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多元智能理论的教学新视野

多元智能理论的教学新视野
多元智能理论的教学新视野

多元智能理论的教学新视野

 

曾晓洁1 

 

(教育部比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究所,北京,100875)

 

[内容提要] 本文对比分析了行为主义心理学和多元智能理论2关于学习及教学的不同认识以及两种理论指导下的教学实践的不同特点,指出了传统教学与多元智能教学在教学过程、教学目标和学生角色几方面存在着机械性与生成性、单一性与全面性、被动性与主动性的深刻差别。 

[关键词] H?加登纳;多元智能理论;教学;行为主义心理学;学习理论 

中图分类号:G42 文献识别码:A 文章编号:1003-7667(2001)12-0025-29

 

美国哈佛大学著名学者H?加登纳(Howard Gardner)1983年出版的《智能的结构》(Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences)一书,首次提出了多元智能理论。十几年来,在美国及其它许多国家,多元智能理论获得了越来越多的心理学家和教育学家的赞同,同时也得到了广大教师的拥护,并开始对学校教育教学改革产生日益深刻的影响。多元智能理论关于智力和人类学习的“革命性”观点,对传统教学的理论基础——行为主义的学习理论——提出了质疑和挑战。本文对比分析了行为主义心理学和多元智能理论关于学习及教学的不同认识以及两种理论指导下的教学实践的不同特点。

一、行为主义视野下的教学本质及特点

传统教学的理论基础是行为主义心理学,特别是斯金纳(B. F. Skinner)的学习理论。斯金纳将教学过程视为刺激(Stimulus)-强化(Reinforcement)-反应联结(Responsebond),关注的是作业与结果。在行为主义者的视野中,教学活动的目标就是知识的传递与传授和适宜行为方式的建立。对于知识,他们强调知识的客观性,即强调教学内容的纯客观性和外在性。在客观性的基础上,他们还认为知识可以被“还原”(Reduction)为一些简单的细小知识,学习者通过“小步子”“小单元”的学习累积便可组合获得较高层次的知识。(这是斯金纳程序教学的重要特点。)而对于行为方式,行为主义者则强调其“外显性”和“可观察性”,与学习者的内在心理过程无关。缘于这样的认识,行为主义认为:教学活动的过程就是一个强化过程的认识,即通过提供适当的强化—反馈建立起适当的刺激—反应联结。教师的教学就是按照预定的目标,严格遵循一定的步骤去展开教学内容、评量学生的结果,修正教学的设计。以行为主义心理学为基础的传统教学,具有以下几个突出的特点:

1作者简介:曾晓洁(1965- ),女,四川人,教育部比较教育研究中心、北京师范大学国际与比较教育研究所,编辑。

2Multiple Intelligences Theory,中文译法有多种表达,有的译为“多元智慧理论”,有的译为“多元智能理论”,有的译为“多元智力理论”。本文采用“多元智能理论”,以区别传统的智力理论。intelligence一词在形容传统的概念时译为[智力],而近年的发展涵括较广的概念则译为[智能]。请参见Multiple Intelligences一书中第xii

页H?加登纳的阐释和《再建多元智慧》中第52页的相关解释。

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1.教学过程的机械性 

由于行为主义者在心理学研究中主张采用“客观立场”引进自然科学研究的方法来“科学”地研究人的外显行为,对人的认识结构及内省的忽视,致使这种科学性研究的结论有相当的局限。所以不少人认为,行为主义的学习理论在某些较低层次和某种技能及行为方式的学习中能取得成效,但在高层次的学习,如概念的理解中就难以奏效。在教学上,行为主义将人的学习简单化所导致的机械性具体表现为:教师在教学中,强调的是外在于学习者的知识及某种技能和行为方式目标的实现,整个教学过程就是建立在奖惩基础上的一种训练,考试和分数成为教师最主要的强化—反馈手段,“记忆”而非“理解”成为了学生最主要的学习特点。正如H?加登纳所指出的:“在行为主义者的课堂里,教师着重于学生得出教师期望的回答,教师试图影响学生的回答,直到这些回答像某一种原型。至于在头脑中进行的过程是什么则不是他们所关心的。”[1]

2.教学目标的单一性 

斯金纳操作性条件反射的经典实验,阐释了小白鼠是如何学会“压杠杆”这一具体技能的。从一开始,行为主义者对学习目标的“锁定”便是非常具体局限的。即便是应用于程序教学的设计,情感(如愉快)也只是作为一种反馈手段而非目标本身。在传统教学中,知识和行为技能是行为主义所确定的惟一目标,这一特点与其教学过程的机械性紧密相关。

3.学生角色的被动性 

基于行为主义者对教学过程机械性的理解,在传统教学过程中,学生的角色则处于一种完全被动的地位。一种最普遍流行的观点直接反映了行为主义对学生角色的理解,那就是认为,学生是按要求进行学习的,这一观念包含大多数人所认可的两个假设;即教师不教,学生不学;教师不教,学生不会。这种学校教学方法的一个基本信念便是,所有学生都是能够而且都将在同样的时间学习同样的教材。这种信念之下,教学活动完全抹杀了学生的个体差异,忽视了学生学习方式、知识结构、自身需求等方面的不同,教学的决定权完全掌握在教师所代表的成人手中,学生则处于一种被控的过程之中。

随着现代心理学及其它教育学科的发展,传统教学所凸现的上述特点越来越多地受到人们批评,对行为主义的反思与质疑带来了人们对教学本质及过程特点的重新认识。H?加登纳的多元智能理论以一种视野更为开阔的观点,即综合心理学、神经学、人类学等多学科的研究成果,重新阐释了人类的智能理论和人类的学习,给人们认识教学及过程特点以新的启示。

二、多元智能理论视野下的教学本质及特点

行为主义是在实验基础上来解释人的学习是如何发生的,在教学中强调有效学习的条件与控制。多元智能理论则是从智能的本质出发,首先回答何为智能,智能有哪些基本的类型,主张在不同的个体中,其智能的组合及构成存在着个体的差异。在此基础上,多元智能理论在学习问题上,强调学生是用不同的方式来学习的。这导致多元智能理论在教学的理解上不同于行为主义:1)行为主义的教学观更偏重于教学过程中教师的“教”,而多元智能理论在教学中更强调学生的“学”,所以有学者将它称之为“以学习者为中心的一种学习理论”(Pat Burke Guild, 1997)。2)行为主义是在条件反射的生理机制上来理解人的学习过程,这是一个视野非常狭小的“机械性”的概念,而H?加登纳的多元智能理论强调智力发展的生物基础,个体生活经验与社会文化背景,其学习的概念与学生的整个生活相联结(Harvey Silver & Richard Strong, 1997)。笔者认为,这两个根本不同的视点,决定了多元智能理论应用于教学,必然带来对传统教学的根本性变革。

(一)多元智能理论的智力观 

传统的智力理论认为,智力是一个独立的实体,一个人的智力如何很大程度上(虽然不是完全地)取决于遗传的因素,很少有人能够改变先天的智力基础,并且相信智力是一元的。而现代认知科学(思维的科学)和神经—26—

学(脑科学)以及人类学的许多研究成就充分证明了一个事实,那就是“人的心理和智能是由多层面的、多要素组成,无法以任何正统的方式,仅用单一的纸笔工具合理地测量出来”。[2]神经学的现代研究揭示了人心理发展及智力发展的可塑性和灵活性,最有代表性的研究成果是对脑损伤、中风者的心理及智力发展的“替代性”和人心理及智力发展的“关键期”的研究;另外,关于智力与大脑组织之间关系的研究(例如,大脑功能定位的研究),以及认知心理学关于人信息加工能力或“信息加工设备”1的研究都表明虽然人类的智力存在着共同特质与共同区域,但人的智力并非单一构成,而是由许多相当特殊、相当独立的智力形式而组成,即人的智力是多元的,并且不同的人其智力的构成结构和构成方式是不一样的。

H?加登纳正是从这种智能发展的可塑性、灵活性及个体差异性中,确定了社会及文化在人智能发展中的重要性。这决定了他与传统智能理论的根本差异,即强调智能发展的文化性,并导致他在智能研究中非常重视人类学的方法和成果,以一种跨文化的视野来进行智能的研究。虽然有人曾经提出:“改变心理学对智力的定义,就象移动墓地的墓碑一样困难”,[3]但H?加登纳还是在综合生物学、遗传学、心理学、神经学、人类学等多种研究成果的基础上,成功地建构了一个关于智力的新定义:即,智能作为一种心理潜能,“是在特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力”。[4]这一概念充分强调了智能的多元性以及社会文化和教育对智能发展的决定作用。H?加登纳在解释这一定义时指出,“解决问题的每一种技能都与生物本能有关,多元智能理论就是由这些生物本能构建而成的。但同时,生物的本能还必须与这一领域的文化教育相结合。如语言是人类共同拥有的技能,但在一种文化中可以以写作的方式出现,在另一种文化中可以以演讲的形式出现,在第三种文化里就是颠倒字母的文字游戏。”[5]所以智能的选择既源于生物学,又要考虑根据一个或多个文化背景来评价。

H?加登纳还提出另两个重要概念“智能的情景性”(the Contextualization of Intelligence)和“智能的分布”(Intelligence Distrubition)从发展过程来阐释社会文化对智能发展的重要性。关于智能的情景性,H?加登纳提出,“很简单,就是不能将智能看成象胃那样的生理器官,也不能看成象情绪、爱好那样的心理属性。至多只能说,智能是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或取向”。[6]智能情景性的概念强调智能的概念不能脱离个体所生活的环境。“智能的分布”则强调智能在很大程度上存在于人的身体之外,人仅仅依靠自己的大脑单独从事生产活动的情况微乎其微。H?加登纳指出:“智能分布于其它有关的人、工具、技术和符号系统之中,是战略性的决策。运用经典术语,可以很简单地将智能限制在人的心理范围内,与其它人或补充性的工具分离”。但“一个人所真正拥有的经验或技能,均来自分布着的智能的环境。只不过随着时间的进程渐渐内化为或自动化为个人的经验或技能”。[8]例如幼儿的智能,就部分蕴含在父母或哥哥、姐姐的帮助里,部分蕴含在一些简单的工具或方法里(如,采用何种喂养方式,给予幼儿何种玩具等)。在H?加登纳多元智能理论的视野中,智能一直都是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。

通过对各种智能现象的深入分析,H?加登纳提出了8种主要的智能:语言智能(Lingustic Intelligence)、逻辑-数学智能(Logical-mathematical Intelligence)、空间智能(Spatial Intelligence)、肢体动觉智能(Bodily-kinesthetic Intelligecne)、音乐智能(Musical Intelligence)、人际智能(Interpersonal Intelligence)、内省智能(Intrapersnal Intelligence)、自然观察者学智能(Naturalist Intelligence)。传统上,学业的传授主要是透过传统智力概念中语言及逻辑数学能力来进行的。多元智能理论则把这8种智能都看作是生理心理与个体经验及社会文化背景的产物,是认知的来源。通过它们的作用,人得以与特定领域的内容发生有意义的联系。多元智能理论虽然没有像行为主义一样深入研究个体学习的过程,但它却在智能本质、智力差异的研究基础上,揭示出了个体学习的方式,告诉

1这种信息加工能力或信息加工设备与不同类型及本质的信号或符号相联系,如语言方面是语音加工与语法加工,在音乐方面是音的加工与节奏加工。详细请参见:H?加登纳,《智能的结构》,北京?光明日报出版社,1990年版,第34-78页。

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我们个体是怎样进行学习的,它的新思想和新观点应用到教学实践中,就特别具有指导意义。

(二)多元智能理论的教学观 

对比行为主义与多元智能理论,笔者认为,行为主义是一种“外在控制性”的学习观,多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观,在对教学本质及特点的理解上,多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处,即,都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。H?加登纳也曾在有关教学的讨论中,承认多元智能理论与建构主义观点的一致性,他说:“我很高兴把建构主义这个术语用于这样一种课堂(笔者注:‘这样一种课堂’即指H?加登纳在《受过训练的智能》一书中提出的‘理解的课堂’)……在建构主义者的课堂中,学生不断地找到新的想法和做法,看在哪些地方这些想法和做法是起作用的,哪些地方还不足以起作用。理解还是不理解,关键取决于每个学生在自己头脑中建构的模型。”[9]因此,多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在H?加登纳看来,“按照多元智能理论,智能既可以是教学的内容,又可以是教学内容沟通的手段或媒体,这个特点对于教学是很重要的”。[10]在他的系列著作中,他再三阐述了学校教育的改革必须重视“学生个体的差异”。他指出,虽然人们目前口头上承认学生之间以及学生与教师之间存在着差异,但却很少有人进一步研究这些差异对教学的意义。“个体之间的显著差异,使人有理由怀疑是否应该让所有的人学习相同的课程,即使是相同的课程,是否应该用相同的方法教授所有的学生?”[11]既然有充分的科学研究已经证明每个学生都表现出不同的智能组合和特点,那么,“如果我们忽略这些差异,坚持要所有的学生都用同样的方法学习相同的内容,就破坏了多元智能理论的全部基础”。[12]多元智能理论对学习和教学理解的新视角,决定了多元智能教学的如下特点:

1.教学过程的生成性 

不同于行为主义者对教学过程的“机械性”理解,与建构主义一样,多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。H?加登纳没有直接论述教学过程的这种生成性,但在他的著作《受过训练的智能》一书中提出,在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学,而这种理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。[13]借用建构主义的观点,我们可以将教学过程的生成性理解为两个方面:其一,建构主义否定了行为主义知识绝对客观性的观点。对于行为主义者来说,知识来源在于学习者以外,作为现实的复制而获得,知识以通过语言或其它感觉输入传递给学习者。建构主义则认为知识是主体与环境相互作用的结果。早在皮亚杰就明确提出知识不是被动地从环境中吸收,不是预先在儿童头脑中形成、并随着儿童的成熟随时出现的,而是由儿童通过他的新结构与他的环境之间的相互作用构建的,这种知识的构建以同化和顺应两种方式进行。[14]其二,建构主义强调学习者已有的知识和经验在学习者建构自己对世界认识模式中的作用,建构主义批评传统教学使学习去情景化的做法,强调学习的主动性、社会性和情境性。在H?加登纳的著作中,对基于情景化学习的情景化教学有许多的阐述,在他关于多元智能学校的设计中,就提出了理想中的学校应有“深入社区的学习”,他称之为“场景化的学习和探索”,他再三倡导和建议学校教育应注意吸收两种非学校模式“师徒模式”和“博物馆”的社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份。在教学评估中,他也反对仅仅依据标准化考试的评估,主张进行与学习过程相一致的情景化评估(Context-driven Evalution)。这种学习教学活动的动态性和开放性完全摈弃了行为主义者教学的机械性。

2.教学目标的全面性 

与行为主义教学目标单一性不同的是,多元智能理论主张教学目标的全面性。H?加登纳在表达自己对学校教育的理解时说:“按照我的观点,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”。[15]在《再建多元智能》(H?加登纳,2000)中,H?加登纳专门探讨了多元智能和教育目标的相关议题,进一步阐释了多元智能理论对教育教学目标的观点。他认为学校教育的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧。学生必须对特定的学习主题有深入的理解,有进一步独立思考和解决问题的能力,“教育—28—

最终的目的必须是能够增进人类理解”。[16]他再三强调,只有建立这样的前提目标,才能清楚学校教育在教学中“应该教什么”和“为什么要教那些课程”。他说;“大家或许注意到我所提出的目标并不包括阅读写作能力的获取、基本事实的学习、基本技能的培养或是精通那个学科的思维方式;对我而言,那些成就都应该算是方法而不是最终的目的。……我们应该把它们当作一种工具,经由这些工具才能让我们对一些真正重要的问题、论点和议题达到进一步的了解。”[17]

在《再建多元智能》中,H?加登纳还针对不少教育者把多元智能理论本身视为最终目的的看法(这种观点最有代表性的表达就是“通过多元智能,为了多元智能”)提出了修正,他提出:“我认为增强‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的,它应该被视为有助于达到好的教育的助手”,[18]他认为多元智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用,而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色状态方面也有特别的功用。总之,在H?加登纳看来,多元智能的教学目标与精神,应是利用个别差异的心理表征的不同方式,以多元智能为教学上的“多元切入点”(Diverse Entry Points),为所有的学生都提供发展的多元途径,实现真正的理解,并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。多元智能的教学目标远远超越了行为主义教学狭窄的具体目标。

3.学生角色的主动性 

既然多元智能教学认为教学过程是建构性与情景性的过程,反对教学过程是来自教师外部强加的“制式”的教育过程,多元智能的教学就强调教学过程中学生角色的主动性。学生角色的主动性可以从两方面来加以解释:其一,教学过程的师生关系是一种主体间的关系。H?加登纳在提出多元智能的学校以“个人为中心”的学校时,就首先强调了尊重学生的重要性,他甚至将充分相信儿童的学习能力,教师应该根据每个儿童的特点设计学习计划作为理想的学校教育目标,以“学习者为中心”是多元智能教学观的根本倡导,这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二,教学过程是学生主动积极的一种实践活动。H?加登纳在教学中强调学生的参与,他说:“我所提倡的,仅仅是为学生准备范围更广的可供选择的课程。”[19]学生的自主选择,在多元智能的教学中与建构主义的观点一样,被看为是学习和教学中“建构”过程的开始。在解释幼儿早期多元智能的确认和培育项目“多彩光谱”模式时,H?加登纳强调多彩光谱项目提供的入门的环境是“自力更生的环境”,通过设立学习中心,让儿童自己动手或与伙伴合作,学习有关技能。学生可根据自己的不同兴趣,选择或是参与数学方面的“恐龙游戏”、音乐方面的“音乐感觉活动”,或是尝试科学方面的“装配活动”、语言方面的“故事板活动”。在教学评估中,H?加登纳更是重视儿童自我评估的重要性。他主张通过学习活动分析、作品分析、记录分析等进行包含考试成绩、录音带、学习作品、学业作业等内容的“历程档案评量”(Portfolio Assessment)。他认为学生通过对自己的评量分析,会产生对自己学习的反思(reflection),从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。可见无论是教学,还是教学的评估,H?加登纳都强调学生的这种主体角色。

参考文献:

[1][9][13]https://www.doczj.com/doc/6817849149.html,

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本文责编:郑富兴

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多元智能理论及其教育涵意教学设计

多元智能理论及其教育涵意教学设计The theory of multiple intelligences and its in structional design

多元智能理论及其教育涵意教学设计 前言:小泰温馨提醒,幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构,幼儿不仅可以学到知识,从小接触集体生活,帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育,包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。 多元智能理论及其教育涵意以智愚来品鉴人类能力的观念自古有之,采用科学方法评定智力高低的历史,迄今也有一百多年,1905年比奈(alfred binet)与西蒙(theodore simon)受法国政府之委托而编制出的比西量表(binet-simon scale),是为世界上的第一个智力测验,其目的在预测可能会有学习困难的学生。随后,智力测验被世界各国广泛地使用,智商(iq)也逐渐成为家喻户晓的度量人们智能高下之重要标准。虽然,这种传统的智力测验满足了人们行事上的便利(例如,国人常用以作为能力分班,以及资优班与预官考试之选才标准),但也由于理论与测量方法的偏失而潜在地制造出更严重的问题--传统的智力测验通常仅将智力的范围局限在语文与逻辑方面,并假定个体特质能被单一的、标准的、可量化的数据所描述,如此的「iq式思维」(iq-style thinking)(gardner,1993a,页 69)不仅使得人们近乎被「洗脑」(brain-washed)(gardner,1993a,页 14)地忽略智能的多元发展,造成许多具有其它方面之天赋

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(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力.根据该理论,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差,因此学校里不存在所谓的“差生”,只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词.该理论就是倡导学生的和谐发展,充分展现学生发展的潜能. 社会对人才类型的需要是多样化的,智商低的人不一定笨,每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势.只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的,接受挑战并感到幸福.如男高音歌唱家戴玉强没考上大学,却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提醒我们:不能单以考试成绩论优差,而应从各方面发展人才,培养人才. 2 对教师教学工作的启示 著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画,讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样,老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一.我们应意识到,每个人具有不同的智能和智能结构,也就是他的特殊禀赋或者天性,应该注重尊重学生的独特个性.教师既要懂教学理论,又要懂教学方法. (1)正确的认识和评价每个学生. 人才是智能之士.每个人都有成才的潜力,教师的任务是挖掘学生的这种潜力.只要教育与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才.任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生,他或许在这学习方面不入门,但是在其他方面可能不差,我们应该从不同的角度来教育学生,使他的特长发挥出来.在评价学生时,

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多元智能活动开放课程教学设计

多元智能活动开放课程教学设计Teaching design of multi intelligence activity open course

多元智能活动开放课程教学设计 前言:小泰温馨提醒,幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构,幼儿不仅可以学到知识,从小接触集体生活,帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育,包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。 多元智能活动课程序言-----多元智能活动开放课程序言——张开冰(张开冰,多元智能理论之父——xxx大学教授加德纳的中国博士学生。现任中国多元智能教育协会理事 长。)社会发展需要各种人才,父母也都希望自己的孩子健康成长、自立成人,而教育机构则肩负着辅助社会和父母教育孩子成才的使命。和小学、中学、大学教育相比,我国幼儿园在培养孩子能力方面最注重人的认知过程,特别是人的多方面能力,以及人的学习与发展个性和共性,尤其是注重孩子从小到大的社会意识和习惯的养成,课程设置以及教学方法都是最具创造性、进步也是最快的,可谓紧跟了社会进步的步伐。然而,即便是21世纪的今天,无论中国还是美国,由于种种原因,大部分的学校还是采用统一的教材、统一的进度和统一的教学方式。尽管有教材的不断改革,教学方法的不断改进,但所用各种理论指导前或指导后的教学方式,却不幸又落入了“统一”的巢穴。原因是这些课本是由专家合作编写的,只反映专家认为孩子需要学什么,应该怎么学,而忽略了孩子自己的需要,接触不到

多元智能案例及分析

附:多元智能教育案例: 1、开发潜能理论引领当代家庭教育――来自家长的声音 2003年12月18日在西城区展新小学举办了“开发潜能是第三代家长的历史使命”的专题讲座,会后听取了家长们的意见。反馈问卷出了三项评价标准:一是赞赏所讲观点,收获较大;二是同意所讲观点,收获一般;三是对所讲观点有质疑,收获较小。反馈问卷共35张,选第一项的有32人,占91%;选第二项的有3人,占9%;选第三项的没有。可见多元智能的理论和开发潜能的家长使命的论点,得到家长们的普遍赞同。 家长叶青说:“‘三代家长’的划分很新鲜,也很有道理,总结了新中国成立以后教育发展的概况,增长了自己的知识。对自己今后更好地开发孩子的多项潜能帮助很大。”家长张冬梅认识到:“激发孩子潜能是孩子教育过程中最重要的课题。”家长范书震对多元智能和开发潜能的听后感是:“有新意,改变了以往陈旧的思路;有收获,知道如何开发孩子潜能;有盼头,让孩子树立自信,有一个好的发展。” 家长们的评价反映了对先进教育理论和优质教育的需求。在新的教育理论引导下,学校教育和家庭教育紧密配合,营造多元生活,推动多元评价,开发多元潜能,我们的孩子们将会获得更广阔的发展空间。 3、发挥运动优势,迁移弱势――找到科学方法: 我的大女儿埃丝特(Esther)。她的身体/运动智能比较出众。事实上,多年以来,许多教师给我打电话,告诉我令他们感到震惊的消息——我的女儿过于活跃。她读初中时,有一天放学回家带回了一张有20个单词的词汇表,说明天要测验。我让她回她的房间里去背,她背好后我帮她测验。 过了一段时间,她回来找我。“爸爸,我准备好了,你考吧。”我开始考她,她的准确率没有超过50%。于是我对她说:“埃丝特,你是个聪明的孩子,但你不动脑筋。回到房间把每个单词和它们的意义解释抄写5遍。做的时候,你要把注意力集中在你正在做的事情上!”她很不情愿地走回房间。过了比较长的一段时间,她把写好的东西拿给我看。我确信,这一次她肯定没问题了。毕竟,换了我,那肯定没问题!我又考了她一次。令我沮丧的是,她只有一点点的进步。最后,她非常恼怒地对我说:“爸爸,这样我学不会。我必须要动起来,我必须用我的身体来学习!”

教学中如何应用多元智能理论

教学中如何应用多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍 华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合,例如:建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。 1.要改变以往的学生观 在人才观上,多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的,但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担,相反,是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观,用赏识和发现的目光去看待学生,改变以往用一把尺子衡量学生的标准,要重新认识到每位学生都是一个天才,只要我们正确的引导和挖掘他们,每个学生都能成才。 2.重新定位教学观 在教学方法上,多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异,因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了,我们要继承这一珍贵的教育遗产,在运用多元智能理论的前提下,更好地实施。我们要关注学生差异,善待学生的差异,在

教学中,根据学生的差异,运用多样化的教学模式,促进学生潜能的开发,最终促进每个学生都成为自己的优秀。 3.教师要改变自己的教学目标 在教育目标上,多元智能并不主张将所有人都培养成全才,而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲,多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥,也不是简单的要求给学生多架几座桥,而是主张给每条学生都铺一座桥,让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学,学有所得,得有所长”。人是手段,更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才,更在于发展和解放人本身。 4.观念的变化带来教学行为的变化 我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求,而是更多地从关注学生,开发学生潜能,促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略,实现为“多元智能而教”的目的,改进教学的形式和环节,努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论,以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节,培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩,课堂互动形式多样,使学生的主体地位更加明显。

1120认识教学设计.docx

精品文档 11-20 认识教学设计 题目: 11 小学数学·教学设计 11-20 认识 一、教学目标: 1、使学生能正确数数量在11-20之间物体的个数,知道这些数的组成,掌握20 以内数的顺序和大小,培养数学逻辑 智能, 11-20 认识教学设计。 2、通过创设情境,使学生能积极参与数学学习活动,培养 学生的好奇心、求知欲。 3、培养学生的合作交流意识,在合作的过程中使学生会完 整地表达自己的想法,学会与人交流,发展语言、人际交往 智能。在交流过程中,使学生会倾听别人的发言,客观评价 别人,初步建立评价意识,让学生体验合作的成功与欢乐。 4、培养学生解决问题的能力。 二、教学重点: 知道 11-20 各数的组成。 三、教学过程 创设情境、导入新课 师:今天老师给大家带来一件礼物知道里面装的是什么吗?师:想不想看一看? 师:怎么办 ?

精品文档打开看一看。 师:这些小棒能一眼看出有几根吗?师:猜一猜。 多元智能理论指导课堂教学设计 师:猜对了,这些小棒你能一眼看出是师:怎样摆可以一眼看出小棒是11 11 根吗? 根 ?下面就请同学们取出 绿色学具袋中的小棒动手摆一摆。 学生操作,教师巡视。 设计意图:抓住学生眼球,激发学生求知的激情,培养学生 发现和运用科学方法解决问题的能力。操作观察,探索新知1、数小棒,感知" 十 " 师:谁愿意把自己的摆法介绍给其他同学听? 生 1:我是一根一根摆的。∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕∕生 2:我是两根两根摆的。∥∥∥∥∥∕ 生 3:我是三根三根摆的。 ||||||||||| 生 4:我是五根五根摆的。 ||||||| 生 5:我先摆十根,再摆一根。 ||| 学生回答,教师点击示上图。 师:这些摆法都对的,哪种方法最简单,能一眼看出小棒是11根? 。 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作–独家原创

幼儿园:多元智能在人一生中的作用1(教学方案)

( 教学设计 ) 学校:_________________________ 年级:_________________________ 教师:_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 幼儿园:多元智能在人一生中的 作用1(教学方案) Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planning process for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.

幼儿园:多元智能在人一生中的作用1(教 学方案) 多元智能在人一生中的作用 许多优秀的学前教育的老师们即使在不知道多元智能的名字的前提下,也总是在使用多元智能的概念。早在加德纳教授1983年提出多元智能理论的概念以前,一些好的幼儿园里的活动内容就包括了音乐、歌曲、艺术、身体游戏、动植物和合作游戏。就像这些优秀的幼儿园老师一样,一些优秀的家长也想尽办法开发孩子的各种智能。家长们认识到,帮助孩子发展各种智能可以提高孩子获得成功和幸福的机会。当然,越早开发孩子的各种智能,对孩子将来的发展就越有帮助。

多元智能在人一生中的作用。通过考察多元智能对成年人生活中的作用,及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响,我们认为多元智能在三个独立的方面起作用,分别是: ●休息作用,如何在工作环境中运用多元智能 ●娱乐作用,如何运用多元智能得到快乐和放松 ●欣赏作用,如何运用多元智能和他人一起工作,并理解他人 当然,多元智能的每个作用都会随着年龄的变化而变化。在刚开始,年幼的孩子把绝大部分的时间都花多元智能的娱乐作用上;上学之后,孩子们玩的时间受到了控制,当他们逐渐长大后,开始运用多元智能来欣赏别人,越来越意识到友谊和关系的重要。多元智能的休息作用主要发生在成人阶段,那时我们把大部分时间都用来用自己的智能来工作或养家。很不幸的是,在这个阶段,多元智能的娱乐作用在我们的时间安排中看上去似乎都消失了。实际上,当我们花大量的时间和精力去工作或养家时,我们很容易忽略其他并不需要用到的智能。 当我们退休后,不管我们是正规地从一份有薪水的工作上退下

多元智能理论与家长教学设计

多元智能理论与家长教学设计 Multiple intelligences theory and parents' tea ching design

多元智能理论与家长教学设计 前言:小泰温馨提醒,幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构,幼儿不仅可以学到知识,从小接触集体生活,帮助孩子健康快乐地度过童年时光。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础,是对儿童进行预备教育,包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。本教案是根据2~6岁儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。便于学习和使用,本文下载后内容可随意修改调整及打印。 多元智能理论与家长 为了更好地了解学生并制定有效的教学计划,学校应该在教学中注意与家长通过有意义的方式进行沟通,这也是多元智能理论的一部分,尽管并不十分明显。也就是说,家长要积极地参与到教育中去,而不是仅仅管理学校的食堂。我前文中介绍的采用多元智能理论教学的学校——加德纳特色幼儿学校、库克小学和圣心小学——都强调学校要注意与家长建立密切联系。例如,库克小学在教学中就注意让家长积极响应学校的教学改革并给予配合,这种做法让该校从一个因招生不足濒临关闭的学校成了目前一个蓬勃发展的学校,还吸引许多跨学区生源入学。圣心小学也有同样高的招生率。 在澳大利亚采用多元智能理论教学的学校,家长被要求参与学校事务的各个方面。他们帮助制定教学计划,决定增加哪些课程。他们被邀请参加学校的专业发展活动和研讨会他们被邀请定期走入课堂,与学生分享他们在某一领域的专长。学校重视家长

对自己孩子的了解,并鼓励家长与教师分享他们对孩子的能力和进步的观察结果。学校通过定期寄信,让家长了解孩子取得的进步及各项智能的发展。库克小学关于其教育哲学的录像带就是由一名家长负责制作的。 家长不但可以参与课程设置,还能够参与对孩子评价方法的制定。例如,库克小学的家长和教师共同设计了下列评价原则: ●评价报告应反映单个教师的课堂教学; ●书面评价报告应包括单个班级,每个教师的教学方法,涉及到的教学内容和学校的课程设置规定; ●评价报告应列出学生已经取得的成绩和将来的发展方向; ●评价报告应包括学生的自我评价; ●评价报告要提供与学生学业成绩、社会交往、个人成长有关的信息; ●评价报告要尽可能包括学生的作品,电话交谈、家庭访问、书面报告、测验表、额外访谈、照片、磁带、展示等等; 以下是最终确定的评价报告内容 ●2月份举行家长信息交流会; ●每周给家长寄信,说明课堂上进行的教学活动; ●与家长进行非正式的、“一对一”的交谈; ●第一学期末教师要对家长进行访谈,让家长提供有关孩子的信息,事后家长会得到一份访谈记录 ●12月份单个教师要向家长提供一份书面报告;

多元智能理论对我们教育教学的启示

浅谈多元智能理论 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1 983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的 能力的认识,而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力构成,并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)于80 年代提出了多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligenc es)。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战,对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来,这一理论在我国也得到了广泛的传播,成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。 一、多元智能理论的内涵。 加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为,智力是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力,要看这个人解决问题的能力,以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。

1.多元智能理论的基本要素 加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七 种智能要素组成。这七种要素是: (1)言语——语言智能,指听、说、读、写的能力。 (2)逻辑——数学智能,指有效利用数学进行推理的能力。 (3)视觉——空间智能,指准确感知视觉空间世界的能力。 (4)肢体——运觉智能,指善于运用整个身体的能力。 (5)音乐——节奏智能,指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。 (6)交流——交际智能,指与人相处和交往的能力。 (7)自知——自省智能,指认识、了解和反省自己的能力。 2.多元智能理论的特征 (1)注重整体性。加德纳认为,这七种智能因素同等重要,因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。 (2)强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能,但由于受各种不同环境和教育的影响和制约,在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点,这就是智能的差异性。 (3)突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力,是生产及创造出社会需要的有效产品的能力,是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的

多元智能理论及其对教学的启示

多元智能理论对教学的启示 一、智能的发展及多元智能的提出 智能,也称智力,是一种生理、心理潜能。心理学家对此有各种不同的解释,至今没有一个统一的定义。有的人认为主要是指抽象思维的能力,有的人认为是指学习能力,有的人认为包括认识方面的各种能力,即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合,其核心成分是抽象能力。 1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能(multiple intelligences)理论,有力地突破了传统智能观的单一性。他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能,并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。这八种智能,只是智能的基本要素,既不是智能的直接呈现状况,也不是用作测试的智能分类。 多元智能理论与智商测定理论有重大不同,认为:智能是可以开发和发展的;智能无法具体量化,它存在于表现或解决问题的过程中;智能以多种形式展现,是多元的;智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行;智能的用途是了解人类的能力,及学生许多的可能成就之处。至于智商测试所得的分数,其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的,是这两种智能的综合表现,而非一般意义下的智能。

二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变 多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生,最后比较全面评估个别学生的成就,并发展学生的潜能,从而重建学生的自信和学习兴趣,最终达到个人全面的改进和发展。 孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念: 1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力,只是其组合的方式和发挥的程度不同。 2.每个学生都有各自的优势智力领域,人人拥有一片希望的蓝天。 3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。 4.学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题,而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用, 要更加注重个性的发展,将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。 多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革,笔者认为,最重要的是先改变当前的教学观念。多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点,每个学生都有不同的智能优势,因此,在班级里面没有“差生”,而是他们的智能特长不一样,应该尊重学生的个性化,改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念,而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。对不同的学生有不同的学习要求,实行“人本主义”,达到个性化教学。 三、多元智能理论对教学的启示

多元智能理论对我们的教育教学启示

多元智能理论对我们教育教学的启示 利用闲暇时间我有幸学习到了一种来自美国的教育教学理论,这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的,1999年引入中国。它的主旨是强调“解决问题”的能力,与我们职业教育培养目标一致。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战,对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来,这一理论在我国也得到了广泛的传播,它就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性,特向大家推介: 一.多元智能理论的特征 (1)注重整体性。加德纳认为,这七种智能因素同等重要,因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。 (2)强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能,但由于受各种不同环境和教育的影响和制约,在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点,这就是智能的差异性。 (3)突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力,是生产及创造出社会需要的有效产品的能力,是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力,是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。 (4)重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发,而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力,需要建立一种教育体系,能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育,其宗旨是开发学生的多种智能,并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好,促进其发展。 二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示:

霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入,使我们找到一条解决素质教育问题的途径,我们要转变观念,更新做法,使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。 美国学者霍华德· 加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是: 1 、语言语言智能,就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 2 、数学逻辑智能,就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 3 、空间智能,就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。 4 、音乐智能,从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人,通常在这方面比较突出。 5 、身体运动智能,是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。 6 、人际关系智能,就是理解他人的能力。教育家、心理医生、政治家、推销员等等具有这方面长处。 7 、自我认知智能,这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力。 因此根据多元智能理论,我们职业教育的教师在日常教学中应做到以下几点: 1. 树立多元评价标准,智能面前人人平等每个青少年都有独特的智能倾向,只要以他的智能为标准去评价他,我们就会发现,每个青少年都是美丽的,都是可以培养的。树立多元评价标准,需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能,每个个体,他们才有可能都受到尊重。

多元智能新视野

《多元智能新视野》读后感 假期中我读了《多元智能新视野》,此书理论和实践相结合,而在理论部分,作者又结合了大量的案例进行说明,平日觉得枯燥乏味的理论也让我产生了极大的兴趣,读完此书,获得了不少新的教育理念。 一、《多元智能新视野》内容简介 本书分多元智能理论、教育实践、未来的展望三个部分,主要内容包括:多元智能理论概述、25年后的回顾、超越智能:人类的其他珍贵能力、通往教育的桥梁、理论和实践中常见的问题、幼儿智能的早期培育、小学阶段的项目教学法、学科理解的多元切入点等。 霍德华?加德纳教授——美国哈佛大学发展心理学家,他认为人类的智能是多元化的。每一个人都具有8项智能,包含语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然观察者智能。加德纳强调,虽然人的智力被分成了8种类型,但这并不意味每个人只有其中的某几种。恰恰相反,每一个人都具有这8种智力,只不过每种智力在个人智力总和中所占的比重不同而已。大多数人可以在加德纳多元智能的内涵中发现自己的多项长处。每个人各项智能的发展表现出不同的优势或优势组合,如果每个人都能用自己最擅长的智能或智能组合来学习任何课程,都会取得理想的效果。因此,根据智能的多元性,可以分析学生的认知特点与需要,并从中找到教育他们的最佳切入点。二、多元智能给我的启示 《多元智能新视野》中告诉我们:“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时,通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用,使用多样化的教学手段,极大地提高课堂教学的实际效果。理解多元智能理论,理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”,将有助于教师理解并积极地实践课堂教学活动。 天生我才必是有用。智能的多元性、差异性,要求我们对学生进行教育时因材施教,而我们老师在其中起到了关键作用:发挥个体的优势智能,从而带动弱势智能发展,把强项迁移到其他领域。然而我们现在的教育取才前提下的“天生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和宽释罢了,但是多元化机会却是每一个人的机会!但是要想让学生认识到“天生我才,必有我用”这一点却是困难的。由于现在学校里基本上还是通过标准化正规考试来评定学生的智力高低,而忽略了学生的多元潜能;学生也早已习惯用成绩好坏来给自己定位,成绩好就是好学生,就是做什么都行的能手,而成绩差就干什么都不行,这样便形成了两极分化的现象,成绩好的,自信,全面发展,成绩差的,自卑,全面落后。原本有些成绩不好的学生本身有一些特长,譬如唱歌不错,但因为成绩不好,所以不敢出声,不敢在很多人的场合展现自己,埋没了自己的才能。他也不会为自己有某些特长而感到骄傲,很不自信,做事也小心翼翼,那么,我们该怎样改善这样的现象呢?让我们给每一个孩子发挥和展示自己的智能优势的机会,在孩子的发展和成长中,变“扬长避短”为“扬长补短”,让每个孩子都能够“天生我才必有用”。 总而言之,作为教师,不能用学生的成绩来衡量他们的智能,更不能一棒子打死。义务教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务,而且应该着重开发学生的潜能,培养学生的多元智能。因此,教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生,也应由以关注“你的智商有多高”,转为关注“你的智能类型是什么”。一个学生的智商可以测试,但一个学生的智能是不能通过笔来做文章的。

6岁-6岁半儿童多元智能提高训练课程教案

6岁-6岁半儿童多元智能提高训练课程教案 一般掌握部分 (2) 重点掌握部分 (3) 语言能力提高训练一:四字经 (3) 语言能力提高训练二:假如我是 (4) 数学能力提高训练一:这是多少钱 (5) 数学能力提高训练二:认识日历 (6) 大运动能力提高训练一:比比谁最壮 (7) 大运动能力提高训练二:打篮球 (8) 精细动作提高训练一:蛋壳娃娃 (9) 精细动作提高训练二:双正方折纸 (10) 音乐能力提高训练一:音乐对话 (11) 音乐能力提高训练二:拍节奏 (12) 绘画能力提高训练一:临摹画 (13) 绘画能力提高训练二:写生 (14) 交往能力提高训练一:我要当老师 (15) 交往能力提高训练二:服务标兵 (16) 自理能力提高训练一:遇到困难怎么办 (17) 自理能力提高训练二:胖和瘦 (18) 认知能力提高训练一:猜猜看 (19) 认知能力提高训练二:影子 (20)

1、目的要求: 2、教学内容: 3、教学方式:

六岁半宝宝身体发育的规律: 生理指标正常均值:男孩:体重:16.8~28.3公斤;身高:109.0~128.9厘米;女孩:体重:15.7~ 28.0公斤;身高:107.2~128.0厘米。 六岁半宝宝的标准发育: 1、能较好的完成各种动作,创造性的进行各种活动。 2、知道通过卫生和运动来增强自己的体质。 3、能比较出事物的细小差别。 4、能区分左右,认识表、货币。 5、能主动的与人讨论,阐述自己的观点。 6、了解小学的作息常规,萌发入学的愿望。

语言能力提高训练一:四字经 一、【课程名称】:四字经 二、【课程目标】:通过说四个字丰富词汇,提高口语表达能力。 三、【课程准备】:无需玩教具 四、【课程课时】:15分钟 五、【课程内容】: 引导宝宝说出句式,每次都四个字、四个字的说。老师可简单的给予暗示,如:走来走去,跳来跳去等,也可以说四个字的成语。启发宝宝仔细的想想,哪些话是可以四个四个说的,哪些不可以?宝宝边说,老师边记录。把宝宝分成两组玩四字接龙比赛,看哪组说的词又多又不重复。 六、【课程建议】: 四个四个的词并不少,要让宝宝自己动脑筋想出来,是有些困难的。老师要用各种形式来启发宝宝,比如:图片、故事等,让宝宝在提示下想出一些四个四个的词。接龙游戏既能丰富宝宝的词汇量,又能训练宝宝的反应能力。老师可以一起参加游戏,帮助那些说不出来的宝宝,使其能参与到游戏当中。

多元智能课程.doc

多元智能课程 多元智能课程基于对多元智能理论及其他相关幼教理论的理解,汇佳幼儿园在原有课程体系的基础上,整合本园的课程结构,并概括为“一、三、三、三”:一个总体培养目标:培养正常的孩子促进幼儿多元智能在原有基础上的发展。三种等级的课程内容:多元智能基础课程:主要是丰富幼儿的知识经验基础的常规项目,如语言沟通、数学启蒙、科学探索等。多元智能素质课程:主要是满足幼儿适应未来社会的需要,必须掌握的工具性课程,如英语、电脑等。特色附加兴趣课程:主要是扩展幼儿视野,为幼儿未来发展奠定基础的特长性课程,如棋类、艺术特长类课程。三种教学形式:集体活动形式:教师指导,幼儿主体的活动。个别活动形式:幼儿主导,幼儿主体的活动。小组活动形式:幼儿或教师主导,幼儿主体的活动。三种教育资源:小范围来说:普通教师:以幼儿师范院校毕业的教师为主体,组成幼儿生活、游戏的小环境。特色教师:充分利用有特长的教师,如外籍教师、钢琴教师、电脑教师、游泳教练等。特别资源:定期聘请专业人士为幼儿增加更多的感性知识和体验机会,如中秋节做月饼、消防演习、慰问敬老院等。大范围来说:家庭:家庭伴随着孩子的成长,是孩子发展的重要环境。家园联系卡、亲子运动会、一对一家长会为家长和教师提供了面对面的、直接详尽的彼此了解的机会。幼儿

园:在专业人员的精心布置和安排下,孩子生活的幼儿园环境温鑫、舒适,适合于幼儿的全面发展。社会:每周一次的园外活动是孩子们与社会这个大环境亲密接触的绝好机会。多元智能课程下的汇佳教师素质要求一、一颗热爱孩子的心:走进孩子生活,发现每个孩子的长处和兴趣所在。二、一张微笑的脸:让孩子生活在阳光中,成长在爱意下。三、一双具有观察力的眼睛:留心孩子生活、细心观察孩子的一举一动。四、一张灵巧的嘴:嘴里有儿歌、有故事、有音乐,还有许多希奇古怪的东西。 五、一双勤劳的手:和孩子一起做手工;和孩子一起劳动;和孩子一起舞蹈。六、一支不停歇的笔:孩子的一颦一笑,自己的点滴感悟,全都流露于笔间,掩隐于字里行间。七、一颗包容万象的心:孩子稚拙的话语,同事友好的玩笑,领导真诚的建议。八、一种探索进取的精神:对专业精神的不懈追求。九、一幅灵活敏捷的头脑:遇事能举一反三,灵活变通。多元智能课程下的汇佳教师培训体系一、“我爱他们,所以他们爱我”——走进幼教第一课二、教育的科学与民主——儿童观与教育观儿童观与《儿童权力公约》教育观与多元智能理论三、培养正常的孩子——谈汇佳的培养目标,兼论汇佳的教育理念四、理想与现实之间的桥梁——谈汇佳多元复合课程体系教育内容与多元智能教育形式与多元智能 教育资源与多元智能五、让孩子成为活动的主体——谈如何促进幼儿在活动中的发展六、蒙台梭利与我们——谈环境与幼儿

最新加德纳多元智能理论对教育的启示

首先,根据多元智能理论,我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能,有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到,每个学生都是多种不同智能不同程度的组合,问题不再是一个学生有多聪明,而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。 受遗传因素和环境因素的影响,儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明,四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时,都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会,在充分尊重儿童发展独特性的同时,保证儿童的全面发展。 在多元智能理论看来,每一位学生都有相对的优势智能领域(无论是相对于自己还是别人),如有的学生更容易通过音乐来表达,有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。 多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位,教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的,强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时,将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中,从而使自己的弱势智能领域得到发展。 加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来,现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题,社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品,这两种能力的充分发展,才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲,解决实际问题的能力也是一种创造能力,因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。 多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践,有时代特点的课程设计思路可以概括为两点,其一是“为多元智能而教”,其二是“通过多元智能来教”。 儿童视力保健知识讲座 厦门市妇幼保健院眼科吕月蛾 一、简述眼保健的重要性 电光性眼炎:电焊、雪景 先天性白内障:先发现、早治疗 二、简介眼睛的解剖、发育及功能 (一)眼的解剖 1、眼球 2、视路 3、附属器 (二)眼的发育 1、出生时眼的特征 2、眼的成长及改变 3、视觉发育敏感期、关键期

《黄河颂》教学设计- 多元智能理论指导下的语文多媒教学.

《黄河颂》教学设计- 多元智能理论指导下的语文多媒教学 2008-01-21 教学目标: 1、语言智能发展目标 (1)能通过课文的学习,感受伟大的民族精神和强烈的爱国感情。 (2)能有感情地朗读诗歌和准确地表达自己的心理感受。 (3)能初步学会运用英特网和图书馆搜集黄河相关的资料,并做初步的整理。 2、音乐智能发展目标 (1)通过倾听《黄河大合唱》组乐,特别是课文部分《黄河颂》,感受音乐所表现的感染力。 3、人际关系智能发展目标 (1)通过小组交流或信息共享来增进学生团结协作的精神。 教学设想: 《黄河颂》赞美了黄河的英雄气概,表达了对黄河的热爱和歌颂,同时也表达了一个炎黄子孙强烈的民族自豪感。文章气势磅礴,直抒胸臆,读来琅琅上口,使人受到无尽的感染。所以本课教学应以学生诵读为主,从诵读中领会它的思想内容,体会它的情感,发展学生的多元智能。重点感悟诗歌的第二节。 教学准备: 1、学生准备与黄河相关的资料。 2、教师准备《黄河大合唱》各个部分的MP3音乐和课文录音及黄河景色的图片。 教学课时:一课时 授课年级:七年级 教学设计:

一、情景导入 1、播放《黄河大合唱》组乐 2、同时黄河景色图片联播 (以这种方式导入是为了渲染课堂气氛,激发学生学习本课的兴趣并发展音乐智能。) 二、话说黄河 古往今来,黄河以其雄壮的气势,奔腾在中国大地上,滋养着一代又一代中华儿女。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。在学习课文之前同学们先七嘴八舌地说说自己课前搜集到的黄河的相关资料,3分钟后每组推选1人小结你组搜集到的资料。 (既是对搜集的资料的一次整理,也是借此对搜集资料的'方法技巧的一次交流,更是对团队协作的人际交往智能的一次锻炼) 三、多角度朗读,让学生体会其中的思想感情。 1、教师范读或听课文录音初步感悟。 2、学生自由练习朗读进一步感悟,并用一句话概括本文的中心及作者的情感。 3、学生齐读再进一步感悟。 (要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。通过反复地朗读,既增进了对诗歌所表现的强烈的感情有一个丰富的感性体验,也是对有感情地朗读诗歌的语言智能的一次锻炼) 四、欣赏质疑 1、解题。本课题目是《黄河颂》,哪个词是关键?(抓住“颂”字。) 2、这首诗的一、三两节很显然是首尾呼应,但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在“黄河”上,第三节重点落在“中华儿女”上。) 3、第二节是主体部分,主要是“颂黄河”,但并不是立即开始歌颂,在“颂”之前有一个蓄势阶段,如果在文中找出一个字来统领,应该是哪个字?(即“望”字。) 4、“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志,这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么? 5、指出自己最喜欢的句子并简述理由。

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