《想北平》教案
张旋青州实验中学高一语文组
【学习目标】
1 ．了解老舍生平、识记老舍文学成就。
2 ．学习散文“以小见大”手法，品味“北平味道”。
3 ．体会作者对北平“说不出”的爱。
【教学重难点】
1．学习“以小见大”手法，从寻常事物入手。
2．体会作者对北平“说不出”的爱。
【课时】1课时
【导入】
家和故乡不仅是我们每一个人安身立命之所，也是我们的精神家园。无论你将来走向何方，家和故乡都是我们永恒的想念与牵挂。今天，我们跟随老舍去感受一下他对“北平”无法说出的“爱”。
【检查预习】
下面找个同学来介绍一下老舍……(课件以“关键词”展现)
一、关于作者
老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人。中国现当代作家。他的作品多取材于市民生活，描写的自然风光、世态人情、习俗风尚，运用的群众口语，都呈现出浓郁的“京味”。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。主要作品有长篇小说:《骆驼祥子》《四世同堂》，中篇小说:《月牙儿》、《我这一辈子》，短篇小说：《断魂枪》，话剧：《茶馆》、《龙须沟》。
老舍是一个“京味”作家。这表现在他的作品内容、语言、情感等各个方面。尤其是语言，如果你想研究北京话，老舍的作品是无法逾越的。所以，学这篇
文章，用一句话，就是作者用什么样的语言，通过选择什么样的对象或情节，来表达作者什么样的情感。
二、创作背景
1936年，作者当时不在北京。那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本人侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱
国知识分子，忧心如焚，想念家乡，写下了这篇抒发自己情感的散文。（这个背景对于学生理解“想”非常有帮助。其实，没有这个背景，我们已然感受到作者“想”北平和对北平的“爱”，可是当你再联系到这样一个背景的话，“想”里更多了一份焦急与心痛！）
三、基础知识梳理
1、给下列加点的字注音
似．的（）苇．叶（）橘．子（）菜圃．（三声）辜．负（一声）廿．七（）匀调．（）什刹
．．海（）愧．杀（）
2、多音字
似的（）调节（）古刹（）什么（）
相似（）音调（）刹车（）什锦（）
橘子（）粘贴（）
桔梗（）黏合（）
3、形近字辨析组词
廿（）
脾（）
啤（）
婢（）
喘（）
湍（）
揣（）
黏（）
拈（）
沾（）
犷（）
旷（）
矿（）
甘（）
（大家课下自己读文章的时候有没想过字词层面上的学习呢？通过这个练习也是告诉大家，学语文就是要用最少的文章学习最多的内容，把书读厚了！）
【研讨学习】
(好，下面我们来看一下，大家对于本文的整体认识。)
师：请大家速度文章，思考下面几个问题。
第一题，划分文章结构，归纳段落大意。
第二题，作者笔下的北平有哪些特点？请用文中的语句来回答。
生：本文主要分为三个部分：
第一部分：笔下的北平和作者对北平的爱。1-3节
第二部分：北平的特点。4-7节
第三部分:再次抒发：真想念北平呀！8节
生：北平主要有以下特点：
复杂而有边际，动中有静
布局匀调
便宜的花多菜多果子多
贫寒人的清福之地
师：作者所说的北平是我们所说的“北京”吗？那应该是何种意义上的“北平”呢？作者是怎样评价和看待自己对北平的爱呢？（从1-3 节中找出相关语句）
生：不是北京，是“我的北平”，九牛一毛的北平（第一段最后一句）
生：我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方（第二段）
生：因为我的最初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。（第三段）
生：我爱北平也近乎这个（这个，就是说不出怎样爱我的母亲）
生：北平不但生养了我，而且教养了我，是我的“母亲”。我对北平的“爱”
近乎我对“母亲的爱”
师：那么，同学们可不可以用自己的话来讲讲这种“爱”呢？
生：我觉得，这个“爱”是说不出的爱，对母亲的“爱”；是“剪不断理还乱”的爱；是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的爱
师：怎么来理解“每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平”这句话？
生：我所说的是我的北平，是与我的生长与成长密切相关的北平，过去的一切生长与成长都是在北平的怀抱中生发积累的。正因为如此，所有与北平相关的每一细小事件都是与我有关，否则，不是“我的北平”，我所思念的生长与成长中点点滴滴都离不开北平，否则，也不是“我的北平”。
我珍视我生长和成长中的点点滴滴，所以，才有了这样“北平有我，我有北平”的关系。这不是大家的北平，是我的北平。
师：为什么一再说自己对北平的爱是“说不出”的？文中出现的四次“说不出”有何异同？
生：第一次：“这个爱几乎是想说而说不出的”：爱的深沉----（母亲的爱）生：第二次：“只是说不出而已”：爱的黏稠---（与心灵黏合地密不可分、时空的结合）
生：第三次：“我将永远道不出我的爱”：爱的本色---（啼不出俊伟）
生：第四次：“可是我说不出来”：爱的纯粹---（容不下上海与天津）
生：相同之处在于，第一，爱是说不出；第二，我是朴实的、真切的、平民的、纯净的。
师：我们现在重点看一下作者是如何表现北平的特点的？（意象、语言、情感3个角度）
（既可以以一段为例子，集中讲述也可以。用每段集中讲一个角度也可以。
方法：衬托（我们可以看到，几个城市绝对是“各有千秋”，而作者却在“偏袒”北平，那么作者偏袒的标准是什么呢？作者强调是什么呢？）
意象：平民的平实生活与平凡场景
语言：用纯净、简洁的语言来写上述意象。
情感：找出带有平实的生活感的词语。）
巴黎---------------------北平
如第五段：
巴黎---------------------北平
匀调差点
有点挤得慌
有点太僻静
如第六段：
书多古物多
（通过学生们的探讨，主要是让学生们明白，“以小见大”的成功有几个方面：首先是选择身边的典型事物，事物可以是十分平常细微的事物，但是一定要具
有典型性；其次，要使用饱含感情的语言，选择恰当的含有感情的词眼；第三，适当使用表达自己情感与感触的句子，也常常能够引起读者的共鸣）
师：读第8小节，思考：“不说了，要落泪了，真想念北平啊！”，作者如此收笔有何妙处？
生：之前所有的段落都是“想”；在感情即将迸发、即将“说出”之际，注定的“说不出”只能做出“落泪”的行为，方能表达内心的感情。（回想作者是怎么看待母爱的表达方式的呢？）
【个性探讨】
师：怎么样理解“想”？为什么不是“写”“忆”“念”？（这虽然是一个“解题”型题目，其实，只有真正读懂这篇文章，你才能真正理解“想”的含义。）
生：“想”北平之“想”带有强烈的主观情感；其次，说明作者自身不在“北平”；第三，作者的每一句话，都让我们深深感触到，老舍与北平的脉搏一直在共同跃动！“我的北平”不是对往事的简单回忆，一直是黏稠的不可分割的。无论“我真爱北平”还是“真想念回去”，我们都分明感受到作者想要回到北京的迫不及待。
生：“写”北平之“写”：少了些主观情感，模糊了时间的暗示功能。
生：“忆”北平之“忆”：强调不可再现不可重复的时间之流逝，同时也在强调“被忆”给予主体的影响，带有一些被动性。
生：“念”北平之“念”：想想为什么永远都是“想”在前而“念”在后，“思”在前而“念”在后。念是对想的结果的紧跟其后的“加工”而已。
而“念”也和本文的“说不出”多少有些冲突。
【当堂测试】
（聪明的你，能从诗歌内容中猜出作者的国籍吗？）
重归
夸
西莫多
（在这首诗歌里，有很多故乡的意象，带有明显的国别性和区域性特征，而最后“西西里”的字眼也告诉了我们作者的国籍。说明“以小见大”的手法是很多文学家们都常常采用的描写手法。而故乡之思也是很多文学家笔下的常见主题。）
【课后拓展与练习】
1、拓展性阅读：
汪曾祺的《故乡的食物》、李辉英的《故乡的山梨》和黄河浪的《故乡的榕树》都是用“以小见大”的手法来展现自己对故乡永远的记忆。请大家在阅读中仔细体会这种“以小见大”的手法，锻炼自己的眼力劲儿，善于发现“小处”身上的闪光点。
踏着记忆的足迹，
我又回到阔别的故乡：
那薰衣草、桂竹和生姜，
依然晾晒在席上，
散发出一阵阵芳香。
我和你，妈妈，
坐在角落里，躲在阴影中，
我渴望把“浪子回头”的故事
轻轻读给您听；
这故事仿佛音乐的旋律
寸步不离，
默默地把我伴随，
纵然驱赶也徒劳、无用。
2、课外练笔：青州市虽然是一个县级市，城区之间、城镇之间、村落之间乃至村前村后都有各自独特的“风土人情”。试着写一下家乡的“小处”（如某个生活场景、某个生活物件儿、某种生活习惯、某种特色食品等）来展现“大风采”，一定要突出地方特色，恰当使用具有当地风格的语言，形成文字。咱们“奇文共欣赏”，看看大家能否“按图索骥”，知道你这匹“骐骥”跃自何处？
教学设计培训心得体会 教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提 高课堂教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。下面是美文 阅读网为大家整理的教学设计培训心得体会，欢迎参考~ 篇一：教学设计培训心得体会 好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计， 加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。教师如何 设计教学，是对教师教学评价的依据之一。因此，如何内化学生 成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为 学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自 己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练。尤其是数学 教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教 学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考 问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取 事物的本质属性，从而获取新的知识。这就是“学教并重”的教 学设计，它既强调充分体现学生的主体地位，又强调充分发挥教 师的主导作用，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利， 对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。因此在今后 的教学中，我也应努力向“学教并重”的教学设计方面发展。
篇二：教学设计培训心得体会 过这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的认识。课堂上 又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教 学评价。 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一 切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。 自己认识到:教学评价要以教学目标为依据，教学目标是在教 学活动中所期待的学生的学习结果，它规定了学习者应达到的终 点能力水平。教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通 过测量来收集资料，但是测量不等于评价，测量是指以各种各样 的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的 过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更 要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。程中所发生的 变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。 还认识到:教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据;教学评价的 结果为学生在学习上的进步情况提供反馈;评价作为教学研究与实 践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择 的程序是否同样有效;利于实现教学过程的科学化，促进教学目标 的实现;有利于端正教学思想，全面提高教学质量。
《想北平》教案 撰稿人：王天骄 一、教学目标 学生掌握基本的字词含义，理清本文的写作内容和行文思路，能够将心比心、身临其境地主动把握本文的写作特色和思想内涵。同时，学生能够重视高中语文的课堂学习，实现课堂学习技能和应试考试能力的科学迁移和思想境界的提高。 二、教学重难点 引导学生概括本文的写作内容和文章结构，认识本文的写作特色（正侧结合、类比、对比、以小见大、以情布景等）和思想内涵（自然匀称的城市构建理念、异乡人对故土的思念、战争时期对故土的复杂感情）。 引导学生重视高中语文的课堂学习，引导学生学会拒绝被动接受，实现情感的迁移，学会与本文对话，进行主动积极的创造性活动，实现课堂学习技能和应试考试能力的科学迁移，并潜移默化地实现学生认知水平和思想境界的提高。 三、教学方法 本课采用以问答法和探究法为中心的教学方法，辅以讨论法等教学方法。 四、教学实践 1、导入 语文学习重在课堂。 开门见山，带领学生阅读理解本单元的导入，直接进入本文的学习。 2、讲授 (1)预习检测 ①字词 讨教(tǎo jiào) 什(shí)刹(chà)海苇(wěi)叶辜(gū)负廿(niàn) 菜圃(pǔ)胸脯（pu35）果脯（fu214） 粘(nián)合粘(zhān)贴湍(tuān)流 揣(chuǎi)测揣(chuāi)在怀里 匀调：匀称、谐调。 愧杀：同“愧煞”，意为很惭愧。 ②作者简介 提问：对于老舍，你了解多少？ 老舍（1899－1966），满族，原名舒庆春，字舍予，北京人。主要作品有长篇讽刺小说《老张的哲学》、《赵子曰》、《二马》，1937年，其代表作优秀长篇小说《骆驼祥子》问世，1944年，老舍开始创作以沦陷了的北平为题材的长篇巨著《四世同堂》。1951年北京市政府授予他“人民艺术家”称号。其话剧代表作主要有《方珍珠》、《龙须沟》、《茶馆》、《春花秋实》、《西望长安》等。 舒乙用简短的五句话概括了老舍：他是北京人，他是满族人，他是穷人，他有10年在国外生活，他生于1899去世于1966年。 ③创作背景 写于1936年，作者当时不在北京。那时，日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要“冀察政务委员会”的成立，都说明华北
贵州高校青年教师岗前培训 教学设计 教学内容：1.1学前教育理论的建立及主要流派学校： 专业：教育学 姓名： 完成时间：2014年1月5 日
一、教学内容分析 1、本节课的知识结构 什么是学前教育 学前教育的实施形式和特征 学前教育理论的建立 2、本节课的基本概念 教育、学前教育、学前教育学 二、学情分析 1、学生年龄特点分析 大一学生刚进入校园不久，上一学期主要是学习基础课程，对所学专业的认识还处于模糊阶段，这一门作为主要专业课程，对引导学生踏入专业有至关重要的作用，同时第一章的学习是专业学习的第一课，因此，应该注重从基础入手，循序渐进。 2、学生已有知识经验分析 学前教育学这门课这学期才开始，学生之前也没有学习过相关专业知识，只是从自己受教育的过程中形成一定看法，因此，在初步学习此门课程中，注意引导学生从日常了解走向专业化。 3、学生学习能力分析 自学能力是大学生主要的学习能力之一，这种能力主要表现在学习的自觉性强，主动利用学校图书馆和现代媒体来获取知识，能够系统的学习知识。此外，操作能力也是大学生完成学业的专业训练所必备的能力，综合素质较好的大学生，既能掌握所学的知识，而且能将这些知识运用于实践。 4、学生学习风格分析 大学生不再像中小学生，思维更加成熟，独立学习和思考的能力较强，同时自己的想法也是较多，自我表现欲望增强，因此，在本课程学习中，灌输式的教学难以适应学生学习发展需要，也不符合社会培养人才的要求。应该在课堂中尽量多的调动学生自己学习的积极性，让学生参与到教学中，并通过一定的实践，让学生自主发现，自我反思。
三、教学目标 1、知识方面 了解教育、学前教育、学前教育学的定义 了解学前教育实施形式和特征 了解学前教育不同阶段的教育理论 2、能力方面 掌握什么是学前教育，为什么学习这门课程，如何学习这门课程 3、情感态度与价值观方面 通过学习，使学生能从全面、系统的角度去思考问题，树立全面的学习态度和积极的价值观。并通过教学相长的过程，用语言和情感的交流，使学生自信，学会用积极乐观的态度去对待人生，对待学习。 四、教学重点和难点 1、重点： ⑴学前教育的定义 ⑵学前教育理论的建立以及理论流派的观点 2、难点： 各个时期教育家的学前教育思想 五、课前准备 教师：收集案例和知识，进行整合，准备课件 学生：预习电子数据交换的内容 六、课时安排 6个课时 七、教学方法：讲授法、讨论法 八、教学内容：
<教师发展在线平台>培训课程教学设计方案表 课程名称测量学 学科分类测绘科学与技术（一级）大地测量学与测量工程（二级） 内容时长小时 授课准备要求准备授课时，请选用深色背景版面，并使用白色或者黄色字体。切忌 使用白色背景版面。 培训课程介绍 .本学科、专业情况介绍。 .本次课程培训的主要内容和特色介绍。【建议：需突出从参训教师的实际教学出发，运用鲜活、生动的案例,使培训内容有较强的实用性和针对性；同时注意从理论层面归纳总结相关培训内容，使培训内容具有概括性和代表 性，使参训教师可以举一反三】（字左右即可） 进入二十一世纪，测绘技术从传统的模拟时代过渡到数字时代，现正进入信息时代。以空间定位技 术、计算机技术和现代通讯技术和传统的地面测量技术相结合为特征的现代大地测量学与测量工程，正发 生着深刻的巨变。大地测量学与测量工程也从传统的一维或二维、小范围、低精度、静态测量向三维或四 维、大范围、高精度、动态测量方向发展，使本学科更加广泛、深入地渗透到城市信息平台、城镇区域规 划与动态监测、智能交通管理系统、环境变化与监测、重大自然灾害监测与防御、国家公共安全应急信息 平台、突发公共事件防范与快速处置、海洋生态与环境保护、农业精准作业与信息化等领域和人们的日常 生活中。 测量学为土建类专业的专业基础课。在土建工程建设中，测量技术应用广泛，对于土建类专业人才， 测量学的知识和技能是必不可少的。土木工程、测绘工程、地理信息系统、地质工程、港口航道与海岸工 程、环境工程、给排水工程、交通工程、工程管理、建筑学、城市规划等专业都需要进行测量学课程学 习。测量学作为一门实践性强、理论和实践相结合的课程，通过教学帮助学生掌握在各类土木工程建设中 需要的测量基本理论、基本方法和基本技能，培养学生动手、实践和创新能力，为学生从事土木工程勘 测、设计、施工和管理奠定坚实的基础。 本次培训的主要内容和特色：（）测量学教学总体设计；（）课程的难点与重点讲解；（）实践教学设计；()测绘科技的进展及其应用。 培训内容及录制日程安排 主讲教师目标：从整体上使学员建立对本门课程的全面、准确、深入 的理解，了解教学改革背景下，该课程的课程定位、教学内 容、教学方法和手段等方面的发展和最新成果。 录制1.质量工程、教学改革背景下本专业、本课程发展情况和最新成 果。若本门课程为国家精品课程，请介绍该精品课程建设过程中 第一天上午 的经验和思路等。 （）2.主讲教师的对教学基本理念和方法的思考。 3.主讲教师对本门课程的总体教学设计。如课程定位、学时安排、 师资匹配、教学难重点范围、教学方法的使用等等。 本课程现代发展和最新成果； 国家精品课程测量学的建设经验与思路；
老舍《想北平》教学活动单（教师用） 一、【学习目标】 1、掌握本文采用的对比手法，学习作者从平凡的事物入手抒写自己主观感受的写法 2、反复研读，体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情 二、【学习重点】 采用点评法，提高阅读与表达能力 三、【学习难点】 对作者字里行间的表达中透出对故乡的依恋之情的理解与远离故乡的游子乡愁的体会。 四、【课时安排】 一课时 【活动过程】 一、预习·反馈·导学 1、知识储备 ①简介作者： 老舍：舒庆春（1899——1966），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，本名舒穆禄， 生于北京，中国现代著名小说家、戏剧家，著有长篇小说《小坡的生日》、《猫城记》、《牛天赐传》、《骆驼祥子》等，短篇小说《赶集》等。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有浓烈的北京韵味。1966年8月24日，中国作家老舍因不堪忍受红卫兵的暴力批斗，在北京太平湖投湖自尽。1978年初，老舍得到平反，恢复了“人 民艺术家”的称号。 ②写作背景： 本文写于1936年，那个时候即将爆发抗日战争，由于国家的动荡不安，许多国人颠沛流离居无定所。老舍也再所难免。这时的他离开了生活十几年的北平辗转于青岛、武汉、济南等地。此篇文章就是他在青岛所作。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的《何梅协定》的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱国知识分子，忧心如焚，思念家乡之情，较平日更为强烈，这一生呼唤，充满了民族忧患意识，震撼人心。 2、明确字音： 廿（niàn）七黏（nián）合什刹（chà）海 3、预习思考 （1）《想北平》是一篇散文，散文特点是形散神不散，所谓“神”即“文眼”。本文文眼是什么？ （2）爱北平的原因 （3）老舍先生如此爱北平，他心目中的北平到底是什么样的？文章描写了北平城怎样的特点？ 二、合作·提炼·探究 课堂活动一：
《想北平》教学设计 知识目标： （１）把握大意，理解主旨； （２）学习本文“以小见大”的写法和对比手法； （３）品味本文平实生动的语言。 能力目标： （１）培养学生美读和感悟的能力； （２）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。 情感目标； 感受作家对故都的深切眷恋之情。 课时安排 一课时 （一）导入 一个人无论走到哪里，都没法不时常感怀自己身后远远的那片热土，因为那里有他的亲友，至少也有他的过去。有的人“近乡情更怯，不敢问来人”；有的人揉碎信纸无数，也无法寄去对故园的问候。《想北平》就是老舍对故乡之恋最好的诠释，让我们通过阅读文章，与作者对话，走进老舍先生的心灵世界 问题： １、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。文章是怎样表达这种感情的？请找出相关的语句。 ２、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？ 学生还可以在４——７节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂又有边际”，院落布置的“匀调”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。 3、品味语言 鉴赏抒情散文，品味语言是基础。体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。这里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。 散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，找出来，品味其语言。 估计语段： 第２节——“我爱我的母亲……”与北平之爱作类比； 第６节——“花多菜多果子多……韭菜叶上的泥点……进了城还带一层白霜。”第８节——“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！” 这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至背诵下来。学生大致可得出平实、生动，看似平常语却那样贴切、形象。这与作家深厚的文化底蕴及关心苍生，为民请命的历史使命密不可分的。所以，被授予“人民艺术家”的称号！ 4、片段训练 学生展示，体会乡情。 结语：乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让你忍不住呷啜又不能痛饮。久在异乡，身在旅途之人常常为一句熟悉的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的香气，一抹长
第三章金属及其化合物 第一节金属的化学性质（第1课时） 一、教学设计理念 二、教材分析 钠是碱金属中的典型代表，是学生在高中学习的第一个金属元素，把它编排在高一教材中第三章讨论，是因为义务教育初中化学教材中已经介绍了碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的知识，为高中钠元素的系统学习奠定了基础，可以使学生感觉相对更简单，有利于减轻学生在高中学习初期的不适应感；还有利于复习巩固第一章所学的氧化还原反应和离子反应的知识，通过对钠元素的学习，总结出学习金属元素的学习方法和模式，这将有利于今后其它金属元素的学习。 三、学情分析 刚进高一的学生，在初中已经学习过金属元素（如铁），同时还学习过钠的某些化合物（如氯化钠、碳酸钠、碳酸氢钠和氢氧化钠）的一些知识，他们也有进一步探究更多金属元素的求知欲和兴趣，这使得他们对于钠的学习将更轻松；另外，在初中他们已看过教师的演示实验，也做过一些简单的学生实验，具有了一定的实验操作技能；这些都会成为本节课教学的有利支撑点。 四、教学目标
【知识与技能】 1、掌握金属钠的主要物理及化学性质； 2、了解金属钠的保存方法及用途； 3、掌握钠的氧化物的重要性质，了解它们的用途。 【过程与方法】 1、通过引导学生观察、分析实验现象，让同学们体会怎样运用观察法进行实验探究； 2、通过对钠跟氧气的反应及过氧化钠性质的实验探究，让学生体会实验方法在化学研究中的作用，并认识到实验过程中控制实验条件的重要性。 【情感态度与价值观】 1、通过学生小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神； 2、培养学生严肃认真的实验习惯和科学态度。 五、教学重难点
微格实训教案 想北平说课稿 今天，我说课的题目是《想北平》（板书写完再回头说），作者老舍（板书）；我将从以下五个方面进行：一，说文本；二，说学生；三，说任务；四，说过程；五，说自我评价。 以下依次进行。 一、说文本 这篇课文选自苏教版高中语文必修一“月是故乡明”专题中的第一个板块“漂泊的旅人”。这篇课文的内容是通过描绘老舍的北平记忆，抒发眷恋思乡之情；这篇课文的特点是带有明显的平民化写作技巧，运用朴实亲切的平民化语言，述说平民化的日常生活内容，表达真挚热爱的平民化情感。 二、说学生 学生需要从中学到的是散文个性化的内容选材，语言运用和情感态度价值观，最后是学习个性化的写作技巧；学生已经基本具备了相应的学习基础，其中，在认知上，初中阶段学生已学习过老舍先生的散文《济南的冬天》，对其生平和文章并不陌生，并已积累了一定的散文鉴赏方法，可对文章进行自主品读。在情感上，学生大多会将北平与其名胜古迹和厚重的历史相联系，通过本文学习，让学生在平凡细小的事物和画面中感受作者朴素深沉的故园情思；学生需要采用的学习方法是诵读涵泳法、合作讨论法、入情体验法等自主学习的方法。 三、说任务 我准备确定的三维教学目标是：知识与能力方面，能说出本文在选材上语言上日常化平民化特点，能找出文章中运用对比衬托手法的句子进行赏析，并说明表达效果；过程与方法方面，能在品味文章语言的过程中运用合作探究的方法，能在理解文章内容的过程中运用入情体验的方法；情感态度与价值观方面，能感受作者对北平刻骨铭心的眷恋之情，并能获得自己的阅读体验和个性思考，融入自己的体会和理解。；其中的教学重点是品味文章质朴流畅的语言，能找出文章中运用对比衬托手法的句子进行赏析，并说明表达效果，其中的教学难点是能感受作者对北平刻骨铭心的眷恋之情，并能获得自己的阅读体验和个性思考，融入自己的体会和理解；将采用的教学方法是讲授法、启发法、点拨法。 四、说过程 我将教学过程设计为五步。第一步，激趣导读。第二步，初读感知。第三步，精读细品。第四步，自主赏读。第五步，课外拓读。 第一步：激趣导读 露从今夜白，月是故乡明。每个人都有自己的故乡，它是一个人的出生地，也是一个人生命的最后归宿。故乡的一草一木、一景一地总会不断勾起漂泊在外的游子对家乡的无限思念之情。今天就让我们走进老舍先生笔下的北平，看一看他的故乡情结。 设计意图：呼应专题思乡的主旋律，点出人类普遍的思乡恋乡之情，引出老舍笔下的故乡北平。 第二步：初读感知 首先让学生自主诵读课文，整体感知课文的风貌，概括散文的文体特点。之后请几位同
《想北平》教学设计3（苏教版必修一） 导读：《想北平》教学设计 一、教学目标 1.知识目标 ①解决生字、生词，理解文意； ②学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法； ③品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言。 2.能力目标 ①培养学生朗读和感悟现代文的能力； ②培养学生概括和领悟情感的能力。 3.情感目标 感受作者对故乡的深切眷恋之情。 二、教学重点难点 ①学习文本对比衬托、类比的手法，以及“以情驭景”的写法； ②品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言； ③感受作者对故乡的深切眷恋之情。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 （一）第一课时 教学要点：1.了解作者，从整体上把握文章结构； 2.讲解课文的1—7自然段，体会作者爱北平的程度之深。
教学内容和步骤： 1、导入新课（2'） 图片导入法：用PPT呈现一组图片，让学生来猜，图片描述的是哪部作品，这些作品都是出自同一位作家，就是老舍，由此引入接下要讲的老舍的一篇散文——《想北平》 2、关于作者（3'） 老舍，原名舒庆春，字舍予，满族人，生于北京。他是一个土生土长的北平人，所以他的很多作品都以北平为背景，描写的是老北京人的生活。你们知道他有哪些作品是以北平为背景的吗？（小说《四世同堂》《骆驼祥子》《正红旗下》《月牙儿》《老张的哲学》；话剧《龙须沟》《茶馆》）。老舍他当过小学校长，当过大学教授，也担任过全国文联和全国作协副主席，是全国人大代表和全国政协常委。可惜啊，在文革期间他因为受不了躏辱而投湖自杀了。有人问老舍的儿子舒乙，能不能用简短的几句话把老舍先生和鲁迅、郭沫若、巴金、曹禺等大师们区分开来。舒乙想出了五句话，他说，这五句话就是老舍——他是北京人、他是满族人、他是穷人、他有十年在国外生活，他生于1899年去世于1966年。 3、我们已经知道老舍是一个土生土长的北平人，不知道他会在这篇文章中写些什么内容呢？先请同学们听我朗读课文，你们在听的过程中需要做好以下几件事情：①用简洁的语言概括文章思路——文章写了些什么内容？以什么样的顺序结构安排？②注意有些字的读音，读不准的一定要标注出来。
单位：滕州三中作者：学科：高一语文 教学过程 一、激趣导入，检查预习 1．导入语： 师：每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的根。是的，当我们离开故园，我们就成了漂泊异乡的旅人，就会在那么多不经意间触动离愁，并进而向遥远的家乡频频遥望，甚至会在青灯独伴的沉沉暗夜里写下一篇篇饱蘸血泪的至情文字。今天就让我们一起走进老舍先生的乡愁，与他一起感悟对故园北平的思念和怀想。 2．展示课题与学习目标（ppt展示） （1）学习从平凡事物入手，抒写感情的写法。 （2）反复诵读，体会作者的思乡情怀。 3.重点词语积累（ppt展示） 生读 僻静(pì) 什(shí)刹(chà)海 苇(wěi)叶辜(gū)负 菜圃(pǔ) 廿(niàn) 空旷（kuàng）粗犷(guǎng) 黏(nián)合粘(zhān)贴 喘气（chuǎn）湍(tuān)急 揣(chuǎi)测揣(chuāi)在怀里 教师补充相关注意地方。 二、文本研习（一） 1.师：快速阅读课文4——7段，看看作者笔下的北平有什么特点？（ppt展示） 生：学生自读课文，然后小组讨论，并由小组代表在各小组黑板上展示。
师：评价各小组展示情况，指导学生读相关内容梳理、合并，最终 归纳出作者笔下的北平特点。 （ppt展示） 动中有静 布置合理 接近自然 2.师：作者是如何写出这些特点的？（ppt展示） 生：小组讨论，并由小组代表口头展示并简要分析。 师：小组交流后补充对比与衬托的区别并明确。（ppt展示） 衬托手法 巴黎热闹——北平安静：北平动中有静 。 巴黎布局“比起北平来还差点儿”：北平布局合理 美国的橘子——北平的玉李：北平接近自然 师：课文写了这些事物有什么好处呢？（ppt展示） 长着红酸枣的老城墙，水中的小蝌蚪或是苇叶上的嫩蜻蜓，玉泉 山的塔影，复杂而又有个边际安排得不挤也不空旷的胡同和院子， 墙边的花，院里的新鲜蔬菜，以及带霜的水果。 师：（追问）假如你写北京，你会选择一些什么对象来写呢？ 生：自由发言。 师：（ppt展示）北京一些标志性建筑图片。（北京故宫、北京紫 禁城、北京天坛、北京圆明园、北京颐和园、北京天安门城楼、北 京北海公园、北京八达岭长城、北京四合院、北京胡同、北京高楼 林立） 师：（明确ppt展示）作者写出的是“我的北平”，语言质朴，引 人共鸣，表达了作者对北平的深挚、真诚、纯净的爱与思念。选取 平凡事物抒情，是本文的一个重要特点。 师：（补充）抒发感情的文字一定要注意让自己的感情有所寄托， 选择的事物越是细小，越可以见出真情。一个同学写对爷爷的思念， 拟定的标题是“爷爷的篮子”，还有一个同学写对妈妈的感激则抓 住了妈妈帮自己晒被子一件小事来写，作文命名为“太阳的味道”， 语带双关，感人至深。 三、文本研习（二） 1.师：（ppt展示）从对北京的描写，我们可以看出作者对北京的 感情是怎样的？ 生：（齐答）爱。 师：（ppt展示）作者对北平的爱又是怎样的？试从文中找出作 者直接抒发情感的语句，加以品味。 生：自读课文，选择相关语句；组内交流，确定小组感受最深的 句段。小组代表诵读并做解说。 生：先读出相关语段，再品味蕴含情感。 ①可是，我真爱北平，这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的 母亲，怎样爱？我说不出。在我想做一件事讨她老人家喜欢的时候， 我独自微微地笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。
2018教师教学设计模板培训心得体会 教师在平常的教学过程中，对教学设计有哪些想法呢？下面是精心为您整理的“2018教师教学设计模板培训心得体会”，仅供参考，希望您喜欢！更多详细内容请继续关注我们哦。 2018教师教学设计模板培训心得体会1 板书是一种课堂艺术，是一种可视语言，是教师口语的书面表达形式，是传递教学信息的手段，是课堂上教师常用的教学辅助手段，几乎每一堂课都不能缺少板书。而在时兴多媒体教学手段的今天，板书在教学中越来越被老师忽略，有的老师或是在黑板上随意写上一些凌乱的内容，或是干脆没有任何书写内容，完全放弃了板书的使用。 难道板书果真不重要、不需要了吗？不是，其实在信息技术与学科教学整合的过程中，板书对课堂教学是有着积极作用的，它有其更加丰富的内涵和更多采的形式。 教师如果能精心设计，有效利用，会使教学效果有很大的不同。而对于学生来说，好的板书，既是智慧的凝聚，也是艺术的结晶，它能给学生美的享受，更能给学生以思想的启迪。
一、教学板书的作用 （一）有利于集中学生的注意力，激发学习兴趣。 板书教学中由于利用了板书图示中文字、符号、图像的组合，具有在呈现时间、颜色差异等方面独具的吸引力，容易激发学生特有的好奇心，激发学生学习的兴趣。 （二）有利于学生掌握教学重点和难点。 好的板书，提纲挈领，能揭示课堂学习的思路，突出教学重点，剖析教学难点，对教师的讲解起到画龙点睛的作用，学生可以通过板书轻松地掌握教学的重点，把握教学的难点。 （三）板书有利于学生对知识的理解和掌握。 课堂上教师所讲授的知识内在的逻辑顺序，仅仅用口头语言表达学生难于全面准确地把握，而板书则准确地反映了教材内容，是教材内容的高度浓缩。学生只要把握了板书，也就把握了教材的整体框架。 （四）有利于节省教学时间，提高教学效率。 板书运用简要的文字或图像等形象画面呈现教学内容，在很大程度上代替了繁冗的语言说明，从而简化了教学过程。有时还可以把有关板书图示作为导学提纲预先发给学生，或让学生对照教学内容深入理解，或让学生边学边补充有关内容，从而节省了教师大量讲述的时
《想北平》导学案 问题导学 1．作者主要是从哪个方面来表现北平的？他笔下的北平具有怎样的特点？ 2．作者对北平“想”和“爱”的内涵是什么？ 3．像北平这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，老舍却为什么把笔伸向普通北平人的院子、墙根，选择那些平常的花、菜、水果来写呢？这样是不是显得小气了一点？ 4．作者反复说对北平的爱“说不出”，你认为说出来了吗？为什么？ 自主探究 有人说，《想北平》中如果增添一两处人物描写会更好，你认为呢？ 文法导析 1．对比鲜明。 为了突出建筑布局和谐、贴近自然的特点，作者说：巴黎太热闹、太刺激——北平安静(像小儿安睡在摇篮里)；巴黎的布置还差点儿——北平匀调得多；伦敦有冒烟的工厂，美国的橘子包着纸——北平的玉李“带霜儿”。总之，北平更贴近自然。 2．善用比喻。 老舍的比喻，喻体多采用人们日常生活中常见常说的事物，具体形象、鲜明生动。在《想北平》中，以爱母亲比喻爱北平，使人们借助这种普遍感受来理解作者对北平的情感。又如“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱”也是如此。总之，老舍的比喻，精彩恰当，不但能够紧紧抓住本体事物的特征，而且注重喻体的具体性和形象性，因而大大增强了语言的表现力和艺术感染力。 3．语言质朴，通俗易懂。 (1)用语口语化。例如，“差点儿”“挤得慌”“带霜儿的玉李”等，这些口语化的词语使文章亲切自然，充满乡土气息。 (2)深入浅出的语言。例如，“北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由地喘气；不在有许多美丽的建筑，而在建筑的四围都有空闲的地方，使它们成为美景”，这几句话里面蕴含着极重要、极深刻的建筑美学思想，晦涩的理论经老舍说出，变得通俗易懂，显示了语言大师娴熟地驾驭语言的功力。 技法导练 导练目标：散文中的以小见大 “大处着眼，小处落笔”“一枝一叶总关情”。作者要表现对北平“说不出”的母亲般的爱，却没有选取北平众多的景点，而是落笔于细小的事物，如“老城墙”“小蝌蚪”“牵牛花”“青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黄瓜、菠菜”“沙果、海棠”“玉李”“什刹海的蜻蜓”，家家都有的“院子”
教学设计培训心得体会 教学设计培训心得体会1 过这次的学习，对教学设计理念有了更深刻的认识。课堂上又通过师生互动、生生互动，结合自己的单元教学设计尝试了教学评价。 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。 自己认识到:教学评价要以教学目标为依据,教学目标是在教学活动中所期待的学生的学习结果,它规定了学习者应达到的终点能力水平。教学评价需要采用一些有效的技术手段。通常，通过测量来收集资料,但是测量不等于评价,测量是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教师在教学过教学评价要对教学的过程和结果进行评价。教学评价，不仅仅是评价教学的结果，更要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。程中所发生的变化加以数量化,给学生的学习结果赋以数值的过程。 还认识到:教学评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据;教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈;评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效;利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现;有利于端正教学思想，全面提高教学质量。
这样的学习，会逐步提升自己的教育教学理念，指导自己的教育教学工作，促进自己专业化水平的发展。 教学设计培训心得体会2 好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。 现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。 因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。 一、设计生活实际、引导学生积极探究。 这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。 1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学
想北平 老舍 【教学过程】 一、导入新课 自从有人类以来，便有了家，也有了迁徙，也便有了思乡。思乡便成了他乡游子永恒的话题。现代作家老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他又是怎样表达思乡之情的？这节课就让我们一起走进他的一篇散文《想北平》。（板书） 二、解题 1、标题中的“想”字传达出了怎样的信息呢？ 对北平的思念；作者不在北平。 这篇文章实际是写于1936年。作者当时正在青岛的山东大学任教，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，北平危急。作为一个热爱北平的知识分子，作者忧心如焚，思念家乡之情所以较平日里也就更为强烈。 2、那我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢？（找学生回答） 不可以。“想”带着作者强烈的主观情感，强调了对故乡的想念。而“写”只是客观地描写，不能体现作者的思念之情。 三、走进文本 下面我们就随老舍一起走进他笔下的北平，分享他对北平浓浓的爱意。 1、那老舍对北平有着怎样的“爱”呢？同学们可先朗诵前三段，划出能表达对北平深爱的句子。 第1节：“我的北平” 第2节：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。” “我所爱的北平不是……，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。” 第3节：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。” 在这里作者没有用热烈的文字，而是用平淡质朴的文字，却又让我们分明感受到他对北平这份质朴而又浓厚的爱意。尤其是在这里作者几次强调他对北平的爱“想说而说不出呢”，这又是为什么呢？（找学生回答） 作者以母亲作类比，并说每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，说明作者对故乡的爱是何等的深沉。他又说“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平，”说明作者的爱不仅深沉，而且专一。正是因为这种深沉的而又专一的爱，所以才无法用语言来表达。 2、那作者究竟“爱”北平的什么呢？自由朗读第4—7段，分别概括“我的北平”的有着怎样的特征。 下面分小组讨论一下“我的北平”的总体特征应该是怎样的。尽量用原文中的词语进行概括。 4节环境：既复杂又有边际动中有静 5节布局：人为之中显自然 6.7节物产：丰富多样、接近自然 这就是作者生活的家园。这里的环境，这里的布局，这里的物产无一不让作者觉得亲切，但这是作者爱北平的全部理由吗？请同学们再次快速阅读这几段，找一找有没有蕴含着作者深深的情感的句子。（学生自由回答） 第四段：坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全
《想北平》教案 教学目标 1.理解作者对北平的眷恋深情 2.赏析作者恰当选材和鲜明对比等写作手法 3.体味老舍作品中的语言特色（京味儿十足，简练俗白） 教学重难点 重点：赏析文中作者写作手法的运用和语言特色的品味 难点：对作者对北平情感的挖掘 教学方法 反复阅读文本，体会文本的语言特色。原句解读，分析写作手法。 教学时间 两课时 教学过程 课前预习： 1.通读全文，标好自然段，将文章划分为四个部分。 2.请仿照书上对话栏的格式，在文章中选出三处，进行赏析。 第一课时 一．导入 早在中国古代的诗歌中就有很多表现思乡之情的，如崔灏的：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”杜甫的：“露从今夜白，月是故乡明。”故乡这个词总是牵动着漂泊在外的游子们的心。今天就让我们来体会一下老舍先生的思乡之情。（大家把书翻到《想北平》这一课） 二．整体感知 1.关于作者和写作背景 （先来看一下关于作者老舍的介绍，ppt展示） 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予。因为老舍生于阴历立春，父母为他取名“庆春”，大概含有庆贺春来、前景美好之意。上学后，自己更名为舒舍予，含有“舍弃自我”，亦即“忘我”的意思。信仰基督教，北京满族正红旗人。[1] 中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》、剧本《茶馆》。1966年，由于受到文革中恶毒的攻击和迫害，老舍被逼无奈之下含冤自沉于北京太平湖。 2.解决文章中生字词 （在通读全文前我们先来看一下有哪些需要掌握的生字词） 廿七niàn 赐给gěi 给予jǐ堪司坦丁堡kān 匀调yún tiáo 愧杀kuìShā什刹海shíchàhǎi 刹车shā（学生齐读） 3.（学完生字词我们来听一段名家读的《想北平》） 播放音频（6分钟左右） 4.分析结构，理清思路 （请学生回答，教师总结并板书，昨天已经布置大家预习了，下面请同学来回答，这篇文章可以划分为那四个部分。）
教学目标 运用文本细读法理解标点符号的深意。 解决问题 上海市教育委员会教学研究室编著的《语文学科教学基本要求》上指出：并列短语间用逗号，并列词语间用顿号；若所举的是同一类，用顿号。 老舍的《想北平》中有这样一句话“至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等……雨后，韭菜叶子上还往往带着雨时溅起的泥点。”根据《基本要求》所指出的，老舍在叙写各种蔬菜时应该用顿号，而非逗号。 老舍先生难道用错标点符号了吗？ 教学思想 阅读教学，少不了引导学生品味语言文字的重点环节。细读，是一种重要的文本解读方法，也成了阅读教学的基本方法。例如，引导学生品味一句话、一词语乃至一个标点符号的微言大义……如此，庶几能够真正培养起学生良好的的语言感觉和语文素养。 课程设计思路 1、提出问题：老舍用错标点符号了吗？ 2、围绕文本细读，设计三大环节：诵读；想象与领会作者用意。 3、诵读，比较逗号和顿号的差异。 4、设计情境，引导学生想象：如何用镜头将逗号与顿号的效果分别呈现出来。 5、、联系语境领会作者用逗号的用意。 教学特色 1、质疑作者标点符号的运用，激发学生阅读与思考的兴趣。 2、设计情境，让学生担任导演，将文字转化成画面，引导学生想象。 3、设计多维度活动，使学生全面深入把握标点符号的精髓。 4、以标点符号为切入点，让学生更容易真切深入地体味作者情感。 教学背景 学生文本解读的现状就是：大多学生只停留在阅读文本的粗浅感受之上。如何帮助学生走进文本深处体味到文本细腻深厚的情感？ 老舍先生曾公开声明：“请不要改我的稿子，我稿子里的每一个字，每一个标点都仔细斟酌，只是你们不懂，不是我的错。”老舍的这番话似乎让我窥见到解读文本的一条路径。在抒情散文中，标点符号其实具有丰富的表情达意的效果。但是许多学生却忽略了对于标点符号的解读。于是我专门设计了一个解读标点的课堂学习活动。 教学方法 文本细读、多媒体辅助 教学总结 活动过程中学生既有诵读也有想象，既有感受也有分析，既有内在心理活动也有外在的交流过程。通过多角度多层次的体验、活动，学生更容易真切深入地把握文本意蕴。以标点符号为切入点，立体化的活动设计，使文本真正走进学生心灵深处,最终成为学生精神世界的养分。
要求： 1．必须是原创，抄袭将被判定为“不合格”。 2．内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。 注意事项： 1．将教学设计与反思模版表格从网页上复制到word中，在word中进行填写，注意要删除内容说明（蓝色部分）。再上传到网上，为了方便辅导老师批阅大家的作业，请大家将内容全部粘到页面上，不要以单一附件形式上传。2．如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图： 教学设计模板 注:填写表格时，请您删除蓝色部分 课题：《青山不老》 科目：小学语文教学对象：六年级课时：1课时 提供者：钟俊梅单位：瑞金市九堡镇清溪小学 一、教学内容分析
六、教学过程一、激趣导入 1、播放我国大西北土地沙漠化和沙尘暴等视频。 2、播放改造大西北后的森林视频图片。 师：美吗？在这美丽的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。今天，让我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。 2、板书课题：青山不老。读题。 二、初读课文，感受奇迹。 1、师：请同学们用最快的速度自由读课文。 2、用一句话向大家形容一下今天我们要去认识的这位老人。 板书：老人81岁瘦小 师：青山为证，绿树为凭。课文讲了老人绿化造林，执著地坚守着大山的事情。课文中，哪个词可以概括你受到的震撼？（板书：奇迹） 师：什么样的事才称得上奇迹？你能举个例子吗？ 出示：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。 指读，理解，指导读，比赛读。 师：我们的学校大不大？一亩约667平方米，我们的学校大约占地20亩，3700亩约等于多少个珠光小学？180个。想一想，我们学校全种上树是什么样子？180个珠光小学全种上树是什么样子？你能想象老人种了多大面积的树林吗？ 引导学生想象，然后齐读。 3、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？请找出来。（第1自然段和第5自然段）（1）窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 师：这段话中有两个“全”，让你感受到了什么？你能读一读这段话吗？
《想北平》教案 《想北平》教案 一、引入 有一首诗大家都非常熟悉，那就是：床前明月光……是的，在我们的心灵深处，始终在召唤着一个地方，无论你是浪迹天涯的孤独的游子，还是功成名就的 天之骄子，这个地方的名字就叫做故乡，她是我们生命 的根，是我们情感的归宿，是我们永恒的精神家园。 有一位作家，巴金称他为“中国知识分子最好的典型”，他的长篇小说&la骆驼祥子&ra畅销美国，话剧 &la茶馆&ra震动欧洲，政府授予他“人民艺术家”的称号，他是谁呢？ 今天我们就来学习老舍先生的散文——《想北平》（师板书课题） 我们对于文学作品的思考探究可分为三个层次：与 作品对话、与作家对话和与自己对话。欣赏，就是读者 的心灵与作家的心灵进行交流。要能与作家的心灵交流，首先要与作品对话，现在让我们一起走进作品。 二、探究欣赏交流 (一)与作品对话，把握文章的内容 首先请大家推荐一位同学和我一起来朗读这篇文章。在欣赏完文章之后，请大家谈谈你们的初读感受和文章
的结构内容。 播放《小夜曲》，师生有感情地配乐朗诵。师读1、2、3段，学生读4—8段。 （读完）师评：这位同学朗读的很好，她特别注意到北京的儿化音，如：“空儿”、“差点事儿”、“白霜儿”等，还有“哼”这一字读的也很到位，她把老舍的“京味儿”给读出来了。 好了，下面该由同学们畅所欲言谈谈你们的初读感 受和文章的大致结构了。 （总结）经过几位同学的发言，我们可以清楚的了解文章的思路 1---3段：我爱北平但说不出来。 4—7段：爱北平的理由（北平的特点、北平的美）从北平的建设、布置、生活环境写出北平的与众不 同 8段：表达感受——想念北平（想得落泪）。 板书：爱到说不出(第1—3段)爱的理由(第4—7段) 想得落泪(第8段) 爱到说不出——爱得深沉北平的美——爱的表达想 得落泪——爱的极致 教师小结：欣赏文章首先要从整体上把握内容，看 看文章写了什么。我们可结合文章的标题、段落的总起
《想北平》公开课优秀 教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
想北平 老舍 【教学过程】 一、导入新课 自从有人类以来，便有了家，也有了迁徙，也便有了思乡。思乡便成了他乡游子永恒的话题。现代作家老舍先生也曾漂泊在外多年，那么他又是怎样表达思乡之情的？这节课就让我们一起走进他的一篇散文《想北平》。（板书） 二、解题 1、标题中的“想”字传达出了怎样的信息呢？ 对北平的思念；作者不在北平。 这篇文章实际是写于1936年。作者当时正在青岛的山东大学任教，那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，北平危急。作为一个热爱北平的知识分子，作者忧心如焚，思念家乡之情所以较平日里也就更为强烈。 2、那我们能不能将题目中的“想”改为“写”呢？（找学生回答） 不可以。“想”带着作者强烈的主观情感，强调了对故乡的想念。而“写”只是客观地描写，不能体现作者的思念之情。 三、走进文本 下面我们就随老舍一起走进他笔下的北平，分享他对北平浓浓的爱意。1、那老舍对北平有着怎样的“爱”呢同学们可先朗诵前三段，划出能表达对北平深爱的句子。 第1节：“我的北平” 第2节：“可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。” “我所爱的北平不是……，我的每一思念中有个北平，这只有说不出而已。” 第3节：“我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。” 在这里作者没有用热烈的文字，而是用平淡质朴的文字，却又让我们分明感受到他对北平这份质朴而又浓厚的爱意。尤其是在这里作者几次强调他对北平的爱“想说而说不出呢”，这又是为什么呢？（找学生回答） 作者以母亲作类比，并说每一细小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平，说明作者对故乡的爱是何等的深沉。他又说“我不能爱上海与天津，因为我心中有个北平，”说明作者的爱不仅深沉，而且专一。正是因为这种深沉的而又专一的爱，所以才无法用语言来表达。 2、那作者究竟“爱”北平的什么呢自由朗读第4—7段，分别概括“我的北平”的有着怎样的特征。 下面分小组讨论一下“我的北平”的总体特征应该是怎样的。尽量用原文中的词语进行概括。 4节环境：既复杂又有边际动中有静 5节布局：人为之中显自然 6.7节物产：丰富多样、接近自然