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优化口算教学迫在眉睫
作者：吴开道
来源：《教师·上》2010年第10期
口算就是用脑计算,用口头叙述来记忆当时的结果。《数学课程标准》中明确提出:“应重视口算,加强估算,提倡算法多样化。”在教学中,很多教师对口算的意义与作用认识不深,对口算教学的把握模糊不清,并没有给予足够的重视,将口算视为浅层次的、附带的教学内容,忽视了“坚
持经常练习,逐步达到熟练”的教学要求,导致口算方法得不到及时巩固优化,口算能力得不到有
效提升,学生对口算兴趣不浓,口算速度下降,口算方法缺失,口算正确率不高,口算能力低下。
一、导致学生口算能力低下的原因
1.教师不重视口算教学
有近半数老师认为口算教学重是重要,但也不必花大精力去教学。究其原因有三:①内容简单、易懂,不值得大费课时训练;②考试时占分比例不大,学生一般会做,就是讲得再好,学生也难
免因粗心出错;③口算不出也没关系,可以用笔算来解决,用计算器来算。
2.口算训练不经常
很多老师由于对口算教学不够重视,所以就疏于平时的口算训练。在对全校12个班进行问卷调查时发现:每堂课拿出2～3分钟进行口算训练的班级无;经常(一周内2～3次)进行口算训练的班级有10个;所有的班级偶尔都会在课堂上进行与教学内容有关的口算训练。至于训练的形式倒是较为多样化,有集体答、个人答、“开火车”答、挖地雷等。
3.口算速度慢,正确率低,且方法单一,趋向笔算化
在新带的班级开展了几次口算训练,发现学生口算时速度比较慢,正确率低。特别是听算(老师报题,学生直接说得数),速度更慢,正确率更低,一道题出来,能及时回答且正确的,一个班没有几个学生。还有,他们习惯于看着算式来算,而且他们的口算方法都趋向于笔算化。例如248+59,问了几个学生都是:先用8加9等于17,进1,再用4加5加进上来的1等于10,再进1,2加1等于3,所以是307。这多累人啊!
二、优化口算教学,提高学生口算能力的策略
1.兴趣引路
“兴趣是最好的老师。”心理学家告诉我们:兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向,是推动学生积极学习的一种内部驱动力。有了学习兴趣,学生在学习中就能产生很大的积极性,就能有强烈的学习需求,就能体验到学习的乐趣与成功。许多教育家对此不乏精辟的见解,两千多年前,孔