小学语文开放式教学模式研究
摘要】语文教学中我们教师应该遵循教育的规律，改变教育教学观念，走向开放。让学生在开放中成长，在开放中收获，真正地爱语文，使语文课真正成为学
生的学习乐园。在新课改要求下，提倡开放式教学的方法，让学生充分发挥想像，拓宽视野，提升思维能力。本文主要研究如何构建小学语文开放式的教学模式。【关键词】小学语文教学开放式教学现状方法
中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-019-01
开放式教学模式是与封闭式教学模式相对立的，对于教师来说，不仅仅是单纯的教学方法，重要的是创造一种教学氛围，培养教学意识，养成良好的教学习惯。在具体的小学语文
教学的操作当中，小学语文教学的课堂不应改是一个完全独立封闭的体系，也不应该拘泥于
一成不变而又十分陈旧预设的框架中。开放式的小学语文教学课堂为学生未来的学习和发展
打下更加牢固与有利的基础，对学生的创造性能力和探索精神也更加有益。
1小学语文教学现状
我国实行的是九年义务教育制度。学生上学读书在自己居住区域内可以免学费，在起初
我国经济发展开始阶段，人们大都选择在家附近给孩子选择学校。随着经济的发展，人们的
经济条件得到很大的提高，人们对教育的重视也出现了空前的情况[1]。很多家长把孩子送到
一些重点小学，其实所谓的重点小学就是升学率高、教学水平较好的学校。而那些教学质量
差的学校，慢慢变得越来越萧条。在城市这种问题不算很严重，但是在农村这种现象就非常
严重了，加上现在孩子少，学校招生更是困难。现在很多农村是没有小学的，他们几个村子
的小孩集中到一个村子的小学。农村小学的另外一个现状就是正式教师非常少，大都是代课
教师，他们对于教学本身就不专业，加上没有责任心，更加剧了教学质量的下降。小学语文
的教学环境也是在这个大整体中表现的，它没有任何的特殊，也在走下坡路。只有整体提高
教学环境，提高教师队伍才能够真正意义上为小学语文做贡献。
2改进方法
改变当前小学语文教育的现状的方法有很多，但是切实可行的寥寥无几。提高教师素质
水平，提高学校管理水平才能够真正从根本上提高学校的水平[2]。
2.1提高学校管理水平。学校的管理水平的高低直接影响着这个学校的声誉和招生能力，
一些管理制度严格的学校在招生方面就明显好于一些管理松散的学校。很多家长选择让孩子
在离家远的学校上学，其实大都是出于无奈，他们也希望孩子在家附近上学，但是当地的教
学质量让他们大跌眼镜。而且学校管理水平低下，学生不能够安稳地在学校学习，让家长最
操心的事情莫过于此了。家长关心学生的学习是无可厚非的，但是家长最关心的还是孩子的
安全问题，如果一个学校环境不好，那么家长只要有一点办法是绝对不会让孩子去那里读书的。所以加强学校管理水平，提升管理者的素质水平是当务之急。提高学习的管理水平，给
教师和学生创造一个合理的安静的教与学的环境，让学生在校园内快乐成长。
2.2加强教师队伍建设。教师队伍建设是一个学校生存的根本，如果一个学校没有好老师，那么它是无论如何都无法在这个社会中生存的。但是当前我国大部分农村的教师是一些代课
老师，而那些有编制的老师往往会选择从事其他行业，然后找代课老师来代替他们上课。他
们既可以保住编制，同时又可以满足其他方面的需求。但是他们的这种行为是一种犯罪，阻
碍了教育事业的发展，就是一种严重的犯罪行为。这些老师充当了我国的教师资源，但是实
质上他们却没有从事教育行业。再有，对于在校教师，他们的素质水平高低也应该成为我们
所关注的。例如一些老师对学生的体罚，这种现象在农村比较普遍。老师用体罚和暴力的形
式来教育学生，尤其是对于小学生来讲，他们的精神会受到严重的摧残。近些年，随着网络
媒体的发展，很多教师对学生施暴的行为被曝光，这些教师的嘴脸是丑恶的，他们把祖国的
未来扼杀了摇篮里。被处罚的学生，在长期内是不能够安心学习的，教师的行为对他们造成
了严重的伤害，无论是在心灵上还是肉体上他们都会对教师产生恐怖感。所以加强教师队伍
建设，提高教师水平，才能够真正提高学生的学习水平。小学开放式语文教学的特色之一是
教学内容的开放性。走进社会，走进生活，涉及许多社会现象和自然现象，因此要求语文教
当前最有效的小学语文课堂教学模式 教学模式 为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学新课程标准课堂教学模式”。为全面实施“小学新课程标准课堂教学基本模式”，推进课堂教学改革，努力提高教育教学质量和办学效益，特制订本教学模式意见。 一、指导思想 以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。 二、改革目标 1、目标多维 课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养等。因此，新型课堂教学的目标应包括：(1)最大限度地促进学生的全面发展，诸如情感、意志、兴趣、需要、价值观、品德、审美情趣等——情感态度价值观目标；(2)掌握学科思想方法与学习方法——过程方法目标；(3)掌握学科知识，培养学科能力——知识与能力目标。 2、多元互动 传统的课堂教更多的是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师唱主角，学生当听众，缺乏和谐的师生双向交流，导致学生学习主动性的丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。新型的课堂教学倡导学生自主参与教学全过程，师生实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。在新的课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多
元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学益。 3、以学定教 学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“因学论教”。其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须充分考虑学生的可接受性并以最终达到教学目的来筹划。其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。 4、方法优化 教学有法，教无定法，贵在得法。不同的教学对象、教学内容、教学目标、教学风格等就会有不同的教学方法。我们一方面倡导“合作”、“探究”等，另一方面我们也应该科学把握好和运用好传统的教学方法，如“讲授法”、“演示法”等。无论采用什么教学方法，都应该遵循教师为主导；学生为主体；思维为核心；实践为主线能力为目标；育人为主旨。 三、基本原则 ——主体性原则。充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。 ——开放性原则。课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，又也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的所谓标准答案，鼓励学生标新立异。
小学语文学科高效课堂教学模式 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟） 新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
菁芜洲中心校开放式课堂教学模式 一、环节设置： 1、课前预习：教师指导下学生自主学习。 2、激趣引入，提出目标。 3、自学展示：分小组汇报自学成果。 4、合作探究：学生通过对学、群学等方式合作讨论遇到的难题。 5、教师解疑：教师根据学生提出的较难解决的问题与学生一起解疑。 6、课堂检测：当堂训练，检测学生本节课所学知识的掌握情况。 二、基本要求 教师方面： 1.根据预习情况，预设展示目标。预设的展示目标要求既要有内容方面的要求，又要有形式方面的要求，难易要适度，表述要具体简明。 2.展示内容的设定。要注意引导学生展示独特的见解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的问题，不能把所有的预习成果都拿来展示；要引导学生用灵活多样的方式进行展示。 3.展示的组织形式。各小组按什么顺序进行展示，小组与小组之间怎样过度，衔接，时间如何控制等问题都要事先预设。 4.展示指导问题。如何组织引导学生对各组展示的内容和形式进行补充、点评，教师怎样发挥指导作用等，都应有所预设。 5.反馈。反馈的目的是复习巩固学习内容，落实学习目标(教学目标)，让优生拔高，差生达标。 展示课教师的讲解释疑时间一般掌握在10分钟以内。教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。 学生方面： 1. 主动预习，自觉拟定学习目标。 2.独立思考，主动提出问题。 3.梳理知识、方法与技巧，认真做好预习笔记。 4.积极参与交流，充分发表自己的意见，耐心帮助他人，别
人发言时要专心听讲，做好纠错工作。 学生按展示目标采用多种方法实现展示。 三、课堂教学操作的基本要求： （1）、落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线； （2）、倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流； （3）、鼓励“三动”——动脑、动口、动手； （4）、实现“三会”——会学、学会、会用； （5）、发展“三维”——认知、情感、技能。 四、课堂教学评价的基本要求： （1）、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；（2）、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；（3）、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主； （4）、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；（5）、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；（6）、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。
语文课堂教学模式 （一）阅读课教学模式（精读课） 第一课时 一、创设情境，激趣导课 教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。 二、初读课文，整体感知 第一步： 1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。 2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。） 第二步： 1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？ 2、全班交流读书收获。 3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。 三、精读课文，品读感悟 1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。
2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。 对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。 对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。 对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。 四、朗读背诵，体会情感 在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。 五、交流感受，课外延伸
小学语文阅读教学五步法 摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。 关键词：小学语文阅读课五步教学法 为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。 一、单元整体教学法 单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面： 1.视单元为整体进行备课。教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。 2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。 3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。 二、布局变序教学法 这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。 这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。 1.从文章的中心句入手，变序讲读返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》（第11册），先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千金巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”？②他为什么要“一动也不动”？③这表现了邱少云的什么品质？ 2.从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如》草原》（第11册）的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时
“开放式”办学模式研究方案 一、研究的背景（略） 二、课题的界定与表述： 开放式办学模式是针对封闭的、僵化的、教条的、缺乏活力的传统办学模式而提出的，具有丰实的内涵，简言之即为打破以往的仅限于校门内、萎缩于课堂上师生间的传统办学模式，敞开校门，使学校教育向家庭、社会开放。做到学校教育与课外活动相结合，与家庭教育相结合，与火热的社会生活相结合。构建起以学校教育为主导，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的三方面教育目标一致、内容衔接、功能互补、关系和谐的开放式办学模式。形成大教育观。 开放式办学特点具有辅射性、主体性、创新性、时代性。 三、研究的理论依据 1、素质教育的特点即具有开放性 传统的教育思想，以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。应试教育中学生接受教育的场所主要是课堂教学，知识和信息的来源主要是教师和课本，形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道。从而导致了应试教育的“封闭性”。如果说应试教育的任务还可能由学校和教师独揽的活，那么，素质教育由于涉及学生的全面发展，教育内容大大拓宽了，也要有相应宽广的教育空间和多样化的教育渠道与之相适应，因而，从素质教育的空间和渠道来看，素质教育不再
局限于校内、课内和课本，具有开放性。 2、新一轮课程改革的基本理念，为我们实施开放式办学提供了又一有力的理论依据。 基础教育课程改革的目标、课程的结构、课程标准、教学过程、教材的开发与管理、课程的评价、课程的管理等无一不体现出“开放性的特点，渗透着”开放“的理念，只有实施开放式办学，帮能更好地实现课改目标，达到课改要求。 3系统科学认为，任何系统，只有开放与环境进行信息交往，系统才能有序运行。教育系统也不例外。 4、多年来，中国社会主义建设的实践经验告诉我们，闭关锁国，在自己的圈子中发展，事业的发展空间必将越来越窄，发展的速度、发展的程度都会爱到限制，只有实行改革开放，社会发展才有活力，只有打开国门，走出去，请进来，加强国际间的交流与合作，不断吸纳别国发展之先进经验，引进先进的管理理念，制度。先进的科学技术、先进和科学文化，结合国情，消化吸收，为己所用，国家发展才会有不竭的动力。发展潜力才可得到不断的挖掘，发展空间才可行到不断的拓宽。中国改革开放20年来的辉煌业绩充分地证明了这一点。同样，做为学校也必须打开校门开放办学，引进外部人力物力资源，引入先进的办学理念，管理方法，才为学校发展注入活力，学校发展方可有后劲，有潜力，有前途。
如何构建开放式语文教学模式 河南省封丘县教师进修学校王琪 语文教育要适应当代社会的需要，要面向未来迎接挑战，就必须更全面地发挥它的育人功能。所谓开放性，是指语文教育学的教学应该是开放性的；由传统教科书所规范的以传授教科书所规范的以授语文教育教学基本理论、培养学生基本教学技能和教学信念兴趣的旧的教学目标，向能体现未来社会需要、适应现代化语文教育需要的、以信息获取与处理能力、初步的教育科研能力、初步的现代教育技术应用能力等为新的构成要素的教学目标开放；由以传统的师生传授为主要教学形式的课内教学向向能为学生提供多种训练和实践机会的课外开放；由以教科书为主要教学内容的，以单一的见习实习等实践环节为点缀的封闭的书本教学向鲜活的语文教育教学实践和语文教育教学研究开放；由孤立的封闭的单一的学科教学向能交叉互补、发挥学科群体优势的计算机基础、现代教育技术学等学科开放。 一、提高教师素质 语文教师素质是语文教师论的主要教学内容。除要求学生了解当代语文教师的素质结构外，我们将唤起学生形成学习语文教育学的强烈动机确立为重要的教学目标。要求学生自行整理传统意义上的语文教师素质结构，师生之间、学生之间交流当前形势下语文教师面临的机遇与压力以及多种因素导致教师心理问题。交流补充现代语文教师所应具备的以“着眼于每个学生的全面发展”为核心的现代教育理念、现代教育技术在语
文教学中的应用能力，以及教育研究能力与自主学习能力。通过考察我国的语文教材沿革，可以发现，传统的呈现事实或信息性知识的教材、为教服务的教材，教材的设计与呈现方式、教师和教材的关系都发生了根本性的变革。为此，我们把树立新的语文教材观确立为首要的教学目标，其次才是培养学生初步的教育研究能力、信息搜集与整理的能力，挑拨有关语文教材的知识。在对教学内容处理上，要求学生自行整理有关语文教材的概念、性质、类型等知识性的内容，对语文教材的编写原则，语文教材的使用，则要求学生在教师指导下，课前准备材料，以新课程教材指导下，课前准备材料，以新课程教材为重点，由学生分析教材各构成要素在不同时期教材中的体现、同一篇文章在不同时期教材中作业系统、范文系统、助读系统、知识系统的变化。 二、精心设计课堂走向 我们充分认识到，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功的关键在于课堂的设计。设计内容包括学习目标、学习重难点、名言积累、学法指导，主体部分包括预习导学、学习研讨、延伸拓展、课堂达标四大类。其中预习导演设计主要涉及背景资料、作家作品、文学常识、生字词以及课文整体感知等内容。学习研讨部分主要围绕教学重难点设计一些有梯度的问题。 在上课之前教师精心准备，可以在教学中有的放矢。上课时先对成果进行展示交流，然后进入课文解决学习研讨中的问题，课文内容理解后，在进行拓展训练，在一篇同类的阅读理
小学语文“五步一体”教学模式的建构 如火如荼的课程改革犹如一场巨大革命，使传统的教育模式受到很大冲击。随着新课程试验的深入，一些深层次的问题也随之出现，正如一位教育专家所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解。”就我校而言，我们试图打破常规的教学模式，只是苦于没有现成的模式可以照搬，犹如“老虎吃天无从下口”，各科有各科的教法，各学段有各学段的模式，甚至，同学科的老师也各有不同，就出现了教学上各自为战的混乱局面。老子说：“轻诺必寡信，多易必多难”，一场变革对我们来说就这么容易？就语文教学而言，冷静之后，我们发现，精彩纷呈的背后，蕴含着浮躁和肤浅，各自为战的结果是偏离科学的完整体系。尤其是语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落和弱化的严重问题，显然背离了新课标的要求。人生最可怕的是当你攀着梯子向上爬的时候，却发现梯子搭错了墙头。当我们煞费心思地围绕着高效课堂做深入研究的时候，却发现我们研究的方向出现了偏差，这也是我们都不愿看到的结果。在这种情况下，光明路小学校长王凤云审时度势，及时提出：“名师窦桂梅只有一个孤本，照搬复制都是不可取的，模式有很多，都
是适应别的学校的，我们需要从这些模式身上找到触点，结合我们学校的实际情况来找到我们自己的可行性模式。” 怎样才能找到一个全新的教学模式呢？在这样的背景下，光明路小学成立了1+x科研组。1+x科研组由各个年级的骨干教师组成，由组长带领，开展教学教研活动，尝试探索出一条适应新课程需求的语文教学之路。任务明确之后，学校根据新课程的设置，吸纳传统的有效方法，紧密联系平顶山的文化实际，制定出分“学习理念，更新观念；课例观摩，对比反省；骨干引领，形成模式；汇报展示，完善模式”四个环节的创新思路。第一个环节，学习理念，更新观念。每周一个板块集中学习研讨。我们的学习，不再是领导读，老师记，而是学一个板块，围绕一个板块进行讨论，结合老师自身的教学经验和教训谈体会。对于语言文字的强调，原课标中有三处点到，现在的课标有十四处，对于每一处提出的目的及落实，都要作为我们讨论的焦点，进行认真反思和论证，应采取什么有效措施，构建什么样的教学模式才能作为语文课堂纠偏。第二环节，课例观摩，对比反省。这一环节的学习，主要是观看名师的教学光碟。每周二的教研活动，1+x 科研组都要集中在多媒体体室，观看一些大家的优秀的课例。于永正、管建刚等名师的课例都是我们研究的重点。从课例的理念到课例的设计，从课中的生成到师生的互动，从学生表现到学习效果，我们犹如一群贪婪的蜜蜂，摄取着名
找准年段目标力求扎实高效 ——低年级阅读教学“五步十环”基本模式简介低年级的阅读课文，多以儿歌、童谣或故事呈现，大抵内容简单、语言朴素，学生乐读。目前，低年级语文教学存在目标定位不准，教学内容取舍不当，教学方法单调乏味、教师指导作用不突出等问题。现给大家推荐一套低年级阅读教学“五步十环”教学模式，供大家借鉴学习并灵活使用。 此模式主要针对一、二年级的阅读教学。“五步十环”即两课时中的五个步骤、十个环节。每步明确了具体任务，提示了教学操作的方法。第一课时包括前“三步六环”，第二课时包括后面“两步四环”。 第一步：导课板题，指导书写 两个环节：1.导入新课。2.板书课题。 具体任务：1.复习旧知。2.激趣导课。3.结合课题指导书写。 教学操作：1.检查朗读、背诵或板演、听写。2.猜谜、讲故事或设疑激趣导课。3.师板书课题，生书空，师相机指导重点生字的书写。 第一环：导入新课。 本环节包括“复习旧知”和“激趣导课”两项任务。复习旧知时2，主要涉及识字、写字和朗读三项内容，每节课选择一项即可。复习时以检查的方式全员参与为好。激趣导课时可采用讲故事、边描述边画简笔画、猜谜语等方式，更多的时候是直接导课，导课宜简洁干脆，不要拖泥带水。最后适当小结，时间不宜太长，3分钟为宜。 第二环：板书课题
要体现整合意识，把板书课题和指导写字、教学新词读音整合起来，教师边写边提示，如板书课题“我要的是葫芦“及时指导“我”字的主笔，“要”的长横，“葫芦”的读音。 第二步：初读课文，识字学词 三个环节：3.“三读课文”。4.识字学词。5.整体感知。 具体任务：1.学习正确、流利、有感情地朗读课文。2.多种形式识字。3.初步感知内容，提取主要信息。 教学操作： 1.“三读课文”指教师示范读（或听录音）——学生自由读——检查指名读。 2.遵循生词认读（带拼音）——生字认读——带生字的其他词语认读规律。识字突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。 3.教师简要概括内容并小结。 第三环：“三读课文” 第一学段强调“学习用普通话正确、流利有感情地朗读课文，学习默读。” “三读课文”是指读书的三种形式，不是只读三遍课文。 二年级形式可变换形式，即学生作业读——检查指名读——教师范读。检查指名读时，可以用指名开火车读，每人读一个段落。这样能大面积的检查学生的朗读情况，便于了解学情，及时纠正朗读中存在的问题。 第四环：识字学词 识字要多种形式，突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。一般可以按照教学操作中的流程来识字。遵循“字不离词”的认读规律，降低识字难度。一年级主要是识字，个别词语的意思可以借助图画和生活经验理解。二年级要关注到一些新词和新鲜句
构建小学语文自主创新性学习课堂教学模式 一、问题提出 （一）自主创新自主学习是培养创新性人才的基础和保证。随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。实施自主创新性学习，有利于培养学生独立的人格和良好个性心理品质，有利于培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争又善于合作的良好品质，有利于培养他们敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力；有利于培养他们善于动手、精于实验的习惯和能力。这些良好品质的形成是创新性人才所应具备的创新意识、创新精神、创新能力的基础和保证。因此，就一定意义上说，自主创新学习是创新性人才培养的基础途径、基础方式和基础保证。 （二）国家新一轮基础教育课程改革，为实施自主创新性学习提供了十分有利的内外环境和实施保障。教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。显而易见，不仅自主创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且自主创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是中小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意思和实践价值。 二、理论基础 1、哲学基础。从哲学基础看，马克思主义认为，人之所以为“人”的根本基础是人其有主观能动性，从事自觉的活动，奴驾着人的自身发展。学习活动应该是人发展自己的实现活动，必须让学生以其自身发展的自主意识参与全过程。中小学生的身心发展，是环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。其中环境和教育的影响，只是学生发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心发展的内部因素才能起作用。因此在学生学习过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞，让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力，自主学习，勇于创新，促进多方面素质的养成与提高。 2、认知心理学。当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习
最新小学语文课堂教学模式 课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。 一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则 近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。 1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。 2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。
3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。 4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。 二、小学语文主体性学习课堂教学模式 新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。但是由于受应试教育的影响，长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，就必须实施语文主体性教学。那什么是主体性教学呢？所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。那么语文主体性课堂教学模式将如何具体实施呢？
小学语文开放式教学模式研究 摘要】语文教学中我们教师应该遵循教育的规律，改变教育教学观念，走向开放。让学生在开放中成长，在开放中收获，真正地爱语文，使语文课真正成为学 生的学习乐园。在新课改要求下，提倡开放式教学的方法，让学生充分发挥想像，拓宽视野，提升思维能力。本文主要研究如何构建小学语文开放式的教学模式。【关键词】小学语文教学开放式教学现状方法 中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-019-01 开放式教学模式是与封闭式教学模式相对立的，对于教师来说，不仅仅是单纯的教学方法，重要的是创造一种教学氛围，培养教学意识，养成良好的教学习惯。在具体的小学语文 教学的操作当中，小学语文教学的课堂不应改是一个完全独立封闭的体系，也不应该拘泥于 一成不变而又十分陈旧预设的框架中。开放式的小学语文教学课堂为学生未来的学习和发展 打下更加牢固与有利的基础，对学生的创造性能力和探索精神也更加有益。 1小学语文教学现状 我国实行的是九年义务教育制度。学生上学读书在自己居住区域内可以免学费，在起初 我国经济发展开始阶段，人们大都选择在家附近给孩子选择学校。随着经济的发展，人们的 经济条件得到很大的提高，人们对教育的重视也出现了空前的情况[1]。很多家长把孩子送到 一些重点小学，其实所谓的重点小学就是升学率高、教学水平较好的学校。而那些教学质量 差的学校，慢慢变得越来越萧条。在城市这种问题不算很严重，但是在农村这种现象就非常 严重了，加上现在孩子少，学校招生更是困难。现在很多农村是没有小学的，他们几个村子 的小孩集中到一个村子的小学。农村小学的另外一个现状就是正式教师非常少，大都是代课 教师，他们对于教学本身就不专业，加上没有责任心，更加剧了教学质量的下降。小学语文 的教学环境也是在这个大整体中表现的，它没有任何的特殊，也在走下坡路。只有整体提高 教学环境，提高教师队伍才能够真正意义上为小学语文做贡献。 2改进方法 改变当前小学语文教育的现状的方法有很多，但是切实可行的寥寥无几。提高教师素质 水平，提高学校管理水平才能够真正从根本上提高学校的水平[2]。 2.1提高学校管理水平。学校的管理水平的高低直接影响着这个学校的声誉和招生能力， 一些管理制度严格的学校在招生方面就明显好于一些管理松散的学校。很多家长选择让孩子 在离家远的学校上学，其实大都是出于无奈，他们也希望孩子在家附近上学，但是当地的教 学质量让他们大跌眼镜。而且学校管理水平低下，学生不能够安稳地在学校学习，让家长最 操心的事情莫过于此了。家长关心学生的学习是无可厚非的，但是家长最关心的还是孩子的 安全问题，如果一个学校环境不好，那么家长只要有一点办法是绝对不会让孩子去那里读书的。所以加强学校管理水平，提升管理者的素质水平是当务之急。提高学习的管理水平，给 教师和学生创造一个合理的安静的教与学的环境，让学生在校园内快乐成长。 2.2加强教师队伍建设。教师队伍建设是一个学校生存的根本，如果一个学校没有好老师，那么它是无论如何都无法在这个社会中生存的。但是当前我国大部分农村的教师是一些代课 老师，而那些有编制的老师往往会选择从事其他行业，然后找代课老师来代替他们上课。他 们既可以保住编制，同时又可以满足其他方面的需求。但是他们的这种行为是一种犯罪，阻 碍了教育事业的发展，就是一种严重的犯罪行为。这些老师充当了我国的教师资源，但是实 质上他们却没有从事教育行业。再有，对于在校教师，他们的素质水平高低也应该成为我们 所关注的。例如一些老师对学生的体罚，这种现象在农村比较普遍。老师用体罚和暴力的形 式来教育学生，尤其是对于小学生来讲，他们的精神会受到严重的摧残。近些年，随着网络 媒体的发展，很多教师对学生施暴的行为被曝光，这些教师的嘴脸是丑恶的，他们把祖国的 未来扼杀了摇篮里。被处罚的学生，在长期内是不能够安心学习的，教师的行为对他们造成 了严重的伤害，无论是在心灵上还是肉体上他们都会对教师产生恐怖感。所以加强教师队伍 建设，提高教师水平，才能够真正提高学生的学习水平。小学开放式语文教学的特色之一是 教学内容的开放性。走进社会，走进生活，涉及许多社会现象和自然现象，因此要求语文教
小学语文教学模式汇总 小学语文教学中的“探究模式” 一、基本模型 拓展延伸 平等对话 合作探究 自主研读 激疑生疑 深读启思 精读领悟4 初读感知 模型说明：学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也应以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，小学语文教学中的探究模式，将学生的探究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸”六个环节构成。一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是截然分开的。 二、操作程序 （一）初读——探究中感知课文。 初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探
究心理，目的在于让学生带着问题先行自主研读，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。这一阶段一般可分成创设情境、激疑生疑、自主研读三个步聚。 （二）精读——探究中领悟课文。 精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。当然这两个步骤不是截然分开的，较多的时候是交叉着进行的。（三）深读——探究中拓展课文。 在“深读”阶段主要是完成“拓展延伸”的任务，引导学生通过探究性研读，进一步深化课文的学习，保护和发展学生的探究心理，有条件时将学生的学习引向课外，促进自主、合作、探究学习方式的最终养成。 三、模型讨论 小学语文教学中的探究模式要求学生用探究的方法去阅读、感受、理解、欣赏、评价文本，去收集、分析、处理与文本阅读有关的课文信息和生活信息，把学习的主动权还给了学生，将学生的学习始终置于一
《创新性语文教学模式研究》总结 报告 一、研究背景 1、实施创新教育是迎接知识经济挑战的必然选择 创新是人类文明的源泉。人类社会在不断的创新中取得发展进步，人类本身也通过创新获得不断的完善与提升。在科学技术突飞猛进的当今，创新对于经济社会发展的强大推动作用，又远远超过了以往任何时代，达到了空前的强度。一个国家的创新能力已经关乎国运的兴衰，于是，大力提高民族的创新素质，就成了一项重大而紧迫的任务。教育义不容辞地要担负起培养创新精神、发展创新能力的责任。 21世纪，知识经济已经主宰了社会的。知识经济的发展强调数以亿计的劳动者和数以千万计的专门人才具有较全面的能力，尤其是知识创新和技术创新能力。“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志的这一论述指出了时代发展呼唤具有创新意识和创新能力的人才，而这种人才的培养依赖于教育。如何在小学阶段培养学生的创新精神这个课题也日益引起教育工作者的重视。 2、实施创新教育的基础在于建构创新型课堂教学模式 教育部《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。传统教育基于问题只有唯一正确答案，认为教育的功能体现在习得和模仿那些被证明为唯一正确答案以及对其最好的处
理方法，并将这些答案和方法用于以后的生活。这是一种接受教育，因此，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，构建以培养创新素质为核心目标的创新型课堂教学模式是十分关键的。显而易见，不仅创新性学习实验与研究的目标与国家新一轮基础教育课程改革的最终目的与具体目标十分一致，而且创新性学习实验与研究的实施，其实质就是国家基础教育课程、教学等新一轮改革的最终目的与具体目标的实证性研究，同时，也是小学教育教学新一轮改革所必须解决的实际问题，具有十分重要的现实意义和实践价值。 二、课题的内涵界定与研究基础 1、创新型课堂教学模式研究的内涵界定 课堂教学模式是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学范例。其主要构成因素是：（1）在特定教学思想和教学理论指导下所确定的主题；（2）完成主题所确定的教学目标、任务；（3）达成教学目标的具体步骤和过程；（4）完成目标的一系列途径、手段和方法体系；（5）与主题相应的课程设计；（6）由主题、目标决定的评价方式。 2、创新型课堂教学模式研究的基础 “九五”期间，我校在实施素质教育的过程，为提高教学质量和学生的全面素质，在学科教学领域进行了一些改革和实验，取得了一定的经验：（1）在2000年3月结题的省级重点教研课题“以自学为核心的五自能力的研究”的研究中，
小学语文课堂教学各类课型基本模式 “口语交际”教学的大致步骤 一、导入新课 教师应该谈话的形式，归纳引入新课。 二、阅读提示，明确要求 教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。 三、依据要求，表达交流（体现训练的层次） 1、会说基本句子。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 2、能按顺序说。 ①自己练习说。②集体交流，互动评价。 3、完整具体地说。 ①自己练习说。②互动交流，评价补充。 4、创设场景，模拟生活。 教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。
四、课堂总结，拓展延伸 “语文园地”教学的大致步骤 一、自主尝试，独立完成 教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。 二、讨论交流，评价订正 学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。 三、引导发现，扩展延伸 教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。 “习作”教学的大致步骤 第一课时：习作指导课 一、课前准备
学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。 教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。 二、谈话导入 教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。 三、习作指导 此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。 1、汇报交流。 简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。 2、明确要求，确定内容。 （1）读习作要求，明确习作重点。 （2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。 3、学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。） 4、集体交流。
一、开放式教学的意义 1、有利于推动课程改革 语文课程改革的实质是学生学习方式和教师教学方式的革命。它要求教师要以人为本，除了教给学生语文知识外，更重要的是教给学生学习语文的方法，以及自主获取语文知识的能力，培养学生形成“自主、探究、合作”的学习方式。在教学过程中，教师要充分利用现实生活中的各种教育资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系，形成开放式的语文课堂教学模式。 2、社会发展的必然趋势 以往学生获得知识、信息主要依赖于老师，对老师是崇拜之极。现在随着社会的不断发展，科学技术的进步，大量的社会信息媒体的涌现，使得学生的社会参与意识增强，并能迅速、全面地了解社会。所以，语文教师更应该站在发展的高度，走在学生的前列，改变传统的教学方式，努力构建开放式的语文课堂教学模式，以适应社会发展的需要。 3、学生发展的客观需要 21世纪需要全面和谐发展的人才，具备积极进取的开拓精神，有健全的身心、丰富的个性、高度的适应和应变能力。这就要求语文教师必须紧跟时代的步伐，转变原有的教育观念和教育方式，及时给学生创设一个民主的、开放的学习环境，让学生在民主、开放的教学氛围中，积极主动地获取对终身学习和发展有用的知识技能，养成健康的审美情趣和生活方式。 二、开放式教学的特征 1、主体性 开放式教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生。同时，它也强调教师的主导作用，如果没有教师的主导，也不利于学生主体作用的发挥。在语文课堂教学中，教师的主导作用在于调动学生学习语文的积极性，激发学生的求知欲，组织、指导并参与学生的活动，调控课堂教学进程。 2、民主性 开放式的语文课堂教学要求教师为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感，从而充分挖掘学生的学习潜能。其次，教师要相信学生，并帮助学生特别是学困生树立自信心。第三，教师要尊重学生，鼓励学生发表独特的见解。 3、动态性 在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。开放式的语文教学，要求教师要适当创设情境，善于捕捉反馈信息，适时调整，具备较高的驾驭课堂的能力，能创造性地使用教材。 4、创造性 创造需要继承，但更需要革新。革新更多的是在否定中发展的。因此，在语文教学中，教师要为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对课文内容进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有结论提出疑问甚至不同见解。 5、合作性 开放式教学的优越性还在于它的合作性。在语文教学过程中，小组内彼此交流、质疑解惑，我问你答，相互启发，取长补短。小组间质疑更能体现课堂的合作性，一个小组有难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师再点拨、引导。这样做，使得学生之间、师生之间相互沟通，相互交流合作，以求共同提高。 三、开放式教学的策略 1、教学目标的开放 教学目标的开放，要体现学生的主体地位和学生的主动发展。语文教学目标，主要包括
语 文 教 学 反 思 阳高县教研室刘珍旺
一、课题名称 小学语文高效课堂和有效教学模式研究 二、课题背景 随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。 在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实
新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。 在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。 三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的