浅谈学前教育小学化问题及解决措施
幼儿教育是指以保育为主教育为辅，以游戏为基本活动形式，要尊重和符合幼儿的身心发展要求的一种教育教学方法。而学前教育小学化主要是指，以教育小学生的方式和方法来教育幼儿，违背了素质教育的基本要求，这样做只会“揠苗助长”。幼儿教育小学化一直都是幼儿教育问题中的一大重要板块，尤其近年来“小学化”这一现象越来越严重，也逐渐暴露出很多弊端。以小学生的行为要求规来教育幼儿，忽视了对于幼儿习惯养成和个性的发展，而这种违背幼儿身心发展的教育教学现象随着时间推移和社会对人才的需求却是越来越普遍。学前教育小学化出现的原因有很多，追溯其缘由，家长、老师、教育制度等均有责任…我们要克服学前教育小学化的倾向，尊重儿童身心发展规律，反对“应试教育”，坚持用科学的教学方式，来促进幼儿发展。
一、学前教育“小学化”出现的原因
1. 家长望绝子成龙的愿望
最近一段时间我看了一份关于“对幼儿园开设小学学习容的课程所持态度”的问卷调查中，大部分的家长表示理解和支持“既然是幼儿园开设的课程，就是有必要的，如果不学就会落在别的孩子的后头”他们是这样回答我的；也有部分家长表示中立，他们给的态度模棱两可，甚至他们自己也说不清楚孩子该不该提早接触小学的学习容；只有16%的家长给出否定的答案，他们怕孩子过早接触小学化知识而产生厌学心理，而这仅仅的少数却撼动不了大多数人的态度。在调查的过程中，我还对家长提出了一个问题“您认为幼儿教育小学化是否影响幼儿发展？”令我感到意外的是，此次调查中绝大部分的家长都认为有影响，但随后我发现这些影响家长把它们分别归为“好的影响”、“不好的影响”和“无关紧要的影响”。其中，“好影响”是可以让孩子提早适应小学生的学习生活，以免孩子日后上学不适应学校的节奏；“不好的影响”是怕孩子太累，心疼孩子小小年纪学那么多知识，引起对学习的抵触心理……当然也有少部分家长认为孩子年纪还小，什么都不懂你让他学什么都无所谓，只要不出意外，别磕了碰了就行。正是因为家长对孩子过高的期盼，进一步推进了幼儿教育的小学化发展。
2. 民办幼儿园的逐利竞争
相信只要大家细心观察就不难发现有这样一种现象，在我们的生活围中，幼儿园越来越多了。尤其在国家二胎政策颁布以后，民间私立幼儿园逐渐多了起来，甚至可以用“层出不穷”来形容也不为过。就拿我家附近来举例，坐标位于市船营区的一个普通小区，但就是这样一个普通小区，被四个幼儿园所包围着，而这四个幼儿园有一个共同之处——他们都是民办幼儿园。位于小区南面是春芽幼儿园，在市是很火的一个幼儿园连锁品牌，但是有一件更火的事是“53名幼儿中毒事件”就是在这个幼儿园发生的，；位于小区西面是一家二层小楼幼儿园，地方不大只有两层，值得一提的是幼儿园隔壁就是一家KTV，但是相较于其他幼儿园它的竞争优势就是收费低，但是私立幼儿园主要目的就是营利，于是在它们幼儿园的硬件设施投资中少之又少，导致孩子的游戏活动资源匮乏，教学容形式单一，；位于小区较远的北面是一家国际幼儿园，主打双语教育，我的侄女就是在这家幼儿园上学，收费较高于其他三家幼儿园，环境也没有突出的优势，但是生源却远远大于其他三家幼儿园，经过了解才发现大班的孩子就已经能把九九乘法表十分流利的背下来了，多首古诗更是不在话下……这就是它的“竞争优势”。打着幼儿教育的幌子，对一群3—6周岁的孩子实行“小学化”的教育，以此来满足家长“望子成龙”的心理。毕竟哪个家长
不希望自己的孩子可以有一个好的未来，更好的前途，他们怕自己的孩子被落在起跑线，怕孩子不适应小学的学习生活，希望自己的孩子可以更优秀一些……这时，民办幼儿园出现了，它们为了争取自己的竞争优势，为了争夺生源，当然最主要的还是获利，于是“小学化”的幼儿教育便成了他们的广告牌。
3. 部分教师职业水平底下
在我实习期间，我发现了我们身边好多幼儿教师都是“半路出家”，当然不是说他们不爱孩子，也不是没爱心、没耐心，但他们毕竟不是科班出身，没有经过专业系统的训练，甚至对于幼儿的生理发展、心理活动都一知半解，就敢出来出来当老师。说到这里我还想到一个问题，当今社会好多人都认为幼教、幼师只要上过学甚至只要照顾过小孩就能做这个行业，就能担得起这份职业，正是因为他们这种不负责任的思想和社会上的纵容使得幼教行业的门槛越来越低……而由于门槛过低，导致一些没接受过正规训练的人当起了幼儿教师，这部分人，特别容易把自己在小学学到的知识容，教学方法融入到自己的教学过程中，在不知不觉中就将学前教育进行了小学化处理。
4. 小幼衔接机制不够完善
近年来，我国一些小学为了高质量生源，开设入学前考试，并按照考试成绩进行分班。在如此入学压力下，幼儿园不得不开设小学的学习容，让孩子提早接触小学知识体系。而这也成为家长衡量幼儿园好坏的一个重要衡量标准。因此，在应试教育下的小幼衔接体系下，也直接推动了学前教育小学化。
二、幼儿教育小学化的综合表现
1.教育目标小学化
我国幼儿园的教育目标是指对幼儿实行德、智、美等多方面全面发展的教育，促进幼儿的身心和谐健康发展。可是现如今大部分的幼儿园出于种种原因，完全无视幼儿身心发展规律以及特点，无限制的提高幼儿教育的培养目标，导致了幼儿保育目标的不完善，轻视保育而过于重视教育，过分
的强调小幼不合理的衔接，让幼儿早早地接触珠算、算数、拼音、识字、外语甚至是背诵古诗等，而且在这些基础之上，还会给幼儿布置定量的家庭作业，使幼儿过多的接触本不应该是他们这个年龄阶段应该接触的东西。
2. 教学过程及课程设置小学化
学前教育的基本活动是游戏，游戏对于幼儿成长具有极其深刻的意义。但是在日常生活中，我们不难发现绝大部分的家长甚至是部分老师，都会认为这些游戏就只是学习闲暇的消遣，是浪费时间的，甚至是“不务正业”’。而正是由于这些偏见，家长早早的限制幼儿的游戏时长，还强迫幼儿去参加所谓的兴趣班，语言班、思维班、逻辑狗让孩子每天连轴转不停；教师也会在教学的过程中限制幼儿的活动容，减少美术、音乐这些课程的所占比例，有意的增设外语、口算等小学化的课程。孩子们周一到周五在幼儿园从早忙到晚，回家还有“家庭作业”，双休日还有各种各样的兴趣班在等着他们，使幼儿身心疲惫。
3. 行为要求小学化
**幼儿园防小学化管理措施 **幼儿园自建园以来，始终坚持“为幼儿提供充满爱，尊重和快乐成长环境，促进幼儿全面健康有个性的发展，创孩子真心喜欢的乐园”的办园宗旨，在教育主管部门和社会各界的关心支持下，经过全体教职工的共同努力，幼儿园的各项工作都取得了长足的进步。特别是贯彻落实《指南》、《纲要》杜绝“小学化”倾向方面形成了我园特色。 一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。 幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔
苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。 因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。 二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题 （一）更新观念，端正办园思想。 重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在传统幼儿教育中，常常听到这样的话：“小手背后，背后背后”、“请你跟我这样做”等等，显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识、技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。因此，对教师角色进行重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，促进幼儿的全面发展。 ①建立新型的师幼关系，促进幼儿主体性的发展。在幼儿活动中，我们强调教师不仅要为幼儿提供广阔的活动场地和丰富的活动内容与材料，更应转化自己的角色和教学行为，明白幼儿是一个独立的完整的、拥有极大潜能的活生生的主体，而教师只是幼儿学习活动的支
探究农村幼儿园教育出现“小学化”倾向 武功县后稷中心幼儿园魏新会 2018年教育部办公厅发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，明确了5项关于幼儿园教学的治理任务，旨在改善幼儿园“小学化”这一现象。但是在激烈的社会竞争和家长的育儿焦虑影响下，幼儿园“小学化”倾向还很难马上扭转。 农村幼儿园“小学化”现象严重。通过调查，不少私立幼儿园和农村幼儿园会提前教小学知识，“包括汉字、数字、英文字母学习和单词输入等”。 第一，最大原因是家长担心孩子输在“起跑线”，采取“抢跑”的培养方式。整个社会的竞争氛围使父母自觉或不自觉地去“抢跑”，虚荣心也导致家长相互攀比。目前家长更关注的是孩子在学龄前知识的储备量，比如认识多少字、看过多少课外书、会背多少古诗词、加减乘除掌握了多少、英语在培训机构学到第几册等，特长方面的就更多了。 其次，各种各样的培训机构也抓住家长的心理，开设早教班。受学前教育培训机构宣传影响。公立小学没有严格遵守“零起点”教学规定，而教育主管部门的监管不力，也让这个问题无法得到有效解决。但很多民办小学会要求孩子入学前掌握一些拼音识字知识，助长教育“抢跑”风气。“我家孩子没有经过小学化训练，没有通过民办小学
入学考试”。 第三，幼儿园为了生存。当下私立幼儿园比比皆是。在武功县大大小小的幼儿园一共二十几所，目前还有几家正在建设中。目前的家长年龄平均在24岁左右，对生活质里有较高的追求，为了生活的轻松点只想生一个孩子。这样日渐增长的幼儿园与日益少的生源之间出现了越来越大的矛盾。为了保证自己的生存空间，幼儿园必须故出“成绩”以此来吸引家长以便迎合家长望子成龙的心理。 第四，教育的评价体系。中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，目前从中小学到高考的纵向教育评价，主要还是看学生的考试分数。这样的评价体系是幼儿园“小学化”问题的根源。当地小学的相互比较。当幼儿到各个小学进行学习时、各个小学的老师会相互比较，哪些幼儿是某某幼儿园毕业的他们的拼音写得好，哪些幼儿是某某幼儿园毕业的他们的计算很快。其次，小学、初中、高中和大学之间的校际差距比较大，很多家长或学生期望能进到更好的学校。而且当前部分幼师在教学中常常将小学的教学模式带入幼儿园。 幼儿园师资水平有限，不少幼师缺少正确的幼儿教育理念。由于以上原因，许多幼儿园因不提前教拼音、识字等小学内容反而流失生源，而那些以“小学化”特色吸引众多生源的幼儿园则办得风生水起。在这种情况下，幼儿园被迫普遍的进行拼音数字的教学，使得小学化愈演愈烈。 幼儿园教育小学化倾向的含义及表现，幼儿园教育小学化倾向主
《幼儿教育中“去小学化”探究》研究方案 一、研究课题 幼儿教育中“去小学化”探究。 二、课题的提出及意义 （一）课题提出的背景 幼儿教育阶段作为我国教育体系的基础教育，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。高质量的幼儿教育将为我国的中小学校教育和高等教育夯实基础，奠定根基。 新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《纲要》）在第二部分发展任务中，将幼儿教育列为专章，突出强调了发展幼儿教育的重要性和紧迫感。新《纲要》中提出,幼儿园教育教学更应当充分体现出"生活即是教育"的教育思想。 伴随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国幼儿园教育的发展，幼儿园办学质量在不断的提高。在此背景下，改革也在不断的加大，人们开始对孩子的健康和全面发展给予了更大的重视。 近年来，在巨大的升学压力下，很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向，而且越来越严重。这种急功近利的方式严重违背了幼儿身心发展的基本规律,影响了幼儿的健康成长。针对于此种情况，需要对幼儿教育小学化的现状进行研究，并且采取针对性的对
策，以提高幼儿教育的质量，促进幼儿的长远发展。 （二）课题研究的意义 1.有助于教学符合幼儿发展规律，更好地激发幼儿学习的积极性。 2.有助于教学顺应幼儿天性，更好地让幼儿在玩中学习、探索和创造。 3.有助于幼儿身体的正常发育，幼儿健全人格的形成，促使幼儿身心健康发展。 4.有助于幼儿智力全面发展，促使幼儿形成良好的行为习惯。 三、课题的核心概念及其界定 1.幼儿教育：主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，以“体能、智能、心理能力三维平衡发展”理论为核心，关注幼儿的生理及心理发展，旨在促进幼儿身心全面发展，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。 2.小学化：指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授，而忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，幼儿园课程、管理、教学方式和评价标准倾向于小学模式的现象。 3.去小学化：指能够有效地、更好地杜绝小学化现象的发生,让幼儿教育回归到适合幼儿身心发展的教育路程上，遵循幼儿身心发展的基本规律,从而促进幼儿的健康成长。
实验小学幼儿园防止“小学化”倾向措施 为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，根据省市有关文件精神，结合我校幼儿园实际，特制定本实施方案： 一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。 幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。 因此，我校幼儿园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危
害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。 二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题 （一）更新观念，端正办园思想。 深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。 （二）依法治教，规范办园行为。 严格规范幼儿园教学用书的管理，使用吉林省教材审定委员会审定的教材即吉林省幼儿园主题活动课程的五本书《玩中发现》、《可爱的祖国》、《神奇的光》、《动物的秘密》、《冬天的故事》来对幼儿进行教育教学，避免导致出现“小学化”倾向问题。 （三）遵循规律，保障幼儿健康成长。 遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布置家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿一日活动时间内举办收费性质的兴趣特长班。 （四）注重宣传，营造良好的社会氛围。
以园为本多种形式全面实施课程改革 官垱镇中心幼儿园防止“小学化”倾向措施官垱镇中心幼儿园自建园以来，始终坚持“为幼儿提供充满爱，尊重和快乐成长环境，促进幼儿全面健康有个性的发展，创孩子真心喜欢的乐园”的办园宗旨，在教育主管部门和社会各界的关心支持下，经过全体教职工的共同努力，幼儿园的各项工作都取得了长足的进步。特别是贯彻落实《指南》、《纲要》杜绝“小学化”倾向方面形成了我园特色。 一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。 幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。 因此，我园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。 二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题
幼儿园怎样去小学化 说到幼儿园，我们得先说说学前教育，那么学前教育到底是什么呢？学前教育就是在婴儿出生到上学期间的教育，主要是分为早期教育和幼儿教育。通过了解可知0—3岁为早期教育，3—6岁为幼儿教育。因为是在幼儿不同的年龄阶段，所以在不同的年龄层面上讲要采取不同的教育方式，并且其侧重点也是不同的。学前教育是幼儿一生发展的基础，要从身、心各方面给予他们良好的教育。现在孩子家长迫切希望自己的孩子能尽早且更好地受到教育，然而学前教育的机构在硬件和软件各方面的匮乏给学前教育的前景蒙上了一层细纱。我国学前教育的教育模式现状及问题如下： 一．浅薄的定位理解 学前教育意在使孩子在接受知识教育之前做好充分的准备。包括心理上、身体上和精神等方面。幼儿园“小学化”的现象不是少数现象，而是全国各地泛滥，严重违背了幼儿教育规律，阻碍幼儿认知水平的提高，扼杀了幼儿思维想象的发展。目前我国的学前教育模式主要注重知识化、标准化、系统化的东西，忽视了孩子的个性差异。个性张扬的孩子在所谓“学前教育”的指引下，成了学习的机器。独立自主、创造力及孩子的天性受到束缚和压制。对于学前教育浅薄的定位理解使我们使用系统化、标准化去塑造孩子，导致孩子们身心不能健康、良好的发展。 二．固定化的课程设置 我国的教育体制正处于发展的阶段，学前教育体系也有待于完善。学前教育由于缺乏教育经验和专业的技术指导照搬照抄的把一些国外的教学经验应用到学前教育当中。这种做法给学前教育的进步和儿童的成长带来了沉重的阻碍，使学前教育变成了知识早期的传授，知识化的教育模式使还孩子们在身心健康和发展方面遇到障碍，这样的教育模式使孩子自主、独立、个性等各方面受到限制，同时忽略了孩子的感受，使孩子本真性的东西渐行渐远。当然这肯定不是理想的促进孩子身心发展的学前教育模式。 三．呆滞的教管理念 教育理念作为一个教育模式的重要组成部分，其导向作用是使孩子健康发展的有力保障。教育理念的先进性是成就教育模式的关键也是成就孩子的精神后盾。在我国一些教育机构对教师要求过低，有时甚至是无证上岗，对于孩子来说没有经过严格培训的老师可能会给孩子带来一生的负面导向。还有一些教育机构无视法律法规，随意降低教师工资、福利，没有健全的管理规章制度，造成老师流动性极大并使老师的积极性受到严重打击，这样老师便不能全身心投入到工作中去，从而使学前教育办学的质量降低。 下面再来说说发达国家学前教育现状： 发达国家教育理念至少高出我国60年，这说明我们现在学习的一些教育模式是他们三四十年代的东西。这样的理念能不落后吗？我们努力创造属于我们的先进教育理念，为了能高效的适应孩子身心要求我们必须认真思考他们在学前教育上的政府导向、教育目标、教育内容三大模块。不求照搬照抄，只求会意进步。 一．国家政府倾心力 发达国家当中学前教育受到政府的高度重视。较早把学前教育作为国家的软实力放于国际竞争当中。政府不惜财力致力于学前教育，并启动一系列的学前
阅读下面的作品，完成各题。 材料一： 日前，教育部公布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》。通知强调，严格落实小学“零起点”教学，努力规范教育培训机构的教育行为，为幼儿健康快乐发展营造良好环境。 长期以来，一些幼儿园抢先实行“小学化”教育，更有甚者推出“幼升小”应试强化补课班。不愿看到自家孩子落后的家长们纷纷给孩子报名。这种“小学化”的幼儿教育，违背了儿童的成长规律，加重了孩子的学习负担，甚至会引起孩子的厌学情绪，无异于揠苗助长。 要避免幼儿园教育“小学化”倾向，需要职能部门加强对培训机构的管理。一方面，建立完善的幼儿园质量评估体系，避免幼儿园“小学化”；另一方面，切实把“幼小衔接”工作做好，引导小学严格按“零起点”教授拼音、数学，绝不允许“抢跑”，更不能把责任丢给家长。 对于广大家长而言，也应树立正确的教育观念，认识到“去小学化”不仅有利于孩子接受素质教育，也有利于孩子的健康成长。 总之，只有拿出有力的监管行动，对“提前学”坚决说不，才能真正实现幼儿园“去小学化”。否则，只要社会有需求，幼儿园的“小学化”乱象就难以禁绝。 （摘编自吴学安《幼儿园“去小学化”要出实招》，《经济日报》 2018年9月5日）材料二：
幼儿园“小学化”是一个老生常谈的话题。前不久，中国青年报社会调查中心联合问卷网的调查结果显示，81.1%的受访者表示周围幼儿园“小学化”现象严重，91.4%的受访者发现很多幼儿家长在孩子教育方面有“抢跑”的心理。 所谓的“抢跑”优势，其实并不存在。从孩子发育与成长的规律而言，有些知识不需要过早学，“抢跑”不仅没用，还会影响其他能力的发展。如过早识字可能影响孩子想象力的发展，过早学习知识可能影响孩子右脑的发育，而左右脑平衡发育才能促进孩子全面发展…… 拔苗助长、欲速则不达的道理谁都知道，为何家长们还会对这种超前培训趋之若鹜呢？ “像公立幼儿园什么都不教，学得简单，那之后上小学怎么办。有些重点小学是要提前面试的，面试都很难。”一位妈妈的无奈之语，道出了众多家长的心声。彻底解决幼儿园“小学化”的问题，有赖于科学教育理念的回归、幼儿园师资水平的提升以及进一步完善教育管理评价体系，推进教育资源均衡化。 （摘编自胡欣红《幼儿园“小学化”，拔苗助长要不得》，《燕赵 都市报》2018年9月8日）材料三： 幼儿园“小学化”会产生什么影响？中国青年报社会调查中心联合问卷网，对2010名受访者进行的一项调查显示， 60.5%的受访者认为幼儿园“小学化”违背孩子成长和教育规律，不利于孩子的身心
幼儿园防止和纠正小学 化工作方案 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
防止和纠正幼儿园“小学化”现象 工作方案 “小学化”倾向是当前幼儿园教育中存在的突出问题，它违背幼儿身心发展规律，对幼儿终身的发展产生不利的影响。邓家田小学附属幼儿园针对保教队伍的专业性不够等问题开展深入讨论和研究。特制订本工作方案。 一、指导思想 认真贯彻落实关于防止和纠正幼儿园“小学化”的相关精神，遵循教育规律、规范办园、科学保教。 二、组织领导 幼儿园成立专项工作领导小组，加强组织领导，明确工作步骤，分解工作责任，切实抓好各项工作落实。 组长：李小婕 副组长：张春平 成员：黄冬梅黄丽妮李清梅 三、工作措施 （一）是抓好行政引领，明确前进方向。 及时转发防止和纠正幼儿园“小学化”现象的通知，学习纠正小学化现象相关文件，以统一认识深入反思、认真自查，找出存在的问题。 （二）是抓好形式引领，强化规范办园。 细化规范办园的具体要求，明确规定幼儿园读物的投放数量、活动安排的数量等；严禁幼儿园要求家长额外征订各种幼儿教材、读物和教
辅材料；严格规定小学附属幼儿园作息时间幼儿化、幼小衔接适度化，确保小学办园幼教化、规范化。 （三）加强教师专业教育与指导，走专业化道路。 1、是宣传教育到位，抓好思想引领，树立正确理念。组织教师认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的有关文件精神，增强广大幼教工作者实施科学保教、规范保教的责任感、紧迫感和自觉性，树立正确的育儿观、幼教观。 2、是将幼儿教育管理纳入工作管理日程，安排专人负责，对课堂教学进行检查，发现问题立即纠正。 3、是加强师资专业化培训，规范教育方法和教学内容，保证幼儿的活动时间。 （四）做好家长工作 利用接送孩子的时间对家长进行教育。通过家长会等不同形式对广大幼儿家长宣传科学育儿的知识和方法。 我们希望通过以上各种形式的措施，能让邓家田小学附属幼儿园逐步走向 规范，各幼儿班坚持以游戏为基本活动，促进幼儿身心全面和谐发展，对幼儿园教育质量的提升产生积极影响。
【幼儿园去小学化六不准】幼儿园如何杜绝小学化_幼儿园去小学化制度 1 幼儿园去小学化六不准：幼儿园去“小学化”“六不准” 1、不准教授拼音、10以外的加减法、汉字书写等小学教学内容。 2、不准采用以教师为中心的课堂灌输、长时间“端坐静听”等小学教学模式组织活动。 3、不准以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动。 4、不准给幼儿布置书面家庭作业。
5、不准进行任何形式的测验和考试。 6、不准使用小学教材和未经省教育厅审定通过的教师指导用书。 2 幼儿园去小学化六不准：幼儿园小学化的后果一影响生长发育 科学研究已经证实儿童的认识发展是有阶段的，不同的年龄表现出不同的心理特点，认知结构的发展是一个连续的建构过程，每一阶段都是前面阶段的发展，又为下一阶段发展
打下基础。每个阶段都有特定的学习内容和方式，幼儿园和小学教育的内容区别很大，上课时间的长短、室内外活动的要求、休息和运动的时间都有差别，人为地逾越某个阶段，等于叫一个适合挑五斤担子的儿童挑十斤担子，表面上比同龄儿童强，实际上伤害了膝关节，伤害了骨骼。相当于造大楼打基础时把用于打基础的砖头抽掉几块砌到墙上，表面上看还比别人砌得快，但大楼高了，就发现基础出问题了，再要弥补，已经回天乏力了。儿童的生长发育不可能“再来一次”，特定阶段缺失的东西，很难“后补”。 3 幼儿园去小学化六不准：幼儿园小学化的后果二 影响学习兴趣
幼儿园的儿童心理发展处于“前运算阶段”，应该以游戏为中心，在玩中学，在玩中锻炼身体，发展智力，培养想象力。小学生心理发展则处于“具体运算阶段”，让处于前一阶段的学生学后一阶段学生学的知识，他们会感到很难，因为难，就可能不喜欢，没兴趣。一旦失去兴趣，后果不堪设想。幼儿6~9岁进入文化敏感期，出现想探究事物奥秘的强烈需求，所以世界各国都确定6周岁读一年级。幼儿园提前学的拼音、写字、算术、英语，到了小学还得再学一次，其他同学兴趣盎然，提前学过并已掌握的会感到“没劲”，提前学过还没有掌握的，本来就"没劲"了，再学非常容易出现逆反心理，这对儿童的后续学习非常不利。 4 幼儿园去小学化六不准：幼儿园小学化的后果三
幼儿园“去小学化”教育活动指南 1. 不得采用课堂集中授课方式提前教授小学内容，不得组织有碍幼儿身心健康的活动。不练习写拼音、写字和计算，不提前大量识字。 2. 开展“幼小衔接”“我要上小学”等主题活动。大班下学期安排“参观小学”“邀请小学生、小学教师来园交流”“学做小学生”等主题活动，让幼儿提前了解和体验小学生活，萌发对小学生活的向往。 3. 重视培养幼儿倾听和阅读习惯。结合生活情境和阅读活动，引导幼儿对图书和文字符号产生兴趣，养成认真倾听、专注阅读的良好习惯。关注幼儿书写、绘画姿势，随时提醒和纠正不良坐姿和执笔姿势。 4. 重视培养幼儿感知生活中数学的有用和有趣。能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣；借助实际情境和操作理解“加”和“减”的实际意义；能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算；能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系；能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型。 5. 重视培养幼儿的自我管理意识。家园协力培养幼儿自我服务、自我保护和时间管理、物品管理的能力，建立初步的规则意识和任务意识。 6. 适当调整幼儿的作息安排。大班下学期可增加集体教学活动次数（如：六月份2-3节/天）和规则游戏比重，
逐渐缩短自由游戏和午睡时间，加强对课间休息和自由活动的引导，让幼儿学会自主安排和管理自己的生活。 7. 调整活动室的空间布局。大班下学期增设模拟小学学习情景的活动区域，指导家长在家中和孩子一起布置独立的学习和阅读空间，营造安静的学习氛围。 8. 安排“幼小衔接”专题家长会。大班下学期适时开展“幼小衔接”宣传活动，缓解家长焦虑情绪，指导家长做好孩子的入学准备工作。
浅谈幼儿园如何防止“小学化” 幼儿教育”小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中,使之常规化、教学化、状态化,进而普遍化、趋势化的教育现象。出现这种现象的原因一方面实际上是应试教育前移的表现，熟不知超前灌输幼儿无法理解的知识相当于拔苗助长，会让幼儿从小对学习产生厌恶情绪，形成不良的学习方法。另一方面是迎合家长和社会的需求，例如家长望子成龙，以为儿童智力早开发早得利。一些幼儿园为多收幼儿、多赚钱，一味迎合家长望子成龙的心理，不顾幼儿接受能力，向幼儿提出过高的学习要求，不断制造认识多少汉字、背诵多少篇唐诗宋词、记住多少英语单词、会算多少道题的教学神话，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高自己的吸引力和竞争力。有的优质小学借助学科知识考试和智力测验的名目筛选学生，导致不少幼儿园投其所好，客观上助长了幼儿园教育小学化倾向。目前幼儿园教材与幼儿实际脱节比较严重，教材杂乱，标准不一，偏多偏难，导致幼儿园教育小学化。这是幼儿园小学化的社会根源。改变这种现状必须需要各方面凝聚共识，形成合力，综合治理，手段上堵疏结合，方式上标本兼治，目标上远近兼顾。 一、通过广泛宣传小学化倾向的危害，家园达成共识 要想杜绝小学化倾向这种现象，必须发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。第一，充分发挥家长学校的作用，
通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。第二，多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。第三：我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。 二、完善幼儿园规章制度，杜绝小学化倾向 没有规矩不成方圆。要想严控小学化倾向这一现象，必须制定相关的规章制度，以制度来约束园所行为。例如不准使用小学教材和其他不规范的书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠心算小学教学内容；不准给幼儿布置家族作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小学预科班；不准在正常的幼儿日常活动时间内举办收费性质的兴趣特长班，违反规定与绩效工资挂钩等等。有了完善的相关制度，这一现象会减弱甚至消失。
幼儿园防止小学化工作总结 自从教育部下达了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》后，我园立即召开教研会，认真组织全体教职工学习文件，严格按照文件精神展开园内自查，并制定防止‘小学化”的措施，在实施措施中更新细化了教学方法，又一次树立了正确的儿童观和教育观，为幼儿身心健康成长创造良好的环境。我园树立正确的办园方向和科学的教育质量观，严格规范办园行为，本着“以人为本，以爱为本，师幼共同成长，和谐发展”的办园理念，没有推荐和组织征订各种幼儿教材和教辅材料、没有教授超出《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》规定课程以外的内容、没有举办兴趣班特长班和实验班的行为。 我园端正办园指导思想、遵循教育规律，教育内容、形式和方法符合幼儿身心发展特点，以游戏为基本活动形式，不搬用小学教材，合理安排和组织幼儿一日生活，丰富校园育儿氛围。坚持以游戏为基本活动，培养幼儿的交往与合作能力，促进幼儿身心发展。鼓励教师记录教学随笔，记下精彩的教学片断。 我们进一步规范了日常管理体制，及时更新并添置适合早期教育的设施设备；认真研究和探索早期教育规律，保教并重，关注个别差异，促进幼儿的个性发展；抓实各类常规工作，开展丰富多彩的幼儿活动；加强宣传，坚持有利于学前教育健康发展的舆论导向，拓展宣传形式。让家长、社会理解和支持幼儿园的科学保教工作，坚决贯彻国家的幼教方针、政策作为行动指南，杜绝幼儿教育“小学化”现象。 幼儿园是孩子快乐成长的摇篮，是孩子们良好习惯养成的花园。为了能让孩子快乐的成长，根据陕西教育厅陕教基《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》精神，我们幼儿园积极开展行动，查找我们幼儿园存在的问题，现在将工作总结如下。 1、我们幼儿园不开展汉语拼音教学。不对幼儿进行汉语拼音认读书写教学，不对幼儿留汉语拼音认读作业。 2、我们幼儿园没有接受任何单位和个人以各种名义入园推销幼儿汉语拼音教学材料和教辅材料，不要求家长购买任何幼儿汉语拼音教学材料。 3、小学开足汉语拼音课时。我校一二级严格按照《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》要求以及教科书规定教学内容，在1—2年级开展汉语拼音教学。坚持小学一年级零起点教学，不随意减少课时，不加快课程进度。 4、小学教学能保障汉语拼音教学质量。 我校一二年级通过教材使学生学会了汉语拼音。能读准声母、韵母、整体认读音节和声调。学生们能准确地拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节。一二年级的孩子能借助
【幼儿园去小学化是什么意思】去小学化的 含义 1 幼儿园去小学化是什么意思 幼儿园去小学化是什么意思：改变幼儿园“小学化”的教育模式，摒弃小学化的学习方式，注重培养他们的学习兴趣，让他们在游戏活动中，产生对语言文字符号的兴趣，产生对数学和科学常识的探究欲望。 幼儿园小学化：幼儿园的小学化现象，在一些幼儿园不同程度地存在着。这些幼儿园开展拼音、写字、珠算等内容的教学，强调向幼儿“灌输”知识，布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。
2 幼儿园小学化的危害 1.孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们 ，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情!
2.扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3.不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板;过早过多的进行规范性学
土基镇中心幼儿园如何防止“小学化”倾向 土基镇中心幼儿园自建园以来，始终坚持以“树现代教育理念，建科学管理机制，保优质办园条件，创一流幼儿乐园”。遵循幼儿发展的教育规律，开发幼儿潜能，发展幼儿个性，促进幼儿健康全面发展的办园宗旨。在教育主管部门和社会各界的关心支持下，经过全体教职工的共同努力，幼儿园的各项工作都取得了长足的进步。特别是贯彻落实《指南》、《纲要》杜绝“小学化”倾向方面形成了我园特色。 一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害。 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，布置家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。幼儿园小学化"也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。另外，幼儿园。“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而拔苗助长，要求幼儿园实施“小学化”教育幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康发展造成恶劣的影响。 因此，我园要进一步认清幼儿园。“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园。“小学化”倾向问题。 二、组织与领导 组长李晓霞 副组长雷娟、张莹英 组员：王润平、张文静、李玲玲、王维康、王小强及全体教师 三、幼儿园教育防止“小学化”倾向的七大策略 (一)转变办园理念，提升办园质量。 (二)转变教师观念，提高专业素质。 (三)转变家长观念，家园密切一致。 (四)转变社会观念，以便达成共识。 (五)强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题。 (六)创设与幼儿教育相适宜的教育环境。 (七)以游戏为基本活动，开展多种教育活动。 四、针对幼儿园教育防止“小学化”倾向策略的具体办法 (一)、转变办园理念，提升办园质量。 我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》为指南，遵循幼儿身心发展规律，扎实推进幼儿园素质教育。 1、合理安排一日活动。根据幼儿发展特点，我园的活动安排兼顾知识性和趣味性的统一，给幼儿以充分活动的自由，将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。 2、科学开展幼儿游戏活动。保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；根据教育目标选择游戏主题，广泛开展区域活动。 3、开齐五大领域课程，依据《3-6岁幼儿学习与发展指南》注重对幼儿培养各种能力。 (二)、转变教师观念，提高专业素质。新《纲要》、《指南》的教育理念与精神的贯彻实施，关键在教师。保教质量是幼教工作的生命线，而提高保教质量的关键也是教师。我园结合本园实际，坚持外学习、内研究(培训)，吸收其它幼儿园的先进教学经验，结合本园实际，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。 1、弘扬师德，树立教师职业精神。 师德是教师之魂，我们认为新时期教师的师德更应该放在教师队伍建设的首位。一是通过制定相关制度来保障。二是不定期开展《幼儿园教师职业道德规范》、《幼儿园规章制度》、优秀教师事迹的学习。三是以教育局组织的"办人民满意的教育。。争做人民满意的好教师"等主题活动为契机，以演讲比赛、师德大讨论、听师德报告等多种形式的活动，对教师进行师德教育。 2、苦练内功，夯实教师专业素质。 我园有的放矢通过多种途径来夯实教师专业素质o一是重引导、多支持，鼓励教师参加职后学历培训。二是多练兵、常比武，提高教学技能。围绕课程改革，我们组织教师开展说课、上观摩课活动，研究教育策略定期组织专
七色阳光幼儿园 去“小学化”家园实践活动实施方案根据教育部颁发《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》精神，我们高度重视这项工作的落实，进行了认真的学习和宣传，并梳理和自查保教工作行为，为了更好的规范办园行为，切实提高保教工作质量，特制定防止和纠正“小学化”现象实施方案。 一、指导思想 以科学教育发展观为指导，进一步全面规范保育教育工作，防止和纠正“小学化”教育现象，以此为契机，推动我园办园的水平和保教工作质量得到显著的提升。 二、成立防止和纠正“小学化”现象领导小组 组长：田艳 副组长：管宜红 成员：各班班主任 三、实施的目标 坚持科学保教的办园方向，全面规范办园行为和保育教育工作，防止和纠正“小学化”教育倾向，标本兼治，自查自纠，实现优质优教，保障幼儿健康快乐的成长。 四、实施的内容 （一）加强学习宣传，统一思想认识
组织全园教职工认真学习上级文件精神，树立正确的教育观，并向家长大力宣传，通过家长会、家园联系栏，家园直通车网站等多种形式，引领家长转变教育观念，争取家长的支持，家园共同抵制“小学化”教育倾向，要做到统一思想，明确要求，采取措施，提高认识。 （二）加强管理，规范保教工作 我们要充分认识幼儿园“小学化”现象带来的负面影响和危害性，自上而下针对我园在保教工作中的实际情况查找“小学化“现象痕迹，并制定改进的措施，跟进管理，加大对班级保教工作考核的力度，严格按照《幼儿园一日活动规范》的要求，遵循《幼儿园教育指导纲要》提出的幼儿教育目标和教育原则，科学制定保教工作计划，合理安排和组织幼儿一日活动，坚持以游戏为基本活动灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，促进幼儿身心和谐发展。 （三）坚持正面引导，整改落到实处 坚定贯彻落实教育部防止和纠正“小学化’现象的通知要求，坚持对每一个教师进行正面引导，杜绝开展“小学化”教育的内容和方式，绝不提前教授小学教育知识，不做强化幼儿训练的事情，在一日活动中不渗透与幼儿园五大领域无关的课程等违规行为在我园发生，要积极创设适应幼儿健康发展的教育环境，创设多种区域活动的空间和场地，配备丰富的教玩具、游戏材料、幼儿读物，为幼儿自主游戏和学习提供良好的机会和条件。有效提高办园的质量，各项工作更上一个新的台阶。
冬青幼儿园《防止学前教育小学化倾向》 工作方案 一、转变办园理念，提升办园质量。我园坚持以《幼儿园教育指导纲要》为指南，遵循幼儿身心发展规律，扎实推进幼儿园素质教育。 （一）合理安排一日活动。根据幼儿发展特点，我园的活动安排兼顾知识性和趣味性的统一，给幼儿以充分活动的自由，将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。 （二）科学开展幼儿游戏活动。保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；根据教育目标选择游戏主题，广泛开展区域活动。 二、转变教师观念，提高专业素质。 一是有目的、有计划地组织幼儿教师外出参观、学习、交流等，使我园教师认识到幼儿教育小学化带来的负面影响，提高幼儿教师的素质，引导幼儿教育健康发展。 二是加强对教师的职业培训。通过开展教研活动，加强《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》等幼儿教育理论的学习，来提高其专业化水平，帮助幼儿教师树立正确的幼儿教育理念，能够按照幼儿身心发展的特点和幼儿园教育的规律，认真、反复、深入地钻研教材，将幼儿感兴趣并切合本园实际的一些生成课程及时补充进去，选择适合幼儿教育的内容和方法，最终很好地完成幼儿教育目标。
三是改变教师的消极思想，加大对幼儿教育发展的扶持力度，如在经费投入和资源配置上给与更多的政策倾斜，以改善幼儿园的办园质量，促进幼儿教育事业均衡发展，调动教师工作积极性，充分发挥聪明才智，充分利用现有教育资源，丰富幼儿的学习内容。 四是抓好幼小衔接工作。组织幼儿教师与小学教师交流探讨，共同探索改进幼儿园大班工作的重点和措施。在大班幼儿临近毕业时，通过带领幼儿参观小学、调整幼儿的作息制度、改变幼儿园活动室的布置（如设立黑板、桌椅成排摆放、减少游戏角）、组织幼小学生联欢等活动，帮助大班幼儿从思想上、情感上做好入学准备。 三、转变家长观念，家园密切一致。 （一）积极做好家园共育。我园将通过多种途径，灵活利用家长开放日、家长学校培训、家园联系本、幼儿成长记录等，向家长介绍科学的教育理念，正确的教育方法，请家长参与对幼儿的教育，教师及时研究家长反馈的意见，改进工作，提高家庭教育质量，创设有利于幼儿健康发展的家庭环境。 （二）重视幼小衔接中的家长工作。针对家长中的认识问题，召开家长会和向家长介绍幼儿的发展现状、幼儿园培养目标、大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施，争取家长的理解与配合。 我想，只有改变幼儿家长的价值观念，对子女形成合理的教育期望，才有利于减轻幼儿学习压力。 四、转变社会观念，以便达成共识。 一是教育部门应承担起对幼儿教育发展的约束机制，端正办园方向。通过定期对幼儿园的保育、教育质量和管理水平进行督导，及时纠正不当的教育行为。
幼儿园去“小学化”系列主题活动总结：回归教育本真还 孩子快乐童年 为贯彻落实《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”》专项治理工作的通知（基教厅涵（2018）57号）及省、市、县开展“小学化”专项治理工作要求。我园根据通知要求，积极、认真的做了一系列去“小学化”专项主题活动——回归教育本真还孩子快乐童年。 我园积极传达落实教育部的关于开展幼儿园“小学化”文件精神，召开了全体教职工杜绝“小学化”倾向专题会议。组织教职工认真学习政策法规及相关文件，引导教职工提升教育观念，掌握科学和先进的教育方法，老师们以笔记的方式进行记录学习，进一步明确幼儿园“小学化”倾向的危害。接下来以各个班级为单位开展了自查活动，自查内容包括：幼儿的学习材料是否规范，环境创设是否符合要求，以及老师的教材、教具，幼儿的学具是否违反规定，并书写了去“小学化”自查报告。各班级的班主任签署了去“小学化”的责任书。之后，幼儿园领导进班级进行统一检查，细致的排查了各个班级是否有小学化教学相关的内容，规范了教学环境，给幼儿创设一个舒适温馨的教育环境。 去“小学化”教学不仅是幼儿园的责任，更离不开家长的理解和支持。为此，我园通过家园栏、公众号宣传的方式，向家长开展去“小
学化”危害性的宣传。组织开展了家长培训活动，培训内容以“提高幼儿学习品质，防止幼儿园‘小学化’”培训为主题，通过讲解、讨论、互动等培训方式，分别对幼儿的学习品质的衡量以及与“小学化”教育的危害进行细致的分析，让家长们理解了正确进行幼小科学衔接的重要性，更进一步帮助家长树立了科学的儿童观和教育观，明确了“小学化”教育的危害性。此次培训对我园提高科学保教水平，对促进全园幼儿的身心健康发展有着积极的推动作用。 通过一系列的去“小学化”主题活动，使全园教职工和家长朋友们共同更新了观念，提高了认识。明确了小学化教育的危害，净化了幼儿园教学环境。我园会坚持以《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导，教师们树立“以幼儿发展为本”的教育观念，杜绝超前教育和强化训练，建立对孩子的合理期望，尊重和理解幼儿特有的学习方式和特点，科学施教，促进孩子身心健康快乐成长，还给孩子们一个快乐的童年！
幼儿园防止“小学化”倾向措施 为了防止和纠正幼儿园“小学化”倾向问题，进一步规范幼儿园办园行为，提高办园质量，根据省市有关文件精神，结合我校幼儿园实际，特制定本实施方案： 一、统一思想，充分认识幼儿园“小学化”倾向问题的严重危害。 目前，新闻媒体不断的在报道我国一些幼儿园不同程度地存在着“小学化”倾向问题，这些幼儿园为了迎合家长的心理，把小学教学内容搬到幼儿园，开展拼音、写字、算数、珠脑心算等内容的教学，片面强调向幼儿“灌输”知识，甚至布臵家庭作业，组织各种形式的考试和竞赛活动等等。这些“小学化”的做法超越了幼儿的身心发展水平，违背了幼儿的认知规律，极易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏惧等不良情绪，严重的影响了幼儿的身心健康发展。 幼儿园“小学化”也影响了小学正常的教学秩序。由于幼儿在幼儿园学习了内容不同、要求不一、参差不齐的小学知识，当其升入小学一年级后，小学教师难以按照教学要求施教，不仅扰乱了小学的教学进度安排，还会挫伤一些学生的学习积极性。 另外，幼儿园“小学化”也误导了社会教育风气，部分家长为使孩子赢在起跑线上而“拔苗助长”，要求幼儿园实施“小学化”教育；幼儿园为迎合家长的这种需求，违背教育目标和内容要求，偏离了幼儿教育的正确轨道，这样必将对幼儿教育的健康
发展造成恶劣的影响。 因此，我校幼儿园要进一步认清幼儿园“小学化”的弊端和危害，统一思想，明确要求，采取措施，加强管理，防止出现幼儿园“小学化”倾向问题。 二、强化管理，切实防止幼儿园“小学化”倾向问题 （一）更新观念，端正办园思想。 深入理解《纲要》精神实质，更新幼儿园教师的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，切实实施符合幼儿发展的学前教育。要加大对幼儿园教师的培训力度，利用业务学习时间传达和学习上级部门关于防止“小学化”倾向的文件精神，切实提高幼儿教师队伍的整体素质和专业水平。 （二）依法治教，规范办园行为。严格规范幼儿园教学用书的管理，使用吉林省教材审定委员会审定的教材即吉林省幼儿园主题活动课程的五本书《玩中发现》、《可爱的祖国》、《神奇的光》、《动物的秘密》、《冬天的故事》来对幼儿进行教育教学，避免导致出现“小学化”倾向问题。 （三）遵循规律，保障幼儿健康成长。 遵循幼儿身心发展规律，以游戏为基本活动形式，科学合理安排幼儿一日活动，坚决执行“六个不准”，不准使用小学教材和其他不规范用书进行教学活动；不准教学拼音、汉字书写、笔算、珠脑心算等小学教学内容；不准给幼儿布臵家庭书写作业；不准进行任何形式的知识性测验和考试；不准举办各种形式的小