基因的表达
第3节
中心法则
教材分析
《中心法则》是高中生物必修二教学内容，教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体整合来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物体的性状的。这一节课实际上是对必修一中《生命活动的主要承担者――蛋白质》和本章第一节《基因指导蛋白质的合成》的综合，也可以说是一种简练的总结。前面刚学过基因控制蛋白质的合成，这节课的学习就能够帮助学生将之前学习过的内容形成一个规整的思维心动图，即“中心法则”，这是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握中心法则对生命本质的把握有着重要的作用。
教学目标与核心素养
教学目标：
【知识目标】
1．解释中心法则。
【能力目标】
1．培养学生从资料中分析，获取信息的能力。
2．引导学生从遗传现象得出基因与性状的关系，培养学生分析、归纳问题的能力。
【情感、态度与价值观目标】
认同科学研究是一个不断深入、完善的过程。
核心素养：
1．生命观念：理解中心法则的过程。
教学重点
重点：
1．中心法则及其补充。
难点：中心法则的内容及补充。
课前准备
多媒体课件。
教学过程
一、中心法则的提出与发展
请据图画出一张流程图，简要的表示出其中遗传信息的流动方向。
1、中心法则
（1）DNA→DNA：DNA的过程。它是以DNA的两条链为模板，形成两个相同的子代DNA分子的过程。
（2）DNA→RNA：细胞核中的转录过程。它是以DNA的一条链为模板，按照碱基互补配对原则，合成RNA的过程。（3）RNA→蛋白质：细胞质核糖体的翻译过程。它是以RNA
为模板，利用游离的氨基酸，合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。
在1975年的时候，克里克就提出了中心法则，中心法则的内容是遗传信息可以从DNA流向DNA，即DNA的自我；也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻译，但是，遗传信息不能从蛋白质传递到蛋白质，也不能从蛋白质流向RNA或者DNA。
此后的时间里，科学家确认了克里克提出的中心法则，中心法则因此获得了大家的认可。但是，随着科学的进步和实验数据的积累，人们认识到，传统的中心法则还存在着一些不足。
2、中心法则的发展
PPT展示不同的资料，引导学生分析资料内容，并尝试写出相应的遗传信息的流动方向：
资料1：
1965年，科学家在RNA肿瘤病毒里发现了一种RNA酶，像DNA酶能对DNA进
行一样，RNA酶能对RNA进行。
资料2：1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现逆转录酶，它能以RNA为模板合成DNA。
资料3：1982年，科学家发现疯牛病是由一种结构异常的蛋白质在脑细胞内大量增殖引起的。这种因错误折叠而形成的
结构异常的蛋白质，可能促使与其具有相同氨基酸序列的蛋白质发生同样的折叠错误，从而导致大量结构异常的蛋白质的形成。
思考：作为生物学的核心规律之一，中心法则应该全面的反映遗传信息的传递规律。请根据上述资料，对传统的中心法则进行修改。
随着数据的积累，科学家对传统的中心法则进行了一系列的补充，增加了遗传信息从RNA流向RNA的途径，即RNA在RNA 酶的作用下进行的自我，还增加了遗传信息从RNA流向DNA 的途径，
即在逆转录酶的作用下进行的逆转录过程，
另外，还有一条不明确的途径，即蛋白质流向蛋白质的过程。既然基因通过转录和翻译，最终控制了蛋白质的合成，而蛋白质是生物体生命活动的承担者和体现者，那么，基因又是怎样来控制生物体的性状的呢？以此回顾基因对性状的控制方式。
教学反思
由于学生已经学习过基因的相关知识，所以首先回顾一下前面的知识，然后用实例导入，体现与现实生活相联系的思想。本节课的设计能把理论与实践充分地结合在一起。教师举学习过的例子：孟德尔豌豆杂交实验，使知识有个上升的平台，从而使学生能够把学过的知识学以致用。需要改进的地方：
课程改革的目标要求教师应对课堂教学要自如，教学中注重学生的差异性。在中心法则的理解上，不同的学生学习水平有差异，需放慢速度充分解释。本节内容有很多相似、相关知识点，学生易混淆，应对易混点重点讲解。还有一点就是：恰当地将知识性和趣味性有机地结合起来，寓教于趣，寓教于乐，充分调动学生学习的积极性，激发学生强烈地学习兴趣，从而有利于知识的消化和吸收。