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高中语文作业批改的有效性策略研究
作者：李文俊
来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第09期
一、研究背景与现状
批改作业是每个老师的日常工作，同时也是检验教学成果、反馈教学问题、了解学生学习情况的重要途径。作业批改不只是教学活动，它也是教育教学管理活动。作为语文教师，作业批阅还大有文章可做。
从语文作业的批改现状来看，很多老师仅限于偶尔的、非书面性的批改，并不能真正做到持续性的作业批改。诚然，作业批改确实是一项枯燥艰辛的工作，但是作业批改作为教学活动必不可少的一个环节，其地位是无可替代的。要想最大限度挖掘作业批改的潜力，就要求教学者提高语文作业批改的有效性。
二、调查内容与问题
通过对学生语文作业完成情况的调查研究，我们不难发现，老师重视作业的批改与审查，学生的作业完成情况也有明显的改善；而当老师不检查、不批改作业时，学生也大多应付差事。虽然大部分学生能完成老师布置的作业，但还有一部分学生仍需要老师的督促，才能有效完成学习任务。
三、解决方法与建议
1.重视作业批改的时效性
调查问卷显示，很多老师批改作业往往是不定时的，而且从批改作业到批改信息反馈到学生手中往往经历较长的周期。高中学生每天的课业负担重，短时间内所能接受的信息也是有限的。完成作业后，如果不能及时得到老师的批改，就会遗忘部分作业信息。如果较长时间后再看到批改的作业，学生的记忆都已经淡化，自然也就无法收到老师所期望的效果。因此，要提高作业批改的有效性，就要首先加强批改作业的时效性，让学生在最短时间内得知自己作业中存在的问题，及时检查改正。
2.培养作业批改的多元化主体
要及时地批改作业，每一位老师都会感到时间紧，压力大，其实作业的批改并不一定要由老师来完成。增加作业批改的主体，调动学生的自评和互评不失为提高作业批改有效性的一大良策。实现学生自评、互评的初步流程，与老师审查、批注的二次流程，培养作业批改的多元化主体，值得尝试。