24.《蝴蝶的家》教案 教学目标： 1、知识方面：认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。 2、能力方面：正确、流利、有感情地朗读课文。 3、情感方面：理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 教学重点：理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。 教学难点：体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。 课前准备：课件。 敎学时间：2课时 教学过程 第一课时 一、图片激趣，导入新课。 1．幻灯片出示蝴蝶图片。师：同学们看，图片上是什么呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？生说。 2．看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。 二、初读感知。 1．教师配乐示范读课文
师：在老师范读课文的时候，你可以打开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景，你们准备好了吗？ 2．生谈听完后的初步感受 三、自读课文，认读生词 1．请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。 好，先来看第一组词语: 吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋 3．第二组（出示：轻盈、素洁、柔弱） 这几个词语都是描写谁的？ 读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？ 4．第三组(也未可知、翻转不定、家雀） “也未可知”:就是说也不知道、也不能确定。 “家雀”的雀还读什么？que,组词。读qiao是口语。 四、再读课文，整体感知 1．词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。 2．指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。 3．再读课文，感受作者的心情。
部编人教版小学语文四年级上册：8.《蝴蝶的家》说课稿 8*.《蝴蝶的家》说课稿 在这炎热的夏季，想必大家和我一样，对这样的天气不陌生吧：天低云黑、电闪雷鸣、乌云密布、大雨倾盆……每当此时，您一定会担心还没回家的亲人，一定会留恋家带给我们的温馨吧！不知您想过没有：此时此刻，就连蜜蜂、麻雀、青蛙、蚂蚁这些动物都要躲避起来，蝴蝶该怎么办呢？国家统编教材小学语文四上第8课《蝴蝶的家》就从关爱弱小生命的视角，展开了探究与思索。 纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 一、教学目标及重难点 基于对教材的理解，我确定了如下教学目标。其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试： 二、说教学程序 （一）渲染气氛，引发疑惑之情 课前播放凯丽金的名曲《回家》，配以一家人在家中其乐融融的图片，欣赏着熟悉而温馨的场景，倾听着优美动听的旋律，学生心是暖暖的，图片将学生的目光由人的家引向了其它生灵的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鸟有小鸟的家，那么蝴蝶的家在哪儿呢？此时，学生带着疑问兴趣盎然地走进了文本。 （二）围绕主线，品读急切之情 在文章的处理上，我以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次走入文本， 根据阅读提示“你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”，抓住文中具体词句互动反馈、品析感悟。 我创设情境，让学生和着音乐诵读。 文中“喧嚷、黑压压、水淋淋”等词形象地描绘出狂风暴雨、电闪雷鸣的环境，不得不让人恐惧。对蝴蝶的刻画：“轻盈、素洁、柔弱”再加上拟人手法的使用“载不动一个水点”让蝴蝶的形象鲜活起来，不得不让人担忧。恶劣的天气与美丽柔弱的蝴蝶进行强烈对比，更激发了学生对弱小生灵、无助生命的关爱之心。 学生朗读“想到这里……”。此时，孩子们已感到着急了。 麦苗摇曳、花儿抖动、水珠滚坠、树叶翻转，屋宇、树林、麦田、石桥都不是蝴蝶的家，一遍遍的设问、一个个的猜想、一次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪儿？这份神秘来自于孩子们对蝴蝶的关爱，正是这种关爱使他们又增加了一份忧虑与着急，同学们在读中想、读中悟、反复诵读，渐渐地，他们的神情激动起来，一个个小脸儿通红，双眉紧蹙，眼睛里流露的是焦急与担忧，他们的心已深深地被蝴蝶牵引了，不由自主地焦急地问着。“一定藏在”“一定美丽而香甜”“一定是这样的”配着阳光下的蝴蝶图，和着动听的音乐，课堂上洋溢的是孩子们的纯真与善良，他们激情荡漾，将自己的着急之情转化为一份纯真的祝福，此时，他们已完全将自己的情感融入到课文之中…… （三）引发想象，升华关爱之情
《蝴蝶的家》教学设计 教学目标： 1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 教学重、难点： 1．理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。 2．体会比喻、拟人等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。 教学时间： 2课时。 教学设计： 第一课时 一、图片激趣，导入新课 1．幻灯片出示蝴蝶图片。 师：同学们看，图片上是什么呀？看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？ 生说。 2．看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？ 这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。 【设计意图】美丽的图片刺激了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里？”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。 二、初读感知 1．教师配乐示范读课文 师：在老师范读课文的时候，你可以打开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景，你们准备好了吗？ 2．生谈听完后的初步感受。
【设计意图】教师声情并茂的范读引情入境，拉近了学生和文本的距离。 三、自读课文，认读生词 1．请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。 好，先来看第一组词语： 吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋 3．第二组词语：轻盈、素洁、柔弱 这几个词语都是描写谁的？ 读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？ 4．第三组词语：也未可知、翻转不定、家雀 “也未可知”：就是说也不知道、也不能确定。 “家雀”的雀还读什么？què（组词），读qiǎo是口语。 【设计意图】通过联系上下文、查字典等方法理解词语的意思。对词语进行分类，对进一步理解课文打下基础。 四、再读课文，整体感知 1．词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。 2．指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。 3．再读课文，感受作者的心情。 第二课时 一、导入 这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》。 二、全班交流，深化理解，体悟感情 预设： 1、第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？” 理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
部编版四年级上册语文《蝴蝶的家》教学设计 文本分析 本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表现了作者对幼小生灵的关爱之情。教学这类课文，应以读为主，让学生在品味动人的文字的同时把握课文的内容。不仅要品语言，还要悟情感。语言美与情感美相结合，才使本文独具魅力。在体悟作者情感的基础上，引导学生感知作者细腻的精神世界，培养善于思考、长于观察的良好的科学素养。 教学目标 1.认识本课“避、撼、喧”等8个生字（含有1个多音字），理解相关词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对蝴蝶的怜惜，体会作者对弱小生命的关爱之情。 3.体会拟人、排比等修辞手法在课文中的应用，感受文章的语言美、意境美，积累好词佳句。 4.激发善于从平凡的生活中去探索的意识。 教学重点 理解课文内容，感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂，体会作者对弱小生命的关爱之情。 教学难点
把握修辞在文中的应用，体会其表达效果；感受文章的语言美、意境美、情感美。 课时安排 1课时 教学过程： 一、导入新课，揭示课题。 1.出示蝴蝶的图片，播放蝴蝶飞舞的视频，激发学生对蝴蝶的美好想象。 导语：同学们，看到这些美丽的图片和动画，你们的脑海中出现了哪些词语呢？ 示例：五彩斑斓……蝴蝶的翅膀五彩斑斓，就像美丽的花园。 翩翩起舞……美丽的蝴蝶在阳光下翩翩起舞。 2.教师简单总结，导入新课。 过渡：同学们说得不错，从这两个词语中，老师能体会到你们对蝴蝶的喜爱。像你们一样，很多人都喜欢蝴蝶。有人说，蝴蝶是会飞的花朵，是美丽的精灵。阳光下，我们迷恋于它们轻盈的舞姿、迷人的风采。可是当风雨来了，这些大自然的舞蹈家，又去向何处呢？它们的家在哪里呢？今天，让我们一起走进燕志俊的散文《蝴蝶的家》，开始我们的探寻之旅。 3.教师板书课题，引导学生齐读课题。（板书：蝴蝶的家） 明确：这个标题很形象。蝴蝶怎么会有家呢？它们的家在哪里？是什么样子的？这一连串问题吸引着学生阅读课文，一探究竟。 二、初读课文，检测预习。 1.介绍作者及课文的相关知识。
《蝴蝶的家》教案（第二课时） 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。 3、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。 教材分析： 这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 教学重难点： 抓重点词句体会作者的思想感情 设计思路： 以读为主，读、思、议结合，引导学生感悟文中之情，感受文中之境、感受散文的韵味，实现教学目标。 媒体预设： 图片及部分文字的幻灯片。 教学过程： 一、图片激趣，导入新课。 1、幻灯片出示蝴蝶图片。 师：同学们看，图片上是什么呀？看到这蝴蝶，你最想说的是什么呢？生说。 2、师：同学们知道蝴蝶的家在哪里吗？ 板书：24 蝴蝶的家 【美丽的图片刺激了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里？”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。】 二、初读感知，提炼重点。 自由读1---2自然段,思考：作者为什么着急？用自己的话说一说。汇报重点作以下预设：
第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风难为蝴蝶吗？” （1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。 ①你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷“又说 明了什么呢？ 拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！ ②震撼：“山雨欲来风满楼“，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子哎呀！这样糟糕的天气，这不是（难为蝴蝶吗？） 你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？（出示课件8）它们的身体是那样轻盈，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？” （1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：） 素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。 玷污：弄脏。 （2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ 翅膀会被雨点打湿 会被风吹得不知去向 彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽 沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来 （3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的（着急） 你们心里着急吗？ （4）指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”（读出心急如焚的语气） 下雨时，蝴蝶藏在哪里？作者作出的种种假设。 （出示课件9）自由读3---4自然段，思考：作者还为什么着急？你从哪些地方看出来？ （1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面板书：猜想（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为
蝴蝶的家教学设计集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
《蝴蝶的家》教学设计 大屯中心校兴洲明德小学孙冉冉 一、导入: 师：上节课我们一起对蝴蝶的家这篇课文有了初步的了解那这节课我们来继续学习24课 生：蝴蝶的家 师：这篇课文主要讲的是什么，谁还记得？（生答） 二、品读感悟、理解课文。 1、小组交流讨论，解决前置性作业： 你从课文中的哪些语句体会到作者为蝴蝶着急的急切心情？用“～”画出，并简单写出自己的感受。 2、学生汇报。 (1)第一段:预设: 如果汇报到第二句时,教师引导，找学生读第二句(出示第二句) 根据图片指导学生读出天气的可怕。 师：在这样的天气里作者想到了蝴蝶，咱们来看第二自然段。哪些语句写出了作者的着急呢？ (2)第二段:预设: 生:读出第二段描写蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。 师：是呀！（师带着学生读二段） 师：这样弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的风雨可能会让你想到什么？（学生会做出猜测：死了、打折了翅膀等等） 师：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（出示，领着学生齐读）接下来看三自然段从哪些语句看出了作者的着急？ （3）第三段：预设: 生：读为蝴蝶找家的语句。 师：我们来看一看作者为蝴蝶找了哪些家？寻找后的结果都是什么？用你喜欢的符号标出来。 （生回答）
师：作者为蝴蝶找的地方是蝴蝶的家吗？（不是）因为这些地方都不能避雨。那看一看老师将作者描写的语言变成这样了，好不好呢？为什么？ （让学生分析语言的精彩） 师：都用“不能避雨”让人觉得枯燥乏味，那就让我们再逐句读一读这一部分，好好的品一品作者是怎么写的。 （学生逐句读，每一句做具体的分析，把作者的言外之意说出来，具体分析反问、设问） 师：作者开始用了一个疑问句，后来又有了回答，这样的修辞手法有同学知道吗？（设问）希望在以后我们的习作中，对这样的修辞多多加以运用。 师：作者用不同的语言形式都在告诉我们这些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是让人牵挂啊！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？张开你想象的翅膀，让我们也来找一找。（出示句型，仿写） （学生读自己找的句子） 3、引出主题 师：蝴蝶有没有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么说的？（找同学读） 师：从小女孩话里的三个一定我们看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）这种愿望也是作者和我们的愿望，让我们来读一读吧！（齐读） 三、拓展阅读 师：作者用华丽的辞藻具体的将这篇文章描述出来，同时另一位作者用另一种文体——诗歌的形式高度概括出来了，我们来读一读。（找同学读） 四、小结 正是作者这颗纯真的童心唤起我们要关爱生命，关心弱小，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到自己美丽而香甜的家。 五、课后查资料 师：最后，老师问问大家，想知道蝴蝶有没有家吗？那课后去查一查资料说给你的同学听。
《蝴蝶的家》教学设计 一、导入: 上节课我们一起对蝴蝶的家这篇课文有了初步的了解那这节课我们来继续学习24课 生：蝴蝶的家 这篇课文主要讲的是什么，谁还记得？（生答） 二、品读感悟、理解课文。 1、小组交流讨论，解决前置性作业： 你从课文中的哪些语句体会到作者为蝴蝶着急的急切心情？用“～”画出，并简单写出自己的感受。 2、学生汇报。 (1)第一段: 预设: 如果汇报到第二句时,教师引导，找学生读第二句(出示第二句) 根据图片指导学生读出天气的可怕。 在这样的天气里作者想到了蝴蝶，咱们来看第二自然段。哪些语句写出了作者的着急呢？ (2)第二段:预设: 生:读出第二段描写蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。 是呀！（师带着学生读二段） 这样弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的风雨可能会让你想到什么？（学生会做出猜测：死了、打折了翅膀等等） 想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（出示，领着学生齐读）接下来看三自然段从哪些语句看出了作者的着急？ （3）第三段：预设: 生：读为蝴蝶找家的语句。 我们来看一看作者为蝴蝶找了哪些家？寻找后的结果都是什么？用你喜欢的符号标出来。 （生回答） 作者为蝴蝶找的地方是蝴蝶的家吗？（不是）因为这些地方都不能避雨。那看一看老师将作者描写的语言变成这样了，好不好呢？
为什么？ （让学生分析语言的精彩） 都用“不能避雨”让人觉得枯燥乏味，那就让我们再逐句读一读这一部分，好好的品一品作者是怎么写的。 （学生逐句读，每一句做具体的分析，把作者的言外之意说出来，具体分析反问、设问） 作者开始用了一个疑问句，后来又有了回答，这样的修辞手法有同学知道吗？（设问）希望在以后我们的习作中，对这样的修辞多多加以运用。 作者用不同的语言形式都在告诉我们这些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是让人牵挂啊！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？张开你想象的翅膀，让我们也来找一找。（出示句型，仿写） （学生读自己找的句子） 3、引出主题 蝴蝶有没有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么说的？（找同学读） 从小女孩话里的三个一定我们看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）这种愿望也是作者和我们的愿望，让我们来读一读吧！（齐读） 三、拓展阅读 作者用华丽的辞藻具体的将这篇文章描述出来，同时另一位作者用另一种文体——诗歌的形式高度概括出来了，我们来读一读。（找同学读） 四、小结 正是作者这颗纯真的童心唤起我们要关爱生命，关心弱小，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到自己美丽而香甜的家。 五、课后查资料 最后，老师问问大家，想知道蝴蝶有没有家吗？那课后去查一查资料说给你的同学听。
《蝴蝶的家》教学设计 教学设想： 纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思 索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切地 表达了作者对幼小生灵的关爱之情。基于对教材的理解，我确定了 如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱 小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、 长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是 本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在 教学中进行了这样的尝试：围绕主线，品读急切之情。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。蝴蝶在干什么呢？这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》，让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。 二、品读感悟、理解课文。 1.刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？ 从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同 学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？ 2.学生汇报。 （1）第1段： 如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁 来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？ “山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔 嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在 疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名读，然后再齐读。 （2）第2段： 还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？ 预设： 生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。 如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出 作者为蝴蝶着急、担心。 教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时 在想什么？ 让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。 如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ （翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲
8*蝴蝶的家 教学目标： 1.认识生字，掌握多音字，会写生字，在语境中理解：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。激发学生关爱弱小生命的情感。 体会作者对弱小动物的关爱之情,激发学生关爱弱小生命的情感。 教学难点： 体会比喻、拟人等表达方式在课文中的应用。 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入 “每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗?”（学生自由发言） 引入：（出示课件）同学们看，花丛中、阳光下,小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然, 天空中电闪雷鸣，下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，大屏幕出示:躲避。 小蝴蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。 二、自读课文，认读生词 1.自由读课文,注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2.刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。 （1）出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。 指名读。齐读。 这些词中你有不理解的吗？ “撼”是个生字,什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。 “震撼”是什么意思？学生先说。（震动、摇动） 课文中用了这个词语说明了什么？ “喧嚷”是什么意思？学生先说。（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。 师:你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷”又说明了什么呢？ 教师补充:这里用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！ “雨幕”是什么意思？ “幕"在字典中有以下几种解释： ①覆着在上面的帐：帐幕、夜幕、幕天席地。 ②垂挂在舞台前部的帷帐:幕布、幕后、开幕、银幕、帷幕。 ③古代战争期间将帅办公的地方：幕府、幕宾、幕僚。 ④戏剧较完整的段落，亦喻生活中的情景:序幕、独幕剧。 你觉得“雨幕”中幕的意思应该是哪一种？ 读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了） 板书:雨大。 再带着你的感受把这些表现雨大的词语送回家，要读出大雨磅礴的感觉来。
蝴蝶的家 【教学目标】 1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 【过程与方法】 1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2、读与品相结合，读与想相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 【情感态度价值观】 1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。 2、感受文中天气恶劣与蝴蝶弱小的对比，感受作者直抒胸臆的表达方式，感受排比、反问等修辞方法在表情达意中的作用。 3、体会语言的生动、优美，积累好词佳句。 4、激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。 5、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。 【教学重、难点】 从“苦觅雨中蝴蝶的家而无结果”中感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂。 【教学准备】 课前：蝴蝶的幻灯片 第一课时
一、创设导入 同学们现在是什么季节呢？那么花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？（出示蝴蝶的图片）这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，齐读课题。（板书：蝴蝶的家） 【设计意图：美丽的图片刺激了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。走近蝴蝶，建立文本与生活的联系；欣赏蝴蝶，激起学生对蝴蝶的喜爱为细读课文建立一定的情感基础；细看蝴蝶，为第二自然段中“轻盈、素洁、柔弱”等词语的理解建立直观的形象。“蝴蝶的家在哪里？”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。】 二、自读课文，认读生词 1、请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。 （1）出示第一组词语（吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋） 指名读。齐读。 “撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。 “震撼”什么意思？学生先说。（震动、摇动） 课文中把什么都震动、摇动起来了？ （预设） 这些词中你有不理解的吗？ “喧嚷”什么意思？学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。 在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解，真会读书。 如果学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。 “雨幕”什么意思？ “幕”在字典中有三种解释
冀教版四年级下册语文教案：《蝴蝶的家》 篇一 教学目标 1．有感情地朗读课文。学会生字 “避、撼、喧、嚷、盈、玷”理解“、轻盈、震撼”等词语 2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。 3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。 教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情 教学过程 第一课时 一、图片激趣，导入新课。 1．幻灯片出示蝴蝶图片。 师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。 2．检查预习情况 （1）知名读课文。正音 （2）检查字词掌握情况。 二、初读感知，整体感知 1．用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事？ 2．小组交流
3．全班交流 4．再读课文。画出你喜欢的词或段落，说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。 第二课时 继续学习课文 一、读课文，提炼重点。 1．教师配乐示范读课文。 在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。 2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。 主要问题：（幻灯片）你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？ 3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。 4、结组讨论，发表个人见解。 二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。 第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？” （1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。 你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷“又说明了什么呢？ 拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、
8*蝴蝶的家 1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。 3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。 重点 正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。 难点 读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。 1.字词教学 本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。生字较少。在字词教学中，可先集中认识这5个生字。除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。在识字过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。 2.阅读理解 充分阅读能加深对文章的理解。在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此基础上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的基础上还能更好地理解作者的情感。 3.学会表达 学会表达是语言学习的重要内容。针对四年级学生的特点，教他们规范表达很重要。在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真……”这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。
1.预习提纲 （1）通过查字典认识本课的生字。 （2）初读课文，自学生字。记忆字形，并组词。 （3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。 2.多媒体课件 教学课时 1课时 一、图片导入，激发兴趣 导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？ 课件出示： 生：喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。 师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。（板书：蝴蝶的家） 设计意图：
第五稿 教材分析： 《蝴蝶的家》是第2单元第四篇课文，这是一篇略读课文。本单元是阅读策略单元，是继三年级“预测”后的“运用提问策略”进行阅读，本单元旨在教给学生提问的方法，培养提问的意识，提高阅读的能力。本课要重点引导学生综合运用提问策略进行提问，因此在学习本课之前，首先回顾前三篇精读课文提问策略进行梳理和总结；其次，学习本课的阅读提示，明确学习的任务。 教学目标： 通过复习，回顾可以从内容、写法、联系生活等角度思考提问。 能正确的将所提的问题进行分类，并尝试阐述理由。 能筛选对理解课文内容有帮助的问题，初步尝试解决问题，知道在阅读中提出问题，解决问题，再产生新问题的过程就是对课文内容深入理解的过程。 初读课文、整体感知 1出示图片。喜欢这些可爱的小精灵吗？有一位作家和我们一样，也喜欢蝴蝶，为此写了一篇散文，今天我们一起来阅读作家燕志俊先生写的《蝴蝶的家》，一起读课题。 2读了课题，你会产生什么问题呢？ 3 是呀，蝴蝶的家在哪呢？相信大家都会产生这个问题，那就让我们带着这个问题读读课文，看看你读完课文之后能否解答。 4.读完课文，你们一定发现，蝴蝶的家这篇课文，作者自终都在寻找蝴蝶的家在哪，但最终没有找到答案。可是在课文的最后，一个小女孩是这样说的：谁来读读女孩的话？（它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。1) 5.你读对了多音字，家雀儿和麻雀的一种动物，在北方人们大多称麻雀为家雀儿。 小女孩为什么说蝴蝶的家一定是美丽而香甜的？让我们走进课文，去深入的理解，答案自然就会弄明白了。 6. 这是一篇略读课文，请大家读一读阅读提示，阅读提示要求我们做什么？ 我发现，阅读提示要求我们，在读课文时要提出自己的问题，再将所提的问题进行分类，最后还要筛选出值得思考的几个问题，并尝试解决。2 7.表扬这位同学，他很会读书，阅读提示，要求我们要完成四个任务。1、读课文，提出自己的问题。2.把问题分类。3.选出值得思考的几个问题。4.尝试解决这几个问题。 回顾方法，运用策略 1 在前面三篇课文的学习中，我们初步学会了在阅读时，如何提出自己的问题。 回顾一下本单元我们学过的提问方法，谁能结合我们前面几课的课文来说一说。（出示前三篇课文） 老师，我来说在学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文，我知道可以针对课文内容进行提问，而且提的问题，有的是针对课文的一部分内容提的，有的问题是针对全文提的。3在学习《蝙蝠和雷达》这篇课文的时候，我知道提问的角度是不一样的，可以是针对课文的内容来提问，有的问题是从课文的写法上来提问，还有的问题是从课文中得到的启示，联系生活经验提出的。4 在学习《呼风唤雨的世纪》这篇课文，我知道了我们阅读的时候产生的问题很多，有些问题是不影响对课文内容的理解，可以暂时先不解决的，有些问题是可以直接在课文中找到答案的，有些问题是值得思考的，例如可以帮助我理解课文的内容的问题，还有是可以引发
《蝴蝶的家》教学设计 教学目标 1．有感情地朗读课文。学会生字“避、撼、喧、嚷、盈、玷”理解“、 轻盈、震撼”等词语 2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。 3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。 教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情 教学课时：一课时 教学过程 ? 谈话导入 ? ? 同学们，在上课之前，我们一起来欣赏几张图片。 ? ? 师出示PPT。看完之后，如果用一个词语来形容蝴蝶，你会用什么词呢（五彩缤纷，色彩斑斓，美丽，华丽等等）是啊，这样美丽的蝴蝶，师板书：《蝴蝶的家》 ? ? 生齐读标题，提问。 ? ?
生：这样美丽的蝴蝶家是在哪？它的家是怎样的呢？ ? 师：是啊，每个人都渴望拥有一个家，那你能说说家是什么吗？（家是温馨的港湾，让我们的心暖；家是避风挡雨的港湾，让我们避风挡雨。） 同学们看，花丛中，阳光下，小动物们在自由自在的起舞，突然下雨了，青鸟，麻雀都回家躲起雨，可是小蝴蝶躲到哪里去呢？这节课，就让我们一起跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。 二、初读课文，畅谈感受。 1．用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？ 2．出示生字词，生读，选重点的词语解释。 家雀喧嚷等 3.让我们跟着小老师一起来学习本课的生字词。 4.请小老师带读，生跟读。 5．全班交流，课文的主要内容。 6．出示PPT。（主要写了“我”常为下大雨时无处藏身的蝴蝶而担忧的故事。）齐读两遍 三．合作探究，披文入情 1.创设情景境，再读课文。 2.同学们，看着这美丽的花蝴蝶，把这些字词送回文中，这一次，我们默读，想想，蝴蝶的家是在哪哪？ 3生读之后，交流式回答问题. 4.生回答：我知道，在麦田里，疑？不对” 生回答：“树林里，也不对。” 生回答：“花朵中，也不对。” 生：在树穴里。
《蝴蝶的家》 【教学目标】 1.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。 2.体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。 3.了解课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。 【教学重点】 抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。 【教学难点】 了解课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。 【教学过程】 一、图片激趣，导入新课。 1.课件出示蝴蝶图片。 师：同学们看，看到这些美丽的蝴蝶，你最想知道什么呢？今天我们就通过学习《蝴蝶的家》来进一步认识蝴蝶吧。（教师板书：蝴蝶的家） 2.学习我会认的生字。 二、自读课文，合作学习。 1.打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，要求： （1）初读课文，了解课文的内容。 （2）边读边提出自己的问题。再试着把问题分类。选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。（小组合作完成） （3）全班交流反馈。（引导学生提炼出最值得思考的三个问题）
①蝴蝶的家在哪里？ ②作者为什么要为蝴蝶担心？ ③通过这件事，表达了作者怎样的思想感情？ 三、深化理解，体悟感情 1.读一、二自然段 作者为什么为蝴蝶着急？找出句子或词语画出来。多读一读,引导学生从环境恶劣、蝴蝶柔弱方面回答。 a.假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？ b.翅膀会被雨点打湿会被风吹得不知去向彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。 c.是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？ d.指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”（读出心急如焚的语气） 2.读三四自然段。 （1）下雨时，蝴蝶可能藏在哪里？ 屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面…… （2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？作者谈到了这么多地方,又说都没有看到蝴蝶，说明作者平时怎么样？ 3.读五六自然段 我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
《蝴蝶的家》教学设计 大屯中心校兴洲明德小学孙冉冉 一、导入: 师：上节课我们一起对蝴蝶的家这篇课文有了初步的了解那这节课我们来继续学习24课 生：蝴蝶的家 师：这篇课文主要讲的是什么，谁还记得？（生答） 二、品读感悟、理解课文。 1、小组交流讨论，解决前置性作业： 你从课文中的哪些语句体会到作者为蝴蝶着急的急切心情？用“～”画出，并简单写出自己的感受。 2、学生汇报。 (1)第一段: 预设: 如果汇报到第二句时,教师引导，找学生读第二句(出示第二句) 根据图片指导学生读出天气的可怕。 师：在这样的天气里作者想到了蝴蝶，咱们来看第二自然段。哪些语句写出了作者的着急呢？ (2)第二段:预设: 生:读出第二段描写蝴蝶的句子，并分析出蝴蝶是弱小的。 师：是呀！（师带着学生读二段） 师：这样弱小的蝴蝶遇到了那么可怕的风雨可能会让你想到什么？（学生会做出猜测：死了、打折了翅膀等等） 师：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。（出示，领着学生齐读）接下来看三自然段从哪些语句看出了作者的着急？ （3）第三段：预设: 生：读为蝴蝶找家的语句。 师：我们来看一看作者为蝴蝶找了哪些家？寻找后的结果都是什么？用你喜欢的符号标出来。 （生回答） 师：作者为蝴蝶找的地方是蝴蝶的家吗？（不是）因为这些地
方都不能避雨。那看一看老师将作者描写的语言变成这样了，好不好呢？为什么？ （让学生分析语言的精彩） 师：都用“不能避雨”让人觉得枯燥乏味，那就让我们再逐句读一读这一部分，好好的品一品作者是怎么写的。 （学生逐句读，每一句做具体的分析，把作者的言外之意说出来，具体分析反问、设问） 师：作者开始用了一个疑问句，后来又有了回答，这样的修辞手法有同学知道吗？（设问）希望在以后我们的习作中，对这样的修辞多多加以运用。 师：作者用不同的语言形式都在告诉我们这些地方不是蝴蝶的家。雨中的蝴蝶真是让人牵挂啊！那么蝴蝶的家到底在哪里呢？张开你想象的翅膀，让我们也来找一找。（出示句型，仿写）（学生读自己找的句子） 3、引出主题 师：蝴蝶有没有家呢？文中第五自然段的小女孩是怎么说的？（找同学读） 师：从小女孩话里的三个一定我们看出了小女孩迫切希望（蝴蝶有家）这种愿望也是作者和我们的愿望，让我们来读一读吧！（齐读） 三、拓展阅读 师：作者用华丽的辞藻具体的将这篇文章描述出来，同时另一位作者用另一种文体——诗歌的形式高度概括出来了，我们来读一读。（找同学读） 四、小结 正是作者这颗纯真的童心唤起我们要关爱生命，关心弱小，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到自己美丽而香甜的家。 五、课后查资料 师：最后，老师问问大家，想知道蝴蝶有没有家吗？那课后去查一查资料说给你的同学听。
部编版《蝴蝶的家》教案 教学目标： 知识与技能: 1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、”等生字，在语境中理解：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法： 读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 情感态度与价值观： 激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。 教学重点：理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。 教学难点：体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。 课前准备：蝴蝶课件。 敎学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、图片激趣，导入新课。 （放视频）同学们看，在阳光下，蝴蝶在快乐地飞舞着。那么下雨的时候，别的小动物们都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢？这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题:（24蝴蝶的家）齐读课题。 二、自读课文，整体感知 1、请同学们打开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。 躲避震撼喧嚷轻盈玷污家雀 （设计意图：词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方
面也有助于对文本的理解。） 你能不能从书中找出“雀”的另一个读音呢？“家雀儿”和“麻雀”是同一种动物，为什么它们读音不一样呢？ 3、下面我找同学分段朗读课文，其他同学边听边想：你从文中感受到作者怎样的心情？（着急） 三、品读感悟、理解课文。 1、下面同学们看阅读提示：用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？勾画出有关的语句多读几遍，抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。 2、学生自学、交流。 3、学生汇报。 预设： （1）第一自然段看出作者为蝴蝶着急，因为天气非常恶劣。 你从哪些词语体会到天气恶劣？ 吼叫：大声地叫。文中指什么在吼叫？（风声、雨声、雷声交织在一起的声音。） 震撼：震动、摇动。课文中把什么震动摇动起来？（大地、世界） 雨幕：就像覆盖在天空上面的大块的布。为什么说雨成了一块布？（因为雨太大所以形成了一块布。）为什么说雨幕斜挂着?（风大） 喧嚷：好些人大声地叫或说。你到过哪些喧嚷的环境？这里是指谁在喧嚷呢？(雨点)“喧嚷”在这儿又说明了什么呢？（雨点密集，雨大）用的什么修辞方法？（拟人）谁能说个拟人句？ 作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕!谁能读一读这段？读出作者描写的这种场面。 （看视频）“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空，乌云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中，这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）让我们怎能不为蝴蝶着急呢？我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情，先听老师读一读。谁还想读？
语文四年级上册《蝴蝶的家》优秀教案语文四年级上册《蝴蝶的家》优秀教案 小学语文四年级上册《蝴蝶的家》教案设计 教材分析： 这是一篇言辞优美的散文，以问题为线索，思考蝴蝶的家有哪里，以雨天蝴蝶躲藏在哪里贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。引导学生体会作者所具有的善于思考，长于观察的良好的科学素养。 学情分析： 课文篇幅比较短小，线索明晰，语言优美，学生比较喜爱。学生在本单元前几课的学习中已经尝试着养成提出问题并带着问题思考的阅读习惯，对本课的学习十分有利。 教学建议： 放手让学生自读自悟，培养学生独立思考的能力。
[知识与技能] 1．正确认读本课生字、词语。 2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。 3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 [过程与方法] 1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 [情感、态度与价值观] 让学生感受对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。 教学重难点： 体会作者对弱小动物的关爱之情。
学习中尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法。 教学准备： 教师：多媒体课件。 学生；预习课文。 教学时间： 第一课时 教学目标： 1．正确认读本课生字、词语。 2．读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出值得思考的问题并解决。3．归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 教学重难点： 归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
落实提出问题，并带着问题思考的阅读方法。 教学过程： 一、谈话导入 每个人都渴望拥有一个幸福的家，那你能说说家是什么吗？学生自由发言。(家是温馨的港湾，让我们的心暖和，家是遮风挡雨的港湾，让我们休息停靠……) 教师引入：(出示课件)同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，小蝴蝶躲到哪里呢？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。 二、自读课文，认读生词 1．自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。 2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。 出示第一组词语：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。 指名读。齐读。