幼儿园教育活动评价标准Ａ级
指标指导思想
Ｂ级
指标
Ｃ级指标
分
值
得
分
Ａ1学习活动120分
学习活动是
幼儿教育工作中一
种极为重要的活动
形式。学习活动的
改革对于深化素质
教育有着积极的推
动作用。因而，幼
儿学习活动的指导
思想是：
⑴适当减少
集体学习活动的数
量，增加个体学习、
小组学习的机会。
注重学习活动的效
益，充分体现学习
活动的价值。
⑵在科学的
儿童观、教育观、
课程观指导下，通
Ｂ1
目
标
内
容
30分
Ｃ1
活动目标体现多元化、层次化，注重促进幼儿兴趣、
情感、能力、知识、技能等的全面发展。
9
Ｃ2
目标准确、明确、具体可操作，适合幼儿的年龄特
点。
7
Ｃ3内容具有科学性、时代性，贴近幼儿生活。
7
Ｃ4内容体现目的性、对象性，难度适当。
7
Ｂ2
过
程
方
法
40分
Ｃ5
活动组织有序，层次清晰，重点突出，时间安排合
理。
7
Ｃ6
活动设计为易于感知、操作、探索的形式，并具有
反馈、交流、思考的机会。教学方式游戏化，幼儿
兴趣浓厚。
7
Ｃ7
发挥教师主导作用，尊重幼儿主体地位，引导幼儿
主动、积极、创造性地学习。重视学习兴趣、方法、
能力、习惯的培养。
6
Ｃ8
注重集体、小组、个别活动的有机结合，增加幼儿
相互学习、相互交流的机会，培养自主学习、相互
学习的能力。
6
Ｃ9
既面向全体，又注重个别差异，教学设计体现层次
要求，坚持正面教育。
7
过优化目标、内容、方法、手段，达到优化教学、保证效益、促进幼儿素质全面提高的目的。
Ｃ10方法手段选择合理，恰当有效，确保幼儿的主体性。7Ｂ3
教
师
素
质
30分
Ｃ11
教态亲切、自然，既尊重幼儿，又严格要求。善于
鼓励、调动幼儿的积极性。
7Ｃ12
语言简练、规范、生动，富有感染力，易于幼儿理
解。
7Ｃ13
教师基本功扎实，调控活动能力强，有灵活的教学
机智和应变能力。关注幼儿，满足其合理需要。
8Ｃ14物质与经验准备充分、恰当、实用。
8Ｂ4
活动
效果
20分
Ｃ15
幼儿在活动中情绪愉快，态度积极，参与意识强，
各种能力在原有水平上得到提高。
10Ｃ16活动目标能在过程中基本得以落实。10
Ａ2游戏活动120分
积极以游戏为
幼儿园基本活动形
式，发挥游戏的教
育功能。
⑴以幼儿为游
戏主体，为其营造
自然、宽松、和谐
的氛围。
Ｂ5
游戏
准备
20分
Ｃ17
教师能树立正确的游戏观，游戏活动的设计适合幼
儿实际情况。
10
Ｃ18
因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材
料）。游戏材料强调多功能性和可变性。
10Ｂ6
游
戏
进
Ｃ19
教师能适时适地为幼儿的自主游戏提供便利，注重
启发，不包办代替。
9
Ｃ20
教师积极参与游戏，增加与幼儿的接触交往，多运
用肯定性接触，减少否定性接触。
9
程
27分Ｃ21
尊重幼儿游戏意愿，保证幼儿自己选择主题、内容、
玩具、材料；自己选择游戏伙伴；自己准备与收拾
场地和材料；自己丰富游戏情节；自己评价游戏。
9
Ａ级
指标指导思想
Ｂ级
指标
Ｃ级指标
分
值
得
分
Ａ2游戏活动120分
⑵尊重其意
愿，激发其兴趣，
认同并鼓励幼儿的
创造性行为。
⑶通过提供多
种材料和给予适当
的指导，提高游戏
质量，促进幼儿能
力和个性全面发
展。
Ｂ7
指
导
方
法
27分
Ｃ22
游戏指导注重重点与一般结合，游戏过程中以面向
个人的指导为主，逐渐增加对小组的指导，班级教
师均参与指导。
9
Ｃ23
能结合幼儿年龄特点和各类游戏的特点，选择适宜
方式进行指导，并注重综合运用。
9
Ｃ24
指导方式为激励式，注意引导幼儿自己寻找解决问
题的方法，不包办代替，支持和鼓励富有创意的想
法和游戏。
9
Ｂ8
游戏
常规
20分
Ｃ25
引导幼儿建立合理的游戏常规，保证游戏有序进
行。
10
Ｃ26
结合环境中的自治因素，督促幼儿执行常规，逐步
培养自律自主能力。
10Ｂ9
游
戏
评
Ｃ27
根据幼儿年龄差异，逐步从以教师评价为主发展到
以幼儿评价为主。
8
Ｃ28
评价有针对性，重点突出，举例恰当，幼儿易于理
解掌握。
9
价
26分Ｃ29
评价具有指导性，能促进游戏内容和游戏情节进一
步发展。
9
Ａ3体育活动100分
遵循幼儿生长
发育规律和体育活
动规律，积极开展
丰富多彩的户外游
戏和体育活动，培
养幼儿参加体育活
动的兴趣和习惯，
增强体质，提高对
环境的适应能力，
促进幼儿身心和谐
发展。
⑴培养幼儿乐
于参加体育活动的
兴趣和态度。
⑵根据幼儿的
特点组织生动有
趣、形式多样的体
育活动吸引幼儿主
动参与。
⑶用幼儿感兴
Ｂ10
早操
活动
20分
Ｃ30
丰富早操活动内容，注重早操活动与体育游戏、韵
律活动等的结合，营造生动活泼、欢快轻松的氛围。
10
Ｃ31
坚持每天早操，培养幼儿自觉参与和积极参加身体
锻炼的良好习惯和态度，以及良好的组织性、纪律
性。
10
Ｂ11
户
外
体
育
活
动
40分
Ｃ32
有目的有计划地安排户外体育活动，各类体育活动
内容交替进行，生动有趣。
8
Ｃ33体育活动组织形式小型多样，灵活多变。
8
Ｃ34
因地制宜创设良好的物质环境，鼓励幼儿自选器
材，独立或结伴进行身体锻炼，满足个体兴趣和需
要。
8
Ｃ35
观察和了解幼儿，积极实施个别教育，促进幼儿身
体素质在不同水平上共同发展。
8
Ｃ36
合理安排户外体育活动量，一日活动量充足，每次
活动量合适，适合幼儿身心负荷，能有效地增强幼
儿体质。
8
Ｂ12
体
育
教
Ｃ37
体育活动目标、内容符合幼儿年龄特点和实际水
平，符合阶段性保教目标，具体明确易评估。
7
Ｃ38
采用灵活的方法引导幼儿积极投入身体素质练习，
运动量和运动强度适当，幼儿活动充分。
7
趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
学
活
动
40分
Ｃ39
遵循由易到难、循序渐进、逐步提高的教学原则组
织教学。
6Ｃ40
提供足够的体育器材和自制体育玩具，满足幼儿活
动的需要。
6Ｃ41
寓体育活动于游戏之中，增强活动的趣味性，避免
单调枯燥的练习。
7Ｃ42
根据幼儿体质差异，提出不同目标要求，加强个别
辅导，实施因材施教。
7
Ａ级
指标指导思想
Ｂ级
指标
Ｃ级指标
分
值
得
分
Ａ4生活活动60分
坚持保教结合
原则，培养幼儿良
好的生活习惯、自
理能力和自我保护
意识。
⑴建立科学合
理的一日生活制
度，形成规范有序
的生活常规。
⑵寓教育于生
活之中，在生活中
学习，在学习中生
Ｂ13
生
活
指
导
20分
Ｃ43
了解幼儿正常的生理需要，机动灵活地满足喝水、
入厕等需要，为幼儿提供具体必要的帮助。
6
Ｃ44
有的放矢地进行生活指导，帮助幼儿学习生活知
识，训练生活技能，养成良好的生活卫生习惯和自
理自律能力。
7
Ｃ45
生活指导面向全体，注重个体差异，不强求一律，
不强迫幼儿。
7Ｂ14
生
活
常
规
Ｃ46
小中大班分别形成合理的生活常规，常规有一定程
式，利于幼儿掌握，利于幼儿生活习惯与能力的培
养，利于活动环节的衔接、过渡。
7
Ｃ47
幼儿明确生活常规要求，能按常规行事，幼儿一日
生活既生动、活泼，又规范、有序。
7
活，使幼儿形成健康、稳定、积极的生活态度。20分
Ｃ48
保教人员坚持一贯性，一致性和灵活性的原则，把
生活常规落到实处。
6Ｂ15
作息
制度
20分
Ｃ49
生活作息安排符合本班幼儿身心特点、季节特点，
体现教育的要求。
7Ｃ50一日生活作息制度合理，能做到五个交替。
7Ｃ51严格执行生活作息制度。
6
总分400分实得分
注：评价得分分Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四级，Ａ级得分为分值的80%～100%，B级得分为分值的60%～79%，Ｃ级得分为分值的40%～59%，Ｄ级得分为分值的40%以下。
幼儿园集体教学活动的反思与评价 当今，人们越来越认识到，提高教育质量的关键在教师。教师的知识结构、思维模式以及教学技能的高低直接影响着教学实践活动的质量。那么如何有效提高教师的专业素养，从而提升教学活动的有效性呢？除了自上而下的培训之外，自内而外的自我反思和自我评价也是重要的途径。因为教师只有学会以自身的行为作为对象进行思考，才能够最终唤起教育的生命力，从而实现自我的成长。这种成长是教学活动逐步走向优化的基础。 一、对教学活动反思的认识 美国著名的教育学家乔治·J. 波斯纳（George J. Posner）指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此，它提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。可见，对教学活动的反思是提高教师专业发展的最有效的途径。教师需要在自己的教学实践过程中通过反思不断提升自己教学活动水平。 （一）什么是教学活动反思 反思又称“反省”，是人对自身活动的注意和知觉，以获得关于自身的思维、怀疑、信仰等。人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。 教学活动反思，是指教师在教学活动实践后，通过回顾自己的教学活动过程，对教学活动的目的、教学行为的后果、教学背景以及教育方法等问题进行多角度分析，对相关信息进行评估决策，不断改进自己的工作并形成理性的认识，从而实现自我专业发展的目的。 自我反思是自我激励、自我诊断、自我调整，最终得到自我提高的过程。这一周而复始的过程，就是教师的自我发展、自我实现的过程。从本质上说，反思就是一种自我觉察力的提升，是教师对此时此地正在发生的事情的非语言的感知和会意，是接触界限上的同化和成长的能量，也是自我了解、选择、创造的来源。所以，对教学活动进行反思，能帮助教师自觉寻找到教学活动中的优点和问题，思考解决的方法和途径，从而切实提高教学活动的质量。（二）幼儿园教学活动反思的目的 当前在幼儿园教育管理中，教学活动反思已成为一项时髦的工作，但是教师们常常抱怨多了很多事情，而没有体会到反思的促进作用。这是因为很多的教学活动反思目的不清，只为反思而反思。因此必须让教师明确教学活动反思的目的，才能真正让反思对教学的改进有价值。 1. 提升专业能力 没有反思就不会累积经验，永远在错误的泥淖中反复。所以，教师不仅需要通过直接教学获得一般性的专业知识，而且要在自己的专业实践活动过程中通过反思不断建立自己的教学活动理念，总结教学活动的知识、技巧和经验来实现专业发展，当教师意识到这点时才会进行真正的教学活动反思。 2. 提高教学质量 儿童经验的多样性使幼儿园的教学活动过程充满着诸多不确定因素。每一次教学都可能
如何评价幼儿园教案 应具体、明确，重点、难点突出 活动目的要有可操作性，即通过一个活动要丰富幼儿什么知识与经验，培养什么技能与能力，养成什么品德与习惯，要具体明了，不能泛泛空谈。其次，要突出课题本身的要求， 如果一个活动是教幼儿学习绕口令，就要强调绕口令的活动目的，在语速上、发音吐字上 要与学习儿歌、故事的目的要求有所区别；再如，学习装饰画，就要与学习命题画和意愿 画的目的不同，应引导幼儿用连续对偶纹样或用间隔相同的图案装饰物体为目的。第三， 每个活动中的重、难点应突出。新教内容为重点，复习、巩固为辅助。如学习6的相邻数，可以在复习5的相邻数基础上学习新知识，如果幼儿掌握得好，可以延伸学习7的相邻数，但必须以学习6的相邻数为重点，不能本末倒置、主次不分，让人弄不清楚到底是学习几 的相邻数。 活动内容（正确性） 要健康、正确，符合幼儿年龄水平 1、每个活动都应有具体明确的目的，使人一目了然。 2、教师选择活动内容时，一是要注 意内容的正确性，教师对自己掌握不准的内容，要查找资料，做好核实，不要将一些自己 把握不准或错误的内容教给孩子。3、选择的内容要符合幼儿的年龄特点，因为不同年龄 的幼儿有不同的发育规律，每一年龄段的幼儿兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生 活经验也不同，因此，按照幼儿的年龄特点选择的教学内容应是幼儿最需要学习，而且经过一定的努力能学会的内容。 活动准备（操作性） 要丰富、充分，体现可操作性 1、教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练；需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练；需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜面示范；体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和-谐统一。 2、为使各教学环节衔接自然，要准备 好环节间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。3、教师还要了解所 教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局面。 活动过程（主动性） 要以幼儿为主体，体现幼儿主动性 活动是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体，在教师 的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，
幼儿园主题教育方案实施评价指标表（方雅萍） 幼儿园：班级：时间： 地点：执教人：评价人： 主题：活动内容： 评价指标具体评价要求优 5 良 4 中 3 差 2 具体活动评价 活动针对性（目的性）内容选择：是否符合幼儿年龄特点、是否符合幼儿兴趣等 活动总目标：符合幼儿园教育目标、符合该班级幼儿发展特点和已有经验等 具体活动目标：是否与内容相符合、是否促进幼儿某方面发展等 材料准备：经济环保、便利、真实、低结构、丰富多样等 整合性健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的整合 总目标、具体目标的相互整合 活动开展、组织形式多样化的整合（室内、户外、集教、分组等） 开放性活动内容的开放性教师提问开放性活动时间 活动空间 灵活性活动中灵活引导幼儿探索灵活应对幼儿突发状况灵活解决幼儿提问和问题灵活使用各种教学方法 挑战性活动内容的挑战性 教师提问的挑战性 材料投放以及环境组成的挑战性
活动难易程度的挑战性（难易程度） 互动性幼儿与环境、材料的互动、利用 幼儿与幼儿的互动交流 教师与幼儿的互动交流 教师、家长、幼儿、幼儿园、社区、社会的互动交流 发展性前后主题的衔接、发展 具体活动的延伸发展以及探索 幼儿能力、知识经验的发展 幼儿主体性积极主动的参与活动 积极主动的表达和表现自己能够自主发现问题解决问题能够主动进行探索、合作 教师主导性具体活动中正确的提出建议关心支持幼儿的活动和发展善于观察和倾听、反应迅速积极提升幼儿的相关经验 具体性幼儿情绪 幼儿参与度（有多少幼儿在动幼儿活动时间 教师准备情况 开始部分、结束部分 是否面向全体幼儿 注重幼儿个别差异，尊重幼儿发展差异性 对幼儿行为和习惯等的培养 教育特色（教师特色、幼儿园特色） 备注
幼儿园教学活动评价 一、幼儿园教学活动与教学活动评价 幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园活动的作用。相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教学，不断掌握幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。 对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同的方案，评价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为。 二教学活动评价应从以下几个方面进行： 1、目标 1）、目标的年龄适宜性是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目标都是不适宜的目标。 2）、目标的可落实性是指活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量。 3）、目标和和谐性是指重点或核心目标是否突出，认识的目标与相关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到反映。目标罗列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。 4）、目标实际的达成度是指在实际的活动过程中，计划的目标实现的程度，以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动有有机联系的目标实现的情况。达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致是否合理。 2、内容 1）、内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。2）、内容与目标的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标，内容和目标间的不一致将直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有利于目标的实现。内容过多和过少都是不合适的。 3）、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。4）、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化，即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是否能引发幼儿的有效学习。
《幼儿园教育评价》 一、名词解释题。 1. 诊断性评价它是指在教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性评价，其目的在于了解评价对象的基本情况，为制定教育计划或解决问题搜集资料做好准备。在幼儿刚入园时，教师会对幼儿发展水平进行摸底测试，以便了解幼儿发展情况，发现其发展中的一些特点，因材施教，这种评价便属于诊断性评价。 2. 教育评价标准是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平是合乎要求的或是优秀的、良好的等等。它由素质标准、职责标准和效能标准三部分构成。 3. 特尔斐法又名“迭代调查法”或“专家调查法”。这种方法以匿名方式通过几轮函询，征求有关专家对特定研究项目的直观意见，而后将其意见进行综合归纳和整理，匿名反馈给这些专家，再次征求意见，然后再加以综合与反馈，如此反复循环直到得出比较一致的研究结论为止。 二、简答题。 1．学前教育评价的功能是什么？ 答：学前教育评价的功能是导向功能诊断功能激励功能交流功能。 2. 评价报告的作用是什么？ 答：评价报告的作用是①尽早发现评价中存在的问题②为以后评价工作提供宝贵资料③有利于检验评价标准和评价结果的科学性和有效性。 3. 设计指标体系的原则是什么？ 答：设计指标体系的原则是1可测性原则2体系内指标的相互独立性原则3指标体系的整体完备性原则4指标的可比性原则5简易性原则。 4. 教育评价信息的定性处理方法有哪些？ 答：教育评价信息的定性处理方法有哲学分析方法；系统分析法；逻辑分析的方法。 三、结合实际论述题。 1. 结合幼儿园评价的实际，论述当代学前教育评价的发展趋势。 答：（1）评价目的强调促进学前教育的发展。学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身性质决定的。学前教育评价工作进行得好，可以起到推进
幼儿园教学质量评价标准 A、选材、教学目标20分 1、注重幼儿的全面发展和良好行为习惯的培养。 2、目标明确、具体，适合幼儿实际。 3、能结合主体选择幼儿感兴趣的内容。 4、内容具有针对性，难度与量适中。 B、教学过程方法40分 1、活动组织有序，层次清晰，重点突出，时间安排合理。 2、能充分发挥幼儿的主动性、参与性和操作性。 3、既面向全体，又注重个别差异，尊重幼儿发展的差异性。 4、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当的反馈。 5、方法手段合理、恰当有效，能针对教学目标，确保幼儿的主体性，有较高的效益。 C、教师基本素质20分 1、教态亲切、自然，既尊重幼儿，又严格要求。 2、语言简练规范、生动，富有感染力，易于幼儿理解。 3、教具制作恰当、实用，演示操作准确熟练。 4、有较强的沟通能力与教学机智。 D、教学效果20分 1、幼儿态度积极，情绪良好，注意力集中，思维活跃。 2、幼儿的能力得到发展，目标达成度高。 2010-03-05的日记2010-03-05 08:10 幼儿园教学常规管理考核细则 国民素质，从小奠基。从基础教育改革的变化趋势和价值取向中，可以看到以儿童终身的可持续发展为本，着力培养积极主动的、富有创新精神和实践能力的、全面发展的新生一代，已成为人们的共识和追求。为进一步推动幼儿素质，提高幼儿园的保教质量，特制定《茅麓幼儿园教学常规管理考核细则》。 考核方法： 常规工作考核采用得分制的方法，分为月考核和综合考 教学考核内容：（130分） 一、周前准备 每周所教学科的内容周一及时张贴。（语言、数学、语音、英语、科学、社会、音乐、美术、儿歌、经典） 二、课前准备 1、学期初拟订教学计划，包括：（1）、总体目标，分层目标；（2）、主题活动内容和生成主题；（3）全面提高幼儿素质的措施；（4）教学进度。
?如何评价幼儿园教学活动成功与否 ?上一篇：老师在课常上用得着的... 下一篇：成为孩子真正需要的酷... 发布者：高红 幼儿园的主要任务是促进幼儿在原有水平上有所发展。当前，幼儿园除了利用游戏、日常生活及环境来教育影响幼儿外，正规的课堂教学活动（即传统的上课），仍然是向幼儿进行系统教育的重要途径。那么，什么样的课堂教学活动是好的，也就是如何评价课堂教学活动，对这个问题，笔者结合最近我市开展的幼儿教师讲课比赛活动所遇到的一些问题，认为应从以下几个方面进行评价。 一、活动目的应具体、明确，重点、难点突出 首先，每个活动都应有具体明确的目的，使人一目了然。活动的目的要有可操作性，即通过一个活动（或一节课）要丰富幼儿的什么知识、经验，培养什么技能、能力，养成什么品德、习惯，要具体明了，不能泛泛空谈。其次，要突出课题本身的要求，如果一个活动是教幼儿学习绕口令，就要强调绕口令的活动目的，在语速上、发音吐字上要与学习儿歌、故事的目的要求有所区别；再如，学习装饰画，就要与学习命题画和意愿画的目的不同，应引导幼儿用连续对偶纹样或用间隔相同的图案装饰物体为目的。第三，每个活动中的重、难点应突出。新教内容为重点，复习、巩固为辅助。如学习 6的相邻数，可以在复习5的相邻数基础上学习新知识，如果幼儿掌握得好，可以延伸学习7的相邻数，但必须以学习6的相邻数为重点，不能本末倒置、主次不分，让人弄不清楚到底是学习几 的相邻数。 二、活动内容要健康、正确，符合幼儿年龄水平 教师选择活动内容时，一是要注意内容的正确性，教师对自己掌握不准的内容，要查找资料，做好核实，不要将一些自己把握不准或错误的内容教给孩子。如绘制教学挂图时，如果在狮子妈妈的脸部四周也画上像狮子爸爸一样浓密的鬃毛，就属于内容错误，其实只有大雄狮才有鬃毛，而且也是长大后才长出的；再如，认识长颈鹿，教给幼儿长颈鹿不会叫、只吃树叶、不喝水，这是错误的，因
幼儿园优质课评价标准 评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准。 一节课的评价标准 一、教学目的(体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 4、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学程序(体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理 2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 5体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现 三、教学方法(体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基” 2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际 3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效 4、从实际出发,运用现代教学手段 四、情感教育(体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力 2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功(体现技能意识) 1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅,层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、变和调控课堂能力强 六、教学效果(体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好 2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃 3、信息量适度,学生负担合理,短时高效 七、教学特色(体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格
《幼儿园创造性游戏活动评价表》解读 福建师范大学教育学院林菁 一、对游戏主题的评价 （一）游戏主题的确定 1. 能满足幼儿自主选择的需要 解读：主题要多样，不能单一 2. 符合本年龄班幼儿已有的生活经验 ◎解读：游戏是幼儿已有生活经验的反映，不同年龄班已有生活经验不同，游戏主题不同。 ◎案例：“汽车驾校” 角色游戏：娃娃家、幼儿园、小学；超市、医院、理发店、小吃店 结构游戏：汽车、马路上、十字路口；房子、幼儿园、公园、社区 （二）游戏主题内容 1. 积极健康 2. 有利于促进幼儿身心健康发展 二、对游戏准备的评价 （一）游戏场地 1. 根据游戏主题，因地制宜地创设适宜的场地 2. 有效利用游戏场地 案例：娃娃城堡 （二）生活经验 1. 了解幼儿已有的经验 2. 丰富相关经验 ◎注意：了解在先，丰富在后 （三）游戏材料 1. 提供适宜、丰富、经济、能满足幼儿游戏需要的材料 2. 根据游戏情况，及时调整、充实和更新 三、对教师观察与指导的评价 （一）培养幼儿良好的游戏常规
1.内隐的游戏常规 角色游戏、表演游戏 2.外显的游戏常规 结构游戏 （二）尊重幼儿的意愿 观测点：鼓励、引导幼儿自主选择主题、角色、玩伴、材料 （三）观察幼儿的游戏 1、观察什么——观察内容 角色扮演、社会交往、语言交流、想象表征、材料使用 2. 为什么观察——观察目的 了解幼儿的发展状况和需求 （四）游戏的支持与指导 观测点： 1. 介入的时机与方式 不干扰幼儿游戏，在幼儿寻求帮助时给予必要的支持和回应； 在幼儿不投入游戏时，以玩伴的角色介入，推动游戏的进展 2. 介入的方式 （五）游戏结束与讲评 1. 游戏结束时机 把握游戏结束时机（何为最佳时机？） 2. 游戏讲评 讲评方式：鼓励幼儿用多种方式 讲评内容： （1）分享游戏经验和情感体验 （2）发现幼儿在游戏中的问题，引导幼儿讨论和解决游戏中存在问题（六）游戏反思与推进 1.及时反思、调整 2.以多种方式丰富幼儿的经验，发展游戏情节 四、对幼儿表现的评价
教案幼儿园教育活动评价
课题：幼儿园教育活动评价 教学目标： 1.引导学生探讨教育活动评价原则的一般理论问题，理解幼儿园教育活动评价的意义，分清其理论层面，形成相应的基本的评价理论体系，了解幼儿园教育教育评价的内容。 2.通过教育活动评价实例，了解六大评价原则的具体内容和要求。 3.通过评价活动，掌握幼儿园教育活动评价的方法，培养学生初步的教育活动评价能力。 教学重点： 1、六大原则的基本含义。 2、六大原则的要求在实际评价活动中的运用。 教学难点： 教育活动评价一般的理论问题。 教学时间：六课时 （第一、二课时） 教学过程： 一、导入： 作为一个幼儿教师，如何评价幼儿园教育活动？ 如果你是幼儿教育的管理者，你又如何评价你所管理区域内的幼儿园教育活动？ 组织学生讨论。 二、引导分析幼儿园教育活动评价的内涵及特点 1．定义分析 幼儿园教育活动评价是对幼儿园教育活动质量所做的测量、分析与评定。是对幼儿园教育活动各个环节进行客观、公正、科学的价值判断的过程，它融会并贯穿于幼儿园整个工作之中。 2．特点分析 （1）幼儿的行为表现和发展变化是评价的重点。 （2）评价是教师、幼儿、家长共同参与、合作的过程。 （3）评价对象具有全面性 三、讨论归纳幼儿园教育活动活动评价的意义和作用 组织学生讨论，以你见习生活为例，说说幼儿园教育评价有哪些意义和作用？ 归纳： ●评价工作是对教师工作的全面考察。 ●评价有得于促进幼儿的发展。 ●评价具有导向作用，有得于教育目标的实现。 ●评价是教师奋发进取的动力。教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发 展知识、学前教育原理等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的 过程，也是教师自我成长的重要途径。 ●教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，
幼儿园体育活动质量评价指标
论幼儿体育教学活动的评价 幼儿园体育评价的依据与手段 摘要：定位在“有效”两个字上来讨论，不管是体育游戏还是体育教学，“有效性”都是重中之重。要从活动设计、活动目标、执教者行为及教学对象状态等各个方面去发现问题并解决问题，它主要包括对体育教师的评价和对幼儿体育学习的评价两个方面。 二、幼儿园体育教学活动评价的意义 在幼儿园体育教学活动中，教师应致力于让幼儿获得直接的成功经验，习得替代性经验，并对幼儿进行适当的评价和反馈，让幼儿体验运动的快乐，从而提升幼儿的自我效能感。 1. 以幼儿身心发展的目标为根本评价观，改变了随意游戏化或过于使幼儿处于被动单一学习技能的状态，使身体锻炼和心里锻炼两者相互结合，让课程更好的为幼儿发展服务。 2. 教师幼儿能及时发现问题并解决，从而更好的推进幼儿园体育教学活动的不断发展与完善。（例子） 3. 幼儿成为体育活动的主体，使评价促进幼儿主体意识的形成，加强发散思维能力的培养，使其养成自主探索、自主锻炼的良好习惯。（） 4. 评价的多元性，作为幼儿发展目标的各项内容结构不同，价值观不同，角度不同，对教学过程或幼儿行为也会产生不同结论，对幼儿的创造意识、创新内容都应在评价体系中充分肯定，才能提高幼儿创造的积极性和创新的能力。（） 三、幼儿园体育教学活动评价的点 1. 幼儿体育教学目标评价的导向性原则评价具有指挥定向的作用。导向性原则要求评价必须坚持正确的方向，实际上是给幼儿他们提出了具体的奋斗目标和要求，这些指标在教学活动中给教师和幼儿指挥定向。例如：“对足球运动产生浓厚的兴趣，并掌握基本的技术技能。” 是幼儿足球教学的评价导向。（一郎目标） 2. 幼儿体育教学评价的科学性 在幼儿园体育教学活动评价过程中，应科学设计和安排评价标准，努力提高教学评价的科学化水平，防止教学评价中的盲目性、随意性和经验主义倾向。贯彻科学性原则，首先要整体提高评价理论与技术的科学性，加强幼儿园体育教学评价实施者对评价理论与技术的掌握的程度，促进体育教学评价科学性。例如：体能训练的周期性、技能训练的递进性等。（一郎体现）
幼儿园教育活动的评价 ㈠目标、内容 ⒈教育目标明确,要求具体,符合幼儿实际; ⒉体、智、德、美相互渗透; ⒊内容处理重点突出,详略得当,涉及的内容正确、科学。 ㈡方式、方法 ⒈以游戏为教学的主要手段，注重游戏的教育性； ⒉教学方法、教学手段、教学形式选择和使用符合内容需要和幼儿实际； ⒊因材施教、分类指导，善于处理偶发事件。 ㈢程序、结构 ⒈教学结构完整,程序严密、活动之间的过渡和转换是否能用来作为儿童学习的良机，自然、平稳地引导儿童从一项活动转换到另一项活动,既不匆忙,又不让儿童长时间地等待; ⒉程序结构符合幼儿活动和学习心理,符合动静交替,个人活动与小组活动和全班集体活动、室内活动与室外活动、小肌肉活动与大肌肉活动、以教师为中心的活动与以幼儿为中心的活动等方面的平衡的原则； ㈣教师的基本素质 ⒈准备充分,能根据计划组织教学活动，指导意识和能力强,具有灵活的应变能力； ⒉尊重幼儿的意愿,培养幼儿学习的主动性、自信心和独立能力,教态自然； ⒊创设与教学目的相适应的教学环境,为幼儿提供比较充分的实践活动材料及玩具; ⒋语言生动、规范,富有启发性,熟练掌握必要的技能。 ㈤教学效果 ⒈达到预期的教育目的和要求,效果好; ⒉幼儿心情愉快、主动参与，学习习惯良好,具有一定的学习能力。 为了给新教师打下一个比较扎实的教育教学实践基础,要求接受培训的准老师们在各科教学法和教学实习课上统一使用一个教案模式，每个教案都需要涵盖以下的内容：
⒈儿童行为基础。它是指幼儿在能够有效地参与教学过程之前需要具备的行为基础。比如你要让孩子们参与剪剪贴贴的手工活动,就要考虑一下班上的幼儿是否大多已经具备了使用剪刀和贴纸片所需要的小肌肉精细动作的能力；而在设计一堂语言课时，你也要考虑幼儿现有的吕语表达能力、听的能力以及语言理解能力。奥苏贝尔说过“如果要我把教育心理学的原理概括成一句话，我就会说,影响教学效果最重要的因素是学生已经知道了什么。”我想这也许就是把“儿童行为基础”放在教案的第一条的原因吧。 ⒉“长期教育目标”和“本课的即时目标”。在我们中国,各年龄幼儿需要达到的长期教育目标在教育纲要中已经规定出来,老师们只要遵循就可以了。把它们写在教案里可以强化教师对长期教育目标的认识,使他们的教学活动目的性更强。当然,老师并不需要把教学纲要中所有的教育目标都列出来,而只需要选择与本课有关的就可以了。“本课的即时目标”需要由教师来具体制定。比如，上音乐课，这堂课的即时目标可能就是“幼儿能够分辨四分音符和八分音符”、“幼儿能够随着音乐的节奏使用打击乐器”等等。制定这些行为目标的关键在“行为”这两个字上。也就是说,这些即时目标应当可观察到的儿童行为为指标(比如孩子的动作、操作、语言等等)。越是给年龄小的幼儿上课，这一占越是重要。 ⒊教学材料的准备。这部分委简单，就是把备课时需要准备的一切教具用品都列出清单来备查。不过，即使是一个有经验的教师，在列清单的过程中可能也会发现他准备使用的教具存在的问题,比如材料搭配不当或用具效果不佳等。 ⒋活动区的布置。它是指教师计划如何布置教室。活动区的布置能够起到成功地激发幼儿兴趣、有效地发挥幼儿学习的自主性的重要作用。 ⒌引导幼儿参与活动的策略。它是与活动区的布置密切相关的。事实上,活动区的布置是教学的前提,也是引导幼儿参与活动的一个重要策略。当然，除了活动区要对幼儿有吸引力外，老师的主导作用也是不可忽视的。引导幼儿参与活动可以分为:开始、进行和结束等几个阶段。开始时，教师要考虑如何通过提示、示范、讲解等方法引导幼儿引导幼儿认识教学材料,了解正确的使用方法,并帮助幼儿指导新的学习内容与他已有的知识经验联系起来。一旦幼儿开始操作，教师就注意观察，选择适当的教育时机来强化幼儿的新概念，纠正幼儿的错觉,或扩充幼儿相关的词汇。当幼儿的操作结束了以后,教师又要考虑该如何帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个活动环节。
幼儿园教案评价标准 一、集体活动 1、教学目标： ①、能注重幼儿的全面发展和良好行为习惯的培养。 ②、目标明确、具体，适合幼儿实际。 ③、能结合主题选择幼儿感兴趣的内容。 ④、内容具有针对性，难度与量适中。 2、教学过程方法 ①、活动组织有序，层次清晰，重点突出，时间安排合理。②、能充分发挥幼儿的主动性、参与性和操作性。 ③、既面向全体，又注重个别差异，尊重幼儿发展的差异性。④、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当的反馈。 ⑤、方法手段合理、恰当有效，能针对教学目标，确保幼儿的主体性，有较高的效益。 3、教学效果及幼儿表现 ①、课堂常规好，幼儿态度积极，情绪良好，注意力集中。 ②、幼儿的能力在活动中得到展现：语言表达能力、动手操作能力、思维活跃水平、创新能力、用多种形式表现的能力等 ③、班级活动有特色。 二、分区活动： 1、材料丰富，能充分发挥幼儿的主体性和创造力，能很好地为主题服务。 2、幼儿在活动中参与积极，操作能力强，有创新。 3、幼儿在活动中有良好的行为习惯和卫生习惯。 4、教师指导深入，目标性强。 幼儿园教学质量评价标准 2017-07-16 22:13 | #2楼
A、选材、教学目标20分 1、注重幼儿的全面发展和良好行为习惯的培养。 2、目标明确、具体，适合幼儿实际。 3、能结合主体选择幼儿感兴趣的内容。 4、内容具有针对性，难度与量适中。 B 、教学过程方法40分 1、活动组织有序，层次清晰，重点突出，时间安排合理。 2、能充分发挥幼儿的主动性、参与性和操作性。 3、既面向全体，又注重个别差异，尊重幼儿发展的差异性。 4、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当的反馈。 5、方法手段合理、恰当有效，能针对教学目标，确保幼儿的主体性，有较高的效益。 C、教师基本素质20分 1、教态亲切、自然，既尊重幼儿，又严格要求。 2、语言简练规范、生动，富有感染力，易于幼儿理解。 3、教具制作恰当、实用，演示操作准确熟练。 4、有较强的沟通能力与教学机智。 D、教学效果20分 1、幼儿态度积极，情绪良好，注意力集中，思维活跃。 2、幼儿的能力得到发展，目标达成度高。 2017-03-05 08:10 幼儿园教学常规管理考核细则 国民素质，从小奠基。从基础教育改革的变化趋势和价值取向中，可以看到以儿童终身的可持续发展为本，着力培养积极主动的、富有创新精神和实践能力的、全面发展的新生一代，已成为人们的共识和追求。为进一步推动幼儿素质，提高幼儿园的保教质量，特制定《茅麓幼儿园教学常规管理考核细则》。 考核方法：
幼儿园集体教学活动评价 评价的内容： 活动内容 活动目标 活动准备 活动过程 一、活动内容 活动内容要生活化,符合幼儿兴趣，来源于幼儿生活，应该是幼儿生活中真实的事和物，或者是通过媒体等渠道，幼儿能感知到的事和物。 活动内容要健康、正确,要符合幼儿年龄水平,活动内容可结合幼儿园的实际来选取. 二、活动目标 活动目标是指活动中师幼预期达到的结果和标准，它是教师组织活动的方向，其实现程度是判断活动效果的直接依据。 评价的指标 科学性:符合幼儿的年龄特征, 充分挖掘了活动主题的教育价值;
整合性: 一次教学活动中有机渗透多个领域的目标; 差异性:能根据本班实际，提出高、中、低三级分层目标 准确性:重点突出，难点定位准确 明确性:活动目的应具体、明确 三、活动准备 物质准备： 教具准备充分，恰当;采用身边的材料;创设有效的教育环境;合理使用多媒体教学手段 教师自身的准备： 教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练；需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练；需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜面示范；体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。 为使各教学环节衔接自然，要准备好环节间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。 教师还要了解所教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局面。
活动准备要求： ??充分挖掘已有的教育资源,不宜每次都由教师去制作或购买. ??教具与学具应准备充分，如数学领域中，应让每一幼儿有一套相关学具. ??幼儿在挑选教具时，应体现幼儿为中心，贯彻新纲要的精神，教师不宜给幼儿制定学具. 四、活动过程 活动是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动使幼儿真正成为学习的主人。活动目标的最终实现需要通过活动过程的实施才能达到。 评价的指标：教师、幼儿、师幼互动 1.教师 教师在教育活动中应该是幼儿的支持者、帮助者、引导者、促进者。 评价的指标： 教态自然亲切 语言规范 能以丰富的身体动作、表情、语调来进行教学 有较强的教育机智 能灵活、正确处理偶发事件，在其中寻找教育契机，使幼儿获得有益的经验 能公正对待幼儿每一幼儿 关心、信任每一位孩子，相信所有的幼儿都能学习、都能学好。教师要给每一位幼儿提供相同的学习机会，尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿，更要关怀备至，多为他们创造成功的机会，使他们都有成功的体验，都能得到较充分的发展。
幼儿园教育活动的评价 教育评价是整个教育体系中的一个重要组成部分，是衡量和监测教育结果的有效手段和途径。幼儿园教育活动的评价，是针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析幼儿园教育活动各方面的信息，科学地监测和判断幼儿园教育价值和效益的过程；也是对幼儿园教育活动目标、教育活动内容、活动材料、活动效果以及教学活动过程的实际运行状况等的判断和评定过程。 幼儿园教育活动的评价是一种整体的评价，它不仅包括对幼儿学习结果和幼儿发展状况的测量和评价，更有对幼儿园教育活动本身价值以及教育活动中教师的观念态度、活动的组织形式、教学目标的适宜程度、师幼互动的质量等的评估。因此，幼儿园教育活动的评价是改进和提高幼儿园教育活动的有效工具和手段。 一、幼儿园教育活动评价的作用和原则 （一）幼儿园教育活动评价的作用 1.反馈作用 幼儿园教育活动的评价，从其功能和作用来看，可以分为形成性评价和终结性评价两种不同类型；若以内容来看，也可以归结为过程评价和结果评价。当然，这种评价的分类并不是绝对的，而是互为融合和渗透的。但无论哪种层面上的评价，其首先体现出的作用和功能就是反馈。“反馈”即将教学活动的信息及时而有效地返回给教师，从而调整和改进教育进程。通过对幼儿园教育活动的评价，可以及时而敏锐地发现幼儿园教育活动中的新问题、新情况；判断幼儿园教育活动整体结构中的每一个环节是否有效；验证教师制定的活动目标、选择的活动内容、方法、环境等是否与幼儿的年龄特点、认知特点以及经验水平相适应等等。只有对幼儿园教育活动过程的全面而科学的测评和估价，才能进一步且有实效地确保改进教育工作、提高教育质量。 2.诊断作用 幼儿园教育活动的评价还具有“诊断”的作用。通过评价，不仅可以指出现状和了解差异，而且还能够指出造成现状和产生差异的原因，从而给幼儿园教育活动带来真正的诊断和改进的效果。如可以从幼儿园教育活动中幼儿的知识及能
幼儿园教育教学活动案例及评析 一、什么是案例？ 简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。 案例的结构主要由三个部分组成，即案题、案情、案析。 案例，是实践和理论相互融合的产物，它既要有理论的高度，又要有实践的深度。 幼儿园开展教学案例活动的意义？ 1、教学案例分析是教学理论提升的重要方法 2、教学案例分析是教学问题解决的源泉之一。 3、教学案例分析是教师成长的有效途径。 4、教学案例分析有助于教师深入开展课题研究，为课题研究提供详实的第一手资料。 随着教改的深入，教学案例分析备受教师的关注，（优势）它贴近教师工作实际，教师有话可说，有内容可写。教学案例分析是教学理论提升的重要方法，是提高教师教育教学水平、促进教师专业化发展的最佳手段。
美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。 实践证明，教师的教育观念、所接受的各种理论与学说，只有在与教学实践的结合中，特别是在实践的反思中，才能转化为自己的思想。内化为自己的教育行为。这需要活动案例，它是我们从教育行为的剖析评价和反思中提升理论认识的载体，成功的案例我们通过反思总结经验和教育规律，失败的案例中我们运用正确的教育理论去分析问题的症结、找出偏差。这就是案例的评析，通过评析得来的经验和教训（评析）提升到理论的高度，又用与指导教育实践、调整教育行为。所以这个过程既是调整完善教育行为的过程，又是教师专业成长的过程。 三、教学活动案例及评析 1、首先要有正确的教育理论的支撑，设计组织教学活动需要正确 的教育观念的引领，评课也一样。必须树立正确的教育观和发展观。新纲要颁布以来我们在教育观念上有了一个根本的转变：以幼儿的发展为本。孩子是课堂的主体。一直以来，课堂教学评价的关注点都是以教师为主，十分注重教师在课堂上的表现。这显然与新课程所要求的课堂教学价值观不相符合。既然教育的根本目的是为了每一位幼儿的发展，教师的教应该为幼儿的学服务，教师教的效果要体现为幼儿学的效果，衡量一节课成功与否的标准就该看孩子有无进步或发展，从“以教论学”到“以学论教”。 总之教学活动要体现“以幼儿为主体，教师为主导的教育理念” 2、要掌握课堂教学评价的基本思路和内容。
评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收,在验收应有质量标准一样。什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准。一节课的评价标准 一、教学目的(体现目标意识) 1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。 2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确 3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终 二、教学程序(体现主体意识) 1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理 2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质 3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键 4、给学生创造机会,让他们主动参与,主动发展 5体现知识形成过程,结论由学生自悟与发现 三、教学方法(体现训练意识) 1、精讲精练,体现思维训练为重点,落实“双基” 2、教学方法灵活多样,符合教材,学生和教师实际 3、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效 4、从实际出发,运用现代教学手段 四、情感教育(体现情感意识) 1、教学民主,师生平等,课堂气氛融洽和谐,培养创造新能力 2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养 五、教学基本功(体现技能意识) 1、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象 2、教态亲切、自然、端庄、大方 3、板书工整、美观、言简意赅,层次清楚 4、能熟练运用现代化教学手段 5、变和调控课堂能力强 六、教学效果(体现效率意识) 1、教学目标达成,教学效果好 2、学生会学,学习生动,课堂气氛活跃 3、信息量适度,学生负担合理,短时高效 七、教学特色(体现特色意识) 1、教学有个性特点 2、教师形成教学风格
幼儿园教育活动评价 幼儿园教育活动的评价 ㈠目标、内容 1?教育目标明确，要求具体,符合幼儿实际； 2?体、智、德、美相互渗透； 3.内容处理重点突出，详略得当，涉及的内容正确、科学。 ㈡方式、方法 1?以游戏为教学的主要手段，注重游戏的教育性； 2?教学方法、教学手段、教学形式选择和使用符合内容需要和幼儿实际； 3?因材施教、分类指导，善于处理偶发事件。 ㈢程序、结构 1?教学结构完整，程序严密、活动之间的过渡和转换是否能用来作为儿童学习的良机，自然、平稳地引导儿童从一项活动转换到另一项活动，既不匆忙，又不让儿童长时间地等待； 2?程序结构符合幼儿活动和学习心理，符合动静交替，个人活动与小组活动和全班集体活动、室内活动与室外活动、小肌肉活动与大肌肉活动、以教师为中心的活动与以幼儿为中心的活动等方面的平衡的原则； ㈣教师的基本素质 1?准备充分，能根据计划组织教学活动，指导意识和能力强，具有灵活的应变能力； 2.尊重幼儿的意愿，培养幼儿学习的主动性、自信心和独立能力，教态自然；
3?创设与教学目的相适应的教学环境，为幼儿提供比较充分的实践活动材料及玩 具； 4?语言生动、规范，富有启发性，熟练掌握必要的技能。 ㈤教学效果 1?达到预期的教育目的和要求，效果好； 2?幼儿心情愉快、主动参与，学习习惯良好，具有一定的学习能力。 为了给新教师打下一个比较扎实的教育教学实践基础，要求接受培训的准老师们在 各科教学法和教学实习课上统一使用一个教案模式，每个教案都需要涵盖 以下的内容: 1?儿童行为基础。它是指幼儿在能够有效地参与教学过程之前需要具备的行为基础。比如你要让孩子们参与剪剪贴贴的手工活动，就要考虑一下班上的幼儿是否大多已经具备了使用剪刀和贴纸片所需要的小肌肉精细动作的能力；而在设计一堂语言课时，你也要考虑幼儿现有的吕语表达能力、听的能力以及语言理解能力。奥苏贝尔说过“如果要我把教育心理学的原理概括成一句话，我就会说，影响教学效果最重要的因素是学生已经知道了什么。”我想这也许就是把“儿童行为基础”放在教案的第一条的原因吧。 2?“长期教育目标”和“本课的即时目标”。在我们中国，各年龄幼儿需要达到的长期教育目标在教育纲要中已经规定出来，老师们只要遵循就可以了。把它们写在教案里可以强化教师对长期教育目标的认识，使他们的教学活动目的性更强。当然，老师并不需要把教学纲要中所有的教育目标都列出来，而只需要选择与本课有关的就可以了。“本课的即时目标” 需要由教师来具体制定。比如，上音乐课，这堂课的即时目标可能就是“幼儿能够分辨四分音符和八分音符”、“幼儿能够随着音乐的节奏使用打击乐器”等等。制定这些行为目标的关键在“行为” 这两个字上。也就是说，这些即时目标应当可观察到的儿童行为为指标（比如孩子的动作、操作、语言等等）。越是给年龄小的幼儿上课，这一占越是重要。 3?教学材料的准备。这部分委简单，就是把备课时需要准备的一切教具用品都列出清单来备查。不过，即使是一个有经验的教师，在列清单的过程中可能也会发现他准备使用的教具存在的问题，比如材料搭配不当或用具效果不佳等。 4?活动区的布置。它是指教师计划如何布置教室。活动区的布置能够起到成功地激发幼儿兴趣、有效地发挥幼儿学习的自主性的重要作用。
第六章幼儿园教育活动评价 教学目标： 1.明确幼儿园教育活动评价的内容与原则 2.掌握儿园教育活动评价的方式 3.掌握课堂评价的一般策略 教学时数：4学时 第一节幼儿园教育活动评价的内容与原则 一、评价的含义 指在幼儿园教育活动中，教师对幼儿的发展情况，能力水平及其行为表达作出随机性语言评价。 二、评价的目的 1.调控行为 2.指引方向 3.促进发展 三、评价的要求 1.评价要客观公正 2.评价要具体、明确 3.以正面评价为主 4既重结果评价，又重过程评价 四、幼儿园教育活动评价的基本原则 （一）尊重性原则 （二）科学性原则 （三）全面性原则 （四）情境性原则 （五）个别化原则
五、幼儿园教育活动评价的内容 （一）对幼儿学习的评价 ?幼儿对教育活动的参与度 ?幼儿的情感态度 ?幼儿的学习方式 ?幼儿在教育活动中的互动程度 ?幼儿在教育活动中的能力 ?幼儿的学习习惯 （二）对幼儿发展的评价 （三）对“教师”教的评价 1.对教育活动目标的评价 （统一性、整合性、针对性、操作性） 2.对教育活动内容的评价 （适宜性、有效性；针对性，挑战性； 多元性、整合性；自然性，开发性） 3.对教育活动方法的评价 （适宜性，有效性） 4.对教育活动环境材料的评价 （相宜性，启发性，多样性，开放性） 第二节幼儿园教育活动评价的方式 一、正式评价和非正式评价 正式评价是指评价者富有计划性、目的性和针对性的评价。（P175）?一般采用量化和等第或分数的评价方式。
?常表现为上级行政部门、幼儿园园管理层展开的评价。 ?非正式评价是指发生在教育活动过程中和特定活动情境中的，不自觉的进行的 ?对学习者的行为语言及教学活动现象或事件等的观察和评定。它是教师在与幼儿日常接触及互动过程中通过不断的了解幼儿，进而形成对幼儿的某种判断与反馈的一种评价方式。非正式评价的方法很多，其中观察是最基本也是最广泛使用的评价方法之一。（P179） 二、形成性评价和总结性评价 ?形成性评价是通过对幼儿学习进展情况的评价，进而影响学习进程的评价模式。 ◆形成性评价可以通过观察、谈话、作品分析等分正式的评价方法来进行。 ?总结性评价是指在完成某个教育活动或单元性、阶段性活动之后进行的总结和评价。 ◆总结性评价是对目标达成程度的测定。 三、个体评价和群体评价 ?个体评价是指对参与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价。 ◆评价内容：兴趣、参与程度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与学习习惯 ?群体评价是指对教育活动中参与活动的幼儿整体的评价。 ◆可用于正式或量化的评价，也可用于非正式评价 四、内部评价和外部评价 ?内部评价是指参与者主体依据一定的价值判断和评价标准对自己的教学活动进行的自我反思与评价。 美国学者波斯纳提出：经验+反思=成长