“1+1+1专业导师制”创新人才培养模式的构建与实践
摘要：文章分析“1+1+1专业导师制”人才培养模式的
特点，并以扬州工业职业技术学院为例，对“1+1+1专业导
师制”人才培养模式的实施路径进行了探讨，提出了创新人才培养的普通指导模式和拔尖指导模式，通过实施效果说明“1+1+1专业导师制”对高职院校创新人才培养模式具有重
要意义。
关键词：高职院校；“1+1+1”专业导师制；创新人才培养模式
中图分类号：C961；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）10-0004-02
高等职业院校是培养高端技能型创新人才的重要摇篮，技能型创新人才不仅需要高水平的岗位技能，还要有较强的理解能力、分析能力、判断能力和创新能力，是“手脑并用，边干边学”的新一代技能型人才。如何立足学生个性特点，突出学生个性发展，以高等性、职业性、技术性和复合性为特点，设计有效的创新人才培养模式，全面提升学生的创新能力，培养具有创新精神、创新知识和创新技能的高素质、高技能创新人才，是当前高职教育改革实践面临的重要问题。文章以扬州工业职业技术学院电气自动化技术专业、建筑装
饰工程技术专业为试点，立足学生个性特点，探索在高职教育中引入专业导师制，并实践基于“1+1+1专业导师制”的高技能创新人才培养模式，培养创新人才。
一、“1+1+1专业导师制”创新人才培养模式路径
具有高等教育和职业教育双重特征的高等职业教育的
改革、创新、探索人才培养模式等各项工作正如火如荼地展开。要真正实现学生个性化培养，培养生产第一线的高技能创新型人才，高职院校必须要创新人才培养模式。近年来，国内外以应用型、技能型、创新型为培养目标的高职院校也开始探索并尝试建立一种新型的导师制教育教学模式。
文章跳出传统人才培养模式和教学改革等方面的思维
定式，充分利用高职院校与企业的深度合作优势，实现教学培训资源共享、教学生产项目共建、教学生产人员互聘。基于工学结合，以校企合作为平台，以创新人才培养为目标，探索出具有鲜明的高等职业教育工学结合特征的人才培养
模式――“1+1+1专业导师制”。为构建“1+1+1专业导师制”，扬州工业职业技术学院（以下简称“学院”）借鉴系统控制思想，运用系统论方法实现顶层设计，以培养高素质、高技能的创新型专门人才为目标，创新人才培养模式。以校企合作和工学结合为核心，立足学生个性特点，分析学生个体差异，从学生全面成长的规律出发，实现三个“1”阶段划分，以专兼职双专业导师引导功能为主线，以制度设计为起点，
通过方案制订与实施、成果响应与反馈，实现创新人才培养过程时间维度和空间维度的全覆盖，构建“1+1+1专业导师制”人才培养模式。
“1+1+1专业导师制”以其充分严谨的理论依据、科学完整的系统设计、认真严格的过程实施和严密细致的质量监控，体现出了鲜明的特点：一是校企双导。以校企专兼职双专业导师相互合作为途径，实行双向选择，为每名学生配置一名专职专业导师和一名兼职专业导师，通过导学、导业、导能功能，贯穿学生学业发展的全过程。二是三个结合。导师的主导作用与学生主体性相结合、课堂教学与创新实践教学相结合、个性发展与不同指导模式相结合。三是全面发展。以学生全面发展为主要目标，凸显个性化培养方式，实现学生在三个“1”阶段的成功转换，带动学生在专业和素质方面的整体提升，培养学生创新能力。
二、“1+1+1专业导师制”实施的指导模式
根据学生的专业能力、智力水平、培养潜能等，设计普通指导模式和拔尖指导模式。以深度校企合作为基础，以订单式培养、专业特长学生培养为目标，引入双专业导师、培养学生的竞争申报和公开选拔机制，实施“1+1+1专业导师制”创新人才培养的指导模式。
1. “1+1+1专业导师制”创新人才培养实施的普通指导模式
（1）专兼职专业导师发挥“导学”功能，实现成长指导。学生由中学进入高职院校学习，成为一名大学生，面对全新的环境、全新的身份和全新的要求，要做到在最短的时间内了解专业、认识自己，明确学习目标，端正学习态度、掌握正确的学习方法，必须遵循两个方式。一是“学业发展计划”引导式。每位学生的校内专业导师，要在班主任和辅导员工作的配合下，充分发挥导学功能，通过专业介绍、学习社团活动、与高年级学生交流学习心得等，指导学生制订一套“学业发展计划”实践任务，从“如何学、怎样学”来增强学生专业学习的吸引力、号召力和凝聚力。二是“认识实习”带动式。每位学生的校外兼职专业导师，要带领学生在岗位上熟悉生产流程及工艺要求，指导学生完成产品生产实践。通过深入“一个企业进行认识实习”实践任务，让学生体会和了解自己的专业应用，认识自己的工作岗位，了解职业岗位技能对专业学习的要求，从“为何学、学什么”促进学生专业学习、创新意识潜质的有效开发和长足进步，培养学生专业学习的积极性。（2）专兼职专业导师发挥“导能”功能，实现专业指导。根据大学生的个性特点，对专业理论学习的理解与把握，专业实践技能的训练与提升，专业特长的定位与发展等，要形成专业能力、方法能力和社会能力，培养创新能力，必须采取四种方式。一是“科研项目”激发式。双专业导师的指导下，学生参与“一个科研项目”实践
任务。在项目完成过程中，提升学生的知识运用能力、创新能力、团队协作能力和综合职业素质等。二是“专业作品”提升式。根据作品难易程度分阶段实施，比如课程设计、申报大学生实践创新课题、大学生科技创新基金课题、小发明和小制作等。以电气自动化技术专业学生为例，可以完成“一件专业作品”的实践任务。以学生自主思考、自主创作、自主实现为主，双专业导师辅助为辅，推动不同层次的学生在成才道路上的“弯道超越”。三是“技能大赛”拔高式。以院、市、省、国家级专业技能大赛为载体和平台，双专业导师要根据学生的个性发展要求，从学生的专业特长和兴趣出发，指导和鼓励学生参加技能大赛，参加“一项专业技能竞赛”实践任务，提高创新设计能力和专业实践能力。四是“社会实践”丰富式。专业导师利用暑期，组织和带领学生参加“一次社会实践活动”实践任务，对学生进行综合指导，让学生在实践过程中进一步加强对专业社会意义的理解，进行就业方向的思考，使学生充分利用所学专业知识为他人服务，拓宽学生的知识面，培养学生的道德素养，提升专业学习的自信心。（3）专兼职专业导师发挥“导业”功能，实现发展指导。进入第三个“一”阶段，学生由一名大学生向准社会事务工作者角色进行转换，面对“找什么样的工作，哪种岗位适合自己，自己能力是否能胜任岗位要求”等就业和择业的困惑以及自信心不足等问题，引导学生正确进行职业定位。
必须遵循四种方式：一是“职业生涯”规划式。专业导师引导学生制订“一份职业生涯规划”，在专业导师“导业”的引导下，通过职业生涯规划，以个性特点为根本，以职业定位为目标，提升学生的综合素质和职业能力，为就业做好准备，为今后发展奠定基础。二是“职业证书”推动式。专业导师引导学生在进行职业定位的基础上，根据学生拟就业岗位的职业要求，从专业知识与实践水平等方面进行准备，落实“一种职业资格证书”实践任务，使学生以更扎实的专业理论知识，较高水平的操作技能，更好的自信心为就业做好准备。三是“毕业设计”联动式。完成“一个毕业设计（论文）”实践任务，是对学生运用专业知识和操作技能分析问题和解决问题等综合能力的培养。双专业导师从学生专业学习特长及职业定位出发，从选题和方案设计等方面给予建设性意见指导，全程监督学生完成课题，培养学生的实践能力、科研能力和创新能力。四是“毕业顶岗”实战式。毕业顶岗实习是学校学习的教育延伸，在兼职专业导师的指导下，完成“一个企业顶岗实习”实践任务，将学生投入到就业前的职业岗位操作演练“熔炉”中，对学生进行一次真正全面的“熔炼”，使学生完成准社会事务者角色的真正转变。 2. “1+1+1专业导师制”创新人才培养实施的拔尖指导模式学生个性特点不同，专业知识掌握层次不同，专业技能水平也不同。因此，在大众化人才培养的同时，对专业特长
学生来说，可以在专业导师引导模式实施的基础上，增加拔尖指导模式。在专业导师和学生的选拔上，引入竞争申报和公开选拔机制。专兼职专业导师发挥“三导”功能，实现拔尖指导。
学院按照“公开申请、竞争选拔、总量控制、限额指导、双向选择、注重实效”原则，学生在第二个“一”阶段，完成专业作品实践任务后方可进行申报，以学生已完成的五个实践任务质量、每学期的综合素质测评成绩和双专业导师的评价等为依据，确定学生人选，一般不超过本专业学生总数的15%。以专业为实施平台，建立专业导师团队，具备专业导师资格的教师进行公开申报，以学生指导成效、导师教科研能力和被指导学生评价等为依据，确定拔尖人才培养专业导师队伍，以每届拔尖学生培养数来决定专业导师的人数，且每名专业导师指导拔尖学生人数不超过3人。同时，以学生的职业岗位技能操作水平、专业研发能力、创新能力与水平等进一步提升为突破点，以省级和国家级技能大赛、省级大学生实践创新课题和专业导师的横向课题等为重点，专才施教，为企业培养生产第一线的工程技术人才。
三、“1+1+1专业导师制”创新人才培养模式的实施效果
学院因“1+1+1专业导师制”项目2010年被江苏省教育厅确定为省级高等教育人才培养模式创新实验基地，并获得2011年江苏省高等教育教学成果二等奖，学院的建筑装饰工
程技术专业被确定为省级特色专业建设点。通过模式创新，学生的实践能力与创新能力得到强化，就业能力与职业能力得到提高，教师的教学科研能力显著增强，学院的专业实力明显提升，学生、企业和家长给予了肯定和积极的评价。在专业导师的引导下，学生完成十个“一”实践任务并参与丰富多彩的社团活动和社会服务，掌握了知识、开阔了视野、积累了经验、提升了水平、增强了竞争力。
“1+1+1专业导师制”人才培养模式以校企合作为平台，以工学结合为核心，以“模式创新系统化，过程实现最优化，双导引领全程化，能力提升层次化”为主要特色，以普通模式和拔尖模式为实施重点，创新了人才培养模式，体现了“学生为主体，教师为主导”的“双主”教育理念，实现了高技能创新人才培养，在全面提升高职学生素质与技能、因人施教、因材施教、对学生进行个性化培养等方面，具有积极的意义。
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导师制管理制度 一、目的 1、尝试建立规、系统的导师制度，探索新的人才培养模式； 2、通过导师对指导对象的指导，传播公司文化理念、价值观，推动岗位知识、技能和经验的归纳和提炼，并有效分享和传承，加快人才成长进度； 3、营造全员学习、乐于分享和发展他人的文化氛围。 二、管理原则 1、相互尊重、平等交流，倡导导师和指导对象互学共赢； 2、注重实效，指导形式可灵活多样。 三、适用围 主要培养对象为业务部骨干员工、后备人才，待形成一定的经验积累后，在公司围进行推广。 四、导师基本要求 1、对公司文化有强烈的认同感和深刻的理解； 2、在某一业务领域具有专长，有分享传承意愿； 3、具备熟练的沟通和指导技巧； 4、公司副总级以上员工自动成为公司导师。 五、导师、部门经理对指导员工的影响差异 各部门经理是员工培养的第一责任人，需主动与导师保持沟通，导师、部门经理对指导员工影响差异见下表 六、导师制各职责划分 1、总经理
（1）审批导师制度、方案和经费； （2）审批公司导师。 2、人力资源部 （1）人力资源部负责制定和完善导师制度和方案； （2）提请公司总经理批准公司导师； （3）收集、整理相关记录； （4）组织导师、指导对象交流会。 3、部门经理 （1）积极支持、参与导师制的实施； （2）为下属选择导师提供建议，与导师保持沟通。 4、导师 （1）根据公司及指导对象发展需要，制定有针对性的指导目标和计划； （2）与指导对象建立良好的互动关系，建立有效沟通渠道； （3）定期与指导对象沟通交流，跟进指导计划的实施，并反馈其表现； （4）整理、提炼相关知识和经验，并有计划地向指导对象传授。 5、指导对象 （1）尊重导师，积极与导师沟通，诚实对待导师，认真学习导师的长处与经验； （2）按与导师约定沟通的渠道、频率，及时完成各项指导计划，达成辅导目标； （3）及时提交总结报告，并提交给人力资源部备案。 七、导师制具体实施 1、导师与指导对象指导关系的确定 （1）由员工自主提出或与部门经理沟通后，从公司导师库中进行双向选择，最终由导师和部门经理协商后确定指导关系； （2）导师和指导对象签订《指导协议》（见附件1），正式建立双方的指导关系； （3）经沟通了解后，导师根据双方情况，制定《指导计划》（见附件2），约定指导周期、明确各阶段指导目标、容、指导方式等，报人力资源部备案； （4）指导结束后，员工需提交《指导总结报告》（见附件3），经导师评价后，报人力资源部存入员工培训档案。 （5）导师同时带教的指导对象原则上不超过3名； 2、导师指导容，不仅包括岗位知识技能，还包含工作经验传承、团队意识和心态引导等
人才培养模式及教学模式、教学管理模式 和运行机制的内涵及实践框架材料汇编 一、研究背景 人才培养模式及教学模式、教学管理模式和运行机制的内涵及实践框架材料是基于中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目的总结性评估整理出来的。此次总结性评估是对电大试点项目进行全面检查与评价，客观地鉴定试点项目取得的成果，要以评促改、以评促建、以评促管理、以评促发展。 评估目的是促进广播电视大学进一步明确发展方向、确立教学模式、完善管理规范、提高教学质量, 使其在实现我国高等教育大众化、构建终身教育体系和建设学习化社会目标中发挥重要作用。要求通过试点进一步探索总结电大教育可持续发展的道路，以促进电大向建设现代远程教育开放大学方向发展。试点是要探索、总结出电大可持续发展的道路, 所以把试点对电大发展的作用和效果作为核心指标。 评估核心是检查广播电视大学在现代远程开放教育条件下应用性高等专门人才培养模式是否已基本形成。评估重点: 即在现代远程教育环境下, 人才培养模式基本框架及相应教学模式、管理模式和运行机制的改革和建设的成果。与中期评估相比，评估观测点有了进一步的深化:从对试点的认识到试点对电大总体发展的促进; 从试点教学条件的创建到条件的完善和应用; 从试点规章制度建立到实施情况检测和经验推广; 从教学、管理形式的变化到教学与管理模式的确立; 从重视质量保证措施到试点教育最终质量和效果的核查。 二、核心概念的内涵描述和理论框架 (一) 人才培养模式的内涵、基本框架和实践模型 1．人才培养模式 人才培养模式，是指在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 人才培养模式＝目标＋过程与方式
一、实施背景......................... -2 - 二、主要目标......................... -2 - 三、工作过程 (4) （一）..................................... 现代学徒制试点4 （二）......................................... 制定现代学徒制实施方案7 （三）....................................... 现代学徒制全校推广8四、条件保障 (8) （一）............................ 政策条件8（二）............................ 企业条件8（三）............................ 学校条件9 五、成效成果 (9) 六、............................. 体会与反思11
尝试“现代学徒制” 创新人才培养模式 ――福元建飞 一、实施背景 1.国家发展的大背景：中国正面临产业升级的关键时期，由制造大国向创造大国转变，鲁昕部长在多种场合说过“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式”。 2.市域经济发展的小背景：迁安以钢铁冶炼为主导的经济发展模式正在转型，钢铁企业面临升级换代，过去的招工模式是以劳动力为主体，现在转变为以高素质技术工人为主体。目前许多装备制造类企业到迁安投资，首先询问的条件之一是本地是否有足够的高素质技术工人。 3.学校人才培养改革发展的需要：按照我校原来的培养模式，学生的技能训练容不能与就业岗位对接，毕业后不能适应企业岗位要求。故传统的实习模式受到挑战，现代学徒制刻不容缓。 在国家中职改革发展示校建设中，学校把机械加工技术专业列为重点建设专业。借此机会，我们按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”的基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点。本次尝试收到了相当满意的效果，学生不仅熟练掌握了企业的岗位技能，而且有90%以上的在学徒实习企业就业。随着示校建设工作的不断进行，我们打算在其他专业中也推行现代学徒制培养模式，从而推进职业教育改革创新的深入发展。 二、主要目标 1.探索建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位。
（创新管理）创新型人才的 培养
工商管理09-5班 论创新型人才的培养 背景：乔布斯去了，苹果来了。当大家均于热议“谁是下壹个乔布斯”时，宁波市新近出台了壹份关于创新型领军、拔尖人才培养的《意见》。宁波市认为，乔布斯天赋异禀，他的成功或许难以复制，但能够于环境和制度上创造条件，让更多的创新型领军、拔尖人才脱颖而出。从今年开始，宁波市将以5年为壹个培养周期，于3个层次培养1400名创新型领军、拔尖人才。目前，首批各层次培养人选的选拔已经开始。5年内，宁波将培养1400名创新型领军、拔尖人才，这壹数字到2020年计划达到2800名。于《意见》中，宁波市加大了对入选人才的资助力度，据初步估计壹个周期(5年内)培养经费超过5000万元。 我们不禁心中疑问：这样就能培养出中国的“乔布斯”吗？我们怎样才能培养出中国的创新型人才呢？ 二十壹世纪什么最重要？是人才。人才是壹个国家立足根基、不断发展的持续动力。而创新型人才显得尤为重要。面向未来的教育改革和人才培养,“创新”成为壹个关键词。培养和造就壹大批能够引领社会进步、科技发展和参和国际竞争的创新型人才,是当前人才工作、教育工作的重大主题和历史使命,这是由我们所处的社会环境和时
代特点所决定的。人类社会已经进入了知识经济时代,知识经济就是以知识分子的创造性劳动为核心价值的。我们正于建设社会主义市场经济体制,这壹体制是以最大限度地发挥人的主动性和创造性为重要特征的。同时,我们置身于壹个全球化的环境,我们不仅要建立国际视野,积极地利用世界人才资源;而且要确立教育国际化的目标和战略,培养能够参和国际竞争、能够于世界舞台上发挥聪明才智的创新型人才。美国有乔布斯，中国也应有自己的创新型人才。 创新型人才的培养需要构建和社会现代化相适应的新的人才培养模式。其中“开放性”是壹个十分重要的概念。我国现行教育体系的突出弊端,就是于计划体制和应试教育的模式中,教育和生活、学校和社会、理论和实践、研究和生产、开发等相互脱离,学校教育缺乏行业、企业和社会的广泛参和,缺乏国际化的视野。于这种环境下，要想培养出乔布斯式的创新型人才，必须对现有的培养体制做出改变，而不是仅仅投入金钱，人才的培养需要特定的环境。 中国的人才培养，应立足于教育机制的改革，创新型人才的培养需要创新的文化氛围，国家的政策及资金支持。构建开放式教育体系有俩种主要的途径。 壹是学校教育和实践锻炼相结合。对于科技人才培养而言,这主要是进壹步促进产学研合作,建立政府指导下以企业为主体、市场为导向、多种形式的产学研战略联盟,促进高校和企业、产业的结合,促进科学研究和知识转化、技术应用的结合,且结合重大科研项目形成研究基地和创新团队,实行“人才+项目”的培养模式,等等。这壹过程,不仅
创新人才的培养目标\培养模式和实施要点 摘要：人才培养模式改革是最核心的教育改革，改革传统的传输型的人才培养模式成为当务之急。本文提出了一种新的人才培养模式一一研究性人才培养模式，提出了创新人才培养目标以及研究性人才培养模式的基本特征，最后还提出了研究性人才培养模式实施的六个要点。 关键词：创新人才；培养目标；培养模式；实施要点 一、人才培养模式 培养创新人才，是时代发展和社会进步对高等教育提出的新要求。然而，长期以来，我国的高等教育却一直把学习已有的工业文明成果作为大学生培养的首要目标，注重知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对大学生的评价立足于掌握知识的多少，而忽视了学生潜能、创新能力和实践能力的培养。因此，我国的高等教育理念和人才培养模式亟待创新。 观念的创新是教育创新的先导。高等教育应树立“育人为本”的教育理念。大学从诞生之日起就是一个“育人为本”的机构。时代的发展和社会的变迁以及对人才素质要求的不断变化，促进了大学从组织形式到办学功能不断拓展，但“培养什么人，如何培养人”始终是大学办学的根本。科学大师钱学森一直非常关心培养问题。“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”他去世后，“钱学森之问”成为人们关注的焦点。深化教育改革，培养创新人才，是教育研究的一个时代课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。笔者认为，培养拔尖创新人才是大学的使命。当前学生的个性特长、知识掌握程度和能力发展水平，以及对未来角色定位、求学意愿、态度、价值观等都呈现出明显多样化趋势，高校生源结构和毕业生流向也显得日益复杂和多元，多样化的人才培养是高等教育内在特殊规律性的必然反映。在新的时代背景下，首先要坚决冲破传统教育观念，大力倡导创新教育理念；其次要改革传统的人才培养模式，实施创新教育人才培养模式。 一般来讲，人才培养模式受社会政治、经济、文化等的制约，在不同的社会或同一社会的不同发展阶段，都会有所不同。在计划经济时期，我国的高等教育照搬了前苏联的专才教育模式，强调专业教育，形成了一套窄、专、深的专业课程体系，这在当时人才紧缺的时代发挥了巨大作用。但是，随着改革开放的不断深化，社会主义市场经济体制的建立和完善，以及社会经济、科技的迅猛发展，传统的专才人才培养模式的弱点也逐渐暴露出来。在竞争日益激烈、就业压力越来越大的今天，那些知识面较窄、适应能力差、创新能力低的大学生越来越难找
常州工学院师范学院“全过程双导师制”人才培养模式实施方案 “全过程双导师制”是常州工学院师范学院进行人才培养模式改革的一项重要举措，所谓全过程双导师制，是指师范院校为小学教育专业学生配备专业导师，同时从中小学教育实践基地的优秀教师中为其聘请指导教师，专业导师与中小学指导教师（以下称“指导教师”）分工协作，共同培养和引导学生专业发展与职业发展。这一做法贯穿教师职前教育的全过程，而不仅仅是学生进入见习或实习阶段才由基地学校配备指导教师。 一、实施“全过程双导师制”的意义 随着我国高等教育逐步从精英教育向大众化教育的过渡，市场对需求人才的质量和规格的要求越来越高。对于高等教育培养机构而言，如何造就出既有深厚的专业理论功底，又具有灵活而扎实的专业应用技能就成为了检验毕业生良莠的现实尺度。根据我们最近几年的专业调研发现，当前的很多师范毕业生普遍存在着自我优势不明显、就业竞争力不强、职前和职后有差距等弊病，也就是说，工作后存在着相当长的一段适应期。这不仅影响了培养单位的教育声誉，而且还在一定意义上浪费了使用单位的教育资源。另外，由于长期以来师范教育中存在的体制瓶颈的制约，校内教学重理论知识的传授而轻实践技能的训练，校外教育见习和实习重形式而轻效果，教育实践活动时间配置不合理。实施“全过程双导师制”，就是要努力缩短师范毕业生的职后工作适应期，使学生在入职前就对今后的工作环境和工作对象早熟悉、早了解、早准备、早进入状态，提高自身的市场应变能力和就业竞争能力。 二、“全过程双导师制”人才培养模式的基本思路 根据专业培养目标和教学计划的要求，使师范生及时深入小学进行实地参观、见习和实习等活动，并在基础教育一线指导教师和有关教育理论专家的启发和引导下，对自己在校期间的学习状况和未来从事小学教育工作的能力状况进行动态的定期考量，发现不足，及时整改，同时，以此检验所学的教育学、心理学、课程与教学论、班队管理、心理咨询与辅导等相关理论知识的理解、掌握情况和面对具体问题时的实际运用情况，以此反馈我们的培养计划和教学手段中的缺
计算机应用专业人才培养模式改革实施方案 一、计算机应用专业行业背景及需求分析 国家“电子信息产业调整和振兴规划”文件的出台，西部大开发十一五规划纲要“关中——天水经济区发展规划”的确立，宝鸡市“关于加快关天经济区发展规划”的实施以及眉县关于引进高端技术产业,兴建信息化产业园区五年规划蓝图的绘制，为计算机应用技术专业提供了良好的发展空间。 目前，学历教育提供的人才数量远远满足不了需求。教育部关于紧缺人才的报告称，我国计算机应用专业人才的需求每年将增加100万，陕西省2011年计算机职位需求3万多个。伴随我县区域经济的快速发展，计算机专业人才需求将达到数千人。为促进区域经济发展，服务我县信息产业建设，我校将重点建设计算机专业，培养大量优秀的技能型人才，以应对人力资源岗位空缺的不利局面。 二、人才培养模式改革的总体建设目标 （一）专业建设目标 加强校企合作，全面构建“校企对接、能力本位”工学结合的人才培养模式，建设“宽基础，活模块”的课程体系，推行并完善以“任务驱动法”为主导的教学模式，两年建设期内，主要完成工学结合人才培养模式和课程体系的改革，师资队伍的建设和完善。 同时，学校围绕素质教育和能力培养为中心，构建双线齐进的教学模式，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，实施“订单式”培养，突出实践应用特色，促进实践教学体系的改革及实践教学基地的建设，结合行业资格准入政策，实施毕业生的“一书多证”制度，以区域市场为导向，以行业为依托，以“双师”素质教师为保证，把计算机应用专业建成培养目标定位准确，专业理论知识够用，实践教学体系完善，产学研结合紧密，具有鲜明中职特色的示范专业。 （二）课程建设目标 与合作企业共同组建专业团队，加强校本教材、实训教材开发，建设核心课程2门，特色课程2门。完成相关实习实训教材编写。 通过理论学习和实践训练，在已有的课程教学改革和建设成果的基础上，不断更新课程教学内容体系，跟踪最新的计算机应用技术，改革课程教学模式、教学方法和教学手段，加强网络实验室和教学环境条件的建设，加强课程师资队伍的培养和建设，努力提高教学质量，争取达到国家级精品课程的建设水准。 (三)师资队伍建设目标 采取“走出去、请进来”的办法，一方面到企业聘任兼职教师，另一方面选派教师到合作企业参加专业技能培训，打造一支业务素质过硬、实践操作能力突出的“双师型”教师队伍。并利用2年时间，培养出1名平面设计和1名网络技术专业带头人，4名核心骨干教师7名双师型教师、4名兼职教师。 根据专业建设的需要，分析学校原有计算机专业教师的现状，师资队伍建设将以巩固提高现有教师队伍为主，引进高水平人才为辅的策略，同时聘请本专业优秀的校外兼课教师。将高素质、专业化的师资队伍建设始终放在专业办学的首位，树立“专业办学，师资为先”的理念。力争组建一支专兼职的专业师资队伍，逐步建立起专业水平较高、教学经验丰富、科研成果显著、专业方向明确、中青骨干为主、结构层次合理的高素质校内专任师资队伍。同时不断加强师资队伍的培养和培训，逐年派遣师资到产学合作企业进行专业调研或技术实践，或参加专业性的技术研讨会，或参加技术培训学习，进一步加强建设双师型的教师队伍的力
浅谈如何培养创新型人才 教育工作是培养祖国接班人的一项崇高的职业，决定着祖国未来的命运的，所以作为一位人民教师必须能够高瞻远瞩，能够知晓祖国未来的形式，世界的发展趋势，根据未来的需求培养一批与世界接轨的新型人才。而二十一世纪的国际竞争，归根结底是科技的竞争，教育的竞争，人才的竞争。为了迎接未来的挑战，对于如何培养创新型人才我有以下见解： 一、创新型人才的基本特征 要培养创新型人才，我们首先要有自己的认识，到底怎样的人是创新型人才。对这个问题的看法可以说是“仁者见仁，智者见智。”所谓创新型人才，是指能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人。从广义上看，创新型人才是专指那些思维敏捷、思想解放、思路超前的人和那些敢想敢闯、敢作敢为、敢试敢冒的人。也就是那些具有经验、知识、信息，并将其融合运用到实际中，能够对行动目标有效地进行整理、判断、创新的人。创新型人才具有以下基本特征： 1、观念具有高度的开放性。不受传统认知或书本老师的认知观点所限制，不受学科限制，有自己的独特想法。 2、思维具有灵活性。创新型人才可以轻易摆脱惯性，摆脱原有的思维定势，根据不同的信息修正自己对问题的认识，具有极强的适应性。 3、认识具有新颖性。创新型人才思想活跃，能够经常提出不同寻常且又可以被人们所接受、认可的观点。 4、人格特征鲜明。创新型人才具有较强的个性和独立性，敢于质疑，敢于探究，敢于从想象中探求食物的本质，对自己做的每一件事都有清醒的认识。创新能力主要表现在：创造性思维、敏锐的问题意识、创造性想象和合理的知识结构几方面； 二、创新型人才培养应坚持的基本理念 首先需要我们革新教育思想，要清楚的认识我们的教育目的，我们要培养怎样的人才，该怎么培养。其次就是评价体系的创新，明确怎样的学生是优秀的学生，怎样的正确的衡量一个学生。为此，必须
创新人才培养模式 第十一章人才培养体制改革 （三十二）创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。 （摘自教育规划纲要第三部分体制改革） ■教育部政策法规司司长孙霄兵 人才培养模式的创新是人才培养体制改革的核心环节。创新人才培养模式要做到“三个注重”，即注重“学思结合”、“知行统一”、“因材施教”。这是针对当前人才培养过程中存在的重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性等弊端提出的，是新的人才培养模式的核心与精髓。 注重学思结合，就是要改变过去以知识灌输为中心的教育教学模式，注重学生思考能力、想象能力和创造能力的发展，使学生在学习中学会思考，在思考中学习，形成良好的学习和思维习惯。首先，要改变偏重于记忆和理解的课堂教学方式和立足于被动接受教师灌输的学习方式，确立以学生为主体的教学观，把学习的主动权和责任交给学生。其次，要适应经济社会发展和科技进步的要求，推进和深化以课程改革为核心的教学内容改革，不断加强课程内容与学生经验、社会发展和科技进步的联系，充分发挥现代信息技术促进优质教学资源共享的积极作用，努力解决课程内容“繁难偏旧”的问题。 注重知行统一，就是要在教育教学过程中注重对学生实践能力的培养，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，让学生不仅学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人，学会与别人共同生活。陶行知曾提出：“生活即教育，社会即学校。”教育只有与生活、与社会实践相结合，才能真正为人的职业生涯和全面发展创造条件。当前，教育与实践相结合的重点是加强教学的开放性和实践性，强化社会实践、科研实践等培养环节。要善于从实践中吸取鲜活的教育素材，开发实践课程、活动课程，通过完善职业学校学生顶岗实习等制度，增强科学实验、生产实习和技能实训的成效。 注重因材施教，就是要在统一教学要求的同时，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。教育的悲剧往往缘于用一个标准要求所有的学生，而只有针对每一个学生的实际实施教育，让每一个学生都能在自己的基础上不断提高，才是真正以人为本的教育。为此，要探索分层教学、走班制、导师制等多种教学形式，形成适应不同学生特点、灵活多样的教学组织形式和管理制度。要特别关注学习上的“优异生”和“后进生”两类学生。对优异学生，要改进培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修高一学段课程方面给予支持和指导，对具有特殊禀赋和潜能的学生要实施个性化的培养。对学业困难学生，则要建立相应的帮助机制，努力不让一个学生掉队。 创新人才培养模式，要在教育教学改革过程中不断积累经验，因地制宜地探索推进素质
“1+X”导师制运用型人才培育模式 摘要：旅游高等教育“校企产学合作”的良性发展在宏观层面必须战略配合与合作指导，更关键的是，要在微观操作层面上形成有效的合作教育模式。在借鉴相关研究和实践教学的基础上，探索创新应用型人才培养如何体现在实践教学中，如何高校整合校企师资力量，如何使校企合作真正成功运行，尝试选择“1+X”导师制旅游管理专业创新应用型人才培养模式，论证旅游高等教育产学合作发展的制约因素，发展“1+X”导师制应用型人才培养模式创新的实践意义。 关键词：产学合作；应用型人才培养；“双师型”；“1+X”导师制 中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-122-03 近十年来，“校企合作”作为新型的教学模式成为国内外学者研究的热门课题，综述国内外旅游校企合作方面的研究成果，主要集中在合作机制、专业实践、研究与应用等方面，对于创新应用型人才培养如何体现在实践教学环节中，如何使校企合作真正成功运行并没有深入的探索与实践。因此，本文以旅游高等教育的校企合作为研究对象，以关注实践主体――学生为研究重点，基于“产学合作”的
“1+X”导师制旅游管理专业创新应用型人才培养模式进行深入研究。 一、旅游高等学校产学合作的必要性 （一）有利于实现人才培养目标 旅游高等教育一直存在重理论、轻实践的弊端，教育上不同程度地脱离和落后于旅游产业发展的需要，突出反映在培养人才的问题上。要培养出能很好地适应社会企业需要的应用型技术人才，使学生既有较好理论知识，又有较强的实践能力，就必须注重产、学合作，旅游高等学校与企业进行合作，建立稳定的实习基地，企业将为学生实习提供良好的保障和安排，共同培养符合旅游行业能力需求的创新应用型人才。 （二）有利于“双师型”教师培养 “产学”合作机制不仅是培养契合市场需求的应用型人才的基本途径，而且也是发现与培养符合项目化教学要求的教师的一个重要平台。旅游高等教育以“产学”为导向来加强“双师素质”教师队伍建设，是保证教育质量，实现培养目标，办出职教特色，提高专业教师队伍整体素质的有效途径。 （三）有利于学科建设适应旅游产业的需求 在产学合作教育中，旅游高等学校在制定学科专业、培养方案、教学计划时，可深入旅游企业调研：邀请专业人
典型案例一 产教融合创新模式提升人才培养质量 一、实施背景 如何构建适应社会需要的人才培养模式，切实培养高素质技术技能型会计人才是示范性特色专业所要解决的重要问题。本专业自开办以来，一直在积淀，一直在成长，针对目前高职会计专业重理论、轻实践，传统学科式培养等种种弊端，我们积极探索适应区域经济社会发展需求的会计专业人才培养模式。 二、主要目标 本专业以开放的办学思路，利用广阔的社会资源，在专业教学指导委员会的指导下，优化人才培养方案，构建以会计职业素质教育为核心，构建以职业岗位能力培养为主线的“三强化、五阶段、三位一体”的工学结合人才培养模式。突出“理实一体，德技双馨，校企共同育人，产教深度融合”特征，体现会计人才培养的实践性、开放性和职业性要求，优化人才培养方案，按照“三强化”策略序化课程，在“三位一体”人才培养平台之上保证“五阶段”实践教学组织模式的实施条件，全面带动专业建设与改革。 三、实施过程 （一）设计会计专业人才培养模式构建流程 本专业注重健全过程监控，积极通过开展学校与企业，乃至家长的调研、走访、座谈和制度试行等，完善适合工学结合的人才培养模式的校企共管制度，特别是在非毕业综合实习阶段的校内成绩考核与企业实践考核体系、校内学习和校外实际工作一致性的教学监控制度、学生校外实习期间素质教育制度等做了进一步的探索。 设计流程说明： 1.在校企合作的基础上进行广泛深入的会计专业人才需求调研；
2.针对会计专业人才需求开展会计职业岗位群分析； 3.制定初步的会计专业人才培养目标及人才培养规格并进行行业专家论证； 4.依据会计各岗位典型工作任务确定专业教学内容； 5.确立会计专业人才培养模式并报经专业建设指导委员会评审； 6.校企共同全面、全员、全程监控会计专业人才培养方案的运行； 与实施，并考核评价。 图1 会计专业人才培养模式设计流程图 （二）调研会计专业人才需求及职业岗位群分布 在人才培养模式构建初期，广泛的社会调研十分必要。进行实地调研时，本专业直接深入到企业与被访者接触，当面提问并记录对方的回答。小组座谈会时，通过邀请行业专家和资深的专业教师开座谈会，积极征求各位专家对专业教学标准改革的意见和建议。调研的内容涉及会计专业人才结构现状、专业发展趋势、职业岗位对知识能力
目录 一、实施背景................................................................... - 2 - 二、主要目标................................................................... - 2 - 三、工作过程 (4) （一）现代学徒制试点 (4) （二）制定现代学徒制实施方案 (7) （三）现代学徒制全校推广 (8) 四、条件保障 (8) （一）政策条件 (8) （二）企业条件 (8) （三）学校条件 (9) 五、成效成果 (9) 六、体会与反思 (11)
尝试“现代学徒制”创新人才培养模式 ——福元建飞 一、实施背景 1.国家发展的大背景：中国正面临产业升级的关键时期，由制造大国向创造大国转变，鲁昕部长在多种场合说过“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式”。 2.市域经济发展的小背景：迁安以钢铁冶炼为主导的经济发展模式正在转型，钢铁企业面临升级换代，过去的招工模式是以劳动力为主体，现在转变为以高素质技术工人为主体。目前许多装备制造类企业到迁安投资，首先询问的条件之一是本地是否有足够的高素质技术工人。 3.学校人才培养改革发展的需要：按照我校原来的培养模式，学生的技能训练容不能与就业岗位对接，毕业后不能适应企业岗位要求。故传统的实习模式受到挑战，现代学徒制刻不容缓。 在国家中职改革发展示校建设中，学校把机械加工技术专业列为重点建设专业。借此机会，我们按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”的基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点。本次尝试收到了相当满意的效果，学生不仅熟练掌握了企业的岗位技能，而且有90%以上的在学徒实习企业就业。随着示校建设工作的不断进行，我们打算在其他专业中也推行现代学徒制培养模式，从而推进职业教育改革创新的深入发展。 二、主要目标 1.探索建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位。
人才培养模式的创新措施及教学改革取得的成效根据我省实际，就职业教育而言，应该如何主动地适应市场，找准位置，以就业为导向，创新人才培养模式已引起全社会广泛的关注。我校多年来坚持以就业为导向，主动面向市场，积极探索技能型人才培养的途径和方法，初步形成了独具特色的人才培养模式。下面结合我校的实际做法，进一步就“以就业为导向，创新人才培养模式”的问题和各位同仁探讨和交流。 所谓人才培养模式，是指在一定教育思想与教育观念指导下，由教育对象、培养目标、教学内容、方法、途径、质量评价标准等要素构成并且集中为教育教学模式的相对稳定的教育教学组织过 程的总称。以就业为导向的人才培养目标首先要考虑两个问题：一是当前就业；二是后续发展。为此，职业学校应当着重以提高学生的职业能力和后续能力为目的，加强专业能力、方法能力、社会能力的培养。我校以市场为导向，创新人才培养模式主要从专业开发设置、课程体系改革、职业能力培养、职业指导开展、教育质量评价等几方面入手： 一、按市场需要开发设置专业 以开发人力资源为己任，以就业为终极目标的职业教育，必须首先面对市场，根据本区域经济和行业发展的需要设置相关的专业。我校在专业设置时还充分考虑到：一是我省经济和社会发展所需的劳动
力和人才的变化及其发展趋势；二是科技进步、社会发展对职业演变的影响；三是以生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才为培养目标；四是在专业开发过程中，和相关行业保持经常、密切的沟通。根据学校自身的条件和特点，保持专业设置的相对稳定，以保证教学质量和开发新专业以提高活力之间的辩证关系；五是专业培养目标具体、具有可操作性，使学生不但具有在某个岗位就业的竞争力，而且具有适应职业变化的能力，具有在相应职业群中就业、转岗、晋升的基础。 二、建立灵活适用的课程体系 以就业为导向的课程体系，要根据一个或几个相关职业群对从业者的素质要求，从众多知识、能力要求中筛选出来并按教学规律组织起来的内容及其实施过程。课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材及其实施过程的落脚点。课程是专业培养目标的具体化，是对从事某一职业的从业者所必备的职业能力的层层分解、层层落实，是为学生构建通向就业的桥梁。设置的职教课程应强调以职业分析为依据来筛选、组织教学内容。 我校对已开设专业所相关的职业进行分析，并以职业分析为依据对教学内容进行筛选、组织，以“必须”和“够用”为教学内容提供依据。在职业分析中既考虑当前某一职业岗位对从业者的要求，还要有一定的前瞻性，即要兼顾未来若干年某一职业岗位对从业者的要求，在确保当前就业能力的同时，提高其就业的后续力。职业分析是对工作过程的分析，是把完成一项工作的工作内容、劳动组织关系、所需要的
人才培养模式与课程体系 一、完善人才培养模式： 预期目标：满足工学交替、顶岗实习的需求，深化校企合作深度，积极探索工学结合的人才培养模式，共同调研并制订相关管理制度。 验收要点： 1.通过企业调研详细了解用人单位的生产经营、员工队伍、用工需求、用工计划、岗位技能要求，细化人才培养方案及评价报告。 2.建立有学校、企业和学生共同参与的人才培养质量监督和评价的管理办法。 3.继续建立与人才培养模式相配套的长效运行机制，更加完善人才培养模式。 4.签订与企业的长期培养合作协议。 5.学校与企业开展科技合作，共同承担科技支撑计划项目课题研究。 6.坚持毕业生双证制度。提高毕业生专业对口率，争取达到95%。 二课程体系： 预期目标：在现有的基础上，进一步细化和优化课程体系机课程内容，实现课程与岗位任务对接，建设精品课程；改革各类课程教学和实训教学的考核方式，突出能力考核；开发工学结合校本教材。 验收要点： 1.修订可行性机械加工专业核心课程的教学计划，进一步完善机械加工专业核心课程的教学大纲。 2.加强精品课建设，计划在2015年之前完成三门专业主干课程省级精品课程建设。 3.加强与课程配套的网络课程建设，建设２个以上网络课程教学平台。 4.专业模块：CAD/CAM模块、数控车模块、数控铣模块、加工中心模块教学和考
核全部在实训室进行。 5.完善教学资源库。 6.开发工学结合的校本教材?钳工工艺学?，形成与企业对接的课程体系。 三、教学模式改革： 预期目标：深化教学内容改革，创新教学方法，形成本校的特色。在理论、实践教学中实行项目教学法、模拟教学法、岗位教学法。力争使教学成果在同类学校机械加工技术专业中得到推广。 验收要点： 1.根据实际情况完善教学计划和教学大纲。 2.普通课实行案例教学和情景教学，专业课实行项目教学，实现教学做合一的教学模式。 3.课件、教案、教学录像的资料库。 4.继续探索网络教学平台及记录。 四、评价模式： 预期目标：依照企业用人标准制定学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织等多方共同参与的评价机制。修改本专业教师考核方案。完善教师管理制度，健全激励机制，提高学校整体办学的功能和社会效益。 验收要点： 1.根据实际情况修改完善教学计划。 2.形成与企业职业技能考核标准对接的评价标准。 3.与企业共同制定培训内容和培训项目。 4.建立满足社会与企业用工人员综合素质、职业素质、职业素质、职业道德要求的考核标准。
我国高等教育人才培养模式改革 旅游1001班郎芳儿1005100120 内容摘要中国高等教育人才培养质量下降问题越来越受到人们的关注，政府、学校、学生都有不可推卸的责任。重视教育质量问题，就是重视我国现在与未来的可持续发展问题。本文通过对这一问题原因分析，进而提出相关人才培养模式改革的对策 关键词人才培养质量缺陷改革对策 人才是世界上最宝贵的资源, 人类社会除自然界自有物质外, 其余都是人类创造的。人类的创造力关系世界发展程度和发展趋向, 人才决定了人类社会的发展。大量实证资料表明: 人才盛则国盛, 人才乏则国弱, 人才是决定综合国力的关键因素。具有增值和转换功能的高等教育是造就人才的关键方式和手段。高校作为人才培养的基地, 把半成品的大学生准人才转化为人才输送到社会。在其过程中经过看得见的和看不见的些许变化, 造就合格的或是不合格的人才产品。近年来, 我国高等教育激进发展, 高等教育在校生规模已位居世界第一。与此同时, 激进发展也产生了许多问题，对我国的发展后劲和发展潜力造成了很大的影响。 一、我国高等教育人才培养模式存在的一些缺陷 我国高等教育在人才培养中存在两大本质性缺陷, 教育忽视人才的本质概念,过多关注了对学生知识的灌输0, 忽视学生组织和运用知识等能力的培养, 忽视人的心智( 思维) 的启迪, 这已严重制约了我国高素质人才的培养。 ( 一) 教育方式有碍学生个性发展 个性与人的成功是密切相关的。人类历史发展表明: 伟大人物的 成功总是发扬个性的结果, 个性的发扬是人成功的 保障。充分发挥优势才更容易使人 取得卓越的成就, 而优势的发挥依赖个性的发 扬长期以来, 我国教育采取的是按部就班、正统的 教育方式, 尤为强调组织性和纪律性, 各级教育按照 统一的模式统一的指导思想对学生进行培养教育。 进入大学阶段, 一方面, 长期的基础教育已扼杀了学 生个性的发扬, 学生按照教育设计好的渠道前进, 他 们已习惯于苦读圣贤书成才。另一方面, 我们的 高等教育依然传习前期教育方式, 难以给学生发扬 个性的空间与环境。如对知识探究, 授课老师就是 标准, 已有成果就是权威, 不允许或者说潜在遏制学 生提出疑问。种种条框制度, 把学生限定在狭隘的 范围内, 不允许学生做出格的事情。各种成绩评 定标准、人才选拔标准的指挥棒都倾向于分 数。 ( 二) 忽视专业外知识与能力的培养与学习 成功学之父卡耐基认为, 一个人的成功只有 15%靠专业知识, 85% 的要靠有效沟通、人际交往等 各种能力。在高度社会化的时代, 人类社会的各项 活动都是在人与人交往的过程中完成的, 85% 对于 一个人的成功尤为重要。我当前, 我国高等教育是按照通专结合的复合 型人才目标培养人才, 强调学生/ 宽口径、强基 础0。[ 5] (P140- 144) 这种培养目标重视学生基础的培
浅谈现代学徒制人才培养模式沙立君 摘要:现代学徒制是通过学校和企业的深度合作，注重学生技能培养的现代人才 培养模式，有利于提高人才培养的质量和针对性，为社会提供合格的技能型人才。本文探讨了建立现代学徒制人才培养模式的必要性和目的，阐述了实施现代学徒 制人才培养模式的方法。 关键词:现代学徒制；人才培养模式 中国正处于产业升级的重要时期，由制造大国转变成创造大国，用人制度从 以劳动力为主体，转变为以高水平技术工人为主体。实行现代学徒制人才培养模 式可以促进产业升级和发展，提升企业的核心竞争力。下面我将从四个方面谈谈 对现代学徒制人才培养模式的看法。 一、建立现代学徒制人才培养模式的必要性 现代学徒制人才培养模式是通过产教融合来实现人才培养的有效形式，也是 现代职业教育培养学生的发展趋势。建立现代学徒制人才培养模式可以促进行业 和企业对职业教育人才培养的全过程进行积极的参与，实现产业需求和专业设置、职业标准和课程内容、生产过程和教学过程三个方面的良好对接，增强了人才培 养的针对性，提高了人才培养的质量；能够强化校企合作，促进工学结合，拓宽 技术技能人才培养通道,严格按照企业岗位要求，为社会培养合格的技能型人才。 二、实行现代学徒制人才培养模式的目标 （一）充分利用企业的资金、技术和设备，建立“学生-学徒-准员工-员工”四 位一体的人才培养模式，提高人才培养的质量和效率，降低人才培养的成本。 （二）建立具有地区特点的现代学徒制人才培养模式，将学校教育和工作岗 位培训紧密的结合起来，使学生既能学到理论知识又能掌握实践技能，实现人才 培养的最佳模式。 （三）教师到企业进行实践锻炼，成为既能生产、又善教学的教师；学生通 过教师的知识讲解和师傅的技术指导，成为既懂理论又能上岗的员工，学校和企 业进行一体化育人，实现合作和共赢。 （四）做好教师、学生和工人之间角色的转换，使教师、学生、工人实现共 同进步，使学校和企业实现共同提高，为职业教育发展和企业创新发展提供支持 和动力。 三、实施现代学徒制人才培养模式的方法 （一）创新课程体系设置 现代学徒制课程体系设置将专业课教学体系和岗位实际工作体系有机结合， 使两者进行优势互补，在专业课程内容的结构上，将专业技术结构体系的要点与 中职学生的岗位工作需求和实际操纵技术能力的获得合理整合，优化专业性强的 课程模块的教学内容。既有利于对学生进行技术实际操作训练，又有利于岗位工 作经验的获取和岗位实际操作技能的形成。第一学年在学习必备基础知识的前提 下进行专业认知实习、实训。第二学年结合学习本专业一体化教学实训室以及企 业认识实习、跟岗实习（学徒）进行专业系统技能的训练。第4学期，采用“工 学循环”的教学方式，课堂学习与工作学习相结合，在真实情境中构建专业知识、提升实践技能。第三学年结合校企合作校外课堂、企业顶岗实习、就业（准员工、员工），进行专业综合技能的训练。第6学期，学生校外课堂、顶岗实习，强化 工作职业技能训练和职业素质培养，使学生成为“准员工”，参加工作时可以“零培训”上岗——“员工”。
人才培养制度 为更好地建立健全人才的培养机制、引进机制、使用机制和激励机制，更好地落实额敏县司法行政系统的发展，建立健全面人才成长的培养机制、引进机制、使用机制和激励机制，大力营造自主创新的优良环境，提升企业对人才的吸引力、凝聚力，充分调动广大干部职工自主创新的积极性，为额敏县司法行政系统的快速、持续、健康发展提供强有力的人才保证和智力支持，特制定本办法： 一、稳定、培养现有人才的激励办法 1、建立创新人才工作保障机制。各科室主要负责人要树立强烈的人才意识，善于发现人才、培养人才、团结人才、用好人才、服务人才，充分发挥专业人才在推进本系统跨越式发展中的骨干作用，最大限度地激发人才的创造活力。要充分认识人才工作的重要性，高度重视人才工作，形成党政统一领导。我局将把人才工作作为各科室负责人政绩考核的重要内容，考核结果作为提拔、奖励的重要依据。对在人才队伍建设中成绩突出的领导班子和个人给予表彰和奖励。 2、创新科技人才选拔任用机制。在本系统专业人员的使用上引入竞争机制，加大各类人才选拔使用方式和选聘力度，积极为各类人才干事创业和实现价值提供机会和条件，促进人岗相适、用当其时、人尽其才，形成有利于各类人才脱颖而出、充分施展才能的选人用人机制。对我局评选出来的人才重点培养，压担子、挑大梁，条件成熟时适时选用，使他们在工作中发挥骨干作用，有效地发挥典型示范作
用，在全矿形成尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好氛围，为专业人才成长提供发展舞台，不断开创人才辈出、人尽其才的新局面。 3、建立专业学科人才交流制度。按照个人自愿、我局需要、组织调配、因才施用的原则，根据企业发展方向，依托重点项目，针对现有各类专业技术人才成长的不同特点，不同发展方向，促进专业技术人才向生产一线锻炼，不断加强专业人才的合理交流，实现人才的有序流动。 4、完善发展职业教育的保障机制。完善在职人员继续教育制度，分类制定在职人员定期培训办法，倡导干中学、学中干。按照统筹规划、学以致用、鼓励上进、合约管理的原则，鼓励在岗员工参加紧缺专业大专以上学历的成人教育，全面提高员工综合素质和创新能力。 5、人才长效激励机制。本着效率优先，兼顾公平和重业绩、重贡献的分配原则。对特殊人才采取特殊的分配办法。对关键岗位的技术骨干、承担重点工程和研究项目的专业技术带头人、科技创新人才及经营管理人才，实行“人才”的培养模式，在实践中集聚和培养创新人才。凡创新求变、勤奋拼搏，做出骄人业绩，给企业创造巨大收益的可给予重奖。 6、关心人才，改善条件。从工作环境、学习环境以及家庭生活等方面给予人才全方位的关心和爱护，积极为他们创造宽松的工作环境和提供舒适的生活条件。加大投入，改善办公条件，抓好文体设施建设，优化员工生活环境，关注技术人员身心健康，
创新人才培养模式彰显特色办学之道 ——江南影视艺术职业学院特色教育巡礼江南影视艺术职业学院航空乘务专业的学生还未毕业离校就被用人单位定购一空，动漫创意专业学生在国家和省市各类大赛中频频获奖，演艺传媒专业学生参加各类大型社会演出博彩众多……诸如此类关于江南影视艺术职业学院的新闻不断出现，各种媒体聚焦争相报道。经过十年的办学发展，江南影视艺术职业学院现今已有八届毕业生，向国家输送了上万名人才，遍及长三角地区和周边各地，成为文化艺术领域内的主力军，在社会上形成了良好的口碑。 “动手能力过硬，实践经验丰富，创新意识强。”用人单位在评价江南影视艺术职业学院毕业学子时，都不约而同地竖起了大拇指：“我们所需要的，就是江南影视艺术职业学院培养的这种高技能型专业人才。”前不久，学院03级校友返校，也都感言江影教学模式得法、毕业后好就业、工作上手快。而江南影视艺术职业学院的就业之所以得到用人单位和校友们的一致好评，则正是源自于学院独创的特色育人模式。 特色理念：顺时应势谋发展 办学理念是学院发展的灵魂。随着社会对人才需求的变化，高职院校也必然发生一场根本性变革。江南影视艺术职业学院作为一所专门培养文化艺术人才的高校，审时度势，大胆创新，积极向实践学习，扎实推进教学改革。利用民办院校办学机制灵活自主的优越性，在能力型应用人才的培养模式问题上作出不懈的探索和努力，形成一套特色的人才培养方案，积极打造中国最具特色专科院校。2012年12月25日，教育部相关部门领导亲临江南影视艺术职业学院授予“全国特色教育示范单位”殊荣。 特色教学：专业门类凸亮点 学院秉承“品质+能力”的育人宗旨，依据能力型应用人才的教学目标，把培养“集导编演管能力于一体的演艺人才”、培养“集采编播制能力于一体的传媒人才”、培养“集语言形体礼仪服务规范于一体的航空旅游人才”、培养“集创