*衷心感谢匿名专家和编辑部的宝贵修改意见。本文得到中央高校基本科研业务费专项资金资助（222201414058）。
2015年2月
February 2015第38卷第1期Vol．38No．1
现代外语（双月刊）Modern Foreign Languages （Bimonthly ）二语习得研究作为一门新兴学科，至今也才经历了四十多年的发展。然而，由于二语习得本身的多面性和复杂性，二语习得研究还仍处在理论体系构建和假设形成阶段。为梳理当前二语习得研究的最新发展成果和研究走向，María del Pilar García Mayo 等学者于2013年推出的新作《当代二语习得研究方法》，是继2007年Bill VanPatten 等人的《二语习得理论》一书出版以来，又一部纵观当前二语习得研究及其发展态势的专著。本文旨在对该书内容进行简要介绍和评价。1．内容简介
本书共分十一章。
第一章标题为“二语习得中的难易问题：生成派观点”。该章中，作者Slabakova 从生成学派的角度探讨了二语中为什么有些语言特征或结构容易习得，有些却不易习得。在对比分析了现有功能词法、句法、句法-语义界面、句法-话语（语篇）界面以及语义-语用界面习得研究的基础上，作者提出了“瓶颈假设（Bottleneck Hypothesis ）”。假设认为，功能词素是二语习得的障碍所在，而句法、语义和语用习得则要容易的多。为此，在语法教学中，我们应加强对学生功能词法的训练。
第二章“学校环境下的二语习得：系统功能方法”，由Llinares 撰写。文章指出，学校环境下的二语习得可从系统功能方法对不同阶段学习者二语学习和发展的不同诠释中得到启发。语域语类理论为我们揭示了诸如浸入式学习环境下学习者词汇语法所体现的学科语域语类特征；儿童语言发展模型则告诉我们：在低年级阶段，应引导学习者更多地参与情境化学习，借此来提升语言的交际功能，帮助学习者更好地掌握不同语境下二语的词汇语法特征。
第三章“由输入、输出和理解到协商、证据和注意：学习者互动与二语习得研究综述”，作者为Teresa Pica 。文中作者重点探讨了输入、输出、理解、协商、反馈、《当代二语习得研究方法》述评*
华东理工大学韦晓保
María del Pilar García Mayo ，María Juncal Gutierrez-Mangado ＆María Martínez Adrián （eds．）．2013．Contemporary Approaches to Second Language Acquisition．Amsterdam ／Philadelphia ：John Benjamins．xiii ＋265pp．ISBN ：978-90-272-0525-4．
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注意和证据在互动学习中的作用，并从学习者互动的角度对二语习得过程、学习者学习需求以及有效的二／外语教学方法进行了论述。文章特别指出，基于有效任务的互动学习能满足教师和学习者的需求、促进课程目标的实现。
第四章“技能习得能力与二语发展过程中训练的作用”，由Lyster和Sato共同撰写。文章首先指出，情境化的口语训练和反馈能够促进二语稳步发展。技能习得是一个渐进的过程，由起初使用费力到最后使用高度自动化，其最终目标是实现快速、准确加工。隐性知识和显性知识之间、陈述性知识和程序性知识之间作用是双向的，与教学情境相关。文章最后指出，指导性训练和交际性训练会产生不同的效果，它们结合反馈所表现出来的优势可为二语课堂教学提供借鉴。
第五章标题为“二语习得输入加工论”，作者为Benati。文章指出，输入加工理论旨在回答三个问题：1）二语学习者是如何进行输入加工的？2）他们是如何在形式-意义之间建立联系的？3）他们是如何将句法结构投射到话语中的？针对这三个问题，VanPatten提出了输入加工的两大原则和九个次原则：1）意义优先原则，包括实词优先原则、词汇优先原则、非累赘优先原则、有意义在前、无意义在后原则、资源有效性原则、句子定位原则；2）首名词原则，包括词汇语义学原则、事件概率原则、语境制约原则。最后，文章讨论了输入加工理论带给二语教学的启示。
第六章“可加工性理论：对发展序列的解读”，由H覽kansson撰写。该章中，作
者对二语习得发展序列进行了心理语言学解读。可加工性理论认为，形态-句法结构的习得顺序受该结构的加工条件制约。依据发生条件（emergence criterion），可加工等级包含的5个习得先后程序（词目通达、语类程序、短语程序、句子程序、从句程序）存在跨语言间的相似性；语言的迁移效应受结构可加工性的制约。文章最后指出，可加工性理论不但可以对双语者语言发展程度做出评估，而且还可以对双语儿童语言障碍做出诊断。
第七章“社会文化理论与二语发展：理论基础与研究视角”，作者为Gánem-Gutiérrez。文章回顾了社会文化理论在二语习得研究中的运用。社会文化理论认为，作为文化产物的语言不是人类大脑独立的认知机制，而是人类内心活动调节的手段；发展被看作是利用或内化文化创造出来的调节手段（如语言）来获得对社会和心理活动的控制。文章指出，该理论研究的一个最大特点是从社会和心理活动的互动层面来了解语言发生，运用微研究法来跟踪语言发生，借用内化和临近发展区（ZDP）来解读语言发生。
第八章“二语口语句法研究：基于使用的观点”，由Weinert，Basterrechea和García Mayo共同撰写。本章探讨了二语环境下开展母语口语研究的意义和应用价值。作者指出，特定的说话环境从根本上决定着口语的句法结构；对语言使用的反思是分析语言发展过程和结果的前提。接着，作者回顾了开展口语句法定性研究所遵循的基本原则，指出基于使用的研究范式其实融合了社会、心理、语言、发展等多个方面的视角。最后，作者通过分析英语本族语者和二语使用者从句和138
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小句复合句（cause complexes ）的使用对基于使用的研究方法和分析上的技术问题进行了说明。
第九章“二语习得的联结主义模型”，作者为Li 和Zhao 。本章作者重点介绍了联结主义理论框架下的四个复杂交互动态网络模型：双语交互激活模型（BIA ）、双语单一网络模型（BSN ）、双语加工自组模型（SOMBIP ）、发展的第二词汇库模型（DevLex-II ），特别探讨了习得年龄对词汇表征和双语系统竞争的影响。作者最后指出联结主义观点对我们回答长期争议的问题（如两大竞争语言系统发展过程中的大脑组织和可塑性机制）具有很大的启发。
第十章“二语发展面面观：动态系统理论”，由de Bot ，Lowie ，Thorne 和Verspoor 共同撰写。作者指出，动态系统理论是由多个“中间理论”构成的、反映语言不断发展变化的复杂适应理论体系。这些理论涉及了不同时间维度的多个变量或参数，在动态系统理论原则的指导下共同推动着语言的发展。该理论最大的特点是从社会变化以及社会、文化和物质环境交互的角度来考察语言发展，尤其重视二语发展（习得和磨蚀）随时间、空间动态变化的重要性。
第十一章“二语加工的电生理学研究：回顾、现状和展望”，作者为Sabourin ，Brien 和Tremblay 。本章首先回顾了事件相关电位技术（ERP ）运用于二语加工研究所取得的重要成果，指出由于ERP 具有很高的时间分辨率，因而可提供语言加工在时间上展开时神经激活的时间和程度等重要信息。该技术可用于探讨L1、L2加工是否存在差异，特别是通过对一语、双语甚至多语受试的研究来考察语言水平、习得年龄以及语言间的相似性对晚期语言习得的影响。
2．简要评价
本书的重要贡献如下：
1）本书的编排体系体现了二语习得学科发展走向。兼收并蓄是二语习得学科发展的一个显著特征。从本书的编排体系可以看出，二语习得研究正以一种开放的视野对新兴理论予以吸纳。其中，二语习得联结论和电生理学研究得益于当前认知神经科学的发展；二语习得动态系统观得益于当前系统科学的发展。此外，本书的编排体系还为我们揭示了二语习得学科发展看似矛盾、实则统一的两个方向：宏观理论体系构建和实证研究精细化。构建一个解释力更强、覆盖面更广的理论框架是二语习得研究的一个目标。系统动态理论的提出为这一目标实现提供了可能。鉴于二语习得的复杂性和多面性，系统动态理论突破确定论、机械论、线性论等观念的禁锢，综合考虑心理、认知、语用、社会文化等多方面因素，尝试在语音、词汇和语法层面之上构建一个动态的、非线性的、涵盖面更广的二语习得解释框架。另一方面，电生理学研究技术（如ERP ）的发展为我们开展精细化的二语习得研究提供了可能。借助事件相关电位技术（ERP ），我们可以了解到影响二语语法加工的多个因素（如二语水平、接触外语的初始年龄、跨语言间的
韦晓保《当代二语习得研究方法》述评
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相似性、学习的不同输入方式）是如何相互影响、相互作用的。
2）全面系统、高屋建瓴、与时俱进。本书是迄今为止对二语习得研究各大理论流派和研究范式介绍得最为全面、最为系统的一本专著，涵盖了二语习得理论构建的多个层面：语言层面、认知层面、社会文化层面、教育层面、心理层面以及认知神经层面，凸显了二语习得研究多元化的特征。不仅如此，本书还对各大理论流派和研究范式之间的关联性和互补性予以了高度关注。二语习得理论虽然众多、各有所长，但是它们之间并不一定互相排斥、相互矛盾。相反，有些理论是相互兼容、可以互补的。有鉴于此，本书还特别对不同理论流派和研究范式之间的联系和潜在互补性予以了审视和反思。因此，本书对我们试图构建一个涵盖面更广、解释力更强的二语习得理论框架会很有启发。此外，本书的重点不在对各大理论流派和研究范式核心理论的引介上，而是更多地介绍其各自的最新研究成果和发展态势，特别是相近学科发展给其二语习得研究带来的突破，从而有助于我们读者更好地了解二语习得研究的前沿动态、更好地把握二语习得研究的趋势和走向。
3）注重实证性和教育学上的指导价值。偏重从实证角度对各大理论流派和研究范式的最新研究成果进行介绍是本书的另一大特色。因此，本书所介绍的二语习得研究范式具有很强的实证性和可操作性，这其实“代表了当代二语习得研
究实证性不断加强和可操作性不断深入的总体趋向，避免了虚空之论（Jordan 2004）”。此外，理论结合实践也是本书的一大特点，即在对各大理论流派、研究范式介绍的同时，特别关注了它们背后的教育学意义及其在二语教育领域的应用前景。通读全书，读者不难发现，每章中作者花了较大的篇幅用于介绍理论的教育学意义和对二语教学实践的启发。如第一章中，作者基于“瓶颈假设”提出在二语课堂教学中应加强功能词法的训练；对于那些隐性的、不易察觉的词法，在语法训练时应将其置于有意义的、能给出合理解释的句子中，从而使其句法、语义功能更加明晰，进而便于习得。
最后需要指出的是，由于篇幅的限制，本书只是对上述理论流派或研究范式的核心内容、最新研究方法以及研究成果进行了简单介绍和梳理，并没有涵盖相关研究议题、方法、争论和假设的全部内容。因此，本书更像是一本引领二语习得研究的前沿读物，对二语习得研究者来说，极具推荐价值。
参考文献
Jordan，G．2004．Theory Construction in Second Language Acquisition［M］．Amsterdam／Philadelphia：John Benjamins．
收稿日期：2013-04-21；作者修改稿，2014-07-04；本刊修订，2014-12-13
通讯地址：200237上海市徐汇区梅陇路130号438信箱华东理工大学外国语学院＜wishop80＠163．com＞
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小学语文课堂教学评价手册 一、小学语文课堂教学评价的确定 课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。 小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。 二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。 课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
语文课堂教学评价标准 一、教学目标 1.教学目标设计要体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，体现语文学科工具性和人文性的统一。 2.根据教材、课程标准，从学生实际出发，制定教学目标。 3.内容具体、表述清晰、便于操作。 4.整节课围绕教学目标进行教学。 二、教学过程 1.教学内容 （1）教学内容及组织处理具有科学性和思想性。突出语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用。 （2）教学内容份量适当。 （3）突出重点、重点，显现课文的特色。 （4）教学内容布局合理、衔接自然。 （5）注重知识之间、能力之间，以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。 （6）突出学生思维能力的发展，发展学生的智力，尤其重视培养学生的创造性思维能力。 （7）重视沟通课本内外、课堂内外和学校内外的联系，拓宽学习渠道。 2.教学方法和教学手段 （1）从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化。 （2）注重启发式、讨论式、探索式的教学方式，突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，培养学生学会自主、合作、探究的学习方式。 （3）引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯。 （4）直观教学、多媒体教学手段运用恰当，充分发挥多媒体辅助教学的优势。
（5）注意反馈并及时调节。 3.教学结构 （1）符合阅读课、写作课、口语交际课、诵读欣赏课、语文实践活动课、专题学习课、语文知识教学课、复习课的教学规律，恰当运用学导型结构、讨论型结构、探究型结构、训练型结构四种常用语文课堂教学结构，并能灵活多变的运用。 （2）教学环节节奏鲜明，有条理、完整的完成既定设计方案。 4.师生双边活动 （1）充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用。 （2）教学民主，课堂气氛活跃、和谐。 （3）注意非智力因素的激发。 5.教学艺术 （1）导入 合情合理、简洁明快、因文制宜、灵活多变、新颖别致。达到收心、引趣、激情、启思的功能。 （2）收束 情绪饱满、方式简便、方法灵活、语言精练。达到及时整理、系统归纳，及时提示、突出重点，及时回顾、强化记忆，及时训练，促进迁移，及时检测，加强反馈的功能。 （3）设疑与提问 有的放矢，体现教学的重点难点疑惑疏漏之处。激发兴趣、启迪思维。因人设问、先易后难、角度新颖、随机应变。 （4）教学语言 深浅适度，富有针对性；清晰准确，富有逻辑性；循循善诱，富有启发性；情真意切，富有感染性；张驰有致，富有节奏感；生动活泼，富有形象性。 （5）板书 板书具有概括的准确性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性。
班主任工作评价考核办法 为了充分调动班主任的工作积极性、主动性、创造性，使学生的管理工作落到实处，特 制定本考核办法。 一、指导思想 班主任工作评价以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，以促进素质教育全面实施、学生全面发展为宗旨，遵循教育规律，规范办学行为，深入实施素质教育，进一步增强班主任工作的力度，引入竞争机制，实现科学化、规范化、制度化、精细化 的管理，促进班主任工作水平不断迈上新台阶。 二、评价的主要内容 （一）班主任自身建设 1、出勤 每天按时出勤得满分，缺一次扣1分.。 2、班主任工作 （1）每周一举行班会，总结、布置工作，解决问题，并有会议记录，每缺一次扣1分。上交的计划、总结等材料每缺一份扣1分。 （2）班主任开会迟到一次扣2分；班主任旷会一次扣5分。 （二）学生日常行为管理方面 班主任有责任也有义务维持、管理好班级。对班级的日常常规检查记入班主任量化得分。 第一条常规管理 1、结合班级实际，制定班主任工作计划，交教导处。学期结束前一周交班主任工作总结。 平时能按时完成学校布置的临时性任务并及时上报相关材料。否则，扣2-5分。 2、能及时恰当处理好偶发事件，或积极支持配合学校处理好偶发事件，或无偶发事件。否 则，扣2-5分。 3、对问题学生、学困生教育有具体安排，教育方法得当，效果显著，或无后进学生，有记 录。否则，扣2-5分。 4、班、队组织健全，学生干部职责明确。否则，扣2-5分。 5、能经常与家长联系密切，方法对头，效果显著，获家长好评，有记录。否则，扣2-5分。 6、班级学生在一月内出勤率达95%以上。否则，扣2-5分。 7、集会、升旗、活动队伍整齐，服装干净，按时到场，人数齐全，纪律始终良好。否则， 扣2-5分。 8、教育学生遵纪守规，贯彻《小学生守则》《小学生日常行为规范》，认真组织本班学生 搞好各项活动。否则，扣2-5分。 第二条卫生要求 （1）教室及环境卫生区和其他所负责的公共卫生整体差或无故未打扫扣3分。
财务风险评价体系 陈丹 摘要：财务风险评价是对可能出现的主要财务风险和财务危机进行超前的控制和管理，以避免由财务风险转化为财务危机，从而使企业获得持续生存和持续发展。因此，本文以我国企业财务风险评价的现状作为出发点，研究我国企业财务管理评价体系的不足之处，并建立企业财务风险评价指标体系，对企业经营中的财务风险进行有效地防范和化解，确保企业获得持续成长和发展。 关键词：风险财务评价体系指标 前言 在企业快速成长的过程中，成功与失败往往只有一步之遥，而这一步的关键就在于能否保持企业财务状况稳定。随着经济全球化进程节奏的加快，市场竞争愈发激烈，这就要求企业必须要有危机意识以及防御危机的能力。研究表明在企业发展历程中，企业的平均寿命很低，但其中不乏一些百年公司。这就同企业是否有对风险的预警和防范的意识有关。企业财务风险评价体系不仅有助于提高企业的财务信息质量，正确的引导企业的经营行为，也有效的改善企业的外部经营环境，使企业得到健康、快速的发展。因此，在日趋激烈的市场经济竞争中，企业必须充分认识财务风险管理的重要性，并建立完善的风险评价指标体系，积极防御随时都可能发生的财务风险，以确保自身健康的发展。 一、现行财务风险评价体系的研究及在我国的应用 （一）我国财务风险体系的发展情况 要建立财务风险评价体系首先要了解什么是财务风险。财务风险是指在各项财务活动过程中，由于受各种难以预料或控制的因素影响，造成财务状况不确定而使企业有蒙受损失的可能性（这里指纯粹风险）。财务风险是企业风险货币化的表现形式，根据形成过程划分，一般有以下几种形式：一是筹资风险；二是投资风险；三是信用风险。 现行财务风险评价管理主要有两大趋势：风险管理与安全管理。但是不同行业，不同阶段的企业，在财务风险体系上的侧重点也有所不同。一般而言，有函数评价法，在理论上将迷糊数学法与企业财务风险评价结合的则属于多因素模糊评判，加入了影响企
蒋垛中心小学活力课堂教学模式实施方案（试行）为了进一步推进素质教育，深化课堂教学改革，提升我校教师的课堂教学水平，构建“优质高效，充满活力”的课堂，促进学生多方面素质的发展，全面提高我校的教育教学质量，打造精品学校、名牌学校，结合我校实际，特制定本方案。 一、指导思想 以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“活力课堂教学”特色模式，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。 二、实施目标 1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型活力课堂。以翻转课 堂教学理论为指导，通过活力课堂切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情，具有蒋垛小
学特色的“活力课堂”教学模式。 2、促进教师专业成长。引导所有教师认真领会活力课堂教学的精神实质，吃透课堂各环节的操作要领，紧密结合教学实际，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。 3、深化校本教研，提升教育科研水平。以“打造活力课堂”为突破口，把“先学后导、问题评价”的活力课堂教学与我校校本教研制度结合起来，着力研究活力课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，通过专家引领、同伴互助、教学反思等形式，研究和解决活力课堂教学实践中的问题，总结教学经验，提高课堂效率，建立具有我校特色的以活力课堂教学研究为核心的教研机制，真正让校本教研服务于教学，促进教学质量提高。 4、优化教育教学管理制度，提升学校管理水平。实施“活力课堂教学”是一个系统性的工作，牵一发而动全身，我们将以推进“活力课堂”改革为契机，有针对性的解决学校教育教学中管理中存在的问题，逐步改革管理制度，建立一套适应“活力课堂教学”的管理机制，真正落实精细管理，提高管理效益，最大限度地调动全体老师的工作积极性，以管理改革促质量提升，不断优化学校教育教学管理制度，提升学校管理水平。 三、基本原则
初中课堂教学评价方案内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
沂源县初级中学课堂教学评价方案 一、基本理念和设计思路 1．坚持“以学生的发展为本” 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2．坚持评教与评学相结合，侧重评学 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。 3．突出开放性 课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。 4．坚持可行性。 可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。 5．体现延续性。 新课程课堂教学改革与创新，是一个长期的艰苦的过程。在课堂教学评价体系的确立中，要认真吸收已有的成功做法和经验，要坚持“循序渐进、推陈出新”的原则，不断丰富和完善评价的目标、内容和标准，不断创新评价机制和手段，建立起新型的、有利于促进教师和学生发展的课堂教学模式。 二、课堂教学评价标准 本方案中课堂教学评价标准共设5个评价项目，14个评价要点（见下表） 沂源县初中课堂教学评价表
企业财务风险评价体系研究 摘要：企业风险管理的核心是对财务风险的管理，财务风险管理的重点则是对可能出现的主要财务风险和财务危机进行超前的控制和管理，以避免由财务风险转化为财务危机和生存危机，从而使企业获得持续生存和持续发展。因此，本文把企业的财务状况指标作为切入点，研究企业财务管理状况及经营风险的关系，建立评估企业财务风险程度和风险状况的综合指标体系，对于企业经营管理者及时地掌握企业的财务风险状况，有效地防范和化解可能出现的财务风险和财务危机，从而通过实施有效的风险管理，确保企业获得持续成长和发展。关键词：企业；风险；财务 ABSTRACT:Financial risk management is the core of the firm’s risks management，and the key pointof it is to pre-control and manage the potential financial risks and crisis in order to preventthese risks change into financial and surviving crisis .In this way，enterprises can go on livingand developing. Therefore this article takes enterprise’s financial condition index as thebreakthrough point researches the relationship between the enterprise financial controlcondition and the management risk establishes the synthesis index system about the enterprisefinance risk degree and the risk condition .As to enterprise superintendents they can grasp theenterprise financial risk condition promptly guard and melt the possibly appeared financial riskand financial crisis effectively thus guarantee the enterprise to obtain growth and developmentcontinually through the implementation of effective risk management.KEY WORDS: enterprise risk financial evaluation 1 关于风险概念、特征及成因风险是伴随人类社会发展过程而经常发生的现实和客观现象。企业作为人类活动行为主体之一，更是无时不刻在与风险打交道。正是由于风险的客观存在，促使人们对风险进行研究，并提出了不同的定义和解释。美国学者海恩斯，最早提出风险的概念并对风险进行分类。他对风险所下的定义为:“风险是损失的可能性” 1。美国风险研究专家威利特，通过对风险理论和保险之间关系的研究，把风险与偶然性及不确定性联系起来。他认为，风险是一种客观存在，其发生具有不确定性。威廉斯在其风险研究论文中2，对风险所下的定义为:风险是结果中潜在的变化。风险是人们预期结果和实际结果的差异。他认为，风险是在风险状态下，预期结果与实际结果之间的差异大小或差异的偏离程度，这种预期结果和实际结果之间的差异越小或偏离程度越小，则风险越小反之，则风险越大。而这种差异程度可以用概率的方法加以测度。风险发生的概率在01 之间波动，概率越接近于1，则风险发生的可能性就越大概率越接近于0，则风险发生的可能性越小如概率在二分之一左右。则表明风险的发生处于较大的不确定性。莫布雷，布兰查德在其1969 年发表的《风险管理与保险》一书中，将风险分为纯粹风险和投机性风险。并指出，纯粹风险存在于只有损失而无收入的情况下。而投机性风险则存在于既有收入可能也有损失可能这一情况下。关于企业风险的形态和产生的原因，斯蒂芬森Stephenson认为可分为如下三种:①经济原因所对应的经营风险②社会原因所对应的社会风险③人力不能控制的自然原因所对应的不可抗力风险。其中，经营风险主要源于企业本身内部的行为，如管理不善所导致的组织涣散、产品质量事故、交货期拖延、生产消耗及成本上升或投资决策失误所产生的风险等。社会风险则主要包括与企业本身的管理无关或者说主要由于企业外部环境变化所产生的风险。如市场需求下降或竞争对手的作用所导致的企业产品销售量急剧减少产品价格下跌及原燃材料采购成本上升所导致的企业盈利下降甚至出现亏损政府产业政策的限制及税收政策的调整对企业所造成的不利影响企业进出口业务中所出现的国际结算延期，以及由于出口国原因所导致的贸易中断等。不可抗力风险则主要是指，火灾、雷电、洪水及地震等自然灾害对企业造成的风险损失。关于企业风险的损失或代价，风险理论学者一般将其分为:企业风险的直接经济损失代价、企业风险的间接经济损失代价及企业风险损失的无形代价。其中，企业风险的
为了进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神和《xx市中小学课堂教学评价指导意见》的要求，力推进我校课堂改革实验工作，探索我校课堂教学评价新的指标体系，促进我校课堂教学评价改革的深入发展，全面推进素质教育的实施。根据上级文件精神，结合我校实际，特制定此课堂评价实施方案。 一、课堂教学评价实施目标 课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果在新课程教学中教师对旧的教学理念、目标、行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。我校旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进课堂教学的理念转变。 1．在教学目标上：促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变。老师在完成知识、技能目标同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。引导学生思考、质疑、调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。 2．在学生要求上：促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。教师不仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。 3．在教学内容上：促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际社会热点及科技发展，适当拓宽知识面，根据学情处理教材，设计教学方案，从而真正确立学生的主体地位。 4．在教学方法上：促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教法。积极探索有利于培养人的创新精神和实践能力为价值趋向的新教学方法，尝试启发式、讨论式、探究式研究式教法，注重多法结合、灵活运用。主动引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥教学的发展功能和育人的功能。 5．在教学活动上：促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变。教师要凸显新课程关于知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标整合的价值追求，实现课堂教学由知识本位向学生全面发展本位的转移。教师要指导学生懂得从哪里获取自己所需要的信息及处理信息的方法，引导学生主动、合作、探究学习，营造动态生成的教学过程。 6．在师生关系上：促进教师由不够民主、不够和谐向平等融洽的新型师生关系转变。教学过程中师生要优化合作，使学生在平等对话心态下主动参与，个性得到发展，创造性得到解放；使上课成为师生共同分享和理解体现生命价值和自我实现的过程。 7．在教学手段上：促进教师由不够重视在教学中运用现代信息技术向积极主动运用何许为，尝试信息技术与学科整合，优化教学环境，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式的变革。
课堂教学评价方案 一、指导思想 1、课堂教学要体现新课程的教育教学理念，以全面提高学生的整体素质为宗旨，坚持以学生的发展为本，正确处理掌握知识与培养能力的关系，努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的有机结合和统一。 2、课堂教学方法要有启发性、激励性，注意培养学生的兴趣，保护学生的创造性思维，通过运用灵活、正确的教学方法，促进每个学生达成有效学习。 二、评价指标说明 本评价量表设计了“教学目标、教学内容、教学方法、学生学法、教学效果”五大指标，18项小指标，对教师的课堂教学进行评价。 （一）教师教学行为评价 1、教学目标 （1）要符合课程标准与教材要求，能体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标。 （2）符合学生实际，符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平，符合学生“最近发展区”。 2、教学内容 （1）教学内容选择科学合理，符合课标、教材要求，没有知识性错误。教学内容注重与学生生活、社会实际和已有的知识经验的联系；课堂容量适合学生实际。 （2）抓住主干知识，重点、难点处理适当，条理性强。教师能够恰当地处理教材，重点突出，突破难点的方法合理有效。 （3）能创造性地使用教材，对教学资源进行合理拓展和运用，克服随意性。 3、教学方法 （1）课堂的导入方式新颖，引人入胜，能激发和保持学生的学习兴趣。 （2）针对不同的教学内容恰当选择讲授、自主学习、讨论交流、实验探究等形式，面向全体与注重个性发展相结合。尽量做到教学目的明确，内容准确，重点突出，难点分散，疑点抓准，条理分明，简洁生动，深入浅出。 （3）要培养学生良好的学习方法和严谨的学风，为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围，鼓励学生自主学习、参与科学探究、重视交流与合作，对学生探究活动提供正确、有效的指导。
《中小学课堂教学评价方案》(试行) 一、基本理念和设计思路 1、坚持“以学生的发展为本” 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，必须“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。 2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素 课堂教学是一个准备——实施——目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 3、坚持评教与评学相结合，侧重评学 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。 4、体现开放性 课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。 5、坚持可行性 可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。 二、中小学课堂教学评价体系 本方案中课堂教学评价指标共设置7个评价项目，其中前6个评价项目有14个评价要点，学科特色评价项目的评价要点由各个学科决定，原则上不超过4个要点（见表1）。 “评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。 “评价要点”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。 “对评价要点的特征描述”，采用描述性语言对评价要点中典型性的特征进行列举描述。 “学科特色”, 是前6个评价项目的14个评价要点不能充分涵盖的并且体现本学科教学特色的评价指标。具体评价要点与特征描述请参阅中小学各学科课堂教学评价表。 “其他”,是留给评价者列出自己认为所需要补充的评价项目和要点。 “符合程度”，是根据特征描述，对课的评价要点是否符合所作的判断。包括三个等级，“完全符合”、“基本符合”和“不符合”。 “评价等级和评语”,是评价者依据评价标准，评定等级，再写出评语。
企业财务风险评价体系研究 企业财务是企业经营效果的综合体现，财务风险的管控和评价对于企业的发展尤为重要。尤其是在新时期，企业管理日趋完善，对于财务的管理也越来越重视。因此，改进企业的经营管理策略，加强企业财务风险评价体系研究，能够有效改善企业财务经营状况，提高企业的经济效益。本文分析了现阶段企业财务风险评价体系发展现状，发现其中存在的问题，并探讨了加强企业财务风险评价体系建设的措施，希望能为提高企业管理水平，提高企业经济效益提供帮助。 标签：企业财务风险；风险评价；体系 0 引言 在当今这个充满挑战和竞争的时代，企业的财务风险可以说是客观存在的。企业财务风险评价体系是否完善，其作用能否有效的发挥，对于整个国民经济的发展都有很大的影响。就连部分世界性的大型企业，也常常因为难以应对财务风险而面临破产或倒闭。所以，企业要想走出财务困境，就必须进行财务风险评价的相关研究，建立一套全面的财务风险价值评估体系，从而更好地进行企业财务管理，有效解决财务困境，从而获取长期的经济效益，实现企业的可持续发展。 1 企业财务风险评价体系发展现状及存在的问题 1.1 企业财务风险评价指标设计不合理企业的盈利能力、偿债能力、营运能力及成长能力是目前企业财务风险评价的几个重要指标，对企业的财务活动有很大的影响。这些指标的计算都是基于相关法规政策和企业的会计准则，结合企业生产经营的实际情况进行的，是对于已经发生的经济活动的评价，并不能很好的反映企业未来会面临怎样的财务风险，使得企业的利益相关者只关注眼前企业的财务状况和经营成果，而忽视了对未来风险的考虑，不利于企业的经营发展。另外，在现有的财务风险评价指标当中，资产负债表、利润表和很容易被企业粉饰，导致数据的科学性和可靠性难以得到有效的保证，也不能反映企业真实的财务状况。因此，建议引进现金流量表进行评估。 1.2 忽略了对非财务信息的分析目前，我国一般都是根据企业对外公布的财务数据信息进行财务评价的，而非财务信息并未在财务报告中显示出来，这不利于构建科学、全面的财务评价体系。如果只是单纯的依靠财务指标直接去评价企业的实际经营和财务信息，而没有结合非财务信息可能带来的财务方面的影响，则容易导致信息失真。比如一个企业在生产经营的过程中没有考虑对环境的保护，结果对环境造成了污染，而这种污染依靠财务信息是很难评价的，政府部门在对其进行处罚时就缺乏了有力的依据，这就需要在企业财务评价体系当中加入非财务信息。 1.3 财务决策失误进行财务分析最重要的目的就是避免财务决策的重大失误。目前我国的金融体系中还缺乏系统的、科学客观的决策经验，企业各部门之
课堂教学评价实施方案与 评价标准 Revised by BLUE on the afternoon of December 12,2020.
课堂教学评价实施方案 为了进一步贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神和《汾阳市中小学课堂教学评价指导意见》的要求，大力推进我校课堂改革实验工作，探索我校课堂教学评价新的指标体系，促进我校课堂教学评价改革的深入发展，全面推进素质教育的实施。根据上级文件精神，结合我校实际，特制定此课堂评价实施方案。 一、课堂教学评价实施目标 课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果在新课程教学中教师对旧的教学理念、目标、行为、方式习以为常，学生的学习方式、态度、习惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。我校旨在通过新的课堂教学评价的实施，促进课堂教学的理念转变。 1．在教学目标上：促进教师由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变。老师在完成知识、技能目标同时更要关注学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验，形成正确的价值观、人生观和世界观。引导学生思考、质疑、调查、探究，在实践中体验和学习，促进学生在教师引导下主动和谐地、富有个性地学习。 2．在学生要求上：促进教师过分强调统一规格教育向差异教育转变。教师不仅要承认学生身心发展的差异，而且要把学生身心发展的差异作为一种重要的教学资源来开发，采取分层教学，因人而异，分别对待，以体现因材施教、各有发展的要求。
3．在教学内容上：促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。学生知识的获得单靠教师的灌输，单靠学习书本上的知识是不够的，教师还要尽量把学生的目光引到课本以外的生活实际社会热点及科技发展，适当拓宽知识面，根据学情处理教材，设计教学方案，从而真正确立学生的主体地位。 4．在教学方法上：促进教师由以知识传授为中心向以学生发展为中心的转变。教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的教法。积极探索有利于培养人的创新精神和实践能力为价值趋向的新教学方法，尝试启发式、讨论式、探究式研究式教法，注重多法结合、灵活运用。主动引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥教学的发展功能和育人的功能。 5．在教学活动上：促进教师过分重视结果教学向重视过程教学转变。教师要凸显新课程关于知识与技能、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标整合的价值追求，实现课堂教学由知识本位向学生全面发展本位的转移。教师要指导学生懂得从哪里获取自己所需要的信息及处理信息的方法，引导学生主动、合作、探究学习，营造动态生成的教学过程。 6．在师生关系上：促进教师由不够民主、不够和谐向平等融洽的新型师生关系转变。教学过程中师生要优化合作，使学生在平等对话心态下主动参与，个性得到发展，创造性得到解放；使上课成为师生共同分享和理解体现生命价值和自我实现的过程。 7．在教学手段上：促进教师由不够重视在教学中运用现代信息技术向积极主动运用何许为，尝试信息技术与学科整合，优化教学环境，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式的变革。
初中语文课堂教学评价方案之探究 发表时间：2012-07-06T15:51:41.550Z 来源：《教育学文摘》2012年8月总第62期供稿作者：◆陆荣苏 [导读] 教师在教学方式、方法上，知识的生成点上，教学机智与智慧上的闪光点，有不同寻常之处。 ◆陆荣苏广西自治区德保县荣华初级中学533704 新课改实施以来，初中语文课堂正在日益发生着可喜的变化，初中语文课改的成果也正在不断显现，然而，在作为新课改的一个重要方面的农村初中课堂教学评价改革还存在着许多值得研究的问题。我们课题组的研究目的是为了探索一些比较系统规范的合乎新课程标准对初中语文教学评价要求的初中语文课堂教学评价标准，更有力地引导农村初中学校语文教师更有目标、更有计划、更有可操作性地按语文新课程要求开展教学活动。 具体评价方案如下。 一、教学目标的评价 教学目标的确定体现语文课程标准的三维目标要求，将课程标准的要求、教材的实际和学生的需求结合起来，既重视学生基础知识的学习、基本语文能力培养，更重视学生学习过程的表现，以及学习习惯的养成和学习方法掌握。目标的落实要有利于学生的自我认识、自我调整、自我完善，做到具体、可行，便于在课堂上落实完成。 二、教学内容的评价 教学内容要与语文课程目标一致，教学内容和方法要切合学生的实际需要。落实教材中所规定的语文知识，正确对课文的理解，教学容量适当。 1.深入地理解和把握教材，重点确定合理，难点突破自然，疑点排除及时。 2.教学内容紧密联系学生的生活实际，内容深度、广度适宜，能激发学生去积极思维。 3.教师能从教学实际出发，对教材进行科学有效的整合，以促进学生的学习，不唯教材，创新适用教材。 三、教师教学手段的评价 根据教学实际情况，选用恰当的教学手段和教学技术，使教学形象直观，提高教学效率。 1.善于创设适宜的语文教学情景，设计具有启发性、逻辑性、发展性问题，留给学生充分的自主活动的时间和空间，让学生有思考、探索和尝试的机会。 2.面向全体学生，因材施教。能够根据教材的重点、难点之处，精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，问题的提出，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重学生的“问题”意识，引导学生主动提出问题。 3.教学设计合理，教学线索清晰，教学环节之间的衔接自然，突出重点，突破难点，调动学生主动学习，让学生经历必要的学习过程，体验必要的实验感受。 4.教师具有较强的教学组织能力和调控能力；善于激发学生的学习兴趣，能够调动学生学习的积极性和主动性；引导学生自主探究、合作交流；灵活运用多种教学表达方式，让学生参与语文知识发生、发展及形成的全过程；给予学生学法指导。 5.有效地指导学生由课内向课外发展。使学生通过对课文的学习感受并把握语言规律，提高审美情趣、道德情操和思想认识水平，让学生在理解”这一内容“的同时，涉猎课外的更多的内容，并引发他们课外阅读的兴趣，让他们到更广泛的天地里去进一步接受文化的薰陶，增加文化底蕴。 6.课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用，教学有一定的风格和艺术性。 四、学生行为的评价 1.学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，精神振奋，有强烈的求知欲望。 2.学生的参与状态，学生要全员参与，有效参与。 3.看学生的学习方式是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。 4.看学生在自主、合作、探究学习上的表现。 5.课堂气氛活跃，有良好的学习习惯 五、教学效果的评价 1.教学目标达成度情况，教师是否高度关注学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面发展。 2.教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，大部分的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。 3.设计课堂训练题，检测效果好。 六、教学特色评价 教师在教学方式、方法上，知识的生成点上，教学机智与智慧上的闪光点，有不同寻常之处。 本子课题的研究，是我校语文教师经过充分的准备，制定详细的方案，做出具体的分工。以足够的时间开展一系列的研究活动，课题组经过深入的讨论得出结论，也借鉴各同行的有关资料，结合我校的实际多次反复的课堂实践与论证，并对结论进行可行性分析，测试；一系列的评价都取得了可喜的效果。更使我校语文教师探索到了一些可行的教学方法，指明了语文教学的方向。同时，语文课堂教学的评价手段是多样的，我们的研究结果会有很多的缺陷，但我们将会在此基础上，不断充实，不断努力，不断提高。
新场镇学校班级管理（班主任）工作 考核评价方案 为加强校风建设，规范班级管理，客观公正地评价班级管理（班主任）工作成效，根据上级有关要求和学校管理思路，制订本评价方案。 一、评价考核原则：注重常规，综合评价，量化评分，奖励先进。 二、评价考核内容：班级管理（班主任）评价考核分为常规管理考核和专项管理考核两部分。常规管理考核包括班级文明礼仪、清洁、两操三项，专项管理考核包括班级安全教育和管理（包括午餐）、育人环境、教育效果（学生学习成绩、重大违纪违规行为）、公物管理、开展教育活动、班主任例会、班主任上交材料等项目。 二、评价考核办法： 1.学月教育考核：德育考核100分。德育常规60分+专项考核30分+安全考核 10分=100分计入每学月过程考核。 2.常规管理考核每天进行检查（抽查）评分，每周小结，学月总结，学期汇总；专项管理考核平时进行检查考核登记，学期进行汇总。安全工作考核由安全办考核提供。 3.常规管理考核（60分）： 1）学期常规管理考核以各学月得分之平均分计，总分为60分。其中，两操、清洁、文明礼仪（纪律、课间文明、学生着装）每周单项总分各50分，每天各10分，学月共200分，折合为各项20分，三项共计60分。每学期常规管理总得分为每月得分之均分。 2）文明礼仪、清洁检查、两操检查评分由团队办公室负责实施，具体责任人：牟柳明、陈林；其中两操检查评分除由专设学生干和德育相关老师外，还有负责量操的体育老师负责实施，具体自责任人：牟柳明、陈林、王庆艺、白桦。文明礼仪由德育处日常检查和其它部门及教师所发现的情况应及时向检查具体责任人反映。 3）每天由各项目责任人按评分标准对各项考核内容进行检查评分，记入检查登记表，并在学校常规管理评比台公布，同时对突出现象进行公示。 4）每周五1：00前各项目责任人将本周检查结果交团队办公室进行汇总，责
关于构建上市公司财务风险评价体系的探讨(DOC 31页)
关于构建上市公司财务风险评价体系的探讨 第1章绪论 上市公司是指发行的股票经国务院或国务院授权证券管理部门批准在证券交易所是上市交易的股份有限公司。目前，上市公司在我国经济中的地位越来越重要。上市公司经营成果的好坏直接影响到我国经济的发展运行。但是,在激烈的市场竞争中，企业随时都有发生财务失败的可能。财务失败，不仅给企业本身带来困境，而且会给投资者带来损失。由于在某些情况下，财务风险是可以预测防范的，因此，建立一套比较完善的财务风险评价体系，及早发现财务危机信号,预测并化解可能的财务危机具有重要的意义。本文就如何更有效的对上市公司进行财务风险评价体系进行分析，为上市公司财务风险评价体系的建立提供一点建议。 第2章财务风险的概述 2.1 财务风险的定义 财务风险是指企业在各种财务活动中, 由于各种难以预料和控制的因素, 使企业的财务收益与预期收益有所差异的不确定性。财务风险有狭义和广义两种含义，狭义的财务风险是指由负债经营引起的，企业到期偿还债务的不确定性。广义的财务风险是由企业财务、经营及其他不当活动引发的集中体现在未来财务收益的变动性及由此引起的丧失偿债能力的可能性。上市公司的财务风险就是上市公司未来财务收益的变动性及由此引起的丧失偿债能力的可能性，这里的财务收益是把上市公司看作一个整体。上市公司的规模大，它所面临的风险比普通企业更大，因而上市公司更要重视财务风险的控制。 2.2 财务风险的特征
上市公司财务风险的特征是财务风险的本质及其发展规律的外在表现。主要有以下几点： 2.2.1 风险的不确定性 财务风险只是一种可能性，潜在于财务工作中，只有条件成熟时这种潜在的风险才会转化为现实的损失。而某项活动是否导致损失、损失发生的时间及损失的程度无法确定。 2.2.2 风险的客观性 财务风险是由于不确定性因素的存在而使企业遭受损失的可能性，这种不确定性因素的存在是客观事件变化过程中的特征。只要存在财务活动，财务风险必然存在于生产经营过程中。 2.2.3 风险的严重性 无论何种风险一旦变为现实的损失，其后果都是十分严重的。它不仅会使企业经营活动进入瘫痪状态，导致亏损，甚至还可以使企业破产。 2.2.4 风险的预防性 财务风险并非不可触摸，人们可以根据财务资料进行分析，从而对企业中可能发生的风险进行预测和评估，以便有效地防范财务风险。管理者可以采取一定的措施规避和控制风险。 2.2.5 风险的收益性 风险只是表明有损失的可能，通过合理的控制风险，可以取得较高的报酬，风险与收益并存，风险越大，与其对应的风险报酬就越大。 2.3 财务风险的类型 财务风险客观存在于企业财务管理工作的各个环节，根据来源的不同，可以将财务风险划分为五个方面: 2.3.1 筹资风险
渑池县尚德小学课堂教学评估实施方案 一、指导思想 为全面深化基础教育课程改革，强化教学常规管理，努力提升教师的教学研究能力和课堂教学水平，促进教学质量的提高，根据上级的相关要求，经研究，决定本学期开始，在我校开展课堂教学评估活动，特制定本方案。 二、评估目的 通过课堂教学评估活动的扎实开展，进一步规范教师的课堂教学行为，提升课堂教学能力和教学效果，促进广大教师的专业化成长。将课堂教学评估结果纳入学校年度综合评估考核中， 引导各教师关注和重视课程改革、课堂教学工作，进一步深化和完善课堂教学管理的长效机制，推进素质教育的有效实施。 三、评估小组 组长：张宝荣 副组长：王云峰、刘伟伟、何丽娟、李书军 成员： 四、评估办法 1、评估工作采用随堂听课，当场评分的方式进行。 2、课堂教学评估依据《渑池县尚德小学课堂教学评价标准》对教师的课堂教学和教案进行评分。课后学生对教师的课堂教学效果进行评分。 3、所有参评教师的平均分按比例换算后为课堂教学评估最后得
分。 4、学校课堂教学评估得分纳入学校年度绩效考核。 五、评估考核要求 1、课堂教学效益评估是我校对教师常态化课堂效果的评价，也是学校的教学常规管理工作的一部分，关系到学校教学质量的提升，各教师要高度重视，认真学习《中小学课堂教学评价标准》，积极参与课堂教学评估活动。 2、评估时，被评估教师须向评委组提供教案，作为教学设计的评价资料。 3、评委在评估过程中要做到公正客观，如实地反映该校课堂教学常态情况，为今后探索课堂教学的有效性积累资料。 4、评估小组在课后及时汇总评估数据并及时向被评估教师反馈，切实体现开展课堂教学评估工作的真实意图。 5、抓好课堂教学评估的管理工作，做到资料翔实、规范，考核有据。评估活动结束后，写出课堂教学评估分析报告，连同原始资料一起作为学校考核档案存档。