发展心理学复习材料1—3节

发展心理学复习材料（课件重点）

第一章绪论

一、 发展的含义

发展，通常是指个体从胚胎发育、出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命 进程中所发 生的一系列身体和心理变化。

二、 发展的任务和发展阶段

个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征 这种社会期待性的行为标准，称为发展任务 （developme nt task 。

心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺 序相继出现的、有着质的差异的确定时期。

大致年龄范围

胎儿期

生命的头三年 3?6岁 6?12岁左右（直到青春期开始） 12岁左右?20岁

（不少发展学家把开始工作和相对独立、

不受父母约束这个间点定义为青春期的

结束）

6. 青年期

20?40岁 7. 中年期

40?60岁 8. 老年期 60岁以后

四、对发展心理学中国化的四阶段的工作

1. 酝酿期：以中国人作为对象，重新验证外国心理学研究结果

2. 孕育期：主要研究中国人心理发展的特有和重要下现象，也就是揭示在中

国文化、经济和政治背景下心理发展的特点。

3. 整合期：修改心理学的就概念与旧理论，创立心理学的新概念与新理论，

以适用于中国人心理发展的特点。

4. 创新期：在研究方法上的改进和创新，积极寻找适合于我国国情的研究方 法。

第二章发展心理学理论

一、 各大流派代表人物

精神分析的心理发展观

代表人物：弗洛伊德、艾里克森

行为主义的心理发展观

代表人物:华生（J.B.Watsor ）、斯金纳（B.F.Skinner ）

维果斯基的心理发展观

皮亚杰（J.Piaget ）的心理发展观

二、 精神分析的心理发展观

① 本我，指原始的自己，包含牛存所需的基本欲望，冲动和生命力。本我是 一切心理能量之源，本我按“快乐原则”行事。

二、人的发展时间表

生命的时期 1.产前期

2?婴儿期

3. 幼儿期（包括学前期）

4. 童年期

5. 青春期

自我，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”。

超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及管束自己的行为，超我的特点是追求完美，它所遵循的是“道德原则”。

②心理发展阶段说

1、口唇期（0-1岁）

2、肛门期（1-3岁）

3、前生殖器期（3-6岁）：俄底普斯情结

4、潜伏期（6-11岁）

5、青春期（11岁-）

③艾里克森心理发展观

1?婴儿前期（0-2岁）：主要任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望

品质。

2?婴儿后期（2-4岁）：主要任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志

品质。

3?幼儿期（4-7岁）：主要任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品

质。

4.童年期（7-12岁）：主要任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力

品质。

5?青少年期（12-18岁）：主要任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好

的人格特征是诚实品质。

6?成年早期（18-25岁）：主要任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征是爱

的品质。

7?成年中期（25-50岁）：主要任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关

心品质。

8?成年后期（50岁以后）：主要任务是获得完善感，避免失望感；良好的人格特征是

智慧、贤明品质。

三、维果斯基的心理发展观

①高级心理机能与低级心理机能：

（1）低级心理机能：依靠生物进化而获得的心理机能，它是在种族发展的过程中出现的，如感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪、冲动性意

志等心理过程均属于低级心理机能；

（2）高级心理机能：社会历史发展的结果，其实质在于以人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律制约。诸如思维、有意注意、逻辑记忆和高

级情感等心理过程则属于高级心理机能。

（3）低级心理机能是动物和人类所共有的，而高级心理机能则是人类所特有的，人的心理较之动物心理，其差异就不仅反映在数量方面，更重要的是本质的不同。

②心理机能由低级向高级发展的标志：

（1）心理活动的随意机能：心理活动是主动的、有意的，是由主体依据预定的目的自觉引发的。

（2）心理活动的抽象- 概括机能：各种心理机能由于思维特别是抽象逻辑思维的参与而趋向高级化。

（3）各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；

（4）心理活动的个性化：儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄向另一年龄过渡时的增长，而主要是其个性的增长和发展。个性形成是高级心理机能发展的重要

标志。

四、皮亚杰的心理发展观

1、心理发展的因素：成熟；物理因素；社会环境；平衡。

①前三个因素是必要条件，非充分条件；三者必须加以协调，即平衡。

②平衡既是儿童认知发展的机制，又是影响该发展的决定因素。

2、儿童心理发展的结构：

A、图式：动作或活动的结构或组织；

B、同化：主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富

原有的认知结构；

C、顺应：主体已建立的认知结构不同同化外界的刺激，就要按新刺激的要

求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。

D、平衡：同化作用和顺应作用两种机能的平衡。

E、组织：将已有图式整合成相关系统或知识体系的先天倾向。

3、心理发展结构的特性：

A、整体性：结构内部的各成分不是相互孤立的，也不是各因素的硬性相加

或混合；结构中的各个成分相互联系、相互作用，具有一定的融贯

性；

B、转换性：结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动

和发展。

C、自我调节性：结构由于本身的规律自行调节，不需要借助外在的因素，

结构是自调的、封闭的。

4、发展阶段论

①感知运动阶段（0-2岁）

“客体永久性”观念产生

“屏幕效应”、“隧道效应”：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在。产生："1岁

A 、第一分阶段（出生~1 个月）

儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先

的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮

动作等）。这一阶段称为反射练习期。

B、第二分阶段（1~4、5月）

在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动

作时期。

C、第三分阶段（4、5~9个月）

儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又

反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造

成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分

化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶段称有目

的动作形成时期。

D 、第四分阶段（9~11、12个月）目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动

作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目的的分化并协调期。

E、第五分阶段（1~1.5岁）

通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法

的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。“尝试错误期”。

F、第六分阶段（1.5~2岁）

显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。

运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。

②前运算阶段（2-7岁）

A、泛灵论：不能很好地区分心理的、物理的现象

B自我中心：儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他

人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。

C、思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。

（只知a>b, 不知道b

D未掌握守恒

③具体运算阶段（7-12岁）

观念上的一系列操作, 仍需要具体事物的支持。守恒性、可逆性、系统性

认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。

④形式运算阶段（11、12岁?14、15岁）

主要特征：儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出

的结论，使认识指向未来。

5、发展阶段观点总结

①感知动作阶段是智慧的萌芽

②前运算阶段出现表象和直觉思维

③具体运算阶段出现初步的逻辑思维

④形式运算阶段出现抽象的逻辑思维

6、简评

①第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制

②强调个体主动性和能动性的作用

③极大地推进了关于儿童认知发展的研究

④对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释

⑤过多地强调了生物学因素的作用

第三章发展心理学研究方法

一、发展心理学研究设计的基本内容及程序

（一）研究课题的确立

（二）选择研究类型

（三）选择搜集资料的方法

（四）确定研究变量自变量：被实验者控制变化的条件通常称为自变量，如外在刺激、环境、被试年龄、性别、文化、智力、性格等。

因变量：因自变量的变化而产生的现象变化或结果称为因变量。

干扰变量：对因变量可能有影响，但与我们的研究无关的变量。

（五）选取研究被试

1 、代表性

（1）明确抽样总体（2）保证样本中各类成员的比例（3）样本大小

2、随机性

（1）简单随机抽样（2）分层抽样

（3）等距抽样（4）整群抽样

（六）制定研究程序，控制各种变量

1、操纵自变量

2、控制因变量的变化

3、控制无关变量

（七）选取统计方法

（八）确定研究人员和工作日程，撰写研究报告二、专门的研究设计：

（一）横断研究

①概念：横断研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量

或实验，以探究心理发展的规律或特点。

②优点：可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与

趋势；此外，样本也易选取与控制。因此这种设计成本低，省时省力，见效

快，目前发展心理学的研究多采用这一设计。

③缺点：由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确

切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据横断研究所描绘出的心理

发展曲线有可能受到“时代效应”（也称群体效应）的影响，即不同世代

群体由于所处社会文化、历史条件和遭遇历史事件的不同而表现出心理发展

上有差异的现象。

（二）纵向研究

①概念：纵向研究又称追踪研究，是指在较长的时间内对同一群被试进行定

期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。

②特点：通过长期的追踪研究，可以获得心理发展连续性与阶段性的资料,

从而系统、详尽地了解量变与质变的规律。

③马格纳森认为，只有纵向研究才能理解个体发展中的各种变量之间的关系。

（四）观察法

①概念：在个体的成长发展过程中，研究者利用感觉器官，或借助于其它仪器

设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与

行为发展的规律，这种方法就称为观察法

②分类

自然观察法：观察可以在自然情境中进行，通过对儿童青少年的行为作直接

的观察与记录，从而获得有关行为变化的规律。

控制观察法：观察是在预先设置的情境中进行。

③注意事项

1 、在“单盲”情况下，观察的效果才较为客观可靠。

2、避免观察者的偏见，即观察要客观、真实，观察者不应受儿童其它心理特征的影响。

3、准备观察单（checklist ），并及时做好记录。

④优点：被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，且研究者的操作简便易行。

⑤缺点：观察资料的质量容易受观察者能力和其它心理因素的影响，而且，它

只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。同时，研究人员

只能被动地等待心理行为的发生，而不能主动地控制其发生。

（五）调查法

①分类

问卷调查，也称问卷法，由研究人员事先拟好问卷，被调查者在问卷上回答问题。

访谈调查，由调查者对被调查者进行面对面的提问，然后随时记录被调查者的回答或反应。

②优点：能够收集到大量的资料，使用方便，并且效率高。

③缺点：研究结果难以排除某些主、客观因素的干扰，为了进行科学的调查，

得出恰当的解释，必须有经过预先检验过的问卷、有受过培训的调查者，有

能够反映总体的样本，还要采用正确的资料分析方法。

六）临床法

①概念：临床法又称诊断法，由著名儿童心理学家皮亚杰所倡导。临床法实

际上是自然主义的观察、测验和精神病学的临床诊断法的合并运用，包括

儿童的实物操作、谈话与对儿童的观察三个部分。通过对这三方面材料的

分析、综合，可以了解儿童思维发展的规律。

②操作难点：强调研究者本身敏锐的观察力以及在向儿童提问或布置情景时的主动

性。

七）跨文化研究

①概念：跨文化研究亦称交叉文化研究，指通过对不同社会文化背景的被试

进行研究，以探讨心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对个体心理发

展的影响。

②心理学研究中，一般将社会文化视为恒常条件，研究其中个人或群体行为的差异；

而跨文化研究则将同一文化背景中个人与群体行为的差异当作恒常，将文化模式当作变因，以研究不同文化中群体的心理与行为差异，考察文化因素对儿童青少年心理发展的影响，从而明确人类心理与行为发展变化的文化普适性和差异性。

③马尔帕斯等曾区分出三种文化等值性：

一是机能等值，指不同文化背景下的个体对同一问题作出反应时产生的行为表现出基本相同的心理机能；

二是概念等值，指不同文化背景下的个体对特定刺激物的意义有共同的理解；三是测量等值，即从不同的文化中收集数据资料的心理测量方式具有可比较性。

《学前儿童发展心理学》期末试题及答案

学前儿童发展心理学》期末试题及答案 《学前儿童发展心理学》期末试题：填空题1、下列属于幼儿心理发展一般特点的是（心理活动及行为的无意性） 2、保育员道德品行素质首先表现为完善健全的 （人格） 3、婴幼儿（3-4 岁）时说谎为正常现象。 4、孩子在初入园时所表现出的不适应行为主要是由于（分离焦虑）造成的。 5、幼儿的需要主要有生理的需要、活动的需要、认识的需要、爱的需要、（受人尊重的需要） 等。 6、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变 化）、易受感 染和易外露。 7、高级情感主要是指（理智感）、道德感和美感。 8、婴儿生理性流涎发生的原因是（唾液腺发育完善，唾液分泌旺盛）。

9、婴儿（动作）的发展是指大肌肉和小肌肉动作的发展。 10、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变化）、易受感染和易外露。 11、高级情感主要是指理智感、道德感和（情绪）。 12、幼儿的（社会关系）主要表现在两个方面，与同龄伙伴的关系和与成人的关系。 13、幼儿常见的社会行为主要有（反抗、竞争、模仿、学习）等。 14、影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的 影响、 （遗传和技能的影响）和性格的影响。 15 、记录（个别儿童的情况）的主要内容是记录体弱儿童的身体和活动情况以及个别需要帮助的儿童的情况。 16、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创 新）的基本要求。 17、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。

18、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（）?（1）可以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 19、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能力、学习习惯与态度等（非智力因素）上。 20、幼儿衔接工作主要是培养（入学的适应 性）而非小学化。 21、高级情感主要是指理智感、（道德感）和美感。 22、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 23、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教 育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。 24、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。 25、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 26、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表 现在（1）可 以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 27、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能

儿童发展心理学 (1)

此资料根据重点所着，只供学习参考，不可用于商业行为！！ 第一章 一、发展心理学：人类个体发展心理学，它研究个体从受精卵形成到死亡的整个生命过程中心理和行为的发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。 二、儿童发展心理学（年龄范围出生到17-18岁左右）：是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 三、儿童发展心理学研究的内容：①描绘儿童心理发展的普遍模式；②揭示儿童心理发展的原因和机制；③解释和测量个别差异；④探究不同环境对发展的影响；⑤提出帮助和指导儿童发展的具体方法 四、遗传决定论以优生学创始者高尔顿为代表，他认为个体发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用。 五、环境决定论以行为主义创始人华生为代表。 六、相互作用论的代表人物是皮尔杰。相互作用论的基本论点：①遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的；②遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的；③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的 七、关键期：它是从植物学、生理学和形态学移植过来的，人类胎儿在胚胎期（2—8周）是有机体体内系统（呼吸系统、消化系统、神经系统等）和器官迅速发育生长的时期。这时的有机体对外界抵抗力十分微弱，胎儿受到不良刺激影响，很容易造成先天缺陷，这个时期就是生长发育的关键期。 八、最佳学习期——劳伦兹 九、德国生理学家、实验学家普莱尔在1882年出版了第一部科学的、系统的儿童心理学着作《儿童心理》。它标志着科学儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。 十、最早讲授儿童心理学的儿童心理学家是陈鹤琴，其着作《儿童心理之研究》是我国较早的儿童心理学教科书，他用日记法进行了3年的追踪观察。 十一、横向研究：在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察，实验或测量，探究心理发展规律或特点的研究优点——时间短、取样大。缺点——由于被试来自不同年龄的个体，不一定能正确地反映心理发展的连续过程和特点。十二、纵向研究：对同一个或同一群体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测验，探究心理发展规律。优点——通过对个别或若干个体的长期追踪性研究，可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其是可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。缺点——时间长、耗资多 十三、跨文化研究（交叉文化研究）：是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。 第二章 一、胎儿正常发育的条件：①孕妇的营养②孕妇的疾病③药物④辐射⑤孕妇的情绪 二、身体的发展——儿童生长具有的四个显着的时期：①从出生到2岁，发展十分迅速；②2岁到青春发育期，发展较平缓；③青春发育期开始，发展急剧迅速，变化极大；④15、16岁到成熟，发展又趋缓慢 三、动作发展的规律：①从上至下；②由近及远；③由粗到细或由大到小 第三章 一、评定新生儿感觉的几种方法：①发射行为；②定向反射习惯化和去习惯化；③身体运动和脸部表情；④视觉偏爱 二、定向反射：当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射 三、习惯化：同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失的现象 四、去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别的这种对新事物的兴趣现象。 五、新生儿（颜色视觉）①近视眼；②色盲 六、形状知觉：①婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的；②婴儿还喜欢看清晰的图像；③婴儿还喜欢看活动的和轮廓多的图形；④在其他情况相同的条件下，新生儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角 七、深度知觉：新生儿产生深度知觉是在9个月的时候。 八、视崖实验：吉尔森和瓦尔克做的实验。描述：P70

儿童心理发展理论概述

第一章发展理论概述 在讲发展理论之前我们有必要了解一下什么才可称为发展，发展理论研究些什么东西；学发展理论又有什么用。抓住了这些，学习才能做到有的放矢。本章将详细为您介绍这些内容。 发展的含义：获得新结构或引起心理结构发生改变的过程。 发展包括三个要素： 1、发展是一个在个体内部进行的变化； 幼儿从外面进入教室。幼儿发展了吗？ 2、这种变化是连续的、稳定的； 当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性 大大提高，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，又会发生 过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结 果是回复到原先的状态。这不能称为发展。 思考：具有可逆性的周期变化可称为发展吗？（否） 所有内部变化都是发展吗？（否） 3、发展最终导致结构性改变（如获得一个新结构或由一个旧结构演变为一个新结构） 发展理论的作用 人类的科学史已经证明，科学不是事实的单纯积累。只有当事实被整理成一个概念体系时，才能变成有用的知识。这个概念体系就是理论。那你想过我们为什么要学习理论吗？发展理论对教育实践有什么作用吗？

1.组织信息 我们从事学前教育的教师，每天工作在第一线，与幼儿生活在一起，对学前儿童的行为特征、兴趣、游戏内容、生活规律都有丰富的经验。如果我们不去总结、概括这些经验，那么，它们永远是个人的感受，既不一定正确、也不一定具有普遍意义。只有把这些感性经验纳入一定的理论框架，用一定的理论指导去整理、分析、归纳，才能形成理性认识，才能从纷繁、零散的事实中揭示出规律性的东西，从而正确地认识事物、解释现象、预测趋势。概而言之，达到科学的"解释"功能。所谓解释，就是把一些现象归纳到一个理论体系之中的过程。这就是发展理论的第一个作用：组织信息。 通俗地讲，你所掌握的大量事实，就好比拥有大量的砖头瓦片。砖头瓦片并不具备房屋的功能。只有当你根据蓝图将砖瓦搭成一定的结构才能充当房屋的主人。建筑蓝图就是理论，没有它，无论你占有多少材料，也只是一个"无房户"。 2.指导研究 理论的第二的功能是指导研究。理论能启发思考、指导观察和产生新信息。 幼教工作者具有从事学前儿童心理和教育研究的独特条件。但事实上并不是每一个幼教工作者都能开展真正的科学研究。之所以出现这种情况，并不是她们没有科研的兴趣，也不是缺乏科研的条件或方法，在大多数情况下，她们缺乏一个用以指导科研的明确理论。没有理论指导，就提不出问题、提不出假设、甚至也看不见事实，更谈不上分析综合了。 爱因斯坦说："你能不能观察到眼前的现象取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能观察到什么。" 这就是说，凡是要从事科学研究的人，都必须选定一个理论，并在这个理论的指导下从事具体的资料收集（如观察、实验等），然后，又在这个理论的指导下分析、整理和解释资料，证实或修正假设。因此，理论具有指导研究的功能。 理论的分类 提示: 理论的分类是介绍有关理论的几种形态。无论哪一种理论形态，都是理论与资料（数据）之间的关系的反映。对于这一内容，只需稍作了解，无须深究。 1、模型 （例如：记忆流程图：瞬间记忆→短时记忆→长时记忆）

学前儿童发展心理学期末复习总结指导

学前儿童发展心理学期末复习指导 重点提示： 1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭 示儿童心理发展变化的机制。 3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。 4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。 5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间 的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。 7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研 究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。 9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。每种方法的含义、分类和运用。 10．理论研究法的价值。 重要点提示： 1．遗传现象。所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。 2．遗传的作用。遗传是儿童心理发展的自然前提。 3．大脑的结构和机能。 结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。 机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。 4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。 一、学前儿童的感知觉发展 1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。 2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展 自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发 现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能 力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念 的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。 二、学前儿童记忆的发展 1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。 2．婴儿的记忆主要是再认。 3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。

《儿童发展心理学》期末重点·打印版

<目录> 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 2.相互作用论的基本观点p10 3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 4.儿童动作发展的规律p55 5.评定新生儿感觉的几种方法p62 6.皮亚杰的认知发展阶段论p86 7.儿童使用形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.儿童话语发展特点p133） 8.简述“单词句”（含义+特点）p135 9.句子的理解策略有什么P138 10.语言获得相互作用论的主要观点(Piaget)p146 11.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容 12.情绪发展的总趋势p182 13.影响怯生的因素（定义+影响因素）p183 14.玛西娅的同一性发展理论p221 15.性别恒常性（性别一致性）发展要经历的三阶段p225 16.什么是依恋（定义+类型）p243 17.早期依恋对儿童发展的影响p252 18.缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分为三阶段（同伴的作用）p256 19.皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段p274 20.儿童观察力发展的大致趋势p75（老师补充的） 21.思维（认识）的起源发展p78 22.儿童话语发展的特点p123（老师补充的） 【论述】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物+主要观点+对教育的启发）p8 2.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 3.“视崖”实验（目的+结果+结论）p76 4.皮亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p86 5.论述皮亚杰对人类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。（老师补充的） 6.语言获得理论（有什么+代表人物+观点）p144 7.埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别p196 8.论述埃里克森的“心理社会发展的阶段”p197 9.简评埃里克森的人格发展理论p200 10.影响个性形成的主要因素p202 11.论述皮亚杰的儿童道德认知发展的三个阶段p274 12.柯尔伯格(Kohlberg)的儿童道德认知发展理论（三水平六阶段名称+特点）p277 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 这场争论大致经历了三个阶段： 1）绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。 遗传决定论——以优生学创始者高尔顿为代表。 环境决定论——以行为主义创始人华生为代表。 2）共同决定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响。 斯腾——遗传与环境的“辐合论”； 鲁克森伯格——遗传与环境的作用论； 格塞尔——成熟优势论。认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟-学习原则。该理论主要来自于双生子研究。 3）相互作用论：在共同决定论的基础上，一些心理学家进一步分析了遗传与环境两个因素的关系，提出了相互作用论。代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和苏联的维列鲁学派的心理学家。 2.相互作用论的基本观点p10 （1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 （2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 （3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 1）横向研究又称横断研究，是在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 --优点：时间短、取样大；取样大，材料更具代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。 --缺点：由于被试的取样是来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点。 2）纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化的发展规律或特点。 --优点：可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。 --缺点：被试的代表性问题。由于纵向研究历经的时间长、耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大；被试的流失影响取样的代表性；可能使被试产生厌烦情绪和学习效应；长期的纵向研究还可能受时代变迁和家庭环境变化的影响。 3）聚合交叉设计：结合横向和纵向的设计方法对不同组群进行多次观察或测量。 --优点：能够区分年龄效应，组群效应和测量时间效应，确

儿童发展心理学第1到6章

第一章 第一节 ●发展心理学：是研究人类心理系统发生发展的过程和个体心 理与行为发生发展规律的科学 从系统研究角度看：通过对种系或动物演化过程的研究，考察动物心理如何演化到人类心理，以及人的心理又如何从原始、低级的心理状态演化到现代、高级的心理状态。 从个体研究角度看：探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中，个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的。 ●儿童发展心理学的研究可以突出地用“www”表示 （what，when，why） ●研究对象为：0-18岁 第二节 ●儿童观：古希腊时期（缩小了的成人）；欧洲中世纪（儿童 如天使）；文艺复兴时期（重新认识儿童） ●陈鹤琴（中国最早的儿童心理学家） ●科学儿童发展心理学的产生，以1882年德国生理学家和心 理学家普莱尔的《儿童心理》一书为标志。 ●卢梭将儿童的年龄特征分为四个阶段 1)出生-2岁，是身体对儿童发展进程的理解 2)2-12岁，是“理智睡眠”或外部感觉发展时期 3)12-15岁，是发展理智的时期 4)15-成年为“激动和热情”的时期，这是其主要应 实施道德教育。 第三节 ●从种系发展的历史看： 1)反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变 2)反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变 3)从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变 4)对周围事物的态度从不稳定向稳定演变 ●心理发展特点： 1)连续性与阶段性 2)方向性和不可逆性 3)不平衡性 4)个别差异 5)关键期（某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且 发展迅速的时期） A.生理的关键期：如胎儿在胚胎期是机体各系统与器官迅速发 育成长的时期 B.心理的关键期：0-2亲子依恋1-3口语学习4-5书面语 学习 0-4掌握数的概念10以前外语学习；动作技能掌握5以前音乐学习 ●发展的年龄特征：在一定社会条件下，某一年 龄段的个体所共同具有的一般的、普典型的、 稳定的特征。●划分类型有：按生理发展划分（柏曼以）、按 智力（皮亚杰）、按个性发展（埃里克森） 第四节 观察法：研究者利用感觉器官，或借助于其他仪器设备，有目的、有计划地对被观察者的外部行为进行考察，从而探究其心理与行为发展的规律 分类：自然观察法和控制观察法；结构式观察和非结构观察 优点：自然真实，简便易行不足：难以回答”为什么” 注意：单盲条件，观察者的偏见，做好观察的准备 ●心理生理法旨在测量生理过程与行为之间的关系，探明中枢 神经系统结构对发展和个体差异有所影响，并有助于研究者 鉴别出那些不能清楚报告内部体验的婴幼儿的心理经验。第五节 ●横断设计：是指在同一时间内对不同年龄组被试进行观察、 测量或实验，以探究心理发展规律或特点的研究设计 优点：可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理 发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。技术成本 低，省时省力，见效快。 不足：带有人为拼凑的性质，不能确切反映出个体心理发展 的连续性和转折点。描绘的心理发展曲线有可能收到“出生 组效应”。 ●纵向设计：是指在较长时间内对同一群被试进行定期观察、 测量或实验。以探究心理发展规律或特点的研究设计。 优点：可以获得心理发展连续性与阶段性的资料 不足：周期长、费用大，研究者可能产生练习效应 ●聚合交叉设计：是将横断研究与纵向研究融合在一起，以更 好地探查新发展变化的特点与转折点。 第二章 ●（行为主义观）斯金纳的观点：学习的本质是借助强化物， 是刺激与反应之间建立固定的联系，结果是获得操作性行 为。 启示：1. 儿童良好行为习惯的塑造——表扬与奖励，批评和惩罚 2. 对学生的社会期望行为的教育，关键在于制度设计 3. 教学可以分步进行——程序教学（特点：自定步调，小步子，主动学习，及时反馈） ●（社会学习论）班杜拉的观点： 1.人的行为是由环境、行为和人三中变量交互作用决定的 2.观察学习是一种普遍的有效的学习，包括注意、保持、复现 和动机四个循环的阶段 3.带提醒强化是行为模仿的重要性原因 4.自我效能对人的思想行为有重要影响 启示：1，榜样的示范效应2，重视激励制度的导向作用3，平时活动中，重视学生自我效能感的培养 ●（相互作用论）皮亚杰的观点： 心理发展的因素：成熟；自然经验；社会经验；平衡化 个体认知发展过程的划分： 1.感知运动阶段（依靠感知动作适应外部世界，建立初步因果 关系） 2.前运算阶段（具有明显的自我中心特点，单思维，无守恒概 念） 3.具体运算阶段（具有内化性，可逆性，守衡性以及整体性等 特征） 4.形式运算阶段（思维已摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象 概念） 最近发展区：“教学应走在发展的前面” 生态系统理论:微系统,中系统,外系统,宏系统，时间系统 第四章 第一节 一、婴儿知觉发展的实验研究 1，偏爱法 2，习惯化与习惯化（客体知觉） 3，视崖（深度知觉） 4，操作性条件反射法：能为达到某种目的而做出一种行为，说明其具有建立条件反射的能力。 二、婴儿的感知觉发展 听觉：主要涉及三方面：检测，辨别，定位 视觉，视敏度：眼睛分辨细微刺激物的能力。 婴儿知觉研究中一种常用的方法是“违背预期范式”，即观 测婴儿对某个违背有关客体感知一般规律的事件的反应。三、皮亚杰的感知运动阶段主要是感觉和动作，思维模式为动作 思维。 四、婴儿客体概念的发展：是指我们关于客体基本性质的内隐的 常识信念。（2岁之内出现） 第二节 一，皮亚杰的认知理论： 1，感知运动阶段 2，前运算阶段特点：单思维，自我中心。（利用“三山任务” 证实了儿童思维的自我中心主义） a)（儿童是否能够通过“守恒”任务，是皮亚杰用来判

儿童发展心理学期末重点

一、绪论 1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容 儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 （1、描述儿童心理发展的普遍模式 儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。 （2、揭示儿童心理发展的原因和机制 （3、解释和测量个别差异 （4、探究不同环境对发展的影响 （5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点 1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。 环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用 共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。 评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。 相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示 无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。 目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 发展既是连续的，又是分阶段的。 研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展 德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》 5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点 横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展

儿童发展心理学(刘金花)-笔记

第一篇总论第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细 行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异

尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。

儿童发展心理学复习题及答案

儿童发展心理学复习题及答案． 《儿童发展心理学》复习题及答案 一、填空： （３）1、（２）乳儿期，1）新生儿期，参照国内外现行的年龄阶段划分方式，我们将儿童心理发展分为（（７）青年早期。（５）童年中期，（６）童年晚期或少年期，婴儿期，（４）童年早期或幼儿期， 信息加工理论认为信息加工经历这几个阶段：感觉登录、注意、知觉、短时记忆、长时记忆。2、

帮助儿童克服害怕的心理治疗方法有：对抗性条件作用、系统脱敏法、模特塑造法、认知疗法。3、在有关人格发展阶段的理论阐释中，弗洛伊德强调本能的作用，自我是伊底和超我的奴仆；埃里克森4、更强调自我的作用，相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展。（４）（３）创造性游戏，（２）教学游戏，5、按照进行的目的性分类，幼儿的游戏分为：（１）建筑性游戏，活动性游戏等几类。根据班杜拉的社会学习理论，儿童的攻击性行为是通过外部强化、替代性强化和观察与模仿范性获得6、 的。儿童获得道德认识上的发展必须摆脱自我中心和实在论，理解到别人有着与自己不同的看法，从而发7、 展自己与别人不同的自我概念。 二、选择： １、我国最早讲授儿童心理学的是儿童心理学家（2）。 （1）肖孝嵘（2）陈鹤琴（3）黄翼 2、（３）是具有特定遗传功能最小单位，是储存特定遗传信息的功能单位。 （1）染色体（2）DNA （3）基因 3、弗洛伊德的心理性欲发展阶段中，3—7岁儿童处于（３）阶段。

（１）口唇期（２）肛门期（３）性器期（４）潜伏期（５）生殖器 4、（１）是儿童个性实现社会化的重要场所。 （１）家庭（２）幼儿园（３）儿童游乐场所 5、（３）可以帮助儿童克服冲动与攻击性行为，还有助利他行为的实践。 （１）观点或角色的采择（２）交往技能的训练（３）角色扮演 三、判断： （√）1、儿童的先天素质不是单纯由遗传基因决定的，儿童的先天素质是遗传基因和胎儿发育的环境因素之间复杂的相互作用的结果。 （×）2、儿童大脑各区的成熟程序是由前往后分别进行的，其程序是枕叶、颞叶、顶叶、额叶。 （×）3、后天环境的优劣将影响儿童心理发展的速度、水平和特点。 （√）4、情绪作为一种适应能力是通过后天的学习获得的。 （√）5、儿童的个性，从一开始就带着自身已有的特点在于周围的人、周围的环境发生相互作用中发展起来。 （×）6、男女两性认知差异的年龄倾向反映了男女儿童在认知差异上的不平衡性。 （√）7、儿童与同伴交往的能力和水平是衡量个性和社会性成熟的重要标志。 （√）8、游戏是一种现实与想象相结合的，为了满足认识和身体需要的轻松自由的学习活动。 （×）9、儿童社会化的内容就是使儿童了解社会，成为一个适应社会的人。 （√）10、道德情感的发展是一个从外部控制向内部控制转移的、不断内化的过程，有了良心和羞愧感，就有可能使儿童自觉地克制不良行为。 四、概念解释： 1、元认知：儿童对自己认知功能的认识和控制力。 2、智力：是适应环境的能力，是学习的能力；是抽象思维能力，是问题解决和决策能力。 3、性别角色：是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 4、移情：指儿童在觉察他人情绪反映时所体验到的与他人共有的情绪反映，是理解和共享其他人的感情的能力。

学前儿童发展心理学期末考试卷

秘密★启用前 期末统一考试 学前儿童发展心理学 本试卷满分：50分；时间：50分钟；总成绩___________ 温馨提示：答题前，务必将自己的专业班级、姓名、考号填写在左密封内的相应位置上．第一部分（选择题共10分） 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分．在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的．请将正确答案填写在答题纸上）． 1.胎儿期注意发展的一种注意表现形式是（）. A.有意注意 B.无意注意 C.选择性注意 D.长期性注意 2.下列不属于空间知觉的选项是（）. A．方位知觉 B.时间知觉 C.深度知觉 D. 大小知觉 3.（）是指在头脑中保持的客观对象的形象. A.表象 B.记忆 C.感觉 D.知觉 4. ( )是指根据一定的目的、任务、在头脑中独立创造出新形象的心理过 程. A.创造想象 B.再造想象 C. 幻想 D.无意想象 5.下列不属于创造力的行为表现的特征的是（）. A.变通性 B.流畅性 C.独特性 D.灵活性 第二部分（非选择题满分40分） 二、填空题：（本大题共10个空格，每个空格1分，共10分．请将正确答案填写在答题纸上相应题号的横线上．） 6.引起幼儿分心的主要原因是过多的无关刺激、__________、__________教学 活动组织不合理. 7.根据记忆保持的时间长短，可将其分为___________、__________、 __________. 8.桑代克的三因素说，认为人类可能有三种智力，分别是、__________、__________、__________。 9.影响学前儿童创造力发展的主要因素包括____________和__________两个方 面. 期末统一考试 学前儿童发展心理学答题纸 姓名：___________总成绩___________ 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分）． 二、填空题：（本大题共4个空格，每个空格1分，共10分）． 6. 、__________ 17. 、__________、__________ 18. 、__________、__________ 19. 、__________ 三、名词解释：（本大题共5小题，每小题3分，共15分.） 20. 注意 21.思维 22.气质 24.自我意识 25.依恋 四、解答题：（本大题共3小题，每小题5分，共15分.） 第1页（共4页）第2页（共4页）

(1)--儿童发展心理学简介

模块一 儿童发展心理学概述 第一讲 儿童发展心理学简介 试卷 一、填空题 1. 心理过程包括： 、 、_______________ 2. 从广义而言，心理发展包含心理的:____________、______________和________ ___ 3. 儿童发展心理学的研究方式：________、________、________、__________ 二、判断题： 1. 在一定条件下，儿童年龄特征是相对稳定的，不会随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的改变的。 2. 心理对现实的反映是照镜子般机械的反映，而不是一种能动的反映。 三、简答题 1、什么是心理发展？ 2、怎样理解儿童发展心理学研究应遵循的研究原则？ 四、论述题

为什么要学习儿童发展心理学？ 模块一 儿童发展心理学概述 第一讲 儿童发展心理学对象、任务及研究 方法 试卷答案 一、选择题 1、认知、情感、意识 2、种系发展、心理的种族发展、个体心理发展 3、横向设计、纵向设计、交叉设计、跨文化设计 二、判断题 1、错 2、错 三、简答题 答案要点： 1、答：

（1）心理的广义发展：从广义而言，心理发展包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展。 （2）心理的狭义发展：心理的狭义发展仅指个体心理的发展，即指人的个体从出生到成熟再到衰老的生命历程中的心理发展。 2、答： 客观性原则：指实事求是地根据心理发展的基本面貌加以考察，根据个体的社会生活条件以及个体身心的发展进行研究。 教育性原则：一且儿童发展心理学的研究都必须符合教育的要求，不允许进行损害被试，尤其是损害，青少年被试身心健康的研究，不允许向被试提示跟教育目的、任务相矛盾的图片、问题和作业。 理论与实际结合原则：在教育心理研究的过程中，从选题到具体的研究过程，要以教育心理学的理论为指导，这样可以避免研究的盲目性，增强自觉性，提高研究的效率和水平。在重视理论指导的同时，要重视对于教育实践的考察和研究，从教育实际需要出发，解决教育、教学中的实际问题，与学校的教育、教学改革联系起来，这样才会有所发现，有所进步，也才可能形成具有中国特色的研究成果。 发展性原则：世界上一切事物都是运动、变化和发展的，心理现象也是如此。心理发展是从量变到质变的过程。所以，对发展心理的研究不仅要描述发展量的变化，还要揭示发展质的变化。个体心理发展是主客观矛盾对立统一的过程。我们必须从个体心理发展的内因和外因及其相互作用来研究心理发展，必须重视人的主观能动性和主体的中介作用。 一般与个别相结合的原则：儿童心理发展既有一般性，也有特殊性。因此，研究儿童心理发展的一般事实和规律，也应当考虑到儿童心理发展的特殊规律和个别差异，不应该把一般与个别绝对对立起来。

发展心理学听课笔记(第一章 概述)

第一节概述 第一单元发展心理学的研究对象 1.发展心理学：是心理学的一个分支,它以个体从出生到死亡一生全程的心理发展现象为研究对象,总结出心理发展的规律。 ▲心理发展有广义和狭义之分 广义心理发展包括： ①心理的种系发展：比较心理学/动物心理学 ②心理的种族发展：民族心理学 ③个体心理发展：个体发展心理学（即狭义的心理发展） 2.心理发展的性质： ①整体性、 ②社会性、 ③活动性 ▲皮亚杰（认识心理学）个性心理的发展是主客体之间通过动作和活动（桥梁或中介）相互作用的结果， ④规律性 ▲普遍性和特殊性 ▲方向性和顺序性 ▲不平衡性： 第一加速期出生后的第一年、第二加速期少年期（青春期）3．发展心理学的研究内容 ①心理发展中各年龄阶段的特征 ②心理发展的基本理论 ▲心理发展的动因：遗传和环境在心理发展中的作用问题(第三单元) ▲心理发展的过程（第四单元） ▲心理发展的内动力和外动力关系（第五单元） ▲关键期（第六单元） 第二单元发展心理学的研究方法 1发展心理学研究的功能和特殊性 ①发展心理学研究的功能 描述、解释、预测、控制 ②发展心理学的特殊性 发展性（心理发展的过程性和动态性） 2.发展心理学的设计方式：横断研究、纵向研究、交叉研究 ①横断研究 ▲定义：指在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。 ▲优点：适用性、时效性 ▲缺点： 人为的联结性（用不同年龄组的测试者来代表同一批个体在不同年龄的发展特征）、 组群效应（受不同的社会环境影响造成的差异易被当做随年龄增长而引发的发展变化） ②纵向研究 ▲定义：对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的设计方式（也叫追踪研究） ▲优点：便于了解个体心理连续变化过程 便于揭示量变、质变现象

儿童发展心理学(期末考试资料)

横断研究：在同一时间对某个年龄阶段组或几个年龄阶段组的儿童的心理发展水平加以观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。 纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观测追踪，找出心理发展过程的系统特点。 客体永久性：儿童脱离对物体的感知，仍相信该物体持续存在的意识。 习惯化、去习惯化：如果多次让婴儿接受一种刺激，由于对原有刺激形成“习惯化”，婴儿会减少对它的注视时间。这时再呈现一种新的刺激，婴儿会对新刺激“去习惯化”，注视时间延长。 自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。 自我中心主义：儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象。 社会性参照作用：当婴儿处于陌生，不能肯定的情境时，他们会从成人的脸上寻找表情信息，然后做出相应行动和反应。促进与成人对环境认识、经验、情感体验的分享；促使亲子心理过程的共发共振共鸣，有助于儿童自我知觉和道德行为的发展。 个性：个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。 气质：一个人做特有的比较稳定的心理活动的动力特征。 同伴：儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。亲社会行为：对他人有益或对社会有积 极影响的行为。包括分享、合作、助人、 安慰、捐赠等。是一种个体帮助或打算 帮助其他个体或群体的行为趋向。是个 体社会化的重要指标，是社会化的结果。 攻击性行为：又称侵犯行为，是他人不 愿接受、出于故意或工具性的伤害性行 为。包括直接的身体伤害、语言伤害和 间接的心理上的伤害。 心理的实质：心理是脑的功能，脑是心 理的器官//心理是脑对客观现实的主观 反映，客观现实是心理的源泉//心理是 发展的//心理学是研究心理现象及其发 展规律的学科。 朱智贤儿童左右概念发展阶段：（5-7） 比较固定认识自己的左右方位//（7-9） 初步具体掌握左右方位的相对性// （9-11）比较概括灵活掌握左右概念， 完全掌握左右的相对性。 婴儿记忆方法：客体永久性法，习惯化、 去习惯化，传统的条件反射，延迟模仿 法 影响无意识记因素：材料性质，直观、 形象、具体、鲜明的材料易引起无意识 记//幼儿的兴趣、情绪和态度//活动方 式//智力活动的积极性//对材料的理解 性 记忆策略：视觉复述策略，特征定位策 略，复述策略，组织性策略，提取性策 略 儿童思维发展趋势：直觉行动思维（依 靠感知在实际操作过程中进行的思维， 思维和行动分不开）//具体形象思维（利 用头脑中已有的直观形象解决问题的 思维，具有具体性和形象性，开始认识 事物的属性）//抽象逻辑思维（运用语 言符号形成概念来进行判断、推理以解 决问题的思维过程，具体性在自觉或不 自觉的消长） 皮亚杰的思维发展阶段：（0-2）感知运 动阶段（2-7）前运算阶段（7-11）具体 运算阶段（11、12）形式运算阶段 科尔伯格儿童的性别守恒发展：性别标 志，性别固定，性别一致性 鲍尔比依恋的形成阶段：（0-3月）无分 化阶段，（3-6月）地分化阶段，（6-2.5 岁）依恋形成阶段，（2.5岁后）修正目 标的合作阶段 依恋安全性的影响因素：照看者，照看 态度和环境，儿童特点，家庭因素 社会行为影响因素：换位思考，移情作 用，父母的抚养方式，文化//教养环境， 社会认知的缺陷和歪曲，交流及文化 论述同伴交往影响因素：1.儿童自身特 点，行为特征（积极快乐的性情，愿意 分享，没有攻击性，往往是受欢迎的儿 童；有破坏性，不愿分享，少合作往往 是被拒斥的儿童；而害羞，不敢自我表 现，单独行动，则是被忽视的儿童）// 认知能力（不同的社会认知能力决定了 不同的社交地位，支配了不同的社交技 能）//身体的吸引力（“漂亮的就是好的” 偏差认识）2.外部环境的作用，父母的 鼓励（为幼儿彼此的接触提供条件；通 过建议和指导影响幼儿交往；自身的风 格影响儿童社会化）//教师的影响（教 师在教育过程中必须注意自己的言行 对儿童的影响）//玩具及电视（一定程 度上阻碍了思维行动，形成刻板、模式 化的行为方式）

学前儿童发展心理学第一章习题

一章 一、名词解释： 1．心理学 2．学前儿童心理学 3．观察法 二、判断题： 1．学前儿童心理学只研究3—6、7岁儿童心理发展的特点和规律。 2．印度狼孩的例子充分说明社会生活是心理的源泉和内容。 3．在对学前儿童进行研究时，一般只采取一种方法。 4．客观性原则是研究儿童心理最重要的原则。 5．心理学界普遍认为广义的儿童期是指0—15岁。 6、心理过程和个性心理是人心理活动的两个不同的心理现象。 7、脑是心理的器官，心理是客观现实的反映。因此，只要有了正常的人脑和客观现实，就一定会产生人的心理。 8、人可以反映客观现实的本质和规律，从而有目的、有计划地去改造客观世界。这说明人 的心理具有主观性。 9.人的心理是客观现实的主观反映，因而，不同的人对同一事物的反映不同，甚至同一个人 在不同时期、不同环境下对同一事物的反映也不相同。 10、脑是心理的器官，心理是脑的机能，因此，只要有了正常人的脑，便可以产生人的心理。 三、选择题： 1、儿童心理学成为一门科学，是从（）开始的。 A．17世纪后半期 B．18世纪后半期 C．19世纪前半期 D．19世纪后半期 2、学前儿童心理学研究的是（）。 A．从出生到成熟时期心理的发生发展 B．从初生到入学前心理发生发展规律 C．0～3岁儿童心理的发生发展的规律 D．6～18岁儿童心理的发展 3、学前儿童心理学是（）。 A．学前教育学的分支 B．儿童解剖生理学的进一步发展 C．发展儿童心理学的一个组成部分 D．普通心理学的基础 4、运用观察法了解学前儿童就是（）。 A．有目的、有计划的在正常生活条件下观察儿童的外部行为并分析其心理活动 B．在有控制的条件下观察儿童的行为并揭示其心理 C．通过儿童的家长去了解其心理活动 D．通过和儿童的交谈研究其各种心理活动 5、以下说法正确的是（）。 A．对学前儿童心理活动的观察记录只需记录行为本身 B．对儿童活动的观察记录可以采用简略的、成人化的语言