易于动笔，乐于表达
——想象作文训练课题总结生活是学生写作源头的“活水”，我指导学生写作文是从学生主体体验入手，只要是写作文，先为他们创设一个特定的“真”情景，让学生亲临其中，从而获取语言使用的直接经验。
我认为作文教学的第一步应该是从学生体验入手，这是让学生从不会写到生动具体地使用语言自如的最佳途径，不但能让学生“写自己的话”，而且能写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律。能让学生易于动笔，乐于表达。
在教学中，我深深地感到，作为一名小学语文教师，在对学生实行习作教学时，仅仅利用课本上的习作指导素材不够的，甚至是对学生的写作水平提升是有限的，应该另辟蹊径，让学生感到写作文就如同说话一样自如自然，这样才能体会到写作带给他们的乐趣。
俗话说：“生活是创作的源泉。”在对小学生习作教学时，我呢，首先指导学生仔细地观察生活，通过眼睛、耳朵等五官感知将素材收录在大脑中，再叙说总结后，成为学生的作文素材。所以学生只要会写作文，就会从生活中提取有意义的素材，而不会挖空心思地“创造”和抄袭了。
我从三年级开始一直在摸索，在研究，希望让学生在体验生活的同时，也拓宽学生的想象力，将学生的作文水平提升。
在“体验作文”教学尝试时，结合本班的学生们好动、表现欲
强的特点，在已有的合作学习的基础上，设计课内与课外的活动。课内既有语文单元作文训练，又有我精心设计的即兴作文。
研究的目标：
1、挖掘学生的体验意识潜力，激发学生强烈的写作欲望；培养学生学会注重、学会体验的水平。
2、探索小学生生活式作文指导的原则、方法及有效途径。
3、以生活式作文教学研究为突破口,引领学生作文水平的成长。
比如：
写过让学生观察动作的《洗脸流水账》，写了既写动作又写心理活动的《解数学题》，有观察集体班级的《班中流行风》，写校园环境的《上学路上》，观察同桌的《同桌的牙齿》，体验观察的《口香糖》等作文。
通过这些体验习作，解决了学生写文章老是写不多，写不细，写不长，写不快的毛病。
学生对作文课有兴趣后，我接着在课堂上实行体验，如写了《两分钟有多久》，《比手劲》《我开小差了》，《40分钟读一本书》让学生在观察、体验、感悟中理解和发掘出那些生活中所展示出来的情趣，让学生在易于动笔中，乐于写作文，喜欢写作文。