谈话：快点告诉我你的学号，学号是每位同学在这个班级的数字代号，每个人对自己学号的数字都会有特殊的感情，是吗？谁愿意用学过的知识来介绍自己的学号是个怎样的数呢？…… 二、引入：刚才很多同学在介绍学号时很多用到了奇数和偶数的知识，请学号是奇数的同学站起来；哪些人学号是偶数呢？都站过了吗，可见自然数可以怎样分类？分类依据是什么？ 三、探究新知：这节课我们换个角度，通过研究因数进一步来研究自然数，看看是否有新的发现。 1、写因数。每个同学都有自己的学号对不对，那么请你写出自己学号的所有因数，在写之前请一两个同学说说写因数的方法？说完后然后学生现在开始写因数，就写在学号牌上。（要求：写因数时要求完整、工整、有规律。） 2、交流：请1—12号同学汇报自己学号的所有因数，教师板书。现在请所有同学一起来
奥数五年级质数合数问题 奥数五年级质数合数问题 今有10个质数：17，23，31，41，53，67，79，83，101，103.如果将它们分成两组，每组五个数，并且每组的五个数之和相等， 那么把含有101的这组数从小到大排列，第二个数应是(). 分析：可以先求出这10个质数的和是多少，根据已知条件，把这10个质数分成两组，即可求出每组5个质数的和，然后在分析每组数各有哪几种情况，由此解答即可. 解答：这10个质数之和是598，分成两组后，每组五个数之和 是598÷2=299. (1)三个1和一个7; (2)二个3和二个7; (3)三个3和一个1. 31+41+101=173，220-173=47，可这十个数中没有47，情形(1) 被否定. 17+67=84，220-84=136，个位数为3有23，53，83，只有 53+83=136，因此从情形(2)得到一种分组：17，53，67，79，83和23，31，41，101，103. 所以，含有101这组数中，从小到大排列第二个数是31. [注]从题目本身的要求来说，只要找出一种分组就可以了，但从情形(3)还可以得出另一种分组.23+53+83+103=262，262-220=42， 我们能否从53，83，103中找出一个数，用比它少42的数来代替呢? 53-42=11，83-42=41，103-42=61.这十个数中没有11和61，只有41.又得到另一种分组： 23，41，53，79，103和17，31，67，83，101.
由此可见，不论哪一种分组，含101这组数中，从小到大排列，第二个数都是31. 点评：此题的解答思路要开阔，考虑要周全，分析所包含的各种情况，提高分析解决问题的能力.
五年级奥数：数的整除问题（含答案）——第一部分（共5题） 2014年5月21日星期三 【例题1】： 今有10个质数：17，23，31，41，53，67，79，83，101，103．如果将它们分成两组，每组五个数，并且每组的五个数之和相等，那么把含有101的这组数从小到大排列，第二个数应是（）． 考点：质数与合数问题． 分析：可以先求出这10个质数的和是多少，根据已知条件，把这10个质数分成两组，即可求出每组5个质数的和，然后在分析每组数各有哪几种情况，由此解答即可． 解答：这10个质数之和是598，分成两组后，每组五个数之和是598÷2=299． 在有79这组数中，其他四个质数之和是299-79=220，个位数是0，因此这四个质数的个位数可能有三种情形： （1）三个1和一个7； （2）二个3和二个7； （3）三个3和一个1． 31+41+101=173，220-173=47，可这十个数中没有47，情形（1）被否定． 17+67=84，220-84=136，个位数为3有23，53，83，只有53+83=136，因此从情形（2）得到一种分组：17，53，67，79，83和23，31，41，101，103． 所以，含有101这组数中，从小到大排列第二个数是31． 注：从题目本身的要求来说，只要找出一种分组就可以了，但从情形（3）还可以得出另一种分组.23+53+83+103=262，262-220=42，我们能否从53，83，103中找出一个数，用比它少42的数来代替呢？ 53-42=11，83-42=41，103-42=61．这十个数中没有11和61，只有41．又得到另一种分组： 23，41，53，79，103和17，31，67，83，101． 由此可见，不论哪一种分组，含101这组数中，从小到大排列，第二个数都
质数与合数练习题（难） 1.两个质数的和是39,这两个质数的积是多少? 2.有一个质数,它加上10是质数,加上14也是质数,这个质数最小是几? 3.两个数的积是1239，有一个数在50和100之间，问两数各是多少？ 4.三个不同的质数，它们的和是40，这三个质数是多少？ 5.将21、30、65、126、143、169、275分成两组，使两组数的积相等。 6.将7、14、20、21、28、30这六个数分成两组，每组三个数相乘，使它们的积相等，应如何分？ 7.边长是自然数，面积是165的形状不同的长方形共有多少种？ 8.四个小朋友的年龄恰好是四个连续的自然数，他们的年龄之积是5040，这四个小朋友的年龄分别是多少岁？ 9.要使乘积195×86×72×380×□的末五位数都是零，□中应填的自然数最小是多少？ 10.84×300×365×﹙﹚，要使乘积的最后五个数字都是0，（）里最小应填什么数？ 一、填空题 1.在一位的自然数中，既是奇数又是合数的有_____；既不是合数又不是质数的有_____；既是偶数又是质数的有_____. 2.最小的质数与最接近100的质数的乘积是_____. 3．两个自然数的和与差的积是41，那么这两个自然数的积是_____. 4.在下式样□中分别填入三个质数,使等式成立. □+□+□=50 5. 三个连续自然数的积是1716，这三个自然数是______、______、______． 6. 找出1992所有的不同质因数，它们的和是______． 7. 如果自然数有四个不同的质因数，那么这样的自然数中最小的是______． 8. 9216可写成两个自然数的积，这两个自然数的和最小可以达到______． 9. 从一块正方形的木板上锯下宽为3分米的一个木条以后，剩下的面积是108平方分米．木条的面积是______平方分米．
关于质数合数问题的奥数试题及答案 今有10个质数：17，23，31，41，53，67，79，83，101，103.如果将它 们分成两组，每组五个数，并且每组的五个数之和相等，那么把含有101的这 组数从小到大排列，第二个数应是( ). 考点：质数与合数问题. 分析：可以先求出这10个质数的和是多少，根据已知条件，把这10个质 数分成两组，即可求出每组5个质数的和，然后在分析每组数各有哪几种情况，由此解答即可. 解答：这10个质数之和是598，分成两组后，每组五个数之和是 598÷2=299. 质数合数问题奥数试题及答案：在有79这组数中，其他四个质数之和是 299-79=220，个位数是0，因此这四个质数的.个位数可能有三种情形： (1)三个1和一个7; (2)二个3和二个7; (3)三个3和一个1. 31+41+101=173，220-173=47，可这十个数中没有47，情形(1)被否定. 17+67=84，220-84=136，个位数为3有23，53，83，只有53+83=136，因 此从情形(2)得到一种分组：17，53，67，79，83和23，31，41，101，103. 所以，含有101这组数中，从小到大排列第二个数是31. [注]从题目本身的要求来说，只要找出一种分组就可以了，但从情形(3)还可以得出另一种分组.23+53+83+103=262，262-220=42，我们能否从53，83，103中找出一个数，用比它少42的数来代替呢? 53-42=11，83-42=41，103-42=61.这十个数中没有11和61，只有41.又得到另一种分组： 23，41，53，79，103和17，31，67，83，101. 由此可见，不论哪一种分组，含101这组数中，从小到大排列，第二个数 都是31. 点评：此题的解答思路要开阔，考虑要周全，分析所包含的各种情况，提 高分析解决问题的能力.
《质数和合数》教学设计 教材分析： “质数和合数”作为学生学习数论知识的起步课，在《因数与倍数》这一单元教学内容中起着承前启后的作用。它是在学生学习因数和倍数以及2、3、5的倍数的特征的基础上进行的，是学生后续学习求最大公因数、最小公倍数，学习约分、通分以及中学进一步学习数论知识的前提和基础。在数学知识整体结构和学生学习进程中具有十分重要的作用。教材引导学生先寻找1～20各数的因数，然后按其所含因数的数量的不同进行分类，从而使学生建立起质数与合数的概念，发展学生的抽象思维。 学情分析： 通过前段的学习和研究，学生已经有了一定的认知基础，并且积累了一些探索数学规律的基本方法和策略，这些都为他们自主探索“质数、合数”的概念，实现知识的正迁移和数学模型的建立打下良好的基础。但学生对分类归纳的数学方法和数学思想尚未形成，抽象逻辑思维能力还未得到很好的发展，因此需要在教师的引导下逐步培养。 教学设想： 作为一节典型的概念课，本节教学内容比较抽象。在教学设计中我坚持这样的理念：教师的教不能“仅仅是给学生一份知识的行囊”，而要为学生搭建平台，帮助学生学会学习，学会思考，发展学习能力。将设计重点放在如何更好的发挥学生的主体作用，使学生体验数学学习的“再创造”过程上。在准确把握教材内容的基础上，对学习材料进行有效地加工和重组，使得学生在整个学习过程中能够不断遇到挑战，引导学生充分暴露自己的思维过程，经历概念的模糊——清晰——不断完善——应用的过程。并不断在挑战中体验成功所带来的学习乐趣，自始至终保持较高的学习热情和强烈的探索欲望，真正的成为知识的主动建构者。力求让学生在学习并掌握质数和合数的数学知识的同时，习得对自身终生发展起长久作用的观察、比较、分析、概括的能力以及初步的“分类归纳”的数学思想和方法。 教学目标： （1）经历“求因数—找规律—探究归纳—应用”等数学活动，发现并掌握质数和合数的特征，并能运用其特征判别质数和合数。 （2）在参与探索的过程中，培养观察、比较、分析、概括、推理能力，初步渗透分类归纳的数学方法和数学思想。 （3）体验数学“再创造”的乐趣，培养学生的数学意识和数学品质。 教学重点：掌握质数和合数的特征。 教学难点：准确判断一个数是质数还是合数。 教学关键：发现质数和合数的因数特点。 教学准备：课件、学生练习卡。 教学过程： 一、复习质疑，为“再创造”作好铺垫。
质数和合数教学案例与反思 五年级数学教案 一、课前谈话 师：今天有很多的人来到这里听我们上课，你能找到这些人的一个共同特征吗？ 生：他们都是教师。 师：这只是我们的假设、猜想，我们可以怎样去研究这个问题？ 生1：找几个人问一问。 生2：任意找一些人问一问他们是不是老师。 师：如果我们随机地问了很多人，他们都是老师，我们基本上就可以确定我们的猜想。 师：但是如果有一个人找到了这样一个共同特征：他们都是男的，你同意吗？ 生：不同意。 师：你怎样驳倒这个显然错误的说法呢？ 生：我会告诉他，在我身边就坐着一个女的。 师：这位同学这样说能够驳倒刚才的说法了吗？ 生：能。 师：听课的人中还有其他的女同志，我们还用一个一个找出来吗？ 生：不用了。
师：同学们真聪明，要说明一类事物具有哪些共同的特征，我们可以随机地抽取一些例子来研究、归纳；而要说明某个说法不成立，我们只要举出一个反例就可以将它驳倒。比如要说明“都是男的”这个结论是错误的，我们只要指出有一个女的就可以了。 师：不知同学们注意没有，在生活中经常用到的考虑问题的方法，我们在研究数学问题时也时常用到。同学们这么聪明，我相信大家在今天的数学学习中会想出更多的解决问题的好方法。 [评析：看似随意的谈话，却巧妙地从学生的生活经验中提取了常用的并恰恰是与本课学习密切相关的两种思考数学问题的方法。] 二、复习导入 师：前面我们刚刚研究了能被2、5、3整除的数的特征，想一想，我们是怎样进行研究的？ 生1：在研究能被2整除的数的特征时，我们先找出了一些2的倍数，通过观察，发现它们的个位总是0、2、4、6、8这几个数。 生2：研究能被5整除的数的特征所用的方法与研究能被2整除的数的特征一样，也是先找出一些5的倍数，再看它们有什么共同的地方？ 生3：研究能被3整除的数的特征的方法也是这样的。 师：通过对一些具体的数的研究，发现它们的一些共同特征，是我们在研究数的问题时所常用的方法，今天我们仍将运用这样的方法来认识两个新的概念：质数和合数（出示课题） 师：看到这个课题，你认为我们今天需要解决哪些问题？
《质数和合数》教案课程(总 7页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除
《质数和合数》教案 教学目标 1、知识与技能：使学生理解并掌握质数、合数的概念，并能进行正确的判断以及掌握奇数和偶数的和的运算规律。 2、过程与方法：采用探究式学习法，通过操作、观察自主学习——提出猜想——合作、交流经验——分类、比较——抽象——归纳总结——巩固提高学习过程，培养学生动手操作、观察和概括能力，培养学生积极探究的意识。 3、情感态度价值观：在体验与探究的活动中，让学生体验数学活动充满着探索与创新，感受数学文化的魅力，培养学生勇于探索的科学精神。 教学重点 理解质数和合数的意义；奇数和偶数的和的运算规律。 教学难点 判断一个数是质数还是合数的方法,明确自然数按因数的个数可分为三类。教学准备 多媒体课件等。 教学过程 一、引入 1、什么叫奇数和偶数？1-20的奇数和偶数有哪些？ 2、自然数分成奇数和偶数，按什么标准来分？ 今天这节课，我们就一起来学习这种分类方法。 3、导引目标，激发兴趣 师：当你看到屏幕上出示的二十个数（1—20），会想到哪些最近学过的知识？ 生：在预习中我想到了1、3、5、7、9、11、13、15、17、19是奇数。 生：在预习中我想到了2、4、6、8、、10、12、14、16、18、20是偶数。
生：在预习中我想到了2、4、6、8、10、12、14、16、18、20是2的倍数。 生：在预习中我想到了5、10、15、20是5的倍数。 生：在预习中我想到了3、6、9、12、15、18是3的倍数。 生：在预习中我想到了10既是2倍数也是5 的倍数。 生…… 师：同学们对这些数能从不同角度来观察、分析，真的很棒！今天我们继续来研究这些可爱的数字，相信你们一定会有新的发现和收获。 2、师：自然数还有一种新的分类方法，就是按的因数个数来分。那么什么因数呢（ 生回答，再出示ppt） 4、请写出1-20的所有因数。 师：这些因数之间，有什么规律呢？ 师：（板书课题：质数和合数）这就是我们今天要学生的知识，质数和合数。 生：我想问什么样的数是质数什么样的数是合数 生：我想问质数和合数各有哪些特点？ 生：我想问质数和合数与以前学过的奇数和偶数有什么联系？ 师：这是一种新的自然数分法。 二、创设条件，主体参与 （一）什么是质数与合数？ 1、同学们提出的数学问题非常有价值，怎么研究这些问题呢先让来我们共同回忆以前研究数的方法，谁来说一说 生：我们一般是找到一组数据直接研究再观察、讨论、找出他们的共同点。 师:科学的论证都来自于实践，下面就请同学们以1—20这些数入手来共同研究质数和合数的相关知识。 师：请你找出这些数的因数有哪些，然后仔细观察这些数的因数情况，看看会有什么发现。
质数与合数复习资料 一，认识质数与合数 质数：有且只有1和它本身两个因数。 合数：除了1和它本身，还有别的因数。 特点： ?0和1既不是质数，也不是合数 ?2是最小的质数，也是唯一的偶数 ?4是最小的合数 ?除了2和5，其余质数的个位数都是1,3,7,9 二、判断质数 1、尾巴判断法，排除末尾是0,2,4,6,8,5 2、和判断法，排除数位上的数字和是3的倍数 3、试除判断法，试除质数，被除数逐个从小到大除以质数，直到到商＜除数为止。 实例：判断148，143、179，135,243是不是质数。 解题思路： 1）尾巴判断法，看尾数首先排除148和135； 2）和判断法，排除243； 3）试除判断法，开始判断143合179 可以按从小到大的顺序用2、3、5、7、11……等质数去试除。一般情况下用20以内的2、3、5、7、11、13、17、19这8个质数去除就可以了。 143：不是质数。
判断思路：从小到大试除，1）个位是3，排除了被2、5整除的可能性；2）它各位数字的和是1+4+3=8，也不可能被3整除；3）通过口算也证明不能被7整除；4）当试除到11时,商正好是13,到此就可以断定143不是质数。 179：是质数。步骤同143判断。 179÷2=59 (2) 179÷3=66 (1) 179÷5=35 (4) 179÷7=25 (4) 179÷11=16 (3) 179÷13=13 (10) 179÷17=10……9----结束 当179÷17所得到的不完全商10比除数17小，就不需要继续再试除,而断定179是质数。 三、质合数与奇偶性结合 考虑：2是唯一的偶质数 奇+奇=偶 奇+偶=奇 偶+偶=偶 奇数×奇数=奇数 奇数×偶数=偶数 偶数×偶数=偶数 四、100以内的质数----要熟记，44 223 223 21 个数规律牢记
第六课时质数和合数（1） 教学内容质数和合数课本第14页例1及第16页练习四1~3题。 教学目标 知识与技能： 1.使学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。 2.知道100以内的质数，熟悉20以内的质数。 过程与方法： 情感与态度：1.培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能 力。 2.让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培养 学习数学的兴趣。 教学重点质数、合数的意义。 教学难点 教学准备 教学方法与学法 教学过程 一、复习导入 1.什么叫因数？
2.自然数分几类（奇数和偶数） 教师：自然数还有一种新的分类方法，就是按一个数的因数个数来分，今天这节课我们就来学习这种分类方法。 二、新课讲授 1.学习质数、合数的概念。 （1）写出1~20各数的因数。（学生动手完成） 点四位学生上黑板板演，教师注意指导。 （2）根据写出的因数的个数进行分类。（填写课本上的表） （3）教学质数和合数概念。 针对表格提问：什么数只有两个因数，这两个因数一定是什么数？ 教师：只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。如果一个数，除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。（板书）2.教学质数和合数的判断。 2.判断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。 17 22 29 35 37 87 93 96 教师引导学生应该怎样去判断一个数是质数还是合数（根据因数的个数来判断） 质数：17 29 37 合数：22 35 87 93 96
3.出示课本第14页例题1。 找出100以内的质数，做一个质数表。 （1）提问：如何很快地制作一张100以内的质数表？ （2）汇报： ①根据质数的概念逐个判断。 ②用筛选法排除。 ③注意1既不是质数，也不是合数。 三、课堂小结 这节课，同学们又学到了什么新的本领？ 学生畅谈所得。 四、作业设计 1.完成教材第16页练习四的第1~3题。（全体学生） 2完成练习册中本课时练习。 五、板书设计 质数和合数（1） 一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。 一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。 1既不是质数，也不是合数。
新修订小学阶段原创精品配套教材 《质数和合数》案例分析教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Case Analysis of "Prime Numbers and Composite Numbers" 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
《质数和合数》案例分析 【片断】 “前面，我们按照一个数是否能被2整除可以把自然数分为两类，奇数和偶数。今天我们能否重新给自然数分类呢？”说着，我在黑板上板书了“自然数”三个字，并在下面画了一个椭圆。 生①：“可以分为质数和合数两类。” 生②：“不对，还要再加上‘1’才行！” 生③：“我也同意把自然数分为三类，就是‘1’、‘质数’和‘合数’。” 她把“1”画在一个小小的圈里（上图①），“为什么把‘1’画在这个小小的圈里呢？”我不解地问。 “因为只有‘1’啊！”她更不解地看着我。 “你觉得‘1’只有一个，是吗？” 女孩点点头。 “‘1’虽然这一类只有一个，可它也是一类啊，对不对？是一类就应该享有平等的‘权利’，是吗？”我问大家。
“是的。”全体同学作答。 “那我们可以这样来表示吗？”（如图②）。 “可以。” “那你们再来猜猜看，在非零自然数中是质数多还是合数多？” “因为质数和合数都有无限多个，所以应该画一样的。” 【分析】 1、片断重在解决两个问题，一个是“1”在非零自然数的这一次分类中到底占有几席之地？一个是“质数”和“合数”两者中谁的个数更多？第一问题学生可以丝毫不经思考地把“1”圈在一个很小的圈里，这是学生真实的想法，因为“1”就只有一个数，而质数和合数有那么多，就应该在那个集合里画一个小小的圈。可是从分类的角度出发，尽管“1”只有一个数，质数和合数各有那么多，可“1”在这里它也代表着一类，类与类之间应该是平等的，各有自己的特征，所以把非零自然数的分类作了上述处理。 2、学生从1～12这12个数的分类中可以明显地感觉到，质数少于合数，于是大多数人认为质数少，合数多。那么教师就要借助于“自然数个数、有没有最大自然数”等学生的已有认识进行有效的迁移，逐渐浸润“极限”的思想，让学生在朦胧中感觉两者皆为无限多。在这里，教师就要打碎学生初步的、原生态的固有思维习惯，把它调整到数学的、合理的、
小学奥数教案---质数与合数 与质数有关的构造问题，通过分解质因数求解的整数问题． 1、有人说：“任何7个连续整数中一定有质数．”请你举一个例子，说明这句话是错的． 【分析与解】例如连续的7个整数：842、843、844、845、846、847、848分别能被2、3、4、5、6、7、8整除，电就是说它们都不是质数． 评注：有些同学可能会说这是怎么找出来的，翻质数表还是……，我们注意到(n+1)!+2，(n+1)!+3，(n+1)!+4，…，(n+1)!+(n+1)这n个数分别能被2、3、4、…、(n+1)整除，它们是连续的n个合数． 其中n!表示从1一直乘到n的积，即1×2×3×…×n． 2、从小到大写出5个质数，使后面的数都比前面的数大12． 【分析与解】我们知道12是2、3的倍数，如果开始的质数是2或3，那么后一个数 即23 或与12的和一定也是2或3的倍数，将是合数，所以从5开始尝试． 有5、17、29、41、53是满足条件的5个质数． 3．9个连续的自然数，它们都大于80，那么其中质数最多有多少个? 【分析与解】大于80的自然数中只要是偶数一定不是质数，于是奇数越多越好，9个连续的自然数中最多只有5个奇数，它们的个位应该为1，3，5，7，9．但是大于80且个位为5的数一定不是质数，所以最多只有4个数． 验证101，102，103，104，105，106，107，108，109这9个连续的自然数中101、103、107、109这4个数均是质数． 也就是大于80的9个连续自然数，其中质数最多能有4个．
4. 用1，2，3，4，5，6，7，8，9这9个数字组成质数，如果每个数字都要用到并且只能用一次，那么这9个数字最多能组成多少个质数? 【分析与解】要使质数个数最多，我们尽量组成一位的质数，有2、3、5、7均为一位质数，这样还剩下1、4、6、8、9这5个不是质数的数字未用． 有1、4、8、9可以组成质数41、89，而6可以与7组合成质数67． 所以这9个数字最多组成了2、3、5、41、67、89这6个质数． 5．3个质数的倒数之和是1661 1986 ，则这3个质数之和为多少? 【分析与解】设这3个质数从小到大为a、b、c，它们的倒数分别为1 a 、 1 b 、 1 c ，计 算它们的和时需通分，且通分后的分母为a×b×c，求和得到的分数为 F abc ,如果这个分数 能够约分，那么得到的分数的分母为a、b、c或它们之间的积． 现在和为1661 1986 ，分母1986=2×3×331，所以一定是a=2，b=3，c=331，检验满足． 所以这3个质数的和为2+3+331=336． 6．已知一个两位数除1477，余数是49．求满足这样条件的所有两位数． 【分析与解】有1477÷除数=商……49，那么1477-49：除数×商，所以，除数×商=1428=2×2×3×7×17． 一般情况下有除数大于余数．即除数大于49且整除1428，有84、51、68满足．所以满足题意的两位数有51、68、84． 7．有一种最简真分数，它们的分子与分母的乘积都是140．如果把所有这样的分数从小到大排列，那么第三个分数是多少? 【分析与解】有140=2×2×5×7，因为这些分数的分子与分母的乘积均为140，当分母越大时，分子越小，所以对应的分数也越小． 有分母从大到小依次为140、70、35、28、20、14、10、7、5、4、2、1； 对应分子从小到大依次为1、2、4、5、7、10、14、20、28、35、70、140；
第3讲 质数与合数 阿拉伯数字无疑是人类历史上最伟大的发明 之一，其本身蕴含的规律更是数学学科中最璀 璨的明珠！质数和合数的分类产生了哥德巴赫 猜想等世界著名的命题，学习质数和合数，窥 探数字的奥秘！ 对于自然数a 和b （0b ≠），若a b ÷没有余数， 则a 是b 的倍数，b 是a 的约数。特殊地，0是任 意非零自然数的倍数。 质数：除了1和本身，没有其他约数的自然数叫质 数。 合数：除了1和本身，还有其他约数的自然数叫合 数。 特殊地，1既不是质数也不是合数。 最小的合数是4，最小的质数是2，且2是唯一的 偶质数。 质因数：如果一个质数是某个数的约数，那么就 说这个质数是这个数的质因数。 互质数：公约数只有1的两个自然数，叫做互质 数。 分解质因数：把一个合数用质因数相乘的形式表 示出来，叫做分解质因数。 编写说明 知识要点
【例1】 对7个不同质数求和，和为58，则最大的质数是多少？ 【分析】 七个质数若全部是奇数，则和一定是奇数，而58是偶数，则七个质数中必定含有唯一的偶质数2， 所以最小的质数是2，从2开始，最小的七个连续质数是2，3，5，7，11，13，17，和为58，所以题中的七个质数只能是从2开始的七个连续质数，最大为17。 【温馨提示】2是唯一的偶质数，是偶数中的“叛徒”，所以质数也经常与奇偶性相结合，主要考察“2”. 【拓展】 已知a 、b 、c 、d 都是质数，且130959179a b c d +=+=+=+，求a 、b 、c 、d 的值。 【分析】 959179b c d +=+=+，所以b 、c 、d 应该都是奇数，所以a 是唯一的偶质数2，依此可求得：2a =，37b =，41c =，53d =. 【例2】 从小到大写出5个质数，使后面数都比前面的数大12。这样的数有几组？ 【分析】 考虑到质数中除了2以外其余都是奇数，因此这5个质数中不可能有2；又质数中除了2和5， 其余质数的个位数字只能是1、3、7、9。若这5个质数中最小的数其个位数字为1，则比它大24 的数个位即为5，不可能是质数；若最小的数其个位数字为3，则比它大12的数个位即为5，也 不可能为质数；由此可知最小的数其个位数字也不可能是7和9，因此最小的数只能是5，这5 个数依次是5，17，29，41，53。这样的数只有一组。 说明：除了2和5，其余的质数个位数字只能是1，3，7或9。这是此题的突破口。老师可以只 推算个位数字就可以否定1、3、7、9，然后剩下个位数字是2和5，就很容易找到5。 【拓展】 如果某整数同时具备如下三条性质：① 这个数与1的差是质数，②这个数除以2所得的商也是质 数，③这个数除以9所得的余数是5，那么我们称这个整数为幸运数。求出所有的两位幸运数。 【分析】 法一：由条件②可知，所求的数是偶数，因此可设所求的幸运数是质数p 的两倍，即此幸运数为 2p ，则p 的所有可能取值为5，7，11，13，17，19，23，29，31，37，41，43，47。于是2p -1 的所有可能取值为9，13，21，25，33，37，45，57，61，73，81，85，93。根据题目条件①， 2p -1应为质数，因此2p -1只可能为13，37，61或73。再由条件③知2p -1除以9所得的余数 应为4，于是2p -1只可能是13，从而这个幸运数只能是2p =14。 法二：从条件③入手，符合条件的偶数有：14，32，50，68，86，再由条件②排除掉32，50，68，最后由条件①排除掉86，所以这个幸运数是14。 【例3】 四个连续自然数的乘积是3024，这四个自然数中最大的一个是多少？ 【分析】 分解质因数433024237=??，考虑其中最大的质因数7，说明这四个自然数中必定有一个是7的 倍数。若为7，因3024不含有质因数5，那么这四个自然数可能是6、7、8、9或7、8、9、10 （10仍含有5，不行），经检验6、7、8、9恰符合。 【温馨提示】根据乘积求因数，是分解质因数的一个重要运用. 【拓展】 2004×7×20的计算结果能够整除三个连续自然数的乘积，这三个连续自然数之和最小是多少？ 【分析】 首先分解质因数，2004×7×20=2×2×2×2×3×5×7×167，其中最大的质因数是167，所以所 要求的三个连续自然数中必定有167本身或者其倍数。165=3×5×11，166=2×83，168=2×2×2 ×3×7，169=13×13，所以165×166×167，166×167×168，167×168×169都没有4个2，不
《质数和合数》案例分析 五年级数学教案 【片断】 “前面，我们按照一个数是否能被2整除可以把自然数分为两类，奇数和偶数。今天我们能否重新给自然数分类呢？”说着，我在黑板上板书了“自然数”三个字，并在下面画了一个椭圆。 生①：“可以分为质数和合数两类。” 生②：“不对，还要再加上‘1’才行！” 生③：“我也同意把自然数分为三类，就是‘1’、‘质数’和‘合数’。” 她把“1”画在一个小小的圈里（上图①），“为什么把‘1’画在这个小小的圈里呢？”我不解地问。 “因为只有‘1’啊！”她更不解地看着我。 “你觉得‘1’只有一个，是吗？” 女孩点点头。 “‘1’虽然这一类只有一个，可它也是一类啊，对不对？是一类就应该享有平等的‘权利’，是吗？”我问大家。 “是的。”全体同学作答。 “那我们可以这样来表示吗？”（如图②）。 “可以。”
“那你们再来猜猜看，在非零自然数中是质数多还是合数多？” “因为质数和合数都有无限多个，所以应该画一样的。” 【分析】 1、片断重在解决两个问题，一个是“1”在非零自然数的这一次分类中到底占有几席之地？一个是“质数”和“合数”两者中谁的个数更多？第一问题学生可以丝毫不经思考地把“1”圈在一个很小的圈里，这是学生真实的想法，因为“1”就只有一个数，而质数和合数有那么多，就应该在那个集合里画一个小小的圈。可是从分类的角度出发，尽管“1”只有一个数，质数和合数各有那么多，可“1”在这里它也代表着一类，类与类之间应该是平等的，各有自己的特征，所以把非零自然数的分类作了上述处理。 2、学生从1～12这12个数的分类中可以明显地感觉到，质数少于合数，于是大多数人认为质数少，合数多。那么教师就要借助于“自然数个数、有没有最大自然数”等学生的已有认识进行有效的迁移，逐渐浸润“极限”的思想，让学生在朦胧中感觉两者皆为无限多。在这里，教师就要打碎学生初步的、原生态的固有思维习惯，把它调整到数学的、合理的、有挑战性的思维平台上来，这是又一次思维水平的提升。
第16讲巧解质数与合数问题 巧点睛——方法和技巧 （1）巧记100以内的质数： 2,3,5,7,又11；13和17；19,23,29；31和37；41，43，47；53,59,61；67和71；73.79.83；89.和97。 （2）“2”是最小的质数，也是唯一的偶质数；“3”是最小的奇质数。 （3）“1”这个数既不是质数也不是合数。 巧指导——例题精讲 A级基础点睛 【例1】两个质数的和是39，求这两个质数的积是多少？ 分析与解两个数的和39，说明这两个数必定是一奇一偶。又知两个数都是质数，质数中只有2是偶数，因此，另一个数一定第37。 因2+37+39，而2×37=74，所以这两个质数的积是74。 做一做1 两个质数的和是99，求这两个质数的积是多少？ 【例2】九个连续的自然数，它们都大于100，那么其中质数最多有多少个？ 分析与解我们用不同的条件做筛子，逐步加强条件的限制，使其结果明显变化。
由于大于2的质数一定是奇数，而大于100的九个连续自然数至多只有5个是奇数，所以，质数的个数不大于5个。 我们知道：在3个连续的奇数中至少有一个数是3的倍数，所以这5个连续奇数中至少有一个是合数。因此，质数最多只有4个。 例如，在101至109的9个数中，质数有101，103,107,109。 答：质数最多有4个。 做一做2 在20个连续自然数中最多有几个质数？最少有几个质数？ 【例3】用0,1,2,4中的3个数能组成哪些三位质数？ 分析与解用,1,2,4中的三个数组成的三位数中，个位上是0,2,4的不可能是质数，只有个位上是1的数才可能是质数。 个位上是1的三位数有：201,241,401,421。这四个数中，只有241,401,421,是质数。这三个数即为所求。 做一做3 用1,2,3,4,5,6,7,8,9这9个数组成一些质数，如果每个数字都要用到并且只用到1次，那么，这9个数字最多能组成多少个质数？
一、质数与合数 1、质数：一个数只有1和它本身两个因数，这个数叫质数。（最小的质数是2） 2、合数：一个数除了1和它本身以外还有别的因数，这个数叫合数。（最小的合数是4） 注：1既不是质数，也不是合数。 二、数的奇偶性 1、根据奇偶性判断事件发生的情况 2、奇数+奇数=偶数偶数+偶数=偶数奇数+偶数=奇数 练习： 一、填空。 1、两个质数的和是22，积是85，这两个质数是（）和（）。 2、24的因数中，质数有（），合数有（）。 3、一个三位数，它的个位上是最小的质数，十位上是最小的合数，百位上的最小的奇数，这个三位数是（），它同时是质数（）和（）的倍数。 4、如果两个不同的质数相加还得到质数，其中一个质数必定是（）。 5、一个四位数，千位上是最小的质数，百位上是最小的合数，十位上既不是质数也不是合数，个位上既是奇数又是合数，这个数是（）。 6、两个都是质数的连续自然数是（）和（）。 7、判断下列算式的结果是偶数还是质数 132+246 （） 525+647（） 504+5103（） 7+8+9+10（） 二、判断对错： 1、一个自然数不是奇数就是偶数。（） 2、能被2和5整除的数，一定能被10整除。（） 3、所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数。（）
4、一个质数的最大因数和最小倍数都是质数。（） 5、质数的倍数都是合数。（） 6、一个自然数不是质数就是合数。（） 三、选择题。 1、一个数只有1和它本身两个因数，这样的数叫（） A. 奇数 B. 质数 C. 质因数 D、合数 2、一个合数至少有（）个因数。 A. 1 B. 2 C. 3 D 、4 3、10以内所有质数的和是（） A. 18 B. 17 C. 26 D、19 4、在100以内，能同时3和5的倍数的最大奇数是（）。 A、95 B 85 C、 75 D、99 5、从323中至少减去（）才能是3的倍数。 A、减去3 B、减去2 C、减去1 D、减去23 6、20的质因数有（）个。 A、 1 B、2 C、3 D、4 7、下面的式子，（）是分解质因数。 A、54＝2×3×9 B、42＝2×3×7 C、15＝3×5×1 D、20=4×5 8、任意非零两个自然数的积是( )。 A、质数 B、合数 C、质数或合数 四、解决问题 1、小红家卧室的开关最初在关闭状态，现在如果不断开关，开关13次后，灯处于哪种状态？为什么？如果开关200呢？ 单元练习 一、我会填。 1、最小的自然数是（），最小的质数是（），最小的合数是（），
1. 掌握质数与合数的定义 2. 能够用特殊的偶质数2与质数5解题 3. 能够利用质数个位数的特点解题 4. 质数、合数综合运用 一、质数与合数 一个数除了1和它本身，不再有别的约数，这个数叫做质数(也叫做素数).一个数除了1和它本身，还有别的约数，这个数叫做合数。要特别记住：0和1不是质数，也不是合数。常用的100以内的质数：2、3、5、7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97，共计25个；除了2其余的质数都是奇数；除了2和5，其余的质数个位数字只能是1，3，7或9. 考点：⑴ 值得注意的是很多题都会以质数2的特殊性为考点. ⑵ 除了2和5，其余质数个位数字只能是1，3，7或9.这也是很多题解题思路，需要大家注意. 二、判断一个数是否为质数的方法 根据定义如果能够找到一个小于p 的质数q (均为整数)，使得q 能够整除p ，那么p 就不是质数，所以我们只要拿所有小于p 的质数去除p 就可以了；但是这样的计算量很大，对于不太大的p ，我们可以先找一个大于且接近p 的平方数2K ，再列出所有不大于K 的质数，用这些质数去除p ，如没有能够除尽的那么p 就为质数.例如：149很接近1441212=?，根据整除的性质149不能被2、3、5、7、11整除，所以149是质数. 模块一、判断质数合数 【例 1】 下面是主试委员会为第六届“华杯赛”写的一首诗：美少年华朋会友，幼长相亲 同切磋；杯赛联谊欢声响，念一笑慰来者多；九天九霄志凌云，九七共庆手相握；聚起华夏中兴力，同唱移山壮丽歌．请你将诗中56个字第1行左边第一字起逐行 逐字编为1—56号，再将号码中的质数由小到大找出来，将它们对应的字依次排 成一行，组成一句话，请写出这句话． 【考点】判断质数合数 【难度】1星 【题型】填空 【解析】 按要求编号排序，并画出质数号码： 美 少 年 华 朋 会 友，幼 长 相 亲 同 切 磋； 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 杯 赛 联 谊 欢 声 响，念 一 笑 慰 来 者 多； 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 九 天 九 霄 志 凌 云，九 七 共 庆 手 相 握； 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 例题精讲 知识点拨 知识框架 5-3-1.质数与合数（一）