一、名词解释
1、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定
的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2、学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率、有意识制定的有关学习过程的复杂的
方案。
3、创造性是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特征。
4、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进
行价值判断的过程。
5、最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平
与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
6、学习风格是指学生特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习着如何感知信息、如
何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。
7、学习的概念是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持
久的变化。
8、发现学习就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则
等知识。
9、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平
高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
10、自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
11、学习迁移“一种学习对另一种学习的影响。”也就是已获得的知识、技能、学习方
法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化的运用于另一情境。
12、心向与定势常常是指同一种现象，它是由先前影响所形成的一种倾向性的往往不
被意识到的心理准备状态，他将支配人以同样的方式去对待同类后继续活动。
13、陈述性知识是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面
语言的方式来陈述这种知识，故而得名。
14、概念学习是通过概念形成和概念同化两种方式进行的，但概念同化是学生学习概
念的主要方式。
15、心智技能也可称作认知技能或智力技能，它是借助内部言语在头脑中完成的智力
活动方式。
16、观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。
17、群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为的标准。
18、非正式群体是指那些以个人之间共同的价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成
的群体。
二、简答
1、教育心理学的意义
（一）增加对学校教育过程和学习过程的理解
（二）教育心理学知识是所有教师的专业基础
（三）有助于科学的总结教育教学经验
（四）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
2、皮亚杰认知发展阶段
（1）感知运动阶段（0-2岁）
感知运动图式与外界发生相互作用。“客观永久性”
（2）前运算阶段（2-7岁）
“表象性思维”以自我为中心
（3）具体运算阶段（7-11岁）
思维的可逆性，守恒观念
（4）式运算阶段（11-16岁）
命题，抽象逻辑思维
3、布鲁纳的教学观
①.教学的目的在于理解学科的基本结构
②提倡发现学习
③学科基本结构的教学原则
4、奥苏泊尔的意义学习的条件
①学习意义的客观条件亦即外部条件
指意义学习的学习材料本身必须具有的逻辑意义。
②学习意义的主观条件亦即内部条件
首先，学习者要有学习的心向；其次，在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。最后，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的恰当知识发生相互作用。
5、影响学习动机形成的因素
1、内部条件
（一）学生的自身需要与目的结构
（二）成熟与年龄特点
（三）性格特征与个别差异
（四）学生的报负水准
（五）学生的焦虑程度
2、外部条件
（一）家庭条件与社会舆论
（二）教师的榜样作用
6、工作记忆的教育含义
（1）必须给学生留出一定的时间用于复述。
（2）由于工作记忆容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。
（3）教授学生有效的记忆策略
（4）形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。
（5）鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。
7、操作技能与心智的关系
1.操作技能与心智技能的区别
（1）活动的对象不同
（2）活动的结构不同
（3）活动的要求不同
2.操作技能和心智技能的联系
一方面，操作技能是心智技能学习的最初依据；另一方面，心智技能是操作技能的支配者和调节者。
8、影像解决问题的主要因素
（1）问题的呈现特征
（2）已有的知识经验
（3）反应定势
（4）功能固着
（5）智力水平
（6）动机强度
9、影响创造性的因素
（1）环境因素
（2）智力因素
（3）已有的知识经验
（4）动机
（5）个性因素
10、影响品德发展的因素
（1）外部因素
1.家庭环境教育的影响
2.学校环境教育的影响
3.社会因素的影响
4.同伴群体
（2）内部因素
1.认知失调
2.态度定势
3.道德认知
11、什么是认知失调、态度定势、道德认知的概念
认知失调：人在多数情况下对某件事的态度，其认知成分与行为成分的认知是一致的，因此心安理得，不需要改变态度与行为。假如两者出现了不一致，这时人的认知就失去了协调，产生了不舒服或紧张的心理状态。
态度定势是指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种说不出多大理由而较执着的肯定或否定的内心倾向。
道德认知是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念。
12、影响群体凝聚力的因素
（1）成员对群体目标的认同
（2）群体的领导方式
（3）群体内部结构和奖励方式
（4）外部影响
13、心理健康的标准
（1）对现实的有效知觉
（2）自知自尊与自我接纳
（3）自我调控能力
（4）与人建立亲密关系的能力
（5）人格结构的稳定与协调
（6）生活热情与工作高效率
14、影响教师心理健康的因素
（1）工作满意度
（2）人格特征
（3）角色冲突
（4）学校管理
（5）社会影响
15、教师心理健康的维护因素
（1）增强自我保健意识
（2）应付压力
（3）社会支持
（4）专家处理
（5）教师休闲
三、论述
1、学习动机的培养与激发
①学习动机的培养
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
新的学习需要可以通过两条途径来形成：直接发生途径和间接转化途径
②学习动机的激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，学习动机强度的最佳水平不是固定不变
的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较
高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可以达到最佳水
平。
耶克斯多德森定律，简称倒“U”形曲线。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
学习结果的反馈有两个方面：一是指导学生自己对学习效果进行自我反馈。二
是由教师向学生提供反馈信息。
教师正确的评价，恰当的运用表扬与批评，是激发学习动机的重要手段之一。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
成功倾向的学生更多的将成功归因于自己的能力和努力，而将失败归因为努力不够。
具有失败倾向的学生则更倾向于将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素。
2、如何促进知识的获得和保持
i.明确知识学习的目的，增强学习主动性
成功的学习在很大程度上有赖于学习过程与预期的学习目标相一致。
ii.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系
向学生传授知识的最好方法取决于教师预期和了解学习者将如何运用这些知识。
iii.深度加工学习材料
所谓深度加工就是对要学习的材料重新编码，分类组织，纳入过去的知识结构之中，建立多样联系，形成新的信息网络，增加信息，帮助理解和记忆。
iv.进行组块化编码
所谓组块，是指在信息编码过程中，利用长时间记忆中储存的知识经验，对进入短
时记忆系统中的信息加以组织，使之成为利于保持的知识模块。
v.合理安排练习和复习
练习有两种形式：集中练习和分散练习
3、塑造创造性的个性
（1）保护好奇心
好奇心和求知欲是知识学习与创造性发展的源动力，教师应主动的为学生创设丰富而新异的情境，以激发学生对科学探索的好奇心。
（2）解除个体对答错问题的恐惧心理
教师对学生所提出的任何问题，哪怕是错误的或不合理的问题，均应首先表现出肯定和接纳的态度，在解除学生的恐惧心理后，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索。（3）鼓励独立性和创新精神
教师应该重视培养学生独立解决问题的能力，在科学探索过程中，勇于坚持自己的见解、观点。
（4）重视直觉思维能力
直觉是指不经过一步一步思考而突如其来的领悟与理解。
（5）给学生提供具有创造性的榜样
通过创设性的榜样既可以激发学生的创造动机，也可以开阔学生的思路。
4、培养道德行为习惯
（1）使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。
（2）创设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会。
（3）提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿。
（4）让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价。
（5）注意矫正不良的行为习惯
（6）
心理学名词解释 1.教育心理学：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 2.自然实验法：自然实验法是在日常生活背景下，对人的活动中的某些条件、活动程序加以控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。 3.行动研究法：行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。 4.心理发展：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。 5.自我同一性：自我同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。 6.关键期：儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。 7.最近发展区：简言之，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 8.人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内 隐行为并使其与他人的行为 有稳定区别的综合心理特 征。 9.自我意识（P32）：自我意 识是个体对自己以及自己周 边事物的关系的意识。 10.性格（P38）：性格是指个 体在生活过程中形成的对现 实的一种稳定的态度以及与 此相适应的习惯化的行为方 式。性格是人与人相互区别 的主要方面，是人格的核心。 11.学习风格(P34): 学习风 格是学习者特有的认知、情 感和生理行为，它是反映学 习者如何感知信息、如何与 学习环境相互作用并对之作 出反应的相对稳定的学习方 式。 12.认知风格（P33）：认知方 式又称认知风格，是指个体 偏爱的加工信息方式，即个 体在对世界信息的感知、注 意、记忆、思维和解决问题 等认知活动中加工和组织信 息时所表现出的独特而稳定 的风格。 13.图式（P24）：图式是指个 体对世界的知觉、理解和思 考的方式。图式是认知结构 的起点和核心。 14.学习（P42）：学习指人和 动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能 的相对持久的变化 15.强化（P49）：凡是能够提 高反应概率或者反应发生可 能性的手段，可以称为强化。 16.渐近分化（P57）：渐近分 化原则是指教材的呈现或课 堂教学内容的组织安排，应 该遵循从一般到具体、从整 体到个别、按层次渐近分化 的原则。也就是说，先讲述 最一般的、包摄性最广的观 念，然后按包摄性水平有高 到低，依次进行讲解。 17.综合贯通（P57）：综合贯 通原则是指在组织安排教材 时，从了从纵的方面遵循由 一般到具体的渐近分化原则 外，还有意识地从横的方面 将新旧知识密切联系起来， 加以组织、整合、协调、，融 会贯通。 18.先行组织者（P57）：所谓 “先行组织者”，是先于学习 任务本身呈现的一种引导性 材料，它的抽象、概括和综 合水平高于学习任务，并且 与认知结构中原有的观念和 新的学习任务相关联。 19.意义学习（P56）：意义学 习的实质，就是符合所代表 的新知识与学习者认知结构 中已有的适当观念建立起非 人为的和实质性的联系。 20.动机（P62）：所谓动机， 是指引起和维持个体的活 动，并使活动朝向某一目标 的内部心理过程或内部动 力。 21.学习动机（P62）：学习动 机是指激发个体进行学习活 动、维持已引起的学习活动， 并致使行为朝向一定的学习 目标的一种内在过程或内部 心理状态。 22.成就动机（P67）：成就动 机是在人的成就需要的基础 上产生的，它是激励个体对 自己所认为重要的或有价值 的工作乐意去做，并努力达 到完善地步的一种内部推动 力量。 （力求成功，避免失败） 23.自我效能感（P69）：自我 效能感指人们对自己是否能 够成功地从事某一成就行为 的主观判断。 24.学习迁移(P80)：一种学 习对另一种学习的影响 25.概括说（P87）：概括说是 美国心理学家贾德提出的， 两个学习活动之间存在的共 同成分，只是产生迁移的必 要前提，而产生迁移的关键 是，学习者在两种活动中概 括出它们之间的共同原理。 26.知识（P99）：知识是对信 息的表征。 27.陈述性知识（P99）：陈述 性知识是指人类心智表征事 实、观念与概念的方式，由 于可以用口头或书面语言的 方式来陈述这种知识，故而 得名。 28. 程序性知识（P100）: 程序性知识是指导个体如何 执行动作技能和心智技能的 知识。 29.技能（P114）：技能是个 体运用已有的知识经验，通 过练习而形成的确保某种活 动得以顺利进行的合乎法则 的活动方式 30.操作技能（P116）：操作 技能又被称为动作技能或运 动技能，它是指以肌肉骨骼 的运动实现的合乎法则的程 序化、自动化和完善化的外 显动作方式。 31.心智技能（P117）：心智 技能也可称做认知技能或智 力技能，它是借助内部言语 在头脑中完成的智力活动方 式。 32.学习策略（P136）：学习
心理学：是一门以解释、预测和 调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。 观察法：指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化的规律的方法。 测验法：指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。 调查法：指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的方法。调查法分为问卷法和谈话法两种方式。 意识：指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的知觉。 不随意注意：指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。 随意注意：指有预定目的、需要一定意志努力的注意。 随意后注意：注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式。它同时具有随意注意和不随意注意的某些特征。它和自觉的目的、任务联系在一起，但它不需要意志的努力。 生物节律：指有机体生理功能的周期性变化。 催眠：是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态，是在一种特殊情境下，由催眠师诱导形成的。 感受性：指人对刺激物的感受能力。不同的人对刺激的感受性是不同的。感觉阈限：是人感到某个刺激存 在或刺激发生变化所需刺激强度 的临界值。 知觉：是人脑对直接作用于感受 器官的客观事物的各个部分属性 的整体的反映，它是在感觉的基 础上产生的，是对感觉信息的整 合和解释。 社会知觉：指个人在社会环境中 对他人的心理状态、行为动机和 意向做出推测与判断的过程。 首因效应：指人们在对他人总体 印象的形成过程中，最初获得的 信息比后来获得的信息影响更大 的现象。 记忆：是在头脑中积累、保存和 提取个体经验的心理过程。 学习：指通过主题客观的星湖作 用，在主体头脑内部积累经验， 构建心理结构以积极适应环境的 过程，它可以通过行为或者行为 潜能的持久变化而有所表现。 思维：是以人已有的知识为中介， 对客观事物的概括的、间接地反 映。 聚合思维：指根据已知的信息， 利用熟悉的规则解决问题的思维 方式，它是一种有方向、有范围、 有条理的思维方式。 发散思维：指人们根据当前问题 给定的信息和记忆系统中存储的 信息，沿着不用的方向和角度思 考，从多方面寻求多样性答案的 一种思维活动。 概念：在心理学上指的是反映客 观事物共同特点与本质属性的 思维形式，是高级认知活动的基 本单元，以一个符号，就是词的 形式来表现。 推理：指从一组具体食物经过分析 综合得出一般规律，或者从一般原 理演出新的具体结论的思维活动。 心理定势：指坚持使用原有的已证 明有效的方法解决新问题的心理倾 向。 多元智力理论：由美国心理学家加 德纳提出。加德纳认为智力的内涵 是多元的，它是由7种相对独立的 智力成分所构成。每种智力都是一 个单独的功能系统，这些系统可以 相互作用，产生外显的智力行为。 智力结构论：由美国心理学家吉尔 福特提出。他认为，智力活动可以 区分出三个维度，即内容、操作和 产物，这三个维度的各个成分可以 组成为一个三维结构模型。 动机：指为激发、维持、调节人们 从事某种活动，并引导活动朝向某 一目标的内部心理过程或内在动 力。 本能理论：是最早被提出的理论。 该理论认为：有机体生来即具有一 些特定的先天倾向，这些倾向是维 持生存所不可缺少的，人们的行为 是受这些本能力量所驱动的。 匮乏动机：指个体试图恢复自己生 理和心理平衡状态的动机，在需要 得到满足之后便趋于消失。 情绪情感：人对客观事物的态度体 验及相应的行为反应。 心境：是一种具有感染性的、比较 平稳而持久的情绪状态。 激情：是一种爆发快、强烈而短暂 的情绪体验。 应激：是指在意外的紧急情况下所 产生的情绪体验。
普心复习资料 一、名词解释 1.心理学：心理学是研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规 律的科学。 2.实验法：实验法是指有目的、有计划地控制条件，使被试产生某种心理活动，然后进行 分析研究，以得出心理现象发生的原因或起作用的规律。 3.反射：有机体借助于神经系统实现的对内外环境的刺激，所做出的有规律的反应。 4.心理：心理是脑的机能，是在实践活动中发生发展的，是人脑对客观现实的主观反应， 包括心理过程和人格。 5.兴奋：动物体或人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后，由相对静止变为显著活跃的 状态的过程。 6.抑制：动物体或人体内的某些组织或细胞感受外界刺激后，阻止皮层的兴奋和器官机能 的活动。 7.动型：即动力定型，是指一系列刺激引起的一系列反应，经训练巩固后，刺激系列的第 一个刺激一出现，反应系列就一次出现。 8.反映：有机体接受和回答客观事物影响的活动过程。（物质与物质相互作用并留下痕迹 的过程） 9.意识：意识是指人以感觉、知觉、记忆和思维等心理活动过程为基础的系统整体，对自 己身心状态与外界环境变化的觉知和认识。 10.注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 11.有意注意：指有预定目的，需要一定意志努力的注意。 12.有意后注意：是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。 13.感受性：人的感觉系统机能的基本指标。 14.绝对阈限：指刚刚能够引起感觉的最小刺激强度。 15.差别阈限：刚刚能引起差别感觉的两个同类性质刺激物之间的最小差异量称为差别感觉 阈限。 16.感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。是客观内容和主观形 式的统一。 17.联觉：一种感觉引起另一种感觉的现象，是感觉相互作用的另一种表现。 18.知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。 19.空间知觉：空间知觉是人对物体的形状、大小、深度（距离）、方位等空间特性的知觉。 20.时间知觉：时间知觉是指人对客观事物或现象延续性和顺序性的反映。 21.运动知觉：运动知觉是指人对物体在空间位移的知觉。包括真动知觉和似动知觉。 22.错觉：错觉是指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知 觉。错觉不同于幻觉，它是在客观刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉。 23.记忆：记忆是人脑对过去经验的保持和再现（回忆或再认）。是通过识记、保持、再认 或回忆三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。 24.遗忘：遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆或是错误地再认与回忆，（用信息加工的 观点来说，遗忘就是信息提取不出来或提取出现错误。分为暂时性遗忘和永久性遗忘。）
1、社会心理学：社会心理学是从社会与个体相互作用的观点出发，研究特定社会生活条件下人的社会心理和社会行为发生、发展及其变化规律的一门学科。 2、社会化：人们形成社会认可的社会行为模式和对社会环境中的各种刺激给予合适稳定反应的过程。 政治社会化：是指个体政治态度和信念的形成过程。 民族社会化：指个体形成民族大多数人共有的特性，使自己具有所属民族的民族性的过程。 法律社会化：指个体形成某一特定社会要求的法律观念和遵守法律行为的过程。 3、文化：在一特定群体或社会的生活中形成的、并为其成员所共有的生存方式的总和。 4、同辈群体：是由地位相近，年龄、兴趣、爱好、价值观和行为方式大体相同的人组成的一种非正式群体。 5、政治社会化：是指个体政治态度和信念的形成过程。 6、民族社会化：指个体形成民族大多数人共有的特性，使自己具有所属民族的民族性的过程。 7、法律社会化：指个体形成某一特定社会要求的法律观念和遵守法律行为的过程。 8、道德社会化：人们将道德准则和道德规范内化的过程。 9、性别角色的社会化：男女个体学习所属文化规定的性别角色的过程。 10、反向社会化：年长一代向年轻一代进 行广泛的文化吸收的过程。 11、社会角色：由一定的社会地位所决定 的符合一定社会期望的行为模式。 12、角色学习：指个体在特定的社会关系 中对自己所扮演角色的认识、态度和情感 的总和。 13、角色扮演：是角色的实现，要经过角 色期待、领悟、实践三个阶段。 角色期待：指社会对某一角色的行为模 式的期望和要求。 角色领悟：是角色扮演者对角色规范和 角色要求的认识和理解。 角色实践：是角色扮演的实际过程，是 角色领悟的发展。 14、角色紧张：当一个人同时进行多重角 色扮演时，面对各种不同的角色要求，个 人在时间和精力的分配上发生矛盾，就会 产生角色紧张。 15、角色冲突：指角色扮演者在角色扮演 情境中在心理上、行为上的不适应、不协 调状态。 16、角色不清：由于社会的迅猛发展，人 们常感到许多角色的行为规范超出了他们 过去习以为常的范围，不知道这些角色应 该做什么、不应该做什么和怎样去做。 17、角色中断：指一个人所承担的前后相 继的两种角色之间发生的矛盾。 18、角色失败：指由于多种原因而使角色 扮演者无法成功地扮演其角色，从而出现 严重的角色失调现象。 19、动机：指引起、维持、推动个体活动 以达到一定目标的内部动力。 20、成就性动机：指推动个体去追求、完 成自己认为重要的有价值的工作，并且设 法将其达到某种理想地步的一种内驱力。 21、亲和动机：又称为结群动机，是指个 人要和他人在一起或者要加入某个团体的 需要。 22、权力动机：是指个体具有的某种强烈 的支配和影响别人以及周围环境的内驱 力。 23、侵犯：也指侵犯行为，攻击或攻击行 为，它是指有意伤害别人且不为社会规范 所许可的行为。伤害行动、伤害意图与社 会评价，是侵犯概念的三个要素。 24、亲社会行为：泛指一切符合社会期望 而对他人或群体有益的行为。 25利他行为：以利他为目的；不期望任何 精神或物质的奖励；自愿的；利他者本身 会有所损失。 26、自我意识：指个体对自己心身状态的 察觉、认识或对待。包括：自我认知、自 我情感、自我意向。 27、自我觉知：是指发动并维持自我意识 活动过程高度集中的自我注意状态。 28、自我评价：指个体对自己的判断，是 自我意识的重要组成部分。 29、印象管理：是指个体以一定方式去影
心理学名词解释汇总 1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。 3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射. 8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射. 9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态. 10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中. 12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强. 13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统 14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。 17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。 20、注意的转移——是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。 21、感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 22、知觉——是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 23、感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。 24、感觉阈限——是指能引起感觉持续一段时间的刺激量。 25、分析器——是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成. 26、适应——由于刺激物的持续作用而引起的感受性变化叫做适应。 27、记忆——是过去经验在人脑中的反映。 28、记忆表象——被感知过的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现出来，这个现象叫记忆表象。 29、识记——就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。 30、保持——是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。 31、前摄抑制——先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制. 32、倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制.
第三章发展心理学 横断研究设计：在某一特定的时间内，同时对不同年龄的被试进行比较的方法 纵向研究设计：对同一研究对象在不同的时间或阶段内进行长期的反复观察测量的方法，故也叫追踪研究设计 聚合交叉设计：将横断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。选择不同的年龄群体为研究对象，在短时间内观察这些研究对象 双生子设计：通过比较双生子在先天基因和后天环境对其心理发展造成的影响，来研究先天和环境教育发生作用的阶段和影响因素 本我：基本机能，寻求机体满足，遵循快乐原则 自我：人格的执行者，遵循现实原则，寻找一种现实的途径来满足本能的需要 超我：人格的法官，人格中内化了的道德标准，服从于道德原则 心理生物性紊乱：青春期心理生物性紊乱主要表现于主体对自己身体机能的异常关注及对某些正常疾患的过分夸大。在初中生中，常存在心理生物性紊乱的情况 染色体：是遗传的物质载体，其功能是存储和传递遗传信息 基因：是DNA分子中的一段能表现生理功能的序列，一个基因就代表一个遗传信息，它是遗传信息的基本单位 格式：一种动态的心理结构，认知发展的过程就是格式日益复杂化，不同格式日渐融合的过程 同化：格式对外部刺激加以选择和改造，使其能够被纳入到现有格式中 顺应：为了更好的加工外在刺激，个体对格式进行一定的调整以适应外部环境的过程 记忆：就是一个信息输入、编码、存储、检索和提取的过程 工作记忆：指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆 自传式记忆：指对个人特别重要的经历的回忆 记忆策略：人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段 元记忆：就是关于记忆过程的知识或认知活动
五.名词解释 1.求异思维：发散思维，从一个目标出发，沿着各种不同的途径思考出多样性的答案的思维。 2.知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围内改变时，知觉的映像保持相对稳定不变。 3.心境：一种比较微弱持久又具有渲染性的情绪体验状态。 4.感觉后象：刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。 1、有意注意:有意注意有预定目的需要一定意志努力的注意。 2、知觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 3、创造想象: 不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。 4、思维:人脑对客观现实间接和概括的反映。 5、道德感:个体根一定的社会道德行为标准在评价自己或他人的行为举止思想言论和意图时产生 的一种情感体验。 6、能力: 人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特征。 六.简答题 1.为什么说注意不是心理过程? 注意是依附并伴随心理过程的一种状态，它本身并不反映任何事物及其属性。也就是说，并不存在独立进行着的注意，心理过程既可以在注意的状态下进行，也可以在不注意的状态下进行，因为它们有独立的反映对象。 2.简述情绪、情感过程与认知过程的区别. 情绪情感具有喜怒哀乐等主观体验形式,又有千姿百态的表情行为，并且伴随着身体的生理方面的显著变化，此外，情绪情感还在多维度层面上表现出两极性。情绪情感虽然也是脑的机能，但它并不反映客观事物本身，它是事物是否满足人的需要的一种反映。 3.简答色光混合的三条定律. 1854年，格拉斯曼把颜色混合现象归纳出3条定律：补色律、中间色律和代替律。补色律：每一种色光都有另一种色光同它相混合而产生非彩色，即白色或灰色。中间色律：两个非补色的光混合，可产生一个新的混合色，介乎两色之间的中间色。代替律：在颜色混合中具有相同的效果，彼此可以相互代替。 4.什么是差别感受性与差别感觉阈限?二者的关系如何? 差别感受性：是觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力。刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，叫做差别感觉阈限。二者关系成反比，阈限低表明感受性高，感觉敏锐，反之，阈限越高，感受性越低。 1、心理学研究的几个基本原则是什么？客观性原则，发展性原则 2、简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律及其应用。遗忘先快后慢，不均衡，所以要经常复习，先密后疏。 3、简述阿诺德的情绪认知评价理论。情绪刺激必须通过认知评价才能引起一定的情绪；强调大脑皮层兴奋对情绪产生的重要作用 4、感觉和知觉的有什么异同？ 同：感觉是对个别属性反映，知觉是对整体属性反映，感觉是知觉的有机组成部分，是基础，知觉是对感觉的深入和发展。 异：感觉介于心理生理之间，知觉是生理机制为基础的纯粹的心理活动；感觉是个别属性，知觉是整体属性；感觉是单一分析器，知觉是多种分析器。 5、能力与知识之间有什么关系？ 能力知识技能分别属于不同范畴，能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；知识掌握和能力的发展是不同步的，知识不断积累，能力会产生发展停滞和衰退的阶段能力在掌握知识同时发展能力，离开学习和训练任何能力不可能发展；掌握知识又是以能力为前提的，能力史掌握知识的内在条件和可能性，能力既是掌握知识的结果又是掌握知识的前提，彼此互促进相互系。 七.论述题 1.试述感觉与知觉的区别及联系. 感觉与知觉的区别： (1、从反映内容上看，感觉所反映的是事物的个别属性，它提供有关事物的性质的知识。知觉是对事物的整体的反映，其目的在于解释作用于感官的事物是什么，赋予它一定的意义，能叫出它的名称，并用词把它标示出来。 (2、从所包含的成分看，感觉是单一感觉分析器活动的结果。而知觉既有由一种主要分析器产生的单纯知觉映象，又有多种感官协同活动所产生的、包含多种感觉成分的综合知觉映象。 (3、从制约感知觉的因素来看，感觉的性质更多的是由刺激物的性质决定的，相同的刺激会引起相同的感觉。而知觉在很大程度上，受个体的经验和态度影响。同一物体，不同的人对它的知觉公有差别。
社会心理学 名词解释 1.社会心理学：社会心理学是研究社会心理现象的科学，是从 社会与个体相互作用的观点出发，研究特定社会生活下，个体与群体心理活动发生发展及其变化规律的科学。 2.参照群体：个体从心理上把自己列入与之对照，并在评价， 态度，行为及价值观形成之上接受其影响的群体。 3.社会化：是个体在社会的影响下，通过社会知识的学习和社 会经验的获得，形成一定社会所认可的心理——行为模式，成为合格社会成员的过程。 4.自我意识：是对自己存在的觉察，是对所有属于自己身心状 况的认识，体验和控制。包括认识自己的生理状况，心理特征及自己与他人的关系等。 5.社会角色：是处于一定社会地位的个体，依据社会客观期望， 借助自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。 6.镜像自我：依据别人对自己的态度形成自我概念。 7.角色采择：依据镜像自我，按照别人的期望不断调节自己的 行为并塑造自己。 8.社会认知：是个体对人们（包括自己个他人）的社会信息作 出感知，推断的过程。包括对他人的认知，对自己的认知，对人和人关系的认知。 9.图式：过去经验中形成的关于个人群体角色或事件，一套有
组织的认知系统或结构。可以是语言材料的，也可以是视觉材料的或其他具体材料的。 10.社会印象：通过人们对认知对象的接触和知觉在头脑中形 成并留在记忆里的认知对象的形象。包括对认知对象外表的记忆和人的行为，人格，情绪特征的记忆，具有综合性和完整性。 11.印象管理：指一个人通过一定的方式影响或控制别人形成 对自己印象的过程。即有意识地留给别人一定的印象。 12.社会态度：是个人对特定对象以一定方式做出反应时所持 有的评价性的较稳定的内部心理倾向。 13.侵犯：即侵犯行为，也称攻击或攻击行为。指有意伤害别 人，不为社会规范所许可的行为。 14.利他行为：一种自发形成的，把帮助别人当做唯一目的且 不期望任何外在酬赏的社会行为。 15.人际交往：在社会生活中，人们运用语言符号系统或非语 言符号系统相互交流信息，沟通情感的过程。 16.群体：当个人按某个特征结合在一起，并进行共同活动相 互交往时，才形成了群体。 简答论述 1.社会心理学的研究对象
社会心理学-名词解释
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1、社会心理现象:当然也是心理现象,但有别于一般的心理现象,指在周围社会情境下,在他人或人群影响下，你的心理上的主观觉得与调整。 2、社会心理学:是研究个体和群体的社会心理与社会行为及其规律的一门科学。 ３、变量:指一个具有不同数值的量，其量的大小能够观察和测量。变量一般分为自变量和因变量。自变量是研究者选用或操纵的变量,以确定其对心理或行为的影响。因变量是被试者在实验室中的行为反应。 4、信度:指测量本身的一贯性,如果测得的分数是可重复的、一贯的,则测得的分数就是可信的。一项研究结果经过重复后得到类似的结果，就意味着这项研究是有信度的。 5、效度:指当研究者所测量的正是他要测量的东西，发现的正是他要发现的东西时，研究就有了效度。 6、调查法:又称询问法，在社会心理学中，常用的调查法有访谈法和问卷法。 7、档案研究法：是指对现存的档案材料的内容进行调查分析,档案材料包括报纸的报道、政策或团体的记录、书籍、杂志、个人新建、讲演稿等。 8、物理痕迹研究法：是利用残留在物体上的印记来研究有关的社会心理现象的技巧。 9、个体社会化：个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程,通过这个过程,个体得以独立地参加社会生活。一句话,通过社会化是个体由自然人变成一个社会人。个体实现社会化是个特别长的过程。 10、再社会化问题：个体社会化还存在改造和重建的问题。个体从一种思想方式、行为方式、生活方式或工作方式向另一种方式迅速转变与适应的过程，称为再社会化问题。 11、社会角色:是指个体在现实的社会关系和生活环境中所处的地位、身份,而根据这种社会地位、身分,规定了这个个体应当具有的心理和行为。 12、角色希望:现实生活中的角色是由社会及其对应的文化规定的,人们正是根据个体的社会角色对他抱绝对的希望，称之为角色希望。
1、心理学：是研究心理现象及规律的科学。 2、认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动， 3、在心理学上的称谓。 4、心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。 5、个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包 括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。 6、个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。 7、注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个 基本特点。 8、有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意） 9、注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的 数量。 10、感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 11、知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 12、记忆：是人脑对经历过的事物的反映。 13、思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。 14、发散思维：又叫辐射思维或求异思维） 15、动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。 16、原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 17、迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移） 18、定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。 19、想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。 幻想、理想、空想 20、意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动， 克服各种困难的实现预定目的的心理过程。 21、个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 22、需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。 23、动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。 兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。 24、能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。 25、气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。 26、气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。 27、性格：是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。 28、角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。 29、心理调适：就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。 30、学习：广义上：是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化 过程。狭义上，是人类的学习。
教师威信—— 是指教师在学生心目中的威望和信誉。是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。 教育——广义：凡是增进人们知识、技能、身心健康，影响人们思想观念的所有活动。 狭义：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人的活动。 教育功能—— 指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 学校教育制度：简称“学制”是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 义务教育—— 国家用法律形式规定的适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的带有强制性的国民教育。 教育终生化：与人的生命共同外延并以扩展到社会各个方面的连续性教育。 教育多元化：是对教育单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应。 校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的思想观念、行为方式。 教育现代化：就是基于传统教育，积极的吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。 个体身心发展：作为复杂整体的个体在从出生到死亡的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点朝着积极方面变化的过程。 内发论——强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定。 外铄论——人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。 遗传素质：通过遗传获得上一代的解剖生理特征，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等 教育目的：国家把受教育者培养成什么样人的总的要求，他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。 培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养人得特殊要求。 教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到预期的特定要求或产生预期的变化。 教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总的方向。 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。 智育：是使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力的教育。 体育：使学生掌握健康和运动的知识，形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力，增强自我保健意识和体制的教育。 美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。 劳动技术教育：培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握基本生产技术知识和劳动技能的教育。 素质教育：着眼于受教育者及社会发展的长远要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。 教师的职业道德：简称师德，是指教师在教育教学中应当遵循的道德原则和规范，是调节教师工作职权与职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则。 师生关系：教师和学生在教育教学活动过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度。 人力资本理论—— 人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。 课程——广义：学生在学校期间所学内容的总和及进程安排。 狭义：学校开设科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。
名词解释 1.社会心理现象：在周围社会环境下，在他人或人群影响下，你的心理上的主观感受与变化社会心理学：研究个体和群体的社会心理和社会行为及其规律的一门科学 2.变量：一个具有不同数值的量，量的大小可以观察和测量，科学的研究就是要找到各种变量之间的关系 3.调查法：询问法，社会心理学中经常使用的有访谈法和问卷法 档案研究法：对现存的档案材料的内容进行调查分析 4.物理痕迹研究法：利用残留在物体上的印记来研究有关的社会心理现象的方法 5.个体社会化：个体在社会的影响下，认识和掌握社会事物和社会标准的过程，通过这个过程，个体可以独立的参加社会活动。个体由自由人变成社会人的过程，个体实现社会化是一个长期过程。 6.再社会化问题：个体从一种思维方式、行为方式、生活方式和工作方式向另一种方式迅速转变适应的过程。 7.社会角色：个体在现实的社会关系和生活环境中所处的地位、身份、而根据这种社会地位、身份，规定了个体应该具有的心理和行为 角色期望：现实生活中的角色是由社会及其相应的文化决定的，人们证实根据社会角色对个体抱有相应的期望，称之为角色期望。 角色冲突：由于现实中的个体处在角色网络包围之中，不容易满足各方对自己的角色期望，由此产生的内心矛盾冲突，由角色引起的冲突叫做角色冲突。 角色网络：个体所担任的各种各样的社会角色构成网络，构成角色网络 8.性别角色：社会认为适合于男性、女性的一套行为、兴趣和思想方式 9.自我：个体对自己存在的觉察，觉察是一种主观心理经验和主观意识，也叫自我意识 10.自我评价：是指个体对他自己的判断，是一个人自我意识的重要组成部分 11.社会动机：也称精神性动机，是由人的社会属性引起的，他是人类特有的，是在一定的生活条件下形成并发展起来的 12.需要和需求：个体在生活中缺乏某种东西在大脑中的反应，缺少的东西是需求，有生理和社会方面，需求是客观的，需要是主观的，是需求的一种主观映像 13.内部动机：人们对活动本身感兴趣，由于活动本身能使人感到满足，活动本身就是自己的奖赏与报酬，无需外部奖赏 外部动机：不是由活动本身引起的，是由和活动没有内在联系的外在刺激或原因诱发出来的动机 14.挫折：是一种主观感受，是个体的动机不能得到满足，在通往目标的道路上遇到障碍，感到灰心丧气的一种消极的情绪态度。 15.侵犯：侵犯行为，是有意图的伤害或危害他人的行为 16.利他：利他行为，是为了使他人活动利益与方便，不求回报的助人为乐的行为 17.感觉和知觉：感觉是专指人对外物现象个别属性的认识，知觉是对外物现象的整体认识，知觉的整体性和理解性是知觉的两大重要特征 18.社会知觉：具有社会意义的知觉，社会意义离不开人，又称人知觉、对人知觉、人际知觉 社会认知：专指对他人表情的认知，对他人性格的认知，对人与人关系的认知，对人的行为原因的认知。 19.首因效应：当与人接触，进行认知的时候，首先被反应的信息，对于形成对人的印象起主要作用，在人们交往中比较重视最先得到的信息，据此对人下判断，而在最初印象形成之后，对后来的信息较不重视的现象，称为首因效应
心理学：是研究心理现象及规律的科学。 认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。 心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。 个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。 有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意） 注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。 感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。 知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。 记忆：是人脑对经历过的事物的反映。 思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。 发散思维：又叫辐射思维或求异思维） 动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。 原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。 迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移） 定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。 想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。幻想、理想、空想P46 意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。 个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。 需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。 动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。 能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。 气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。气质的动力性特征：指心理活动发生的速度，强度和指向性。 性格：是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。角色冲突：指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争。 心理调适：就是在冲突中减轻压力，保持正常反映状态的心理过程。 学习：广义上：是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化过程。狭义上，是人类的学习。 成熟：是指个体生理方面的发展，包括个体的各种生理组织结构和机能以及本能行为，也即个体的生物学方面的发展。变式：是为学生提供感性材料或事例时，经常变换呈现形式。 知识的巩固：就是采取某些强化措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久保持的过程。即把所学的知识牢固地保 持在头脑里。 技能：是通过练习而巩固的， 自动化了的动作活动方式或 智力活动方式。 智力技能（又称心智技能）： 是反映借助于内部言语在头 脑中以完善、合理的程序进行 的并近于自动化了的智力活 动方式。 学习迁移：是指学习一种知 识、技能对学习另一种知识、 技能产生某种影响 正迁移：是指一种知识、技能 对另一种知识、技能的掌握产 生积极的影响，即起促进作 用。 负迁移：指一种知识、技能对 另一种知识、技能的掌握产生 消极影响，即干扰作用。 思维定势：指过去思维活动的 经验使当前思维活动处于一 种准备状态。 逆向迁移：是指后学习的知 识、技能对先前学习的知识， 技能产生影响。 学习策略：学习者对学习目的 的认识、学习方法的采用以及 对学习过程的调控过程。 元认知体验：是个体伴随认知 活动而产生的认知体验或情 感体验。 元认知监控：指个体在认知活 动进行过程中，对自己的认知 活动积极进行监控，并相应地 进行调节，以达到预定目的。 记忆策略：指在元认知的作用 下，具体调节记忆方法的策 略。 规则的发现学习：指在教学情 境中，教师先呈现规则的若干 例证，然后，让学生在例证中 概括出一般规则的学习方式。 品德：指个人依据一定的社会 道德准则行动时所表现的稳 定特征成倾向。 道行认识：是对关于是非、好 坏和善恶的行为准则及其意 义的认识。 道德情感：是人的道德需要是 否得到满足所引起的肯定的 或否定的内心体验。 道德行为：指一个人表现的有 关道德方面的言论、举止和行 动。 道德概念：是对社会道德现象 的本质特征的概括反映。 道德信念：指人对道德准则和 规范的确信，并愿以它作为行 动指南的意识倾向。 幼儿期：指儿童从三岁到六、 七岁这一年龄阶段。（幼儿园-- 幼儿期，入学以前--学前期） 依恋：指幼儿对某一特定个体 的长久持续的情感联系。 学生学习：是在教师指导下有 目的，有系统地掌握知识、技 能和行为规范的活动，是一种 社会义务。 发育性学习障碍：指儿童在生 长发育过程中正常显露的许 多心理和语言功能发展的偏 离，包括原始性缺陷和衍生性 缺陷。 自我概念：是个人心目中对自 己的印象，包括对自己存在的 认识，以及对个人身体能力、 性格、态度、思想等方面的认 识，是由一系列态度，信念和 价值标准所组成的有组织的 认知结构。 社会性认知：指对自己和他人 的观点、情绪、思想、动机的 认知，以及对社会关系和对集 体组织间关系的认知，与认知 能力发展相适应。 价值观：是个体对自然，社会、 人生问题的带有根本性的总 观点，它的形成是由人的知识 水平、生活环境等因素决定 的，同时受人的情感意志、理 想动机、立场态度等个性因素 所制约。 心理教育：指依据心理活动的 规律，采取各种方法和措施， 以维护学生的心理健康以培 养其良好的心理素质。 学校心理辅导：指学校心理辅 导人员运用相关的专业知识 和技能，创设一种新型的人际 关系，给学生以协助与服务， 帮助学生正确了解自己、认识 环境，根据实际情况确立合理 的生活目标，克服成长中的障 碍，调整自己的行为，增强社 会适应性，充分发挥自己的潜 能。 个别辅导：以个别学生为对 象，以学生问题和需要为基 础，用尊重、接纳和理解的态 度、科学的方法，通过聆听、 疏导、咨询、活动等途径，予 以适当启发和诱导，使学生能 够从有心理问题发展成为心 理健康。 聆听法：即咨询者认真、耐心 地倾听来访者诉说的方法。 松弛法：指在暗示的作用下， 使人的全身的肌肉从头到脚 逐步放松的方法。 系统脱敏法：指有步骤地由弱 到强逐渐适应某种过敏反应 的刺激源。 分题计论法：是在教师的指导 下，学生就某一问题各抒己 见，经过计论成争辨得出结论 的一种学习方式。 角色扮演法：是一种通过行为 模仿或行为替代来影响个体 心理过程的方法。 课堂教学中的心理教育：指在 课堂教学中充分利用多种心 理因素，优化学生心理环境， 调动学生学习的积极性、主动 性，使学生在获得知识，增进 文化的同时，以潜移默化方式 获得渗透性心理教育，促进心 理素质的全面提高。 快乐学习：是在整个教学过程 中教师和学生双边的积极性 都受到激发，师生双方在教学 活动中都有积极的情感投入。 班集体良好心理氛围：指在班 集体中占优势的认知态度，意 志品质，行为特征，情感倾向 的综合反映 心理学：是研究心理现象及规 律的科学。 认识过程：感觉、知觉、记忆、 想象和思维都是属于对客观 事物的认识活动，在心理学上 的称谓。 心理过程：认识过程、情感过 程、意志过程统称为心理过 程。 个性差异：人们之间的个性差 异主要体现在个性倾向性和 个性心理特征。包括需要，动 机、兴趣、信念和世界观等。 个性心理特征：是个性的外在 表现，包括能力、气质和性格。 注意：是心理活动对一定对象 的指向与集中，指向性和集中 性是注意的两个基本特点。 有意后注意：指有预定的目 的，不需要意志努和的注意。 （又称随意后注意） 注意的广度：（又叫注意的范 围）指在同一时间内人所能清 楚地觉察到对象的数量。 感觉：是对直接作用于感官的 客观事物个体属性的反映。 知觉：是对直接作用于感官的 客观事物整体属性的反映。 记忆：是人脑对经历过的事物 的反映。 思维：是人脑对客观事物概括 的间接的反映。 发散思维：又叫辐射思维或求 异思维） 动机水平：指对问题解决的迫 切程度，它决定于被主体解决 问题的需要所诱发的情绪状 态。 原型：在解决问题时，对于新 假设的提出有启发作用的那 些事物。 迁移作用：指原有的知识经验 在新情况新问题中的应用。 （正迁移、负迁移） 定势：指人在进行心理操作活 动中的一种准备状态。 想像：是人对已有表象进行加 工改造而创造新形象的过程。 幻想、理想、空想P46 意志：（意志过程）：是人自觉 地确立目的，并根据目的支配 调节自己的行动，克服各种困 难的实现预定目的的心理过 程。 个性：主要是指一个人的整个 精神面貌，即具有一定倾向性 的心理特征的总和。 需要：是对客观事物的要求在 头脑中的反映。 动机：是直接推动人进行活 动，达到某一目标的内部动 力，也是激励人行为的原因， 是以需要为基础的，但动机产 生还必须有外部刺激的作用。 兴趣：是个体积极探究某种事 物的认识倾向。 能力：指直接影响活动效率并 使活动顺利完成的必备的个 性心理特征。 气质：指受先天因素影响较大 的，表现在心理活动和行为动 力方面稳定的个性心理特征。 气质的动力性特征：指心理活 动发生的速度，强度和指向 性。 性格：是人对现实的稳定的态 度和习惯化了的行为方式中 所表现出来的个性心理特征。 角色冲突：指围绕角色目标而 产生的相互排斥相互防碍的 斗争。 心理调适：就是在冲突中减轻 压力，保持正常反映状态的心 理过程。 学习：广义上：是人和动物凭 借经验引起的倾向或能力的 相对持久性的变化过程。狭义 上，是人类的学习。 成熟：是指个体生理方面的发 展，包括个体的各种生理组织 结构和机能以及本能行为，也 即个体的生物学方面的发展。 变式：是为学生提供感性材料 或事例时，经常变换呈现形 式。 知识的巩固：就是采取某些强 化措施，使学生对所学知识进 行有效识记，并持久保持的过 程。即把所学的知识牢固地保 持在头脑里。 技能：是通过练习而巩固的， 自动化了的动作活动方式或 智力活动方式。 智力技能（又称心智技能）： 是反映借助于内部言语在头 脑中以完善、合理的程序进行 的并近于自动化了的智力活 动方式。 学习迁移：是指学习一种知 识、技能对学习另一种知识、 技能产生某种影响 正迁移：是指一种知识、技能 对另一种知识、技能的掌握产 生积极的影响，即起促进作 用。 负迁移：指一种知识、技能对 另一种知识、技能的掌握产生 消极影响，即干扰作用。 思维定势：指过去思维活动的 经验使当前思维活动处于一 种准备状态。 逆向迁移：是指后学习的知 识、技能对先前学习的知识， 技能产生影响。 学习策略：学习者对学习目的 的认识、学习方法的采用以及 对学习过程的调控过程。 元认知体验：是个体伴随认知 活动而产生的认知体验或情 感体验。 元认知监控：指个体在认知活 动进行过程中，对自己的认知 活动积极进行监控，并相应地 进行调节，以达到预定目的。 记忆策略：指在元认知的作用 下，具体调节记忆方法的策 略。 规则的发现学习：指在教学情 境中，教师先呈现规则的若干 例证，然后，让学生在例证中 概括出一般规则的学习方式。 品德：指个人依据一定的社会 道德准则行动时所表现的稳 定特征成倾向。 道行认识：是对关于是非、好 坏和善恶的行为准则及其意 义的认识。 道德情感：是人的道德需要是 否得到满足所引起的肯定的 或否定的内心体验。 道德行为：指一个人表现的有 关道德方面的言论、举止和行 动。 道德概念：是对社会道德现象 的本质特征的概括反映。 道德信念：指人对道德准则和 规范的确信，并愿以它作为行 动指南的意识倾向。 幼儿期：指儿童从三岁到六、 七岁这一年龄阶段。（幼儿园-- 幼儿期，入学以前--学前期） 依恋：指幼儿对某一特定个体 的长久持续的情感联系。 学生学习：是在教师指导下有 目的，有系统地掌握知识、技 能和行为规范的活动，是一种 社会义务。 发育性学习障碍：指儿童在生 长发育过程中正常显露的许 多心理和语言功能发展的偏 离，包括原始性缺陷和衍生性 缺陷。 自我概念：是个人心目中对自 己的印象，包括对自己存在的 认识，以及对个人身体能力、 性格、态度、思想等方面的认 识，是由一系列态度，信念和 价值标准所组成的有组织的 认知结构。 社会性认知：指对自己和他人 的观点、情绪、思想、动机的 认知，以及对社会关系和对集 体组织间关系的认知，与认知 能力发展相适应。 价值观：是个体对自然，社会、 人生问题的带有根本性的总 观点，它的形成是由人的知识 水平、生活环境等因素决定 的，同时受人的情感意志、理 想动机、立场态度等个性因素 所制约。 心理教育：指依据心理活动的 规律，采取各种方法和措施， 以维护学生的心理健康以培 养其良好的心理素质。 学校心理辅导：指学校心理辅 导人员运用相关的专业知识 和技能，创设一种新型的人际 关系，给学生以协助与服务， 帮助学生正确了解自己、认识 环境，根据实际情况确立合理 的生活目标，克服成长中的障 碍，调整自己的行为，增强社 会适应性，充分发挥自己的潜 能。 个别辅导：以个别学生为对 象，以学生问题和需要为基 础，用尊重、接纳和理解的态 度、科学的方法，通过聆听、 疏导、咨询、活动等途径，予 以适当启发和诱导，使学生能 够从有心理问题发展成为心 理健康。 聆听法：即咨询者认真、耐心 地倾听来访者诉说的方法。 松弛法：指在暗示的作用下， 使人的全身的肌肉从头到脚 逐步放松的方法。 系统脱敏法：指有步骤地由弱 到强逐渐适应某种过敏反应 的刺激源。 分题计论法：是在教师的指导 下，学生就某一问题各抒己 见，经过计论成争辨得出结论 的一种学习方式。 角色扮演法：是一种通过行为 模仿或行为替代来影响个体 心理过程的方法。 课堂教学中的心理教育：指在 课堂教学中充分利用多种心 理因素，优化学生心理环境， 调动学生学习的积极性、主动 性，使学生在获得知识，增进 文化的同时，以潜移默化方式 获得渗透性心理教育，促进心 理素质的全面提高。 快乐学习：是在整个教学过程 中教师和学生双边的积极性 都受到激发，师生双方在教学 活动中都有积极的情感投入。 班集体良好心理氛围：指在班 集体中占优势的认知态度，意 志品质，行为特征，情感倾向 的综合反映