一、课程的目的及意义
1、建立科学心理学观。
2、了解科学心理学发展历程。
3、看懂科研论文，尤其是实验设计部分。
4、培养自己设计实验的能力，为将来的科研打下良好的基础。
二、实验心理学和普通心理学、认知心理学的区别
普通心理学→注重结果
实验心理学→注重方法
认知心理学→注重理论
一、什么是实验心理学
实验心理学是应用科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。
二、实验心理学简史
1、近代哲学与实验生理学的奠基阶段
2、实验心理学的预备阶段
3、实验心理学的创立、传播和发展阶段
4、实验心理学的快速发展阶段
a、信号检测论与现代心理物理学
b、认知心理学与现代研究方法
c、计算机科学的快速发展
第二节心理学研究的基本程序
一、心理学研究的基本程序：
1、选题
2、文献查阅
3、形成假设
4、选择研究类型
5、对变量进行分类
6、选择被试
7、制订研究方案
8、收集并整理资料
9、得出结论10、撰写科研报告
一、选题来源
1、实际需要
在现代化建设、教育改革有许多急需解决的课题。如：儿童上网成瘾的研究。下岗职工心理特点的研究等。
2、日常观察
小学一年级儿童学习算术时常犯的运算错误；艾伦（Allen,1972）的助人行为的实验研究；不同民族从众行为的比较研究；广告中的名人效应；不同民族个人空间的比较研究。
·个人距离：是一种空间范围圈，指的是社交场合中人与人身体之间所保持的距离间隔。
3、前人的研究
杨治良对先天无痛症的研究；
4、理论
对时距认知模型的研究。存储容量模型；加工时间模型；变化/分割模型；分段综合模型对短时记忆的组块模型的研究。
5、机遇
在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑。举例：1848年美国盖奇受伤；
二、文献查阅
1、文献查阅的意义
A、掌握所研究领域的历史和现状
B、追踪所研究领域的前沿
C、避免重复，体现科研价值
2、研究文献的种类A、专著B、专业期刊C、学位论D、学术会议文集E、索引F、电子出版物和电子学术期刊
三、形成假设
假设的陈述：一般包括两个事件或概念之间的关系，用“如果……那么……”来陈述。
科学假设的必要条件：
①科学性，要以一定的科学事实为依据；
②预测性，要对未知问题，给出可能的答案；
③可行性，能用科学的方法对给出的猜测加以检验；
四、选择研究类型
研究类型：实验、准实验和非实验
·选择研究类型应注意的问题：
1.能否控制和操纵变量
无法对变量加以操纵而采用非实验研究。
例如：（1）某事件业已发生；（2）实际上不能操纵变量；（3）不易控制或不能操纵。2．对结果概括程度的要求
五、对变量进行分类
因课题而异对变量进行分类：自变量、因变量、无关变量
1．选择自变量
选择自变量应注意的问题：（1）能否加以操纵（2）自变量的数目（3）自变量的水平数（4）潜在自变量的混入
2．确定因变量（1）能否对因变量加以测量、用何种方法；（2）测量的精确度如何。3．辨明无关变量（1）能否对无关变量加以有效控制；（2）是否有无关变量来加以控制。
六、选择被试
1．依问题的性质选择被试
2．依研究结果的概括程度选择被试
A、随机抽样法
B、分层随机抽样法
七、制订研究方案
1．研究目标、研究内容和拟解决的关健问题；
2．拟采取的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析、创新分析；
3．年度研究计划及预测进展；
4．预期研究成果。
八、资料的收集和整理
资料的类型：计数资料；计量资料；等级资料；描述性资料。
用恰当的统计方法对资料加以整理。
1.计数资料（enumeration data）就是按个体的某一属性或某一反应属性进行分类记数的资料。这种资料只反映个体间有质的不同，而没有量的差别。例如，被试者的男或女、成年或未成年；反应的有或无、对或错；等等。
2.计量资料（measurment data）就是用测量所得到的数值的大小来表示的资料。例如，被试者的年龄（岁）、体重（斤）、脉搏（次/分）、反应频率（次/秒）、智商（IQ），等等。
3.等级资料（ranked data）介于计数资料和计量资料之间，可称为半计量资料。心理量表法所取得的资料都属于这类资料。例如，被试者的领导能力可划分为强、中、弱；某个团体对某项改革措施的态度可分为强烈赞成、赞成、无意见、反对、强烈反对，等等。上述三种资料统称为数据。
4.描述性资料（descriptive data）即非数量化的资料。在心理学研究中，数量化的资料固然
重要，但描述性资料也同样重要。
九、得出结论
得出结论前要对研究结果加以讨论，可以包括如下几个方面：
（1）讨论某一项实验结果的有关问题，如对误差、显著性的分析，指出该项结果所能说明的原理，以及对出现的新现象的解释；
（2）对本研究几项实验结果的综合分析和推论，来说明某种理论和可能的展望；
（3）将前人在本研究问题上的观点和结论与本研究结果加以比较，分析其间的异同和原因；（4）用其他科研领域中的成果来解释本研究的结果和推论；
（5）分析并提出本研究中尚未解决或需要进一步加以解决的问题。从而为得出结论铺平道路。
必须以实事求是的态度对获得的结果给予解释，分析它与假设符合的程度。分析研究结果的信效度，谨慎地下结论（最好用判断句）。
十、撰写科研报告
科研报告应包括下列几项内容：题目、作者姓名及通讯处、中文摘要、前言、方法、结果、讨论、结论、参考文献、附录和英文摘要
·心理学的方法
（一）研究的基本程序
1、建立假设
2、搜集信息
3、分析资料
4、做出结论
（二）基本的研究方法
1、观察法
2、实验法
3、调查法
4、个案研究法
·心理学研究的要考虑的因素：研究计划包括以下四个重要成分
变量（Variables）：WHAT shall we study?样本（Samples）：WHO shall we study?设计（Design）：HOW shall we study?分析（Analysis）：WHAT sort of evidence will we get, in what form?
第三节如何读和写研究报告
心理学科学论文的要求（1）
科学的进展在很大程度上依赖于科学家们及时地交流他们的研究方法和他们的发现。这种交流必须写得清楚、确切、并重点突出，否则就是无效的。
心理学科学论文的要求（2）
研究论文具有三个特点：①有比较严格的格式要求；②所表达的内容是研究的新成果；③具有真实性、客观性。
心理学科学论文的要求（3）
具有完整的结构：一个完整的研究论文一般包括以下几个部分：标题、作者的姓名和所在单位、摘要、关键词、前言、实验材料和方法、实验结果、讨论、结论、参考文献和附录。对一个心理学研究的评价（1）
?研究的课题在理论上和实践中是否有意义。
?心理学研究一般解决四类问题：
–发现两个或多个变量之间的关系；
–扩充对某一个变量的研究范围；
–增加或否定已有发现的可靠程度（通过重复前人的实验）；
–验证某种学说或观点。
对一个心理学研究的评价（2）
?实验设计是否合理。
?只有对实验中的各个环节都考虑周全，才能保证实验数据的可靠性。
对一个心理学研究的评价（3）
?要参考检验实验效果的指标。
?实验数据的可靠性常常通过各种统计检验得到的P值来表示。
?在心理学中，根据惯例采用0.05水平为实验数据是否可靠的分界线。一个实验结果如果P≤.05，就被认为可靠；如果P≤.01，就认为十分可靠；如果P>.05，就认为不可靠了。
?但显著性水平不仅受组内差异的影响，也受样本大小（n）的影响。
?不论两个平均数的差异有多小，只要增加样本的容量，就可以使这个差异达到显著水平。
三、如何评价一项研究？
理论框架是否成立（假设、变量等）？样本是否选取得当？测量和程序是否合适？结论是否合适（有无其他说法）？结论的普遍性如何？研究有何意义？研究是否符合伦理道德？
第四节实验法和其他心理学研究方法
一、心理学研究方法的分类
1、从获取数据的方式观察法（自然观察法、实验室观察法）个案研究调查实验法(自然
实验法、实验室实验法)
2、从分析处理的角度
实验研究：
试图探讨事物之间的因果关系。
描述研究：尝试描述业已存在的现象而非
操作变量去检验效果。如：班级规模与学生的积极性
包括：
案例研究-自然观察
-调查研究-相关研究
·自然观察法
深入地观察自然情境中的现象
社会现象：游行、灾荒等。
样例：进化论的观察法
Piaget用观察法研究儿童发展
优点：自然、真实、前期探索。
缺点：代表性差；主试偏见。
·案例研究法
深入地研究一个被试或一小组被试。
Freud的精神分析法
临床个案的分析
优点：探索性；解释意义。
缺点：样本偏差、主试偏差。（滤色镜）
·调查研究法
调查研究，指对大样本被试询问态度或行为方面的问题。
具体分类：问卷法和面谈法
关键技术：
确定样本；问卷（访谈）设计。
优点：快捷、数据量大。
缺点：诚实；自陈偏差。
·相关研究法
相关研究，决定两个或更多变量的关联程度。
优点：探索性；建立预测模型。
缺点：非明确的因果关系
二、实验方法与非实验方法
1、实验法的特点
实验方法是心理学研究的主要方法。
实验方法可以“产生”新的现象；
实验方法可以发现事物之间的因果关系；
实验是随时随地都可以进行的。具有可重复性
·实验研究的局限性无法研究复杂现象、准实验研究：对变量控制相对较少、外部效度难以确定、只看现象未见本质
2、非实验方法的特点：
我们不能操纵自变量；
在收集资料的过程中我们不得不面对现实。
·结语：方法比较
实验法: 表现因果关系通用性、复杂现象、
洞悉意义
案例法：揭示心理动力概括性、重复性、
复杂现象研究者偏见
理论探索不能明确因果关系
自然观察:自然现象概括性、重复性、
研究者偏见
理论探索不能明确因果关系
调查研究: 大样本自陈偏见
态度和行为不能明确因果关系
相关研究：变量间的相关不能明确因果关系
第二章心理学实验研究中的各种变量及其控制
第一节自变量和因变量
一、变量及其定义
变量（variable）指的是可以在数量上或性质上改变的事物的属性。
二、自变量
1、定义：即刺激变量，它是主试选择控制的变量，它决定着行为或心理变化。主试选择自变量的目的在于用自变量来改变行为。
2、自变量的不同水平：自变量的不同强度引起的反应有差异时，则自变量处于不同的水平。当自变量的不同水平导致行为的变化时，我们就说行为是处于自变量的控制之下，或者说，自变量是有效的。
3、自变量的种类
（1）刺激特点的自变量：刺激的不同特性引起被试的不同反应。
（2）环境特点的自变量：进行实验时环境的各种特点：如温度、噪音、观众多少等。（3）被试特点的自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、左右利手等。对于此种自变量被试只能选择，不能改变。
（4）暂时造成的被试差别：任何能改变被试特征以使其和自然状态下有所不同，就可视为
暂时性差别。
4、自变量的有效和无效
自变量的水平发生变化，而没有引起相应的行为变化。我们就认为自变量无效；反之，则认为自变量有效。
自变量无效有几种原因：
（1）实验者错误地认为自变量很重要，但实际上它不重要，结果自变量不能造成行为的变化。
（2）实验者没有能够真正地操纵自变量。
5、自变量的量化
在心理学实验中，物理学中描述事物的量度可以用来描述自变量的变化。心理学实验中有许多自变量的变化不能用物理学的尺度来加以描述。对于这些无法用物理学尺度描述的心理向度刺激，我们常常用主观的辨别力来加以量化。如果一组刺激或事件在某些特殊的反应向度上有一致性的主观差异量产生，则我们就认为将其量化了.
·心理量表的优点
（1）量表可以作为将来研究的测量工具。
（2）量表可以在实验中作为因变量。
（3）量表可以把量表上不同值的各事件和刺激作为量化的自变量，以供后来的实验所用。
6、复合自变量
研究者有时会将几个不同的自变量当作一个复合的自变量来加以操纵，尤其是在教育和社会的现场实验研究中。使用复合自变量的实验其目的并不是要鉴别出哪一个自变量影响实验结果，而是考虑实际的应用，因此这类实验不能做出分析性的结论，即将实验结果简单地归之于复合自变量中的一个或几个。
三、因变量
1、定义：即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试测量和观察的行为变量。
2、因变量的量化
量化的层次：
（1）质的量化（有无反应）
（2）量的量化（反应的程度）
量化中的问题：（1）程度的界限划分。（2）事先制定划分规则。
3、因变量的信度
同一被试在相同实验条件下表现结果的一致性。对于反应测量的信度通常是以相同的被试在相同条件下所得的两套测量分数的相关衡量的。
·因变量的可靠性即信度
信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。
信度在各种心理测量中是一个非常重要的指标。
信度的测量有多种，最常用的信度为重测信度和折半信度。
正相关系数的值越大，表示心理测量的信度就越高。
4、因变量的效度
当确实是自变量而不是其他因素引起了因变量的变化时，我们认为因变量有效。
y=f(x+x1+x2)
如果因变量的变化不是自变量造成的，而是由其它因素引起的，则这种因变量是无效的，或者说，实验产生了自变量混淆。
·两条关于易发生混淆的或然率规则：
（1）混淆现象最可能在同类变量间发生。当我们操纵一个作业变量时，则和另一个作业变
量发生混淆的可能性最大；而被试者变量最容易和另一个被试变量相混淆。这条规则是十分重要的。
（2）在我们确定我们所操纵的变量没有受到同类别变量的混淆后，（若所用的设计是独立组设计）那么最可能的混淆来源于被试变量。
5、因变量的敏感性
自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。
不敏感的因变量有两类典型的例子
（1）高限效应又名天花板效应：当要求被试完成的作业过于简单，使得被试在不同自变量水平上都获得很好的结果，并没有差别时，实验中就出现了高限效应。
（2）低限效应又名地板效应：当要求被试完成的作业过于困难，使得被试在不同自变量水平上都获得很差的结果，并没有差别时，实验中就出现了低限效应。
7、自变量与因变量之间可能的关系
1、当自变量增加时，因变量直线增加，即刺激与反应呈线性关系；
2、表示因变量不受自变量的影响，即自变量对于所研究的问题是没有关系的；
3、当自变量增加时，因变量直线减少；
4、非线性关系，当自变量增加时，因变量呈加速增加；
5、非线性关系，当自变量增加时，因变量呈递减趋势；
6、非线性关系，表示因变量开始随自变量的增加而增加，但到一定限度后，自变量与因变量呈倒转的关系，即自变量增加，因变量反而下降。
8、因变量的测量指标：（1）反应速度。（2）反应的正确性。（3）反应的难度。（4）反应的次数或机率。（5）反应的强度。
第二节无关变量及其控制
一、无关变量（控制变量）及控制
1、定义：所谓无关变量是指在实验过程中除自变量之外任何能对因变量产生影响的变量，包括个体内外环境所产生的种种刺激、机体反应变量。由于这些变量与实验的主旨无关，所以统称为无关变量
如果以数学方程式来表示因变量和自变量以及无关变量之间的关系，就是：DV=f(IV,EV1,EV2,EVn)
因变量=f(自变量，无关变量1，无关变量2，,无关变量n)
2、控制无关变量的方法
（1）消除法：控制无关变量最完美的办法就是简单地把它们从实验环境中消除。此法多适用于一些物理刺激因素的控制
（2）恒常法：对于不能消除的变量，我们可以使它在整个实验中保持恒定，即所有的被试都接受相同的无关变量，这种控制方法称为恒常法。由于这些无关变量在实验中都保持恒常，它们对接受自变量不同水平的每个被试，所能产生的影响都是一致的，所以不会影响通过自变量不同水平对因变量所造成的变化差异。对于一些被试变量，实验条件，可以采用此种方法。
（3）等组匹配法
（4）抵消平衡法：这种方法的主要作用是控制序列效应。如果给被试者施加一系列以固定顺序出现的不同处理，被试者的反应将会受到时序先后的影响。
（5）随机化法
随机化控制主要用于两种情况：a、研究者已经知道某种无关变量能在实验过程中产生作用，但不适合使用上述的具体控制办法；b、无法确定起作用的无关变量，所以也就不能确定采用其他的控制手段。
（6）统计控制法
有时候由于条件限制，上述的各种方法不能使用，明知有因素将会影响实验结果，却无法在实验中加以排除或控制。在这种情形下，只有做完实验后采用协方差分析（或共变数分析），把影响结果的因素分析出来，以达到对额外变量的控制。
第三节实例分析
自变量是被操纵的；因变量是被观察的；控制变量是保持恒定的。
第四节多自变量实验
一、多自变量实验
1、多自变量实验
在心理学实验中，很少有只有一个变量的实验，典型的实验多采用两个到四个自变量，这样的实验称为多自变量实验。
2、优点：（1）实验的效率更高。（2）实验的控制较好。（3）实验价值更高。（4）可以研究交互作用，即自变量之间的相互关系。
二、多因变量实验
因变量用来当作行为的指标。实验者必须决定行为的哪一个方面同现有的实验是有关的。有些变量是传统的，但这并不意味着它是唯一的，或是最好的。研究者通常是列好几个都合适的因变量。
·操作性定义:对于所要陈述的概念予以清楚的具体的界定。
3、交互作用
当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一个水平上不一样时，我们就有了交互作用。第三章心理学研究中的伦理道德
第一节：以人为被试的研究主试：实验者，即主持实验的人。他发出刺激给被试，通过实验收集心理学资料。被试：就是实验对象，接受主试发出的刺激并做出反应。
二、APA关于以人为被试进行研究的法律以及职业标准
·美国心理学会(American Psychological Association )为研究者提供了道德准则指南。学会列出了以人为被试研究中的十条一般原则。为了在研究中保护学生的利益，我们要探讨以人为被试的研究准则。你在进行一项有人类被试参与的研究之前，应当阅读和理解它们。每个心理学家在承担研究任务时，都应当深入思考如何更好地为心理科学和人类幸福作贡献。心理学家应当权衡投入多大的人力和物力，才能保证选定的课题得以完成。一旦做出研究决定，心理学家必须着手调查被试，并且尊重和关心他们的尊严和利益。此外，还应当了解联邦和州对以人为被试进行研究的法律以及职业标准。
·心理学工作者的伦理原则
独立的心理学家决定承担研究任务时，都应当深入思考如何更好地为心理科学和人类幸福做出贡献。有责任的心理学家首先要权衡允许投入多大的人力和物力以保证选定的研究课题的完成。一旦做出研究决定，心理学家就必须着手调查受试者，并且关心他们的尊严和利益。下面这些原则明确提出研究者对待受试者的道德责任。这种责任应当贯穿从决定研究方向到终止研究的全过程，从而保证研究资料的可信性。这些原则应当以完整的文件形式作为教材的增补材料加以解释。
（一）科学的定义：1、注重科学的内容：科学是一种有系统、有组织地描述事物间规律的知识。2、注重科学的过程：科学是发现事实，建立关联，解释规律的过程。
（二）科学产生的原因：
人类理智的好奇功利性目的
（三）科学的目的和特征
1、科学的基本目的：科学是为了探索自然界事物间的秩序、一致性及规律。
2、科学的特征：客观性，可验证性、系统性
2、相关关系：两个事物之间具有共变关系，便是相关关系。共变关系是表示当一个事物发生变化时，另一个事物也发生相应的变化。
（五）科学研究的三大层面：
1、理论（Theory）：处理科学的逻辑层面。
2、资料搜集（Data collection）：处理科学的观察层面。
3、资料分析（Data analysis）：比较逻辑预期和实际观察，寻找可能的解释模式。
三、科学研究的理论基础
（一）科学研究的层次：
1、发现和测量宇宙间的各种事物现象；（现象学的定性研究——教学经验的总结）
2、其次要研讨它们之间的关系；（定量研究，相关研究）
3、最后再解释产生关联的原因和预测未来的变化。（定量研究，因果研究）
四、科学心理学：（一）采用科学的方法，来探讨个体的行为以及心理过程，这便是科学心理学。（二）心理学的法则：心理学的目的在于建立行为以及心理过程的法则。在建立这种法则的过程中，寻求变量间的关系是最主要的目标。
题型 一、填空题（本大题共11小题，每空1分，共15分） 二、单项选择题（本大题共10小题，每题1分，共10分） 三、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分。全对得2分，多选、错选、 漏选均不得分，共20分） 四、名词解释（本大题共4小题，每题4分，共16分） 五、简答题（本大题共5个小题，每题6分，共30分） 六、实验设计题（本大题9分） 一、填空题 1. .反应时是一个专门的术语，不是指反应的时间，而是指刺激施于有机体之后 到明显反应开始所需要的时间。 2. 基于感觉阈限的操作定义，费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法 即最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。这些方法后来被统称为 传统心理物理法 3. 由于信号检测论在感觉敏感性与反应偏向之间作出区分，因此，它 能够分析不同被试、不同操作条件下的反应敏感性；同时，还能够分 析操作的恶化是因为敏感性下降，还是因为反应偏向的变化，并根据 这些分析的资料对操作进行改进。 4. 接受者操作特性曲线，简称ROC曲线，在心理学上又称为感受性曲 线,这就是说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号 刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果就是了。
5. 从量表有无相等单位和有无绝对零点来分，心理量表可分为顺序量表、等距量表和比例量表 . 6. 匹配法是使实验组.和控制组中的被试属性相等的一种方法。 7. 排除法是把额外变量从实验中排除出去。 8. 研究课题的来源通常有四个方面：实际需要,理论需要、个人经验、前人的研究与文献资料。 9. 实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其它同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。 10.对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后一对一地呈现，让被试者对于刺激的某一特性进行比较，并作出判断：这种特性的两个刺激中哪一个更为明显。 11. 听觉掩蔽指两个声音同时呈现时，一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象。掩蔽现象大约有三种情况：纯音掩蔽,噪音掩蔽以及噪音与纯音对语言的掩蔽。、 12. 短时记忆的容量十分有限，一般为7±2个组块。所谓组块，是指将若干小单位如字母、联合而成熟悉的、较大的信息加工单元。 13. 听觉定位是指利用听觉器官判断发声体的空间方位。 14. 从不同角度观看一个熟悉的物体时，虽然这个物体在视网膜上的映像都不相同，但是我们仍把它知觉为一个恒常的形状，这一现象被称为形状恒常性。 15. 许多深度线索只需要一只眼睛就能感受到，刺激物所具有的此类特征称为单眼线索，主要是指：遮挡、、。 16. 实验心理学的主要先驱之一费希纳，在1860年发表了巨着《心理物理学纲要，他在这部着作中探讨了心理量和物理量之间的。 17. 差别阈限法或差异阈限法、是制作等距量表的一种间接方法方法，
二、选择题 1. 心理物理法的创始人是： (A)冯特(B)费希纳(C)高尔顿(D)艾宾浩斯 2. 在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是指： (A) 超常儿童(B) 常态儿童 (C) 超常与常态儿童(D) 兴趣、动机与创造性思维 3. “时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究”一文标题显示，作为自变量的是： (A)时距信息(B)加工机制(C)通道(D)实验 4. 涉及人类被试的实验心理学研究必循遵循以下伦理道德，除了。 (A) 保障被试的知情同意权(B) 保障被试的退出自由(C) 保密原则(D) 给被试一定的被试费用 5. 冯特（W.Wundt）对心理学的最深远贡献是： (A) 对感觉元素的描述(B) 建立了作为实验科学的心理学 (C) 对神经传导速度的测量(D) 发展了最小可觉差的方法 6. 下列各领域中，被看作心理学的应用领域的是： (A) 实验心理学(B) 组织心理学(C) 比较心理学(D) 认知心理学 7. 下列问题中，临床心理学家最可能研究的是： (A) 调适问题(B) 老鼠走迷津(C) 儿童数学问题解决(D) 种属行为 8. 根据格式塔的观点，人们知觉的是＿＿＿＿而不是个别的网点 (A) 图形(B) 封闭性(C) 刺激间的关系(D) 以上都对 9. 下列用于被试间设计的方法是， (A) 匹配 (B) 随机化 (C) 拉丁方设计 (D) ABBA设计 10. 下列用于被试内设计的方法是， (A) ABA设计(B)拉丁方设计(C) 匹配(D)ABBA设计 11. 内部效度的影响因素有， (A) 统计回归(B)主试—被试的相互作用(C) 零结果(D)测量工具的局限性 12. 外部效度的影响因素有， (A)实验环境的人为性(B)没有预备实验(C) 测量工具的局限性(D)样本缺乏代表性 13. 实验信度的验证，包括： (A) 直接验证(B) 系统验证 (C) 概念验证(D) 内容验证 14. 序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于____心理过程的研究. (A) 有意识(B) 无意识(C) 前意识(D) 潜意识 15. 内隐联想测验是以____为指标来进行的. (A) 概率密度(B) 反应时 (C) 正确率(D) 信心评价 16. 关于感觉的差别阈限，费希纳（Fechner）定律对韦伯（Weber ）定律的发展是基于＿＿＿＿的假设 (A) 韦伯分数是一个常数(B) 每个最小可觉差主观相等 (C) 仅在中等刺激强度范围有效(D) 不同感觉系统韦伯分数差异很大 17. 对暗适应产生的原因是： (A) 视杆细胞的视紫红质被分解(B) 视杆细胞的视紫红质合成增多 (C) 视锥细胞的视紫红质被分解(D) 视锥细胞的视紫红质合成增多 18. 使用直线内插法计算阈限的方法是, (A) 极限法(B) 恒定刺激法(C) 阶梯法(D) 平均差误法 19. 感觉的直接测量方法有,
实验心理学经典范式整理 潜变量分析(latent variable analysis） 近年来提出一种新的研究方法，即潜变量分析。传统研究方法认为一个执行测验的成绩就能够代表一种执行功能，而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量，并从中提取它们的共性，形成该执行功能的潜变量。对测量同一执行功能的多个任务应涉及不同的实验刺激和实验程序，以避免在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度，结构有效性等问题，有助于进一步探讨各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。Miyake等报告的一项研究表明，虽然三项执行功能(对优势反应的抑制，注意转换和记忆刷新)间存在一定的相关，但也清晰地表现出相互可分离性;并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务(包括神经心理学测验)中的贡献是不一样的。然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程建模还需要较大的样本量，使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。 n-back范式 n-back范式要求被试者将刚刚出现过的刺激与前面第n个刺激相比较，通过控制当前刺激与目标刺激间隔的刺激个数来操纵负荷。当n=1时，要求被试者比较当前刺激和与它相邻的前一个刺激;当n=2时，则比较当前刺激和与它前面隔一个位置上的刺激;当n=3时，要求比较的是当前刺激和它前面隔两个位置上的刺激，依此类推获得不同程度的任务难度。任务类型包括字母匹配任务，位置匹配任务和图形匹配任务三类。在位置匹配任务中，要求被试者判断两个刺激呈现的位置是否相同，而不管两者是否为同一个字母或图形;在字母或图形匹配任务中，则要求被试者判断两个刺激是否为同一字母或图形，而不管他们的呈现位置如何。该范式的优点在于将任务设计成在工作记忆上施加一连续的，参数可变的负荷，而其他任务需要保持恒定。P.O.Harvey等(2004)用n-back范式评估年轻抑郁症住院病人的刷新加工，抑郁病人在n-back任务中显示了较差的操作。 他们的结果说明:排除包括2-back和3-back条件的复杂信息管理，1-back条件是一个更纯的刷新加工测量方法。n-back任务也被广泛用于工作记忆的神经成像研究中。神经成像研究应用n-back任务有如下几个理由(Braveretal，1997;Cohenetal，1997;Jonidesetal，1997):首先，比较神经成像研究早期应用的任务，n-back任务是一
一单项选择题（1×30=30分）： 1.以下哪种方法不是费希纳在心里物理学中创造的感觉测量的方法（C） A 最小可觉差法 B 恒定刺激法 C加因素法D 平均误差法 2.由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积，这是（A）定律 A 费希纳定律 B 韦伯定律 C 史蒂文森定律 D 艾克玛定律 3.构成实验的三大要素中不包括（C） A 变量 B 假设 C 结果 D 控制 4. 2×3×4×3有（B）个自变量，共有（D）个水平 A 3 B 4 C 9 D 24 5.想要有效的消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰，最有效的方法是（A） A 双盲法 B 恒定法 C 随机化法 D 统计控制法 6.历史上第一个反应时实验是由（B）实施的 A 唐德斯 B 赫尔姆霍茨 C 卡特尔 D 冯特 7.下面哪项实验是应用的开窗实验技术（B） A 短时记忆的信息提取实验 B 字母转换作业 C 心理旋转实验 D 短时记忆视觉编码实验 8.以下哪个是差别阈限的操作定义（C） A 刚好能够引起心理感受的刺激大小 B 刚好能引起差异感受的刺激变化量 C 有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差 D 有50%的实验次数能引起反应的刺激值 9以下哪项不是注意的研究方法（A） A信号检测范式 B 提示范式 C 搜索范式 D 双任务范式 10被试内设计用来专门解决顺序误差的方法是（C） A 随机化技术 B 匹配技术 C 平衡技术 D多基线设计技术 11影响实验内部效度的被试因素有（A） A 评价忧虑 B 期望效应 C 投射效应 D 刻板效应 12对于涉及两个变量的试验资料，由于每个变量的总变异既包含了“自身变异”又包含了“协同变异”（是指由另一个变量所引起的变异），须采用（C）法来进行分析才能得到正确结论 A 方差分析 B 重复测量方差分析 C 协方差分析 D 回归分析 13因变量的主观指标主要是指（D） A 反应速度的差异 B 反应的难度 C 反应速度 D 口语记录 14要求特征的典型例子是（C）
第六章知觉 1.解释： 定势:之前发生的知觉对当前知觉的影响，影响或决定同类后继心理活动的趋势或形成的现象。又称为心向或思维定势。 深度知觉:判断物体相对距离和绝对距离的知觉。 绝对距离:判断观察者到物体之间的距离，称之为绝对距离。 形状常性:当观察物体的角度改变时，所知觉到的物体形状仍然不变。描画法、比配法。 大小常性：当物体的距离在一定范围改变时，所知觉到的物体的大小仍然不变。 错觉:所谓错觉就是人对外界事物不正确的知觉。 2.说明形成双眼视差的条件有哪些? 刺激物同时刺激双眼是否形成双眼视差，以及视差的程度依下列条件为转移，即形成双眼视差的条件： A、一个物体如果是平面的，或几个平面物体距眼睛一样远，在两个网膜上形成的象没有差异。 B、一个物体如果是立体的，或者几个平面物体距眼睛远近不同时，在两个网膜上形成的象是有差异的。 C、一个立体物的深度增加时，或几个平面物距眼睛远近差别变大时，形成的象的差异的程度也就越大。 D、如果把立体物或几个距眼睛不同的平面物，原来离眼远的部分和原来离眼近的部分调换过来，则右眼和左眼网膜上的象也就相应的调换过来。 以上是形成双眼视差的条件。单眼虽然也可以利用线条透视、空气透视、阴影等来分辩远近，但其效果远不如双眼准确。尤其是当视野范围受到限制，不能利用周围环境的物体作为参考时，双眼的作用就更为显著。 3.深度知觉形成的客观条件是什么? 客观条件就是指刺激物所具有的一些物理特点。而客观条件在人的空间知觉中起着重要的作用。 1.物体的大小。假如知道客体的实际大小，那么，通过视觉就可以推知它到你的距离。
2.物体的遮挡。物体相互遮挡是判断物体前后关系的重要条件，如果一个物体部分的掩盖了另一个，就被知觉为近。 3.光亮和阴影。显然，光亮的物体近一些，灰暗或阴影中的物体就显得远。图画就是根据这些特点来调色的。 4.空气透视。由于空气中的灰尘，远处的物体轮廓不如近处的清晰分明。由于这种经验，就使人觉得模糊不清的比看得清楚的物体离我们远。 5.线条透视。空间对象在一个平面上的几何投影。近处的对象占的视角大，看起来就大；远处的对象占的视角小，看起来就小。 6.运动视差。视野中物体运动速度的差异，提供了关于对象所处的距离的线索。我们就可能根据物体的相对移动速度来判断距离。 4.深度知觉形成的主观条件是什么? 1.个体的生活经验。客观条件为人提供了判断距离的经验,而人类主要是通过视觉系统获得深度信息，但人类的视网膜的视象，只是准空间的平面象。视象本身不具有深度，人眼之所以能够看出深度，这是人的大脑利用各种深度线索产生深度知觉的结果。这个过程是人类在生活过程中逐步积累完成的，即人类的生活经验。 2.眼球运动线索。包括眼睛水晶体调节运动和两眼视轴的辐合运动,只在很有限的距离起作用。 3.双眼深度线索 （1）双眼视差。在两个网膜上分别感觉着不同的视象，这就是双眼视差。 （2）深度视锐。这是能够辩别两个处于不同距离上物体之间距离的能力。深度视锐是双眼视差或深度的最小辩别阈限。对深度视锐的测定一般用霍尔一多尔曼知觉仪来进行。这个仪器上有一(或两)个圆定的立柱，有一个可以前后移动的立柱。仪器上有刻度，可以读出移动立柱与固定立柱之间的距离(误差)。被试在2米处通过仪器窗口进行观察，并对活动立柱进行调节，调节到与固定立柱看起来在同一距离上（主观上）。
北京自考《实验心理学》03年—07年试题题型分类汇总 一、单项选择题（附答案） ★2007年★ 1、用平均差误法测量感觉阈限容易产生（ B ） A时间误差和空间误差 B空间误差和动作误差 C定势的作用 D习惯误差和期望误差 2、在用恒定刺激法测定差别阈限，只允许被试作两类回答时，计算差别阈限时相等地带的下限是（ B ） A50%感觉弱于标准刺激的比较刺激 B25%感觉重于标准刺激的比较刺激 C50%感觉等于标准刺激的比较刺激 D50%感觉等于标准刺激的比较刺激 3、卡特尔制作天文学家声望顺序的顺序量表用的是（ D ） A对偶比较法 B数量估计法 C差别阈限法 D等级排列法 4、当用对偶比较法制作一个对5种儿童服装喜爱程度的顺序量表时，让被试比较的样品对数有多少？（包括为了消除可能产生的空间误差需要增加的对数）（ C ） A 10对 B 15对 C 20对 D 30对 5、反应时与刺激强度之间的关系表现为（ D ） A反应时不受刺激强度变化的影响 B随着刺激强度的增加反应时逐渐缩短 C随着刺激强度的增加反应时逐渐延长 D随着刺激强度的增加反应时逐渐缩短，达到极限时反应时就不再发生变化了 6、用混色轮产生的颜色混合是（ C ） A色光的混合 B相减的混合 C颜料的混合 D色调混合 7、等响度曲线上的每一条线代表一个响度等级，其单位为（ D ） A分贝 B色 C美 D方 8、记忆广度是（ B ） A9个以上的项目B7±2 C无限的 D21个比特 9、对两种过程记忆理论强有力支持的实验是（ A ） A系列位置效应的实验 B汉字特征抽取的实验 C插入材料对倒摄抑制影响的实验 D加工层次对记忆影响的实验 10、许多研究证实，赞琼的假设是正确的，即（ C ） A当任务容易的时候其他人在场改善操作 B当任务困难的时候其他人在场改善操作 C其他人在场增加了被试主导反应的可能性 D其他人在场增加了被试非主导反应的可能性 ★2006年★ 1、在记忆实验中时间作为自变量，是属于（ B ） A刺激特别自变量 B环境特点自变量 C被试特点自变量 D暂时造成的被试差别 2、因变量的可靠性，即一致性，是指同一被试在相同的实验条件下得到的结果是相近的，它测量的是因变量的（ A ）A信度 B效度 C敏感性 D高限效应 3、斯蒂文斯在制定比例量表时应用的方法是（ B ） A差别阈限法 B数量估计法 C最小变化法 D恒定刺激法 4、邓德斯C反应时又叫（ D ） A基础反应时B简单反应时C选择反应时D辨别反应时 5、在做选择反应时的实验时，选择反应的数目要和辨别的刺激的数目的关系是（ C ） A选择反应时数目一定要比辨别刺激的数目多 B选择反应时数目一定要少于辨别刺激的数目 C选择反应时数目一定要等于辨别刺激的数目 D选择反应时数目要和辨别刺激的数目每次实验时都不一样 6、闪光融合频率是人眼对刺激的（ D ） A空间辨别特性B适应特性C颜色辨别特性D时间辨别特性 7、吉布森在用视崖测量婴儿的深度知觉时，他选择的婴儿具有深度知觉的指标是（ B ） A婴儿向视崖深的一边爬B婴儿向视崖浅的一边爬 C婴儿向妈妈站的那边爬D婴儿向妈妈相反的方向爬 8、在排除视觉的条件下，同时刺激皮肤上的两个点，被试能觉察到两个点的最小距离叫两点阈限。两点阈是一种（ A ）A绝对阈限B差别阈限C绝对差别阈限D相对差别阈限 9、许多实验证明了赞琼的假设，即其他人在场使被试的主导反应（ B ） A减少了B增加了C没有变化D时高时低没有规律了
一．名词解释:： 1. 双耳分听技术：让被试双耳同时听见两个分离的相互独立的声音信息。 本质：让被试双耳同时听见不同声音。 2. 追随耳实验：要求被试在双耳分听实验过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，并且忽略所有来自另一只耳朵的信息。分别为“追随耳”和“非追随耳”。 3. 材料限制：指作业收到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，因而即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。 4. 资源限制：指其作业收到所分配资源的限制，一旦得到较多的资源，这种过程便能顺利进行。因此，两个同事进行的作业若对资源的总需求量超过中枢能量，就会干扰。此时两个作业水平受互补原则决定，即一个作业应用的资源增加多少就会使另一个作业可得的资源减少多少。 5. 客体和特征特征是某个维量的一个特定值。客体是一些特征的结合。 6. 错觉性结合实验。指在不注意的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交换的现象。 7. 任务定义注意：在实验控制条件下，对某些刺激值或刺激维度而非其他刺激值或刺激维度的反应。 8. 加工定向注意：将注意看做一个把心理集中于多个感觉输入的一个的主动加工过程，注意提高了某些“被注意到”的任务或信息的加工质量。即为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程限制并集中在所有当前信息的某个子集上的过程。 9.（1）外围提示和符号提示。外围提示指提示直接出现在将被注意的位置，此类提示能自动引起注意，也被称为外源提示。 符号提示指提示只是指出注意应指向某个位置的一个符号。这种提示不会自动使注意指向被提示的位置，因此也被称为中间提示或内源提示。 （2）预言性提示和非预言性提示 预言性提示指对整个实验中有效试验次数多于无效试验次数的提示。（即目标更频繁地出现在被提示的位置上） 非预言性提示指在整个实验中有效试验次数与无效实验次数接近的提示。（即目标出现在被提示位置的次数并不比不被提示的位置多） 10.双任务范式：是在多个并行任务间注意的指向和调节作用。 11.警戒：持续性注意的一种形式，指个体在一定环境中为觉察特定的，难以预测而又较少出现的信号所保持的准备状态。（注意章节） 14.自下而上加工指由外部刺激开始的加工，而从上而下加工则指有关知觉对象的一般知识开始的加工。 15.不可能图形：是一种无法获得整体知觉经验的图形，也可说是一种特殊的错觉。 16.主观轮廓：错觉现象，指人们在一片完全同质区域中知觉到的轮廓。 17.知觉恒常性：人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持客观事物相对稳定特性的组织加工过程。 18.暗适应：指在低亮度环境下感觉缓慢提高的过程。 19.视敏度：指分辨物体细节和轮廓的能力。 20.闪光融合：P369 21.视错觉：指单凭眼睛所见而形成的失真或扭曲的知觉经验。 22.接近法则：P372 23.听觉掩蔽：指两个声音同时呈现时，一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象。 24.促声融合：来自双耳的声觉信息融合成了来自一个“中央耳”的信息。
实验心理学 实验心理学将心理学作为一门自然科学处理，假定它可以采用实验方法。该分支更注重的是研究方法。实验心理学的建立使心理学摆脱了哲学心理学的阶段，进入了科学心理学的阶段。 历史 1879年，冯特在莱比锡建立第一个实验心理学实验室，这被心理学教科书认为是科学心理学诞生的标志。早期的实验心理学研究集中在感觉和知觉方面。其中费希纳创立了心理物理学和提出了费希纳定律，恩斯特·韦伯（Ernst Weber）发现了韦伯定律。早期的实验心理学家只注重对知觉的研究，对用实验研究一些高级心理过程记忆、思维表示怀疑。而1879年艾宾浩斯开始的对记忆的开拓性研究（1885年出版了《论记忆》这部重要著作）推翻了这一论断。实验心理学由此开始了对人的高级心理活动的深入研究. 流派 最早的实验心理学家(如艾宾浩斯和铁钦纳)注重思辨，采用内省、推理和知觉等方法。早期20世纪上半叶的心理学流派，实验心理学与行为主义紧密联系，特别在美国，导致忽视了精神现象，在欧洲包括英国，行为主义影响较小，在如Frederic Bartlett爵士、Kenneth Craik、W. E. Hick和布罗德本特（Donald Broadbent）等心理学家的影响之下，实验心理学家关心诸如思维、记忆和注意的话题，带来随后认知心理学的发展。 展望 随着20世纪下半叶心理学研究领域的扩展，实验心理学所覆盖的领域延伸到社会心理学、发展心理学、人机工程学等多个领域。其中认知心理学和生理心理学的实验研究成为主流。自1980年代开始，两个领域开始综合，形成一门新兴的重要学科——认知神经科学。该学科把心理和大脑的统一理解作为自己的目标。 实验心理学已经融入了当今的大多数心理学研究中。实验作为一种重要的研究方法而被广泛强调。实验方法又分为实验室实验和现场实验。现场实验在更为自然的环境下进行，对无关条件的控制没有实验室实验严格，但现场实验较实验室实验更接近真实的状况。
实验心理学 一、填空 1.额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法：排除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法、统计控制法 2.被试内设计是每个被试须接受自变量的所有水平的处理。 3.斯珀灵（Sperling）针对传统的感觉记忆方法的某些缺点，设计了部分报告法，它弥补了以前那些用全部报告方式研究感觉记忆的缺陷，结果他首次发现了被试感觉记忆量为平均9.1个项目 4.多自变量实验是指在一个实验中包含两个或两个以上、 的自变量的实验。它具有三个明显的优点：效率高、实验控制较好和可以获得交互作用 5.在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有：刺激强度、复杂程度等。 6.阿特金森和希夫林提出了记忆的多存贮模型。该模型把记忆看作是一个系统，按照信息在系统内储存的时间可以划分为三个不同的子系统：感觉记忆（或瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 7、变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量称为自变量；由操纵而引起的被试者的某种特定反应称为因变量。 8.科学的探索，大致可分为两阶段或两个类型。第一阶段是探明规定某个行为的条件，第二个阶段是探明哪些条件与行为之间的函数关系。与这两个阶段相对应，可以把实验分为两种类型：_因素型实验、函数型实验 9.当一个自变量产生的效果在第二个自变量的每一水平上不一样时，就发生了交互作用。 10. 反应时（reaction time,简称RT），它是一个专门的术语，不是指反应_的时间，而是指刺激_施于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。 11.基于感觉阈限的操作定义费希纳设计了三种测量感觉阈限的方法最小变化法、恒定刺激法和平均差误法。这些方法后来被统称为传统心理物理法 12.由于信号检测论在感觉敏感性与反应偏向之间作出区分，因此，它能够分析不同被试、不同操作条件下的反应敏感性；同时，还能够分析操作的恶化是因为敏感性下降，还是因为反应偏向的变化，并根据这些分析的资料对操作进行改进 13.接受者操作特性曲线，简称ROC曲线，在心理学上又称为感受性曲线，这就是说，曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果就是了。 14.从量表有无相等单位和有无绝对零点来分，心理量表可分为顺序量表、等距量表和比例量表。 15.匹配法是使实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法。 16.心理实验的基本程序：课题确定、被试选择、实验控制、数据整合、研究报告撰写。 17.排除法是把_额外变量从实验中排除出去。 18.一个完整的实验报告，必须包括以下几项内容：摘要、题目、引言、方法、结果、讨论、结论、参考文献及附录。 19.实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其它同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。 20.对偶比较法是把所有要比较的刺激配成对，然后一对一地呈现，让被试者对于刺激的某一特性进行比较，并作出判断：这种特性的两个刺激中哪一个更为明显。 21.实验，是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录、解释的科学方法。 22.实验设计乃是进行科学实验前做的具体计划。它主要是控制实验条件和安排实验程序的计划。 23.实验心理学的主要先驱之一费希纳，在1860年发表了巨著《心理物理学纲要》，他在这部著作中探讨了心理量和物理量之间的函数关系。 24.差别阈限法（或差异阈限法）是制作等距量表的一种间接方法，通过在不同强度的基础上测量_差别阈限（或最小可觉差）来实现。 25.心理学实验涉及的自变量种类很多，大致可以分为三类：作业变量、环境变量和被试变量。
经典心理学实验范式整理
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实验心理学经典范式整理 潜变量分析(laｔent vａｒiａble analysｉｓ) 近年来提出一种新的研究方法,即潜变量分析。传统研究方法认为一个执行测验的成绩就能够代表一种执行功能,而潜变量分析采用多个执行测验对同一执行功能进行测量,并从中提取它们的共性,形成该执行功能的潜变量。对测量同一执行功能的多个任务应涉及不同的实验刺激和实验程序,以避免在潜变量提取后的执行结构中仍含有非执行的成分。潜变量提取的方法在很大程度上缓解了诸如纯度,结构有效性等问题,有助于进一步探讨各执行功能间，以及执行功能与其他一些认知结构间的关系。Miyakｅ等报告的一项研究表明，虽然三项执行功能(对优势反应的抑制，注意转换和记忆刷新)间存在一定的相关，但也清晰地表现出相互可分离性;并且，这三种执行功能在一系列复杂执行任务(包括神经心理学测验）中的贡献是不一样的。然而，由于潜变量提取需要进行多项测验，结构方程建模还需要较大的样本量,使得这种研究方法在实施的过程中存在较大的困难。 ?n-ｂａｃｋ范式 ｎ-bａck范式要求被试者将刚刚出现过的刺激与前面第n个刺激相比较,通过控制当前刺激与目标刺激间隔的刺激个数来操纵负荷。当ｎ=1时,要求被试者比较当前刺激和与它相邻的前一个刺激;当n＝2时,则比较当前刺激和与它前面隔一个位置上的刺激;当n=３时,要求比较的是当前刺激和它前面隔两个位置上的刺激，依此类推获得不同程度的任务难度。任务类型包括字母匹配任务，位置匹配任务和图形匹配任务三类。在位置匹配任务中,要求被试者判断两个刺激呈现的位置是否相同,而不管两者是否为同一个字母或图形；在字母或图形匹配任务中，则要求被试者判断两个刺激是否为同一字母或图形,而不管他们的呈现位置如何。该范式的优点在于将任务设计成在工作记忆上施加一连续的,参数可变的负荷，而其他任务需要保持恒定。P.Ｏ.Harvey等(２004)用n-bａck 范式评估年轻抑郁症住院病人的刷新加工,抑郁病人在ｎ-ｂack任务中显示了较差的操作。?他们的结果说明:排除包括2-bａck和3-ｂaｃｋ条件的复杂信息管理，１－baｃk条件是一个更纯的刷新加工测量方法。n-baｃｋ任务也被广泛用于工作记忆的神经成像研究中。神经成像研究应用n-bａck任务有如下几个理由（Brａveretal，１9９7;Cohenｅｔal,199７；Ｊonｉdeseｔａｌ，199７):首先,比较神经成像研究早期应用
2013年大学二年级上学期期末模拟试卷 实验心理学 一、单项选择（共20分） 1. 心理物理法的创始人是（） A.冯特 B.费希纳 C.高尔顿 D.艾宾浩斯 2.使用直线内插法计算阈限的方法是（） A.极限法 B.平均差误法 C. 阶梯法 D. 恒定刺激法 3.实验中，疲劳可使阈限_____；若存在期望误差，在递增法测定时，阈限会______。（） A.降低偏低 B. 升高偏低 C. 升高偏高 D. 降低偏高 4.如果想要研究“早上和晚上背书的记忆效果，哪个时刻点更好?”，则书籍内容是( ) A.自变量 B.因变量 C.额外变量 D.无关变量 5. B反应时间之所以比A反应时间长，是因为前者的加工过程比后者的加工过程多了（） A.辨别刺激过程 B. 比较刺激和决策反应过程 C.选择反应过程 D.辨别刺激和选择反应过程 6. sone 量表的制作方法是（） A.对偶比较法 B.二分法 C.差别阈限法 D.等级排列法
7.在信号检测实验中，属于正确反应的是（） A. Y/N B. FA C. n/SN D. CR 8. 心理量是物理量的幂函数，这叫做（） 定律定律定律定律 9.以下公式表示错误的是（） A. V=1/α B. P(Y/N) +P(n/SN) =1 C. d′=Z 击中-Z 虚惊 D. β=O 击中 /O 虚惊 10.以下说法错误的是（） A. 心理上的主观音高与声音刺激的频率和强度有关 B. 在ROC曲线上的点距离偶然事件对角线越近，分辨率越强 C. 反应时间作为反应变量，会随刺激变量和机体变量的不同而变化 D. 统计决策理论是信号检测论的数学基础 11.( )标志着现代心理物理学的开始。 A.最小变化法 B.史蒂文斯的幂定律 C.平均差误法 D.正误法 12.请找出下列说法中错误的一项（） A.人耳接受的声音频率范围为1000~3000赫 B.一个sone是指40分贝时1000赫的纯音声音刺激的响度感觉
实验心理学3 一、名词解释 1、变量：是指在数量上或质量上可变的事物的属性。 2、因变量：指因为自变量的变化而产生的现象变化或结果。 3、自变量：在实验中实验者所操纵的、对被试的反应产生影响的变量。 4、相关变量：对因变量产生影响的实验条件。 5、无关变量：对因变量不产生影响的实验条件。 6、操作性定义：对一个心理现象根据测定它的程序来下定义。 7、实验者效应：是指主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等） 有意无意地影响被试，是他们的反应附和主试的期望的现象。 8、实验设计：就是进行科学实验前做的具体计划。 9、被试间设计：是指要求每个被试（组）只接受一个自变量水平的处理，对另一被试 （组）进行另一种自变量水平处理的情况。 10、被试内设计：是指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的情况。 11、实验效度：是指实验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性 程度。 12、构念效度：是指实验研究假设和测量指标的理论构思及其操作化问题，即理论构思及 其转换的有效性。 13、内部效度：是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。 14、外部效度：是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度。 15、实验信度：是指实验结论的可靠性和前后一致性程度。 16、加工定向注意：为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程限制并集中在所有当 前信息的某个子集上的过程。 17、视敏度：是指分辨物体细节和轮廓的能力，是人眼正确分辨物体的最小维度。 18、等响曲线：是指每条曲线上各种频率的声音的响度感觉是相等的。 19、听觉掩蔽：是指两个声音同时呈现时，一个声音受到另一个声音影响而减弱的现象。 、管路敷设技术通过管线不仅可以解决吊顶层配置不规范高中资料试卷问题，而且可保障各类管路习题到位。在管路敷设过程中，要加强看护关于管路高中资料试卷连接管口处理高中资料试卷弯扁度固定盒位置保护层防腐跨接地线弯曲半径标高等，要求技术交底。管线敷设技术包含线槽、管架等多项方式，为解决高中语文电气课件中管壁薄、接口不严等问题，合理利用管线敷设技术。线缆敷设原则：在分线盒处，当不同电压回路交叉时，应采用金属隔板进行隔开处理；同一线槽内，强电回路须同时切断习题电源，线缆敷设完毕，要进行检查和检测处理。、电气课件中调试对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行 高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料试卷相互作用与相互关系，根据生产工艺高中资料试卷要求，对电气设备进行空载与带负荷下高中资料试卷调控试验；对设备进行调整使其在正常工况下与过度工作下都可以正常工作；对于继电保护进行整核对定值，审核与校对图纸，编写复杂设备与装置高中资料试卷调试方案，编写重要设备高中资料试卷试验方案以及系统启动方案；对整套启动过程中高中资料试卷电气设备进行调试工作并且进行过关运行高中资料试卷技术指导。对于调试过程中高中资料试卷技术问题，作为调试人员，需要在事前掌握图纸资料、设备制造厂家出具高中资料试卷试验报告与相关技术资料，并且了解现场设备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。 、电气设备调试高中资料试卷技术电力保护装置调试技术，电力保护高中资料试卷配置技术是指机组在进行继电保护高中资料试卷总体配置时，需要在最大限度内来确保机组高中资料试卷安全，并且尽可能地缩小故障高中资料试卷破坏范围，或者对某些异常高中资料试卷工况进行自动处理，尤其要避免错误高中资料试卷保护装置动作，并且拒绝动作，来避免不必要高中资料试卷突然停机。因此，电力高中资料试卷保护装置调试技术，要求电力保护装置做到准确灵活。对于差动保护装置高中资料试卷调试技术是指发电机一变压器组在发生内部故障时，需要进行外部电源高中资料试卷切除从而采用高中资料试卷主要保护装置。
1．设计一个多因素实验，要求有一个自变量与语言有关，一个与自变量与语言无关，分别说明： （1）你研究的问题； （2）自变量； （3）因变量； （4）变量控制； （5）实验材料的处理； （6）实验过程； （7）数据的统计处理。 答：（1）我研究的问题是：年龄与文章主题熟悉度对小学儿童阅读理解的影响。 （2）自变量 ①年龄（被试间变量），分三个水平：8岁（小学一年级儿童）、10岁（小学三年级儿童）、12岁（小学五年级儿童）； ②文章主题熟悉度（被试内变量），分两个水平：熟悉（和儿童生活紧密相关的文章，如描述游乐园的文章）、不熟悉（儿童很难接触领域的文章，如论述某个生僻物理原理）。 （3）因变量 因变量为阅读理解成绩，对被试回答文章后选择题的情况进行评分，每道题答对计1分，答错或未答计0分，共30 题，满分为30分。每位被试的得分即阅读理解成绩。 （4）变量控制 ①儿童性别，控制方法：在同一个年龄选择同样数量的男生、女生； ②儿童智力水平，控制方法：排除智力水平太高或太低的儿童（教师评定）； ③文章字数，控制方法：全部选择字数在400左右的文章，字数变动在20字之内； ④生字水平，控制方法：将生字控制在5~10个，生字指超出小学语文大纲的汉字。 （5）实验材料 ①与儿童生活紧密相关的文章3篇，每篇400字左右，包含生字5~10个每
篇文章后有5道针对文章内容的选择题，四选一，由五位资深语文教师共同编制； ②儿童很难接触领域的文章3篇，每篇400字左右，包含生字5~10个每篇文章后有5道针对文章内容的选择题，四选一，由五位资深语文教师共同编制。 （6）被试选择、材料分配与实验过程 共60人。 每个被试均阅读全部的6篇文章，阅读完每篇文章都要完成文章后的选择题，共限时40分钟，文章呈现的顺序在被试间按照拉丁方进行平衡。 （7）数据的统计处理 ①数据整理：删除得分在平均数上下三个标准差之外的被试数据； ②描述统计分析：计算出6个处理水平结合下被试得分的平均数和标准差； ③方差分析：使用SPSS软件分析主效应和交互作用。 如果因素一（年龄）主效应显著，再进行事后检验，判断差异主要存在于哪两个或三个因素之间。然后结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。 如果因素二（文章主题熟悉度）主效应显著，则可结合描述统计分析，得出显著大于或显著小于的结论。 如果两因素交互作用显著，则分两个方向进行简单效应检验：在年龄三个水平上，分别对熟悉度两个水平之间差异的显著性进行检验，考察在年龄的哪一个或哪几个水平上，熟悉度不同的文章差异显著；也可以在文章主题熟悉度的两个水平上，分别对年龄三个水平之间差异的显著性进行检验，考察在主题熟悉度的哪一个或两个水平上，不同年龄个体的阅读理解成绩差异显著。 2．设计实验，说明咖啡是否对人的集中注意有影响？ 答：（1）被试：北大在校大学生16名，年龄18~24岁，男女各8名，视力正
一、准实验设计 准实验设计：未对自变量实施充分的控制，但使用真实实验的某些方法整理、搜集、统计分析数据的研究方法。 单组时间序列设计 1.设计方案：对一组被试先进行周期性测量，之后引入实验处理X，然后再进行一系列周期性的测量。比较插入实验处理前后测量的变化趋势，从而推断实验处理是否产生效果。 2.优点：1.可以较好的控制“成熟”因素对实验处理效果的影响。在O1~O8的系列测量过程中，相邻两次测量的时间间隔基本相同，可以认为在每个时间间隔内“成熟”的发展基本相同。2. 可以有效的控制测验因素的干扰。由于每个被试的成绩都是经过反复测验而得到的一系列结果，这样就能够降低由于只做一次测验而出现的有偏样本成绩的概率，可以有效地减少测量偏差。3.缺点：1、由于无对照组，因而不能有效地识别和控制伴随实验处理发生的偶发事件的影响，不能排除那些与实验处理同时出现的附加变量的影响。2、多次实施前测往往会降低或增加被试对实验处理的敏感性，从而在被试身上产生作用而影响其实验处理后的测量成绩。 4.注意事项：1、研究中要保持实验情境的相对稳定，减少不必要的条件变化对实验结果的干扰。 2、通过单组时间序列设计实验不能得到最后的、确定性的结论，如果想得到肯定的因果关系结论，应选用有控制组参加的实验设计。 3、由于研究中对实验条件控制不是很严格，因此研究者应充分考虑那些突发的或随意事件，详细记录研究中伴随的各种事件，这有利于对结果作出更符合实际的科学评估和解释。 单组相等时间样本设计 1.设计方案：对一组被试连续抽取多个相等的时间样本，即选择完全相等的多个时间段，在其中的一个时间样本中实施实验处理，而在后续的另一个时间样本中并不实施实验处理，并通过对两种时间样本的观测分数之间的差异分析来比较实验处理的准实验设计。 2.数据分析：可对结果做三方面的检验：1.处理条件与无处理条件间的比较，以考察存在处理效应的可能性；2.分别在有处理条件下和无处理条件下考察时间因素的简单效应，这主要是分析研究中的时间效应或顺序效应； 3.分析实验处理与处理顺序的交互效应，以考察在时间序列中不同处理的不同效应。 3.优点：在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的，如能较好控制“历史”作用的影响。 4.缺点：1.采用单组设计，实验处理后再重复进行做过的测验可能会增加或降低实验处理实验安排中，实验处理的间断出现会使被试产生新异感，并暴露实验目的，由2.的敏感性。． 此产生实验的霍桑效应。3.实验的重复进行也会产生一系列的顺序效应。 多组不相等组前后测设计 1.设计方案：先将实验组和控制组接受前测，然后给实验组处理，再对这两组被试进行后测。 2.优点：首先，增添了控制组，从而控制了历史、成熟、测验等因素的干扰。其次，前测可以了解实验处理实施前的初始状态，从而也就对选择有了初步的控制。 3.缺点：1.实验组与控制组是不对等的，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低效度。2.不能证明实验处理的长期效应。 多组不等组前后测时间序列设计 1.数据分析：方法1.求出实验组和对照组的前测成绩的平均数，以及实验组和对照组的后测成绩的平均数；然后求出实验组前测成绩和后测成绩平均数的差异，以及对照组前测成绩和后测成绩平均数的差异。采用独立样本的t检验对实验组差值和对照组的差值进行比较。方法 2.回归直线方程。 2.优点：1.既能对一组的一系列的观测成绩的变化趋势进行了解，也能对两组的前测和后测的系列观测成绩的趋势进行比较，以估计实验处理的效果。2.实际使用较多的一种比较完善的准实
一、实验设计题： 设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。 设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。 设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。 设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。 设计一个速度——准确性权衡的实验。 组别前测处理后测 实验组O1 X O2 控制组O3 / O4 实验设计举例 举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。 ①自变量：在练习中是否给与被试反馈。自变量有两个水平。 因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。 额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。 ②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下： O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。 ③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。 ④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。 举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。 实验假设：暴力场面有损人的记忆。 被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。 组一：看带有暴力场面的电影 组二：看非暴力场面的电影 看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。 自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。 因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。 额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。被试回答问题的方式： 发答题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。实验设计模式： 组别处理
实验心理学试卷 一、单项选择题（每题2分，共10分） 1、心理旋转实验说明了非言语材料的记忆编码方式是：—— A、语义 B、语音 C、视觉形象 D、反响回路 2、人差方程式是——提出的 A、马斯基林 B、布雷德利 C、贝塞尔 D、金尼布克 3、绝大多数被试者在测验中获得满分或接近满分的现象称为—— A、天花板效应 B、地板效应 C、间隔效应 D、绝对效应 4、用最小变化法测定差别阈限，在渐增系列中——为差别阈限的下限 A、第一次非正到正 B、第一次非负带负 C、最后一次正到非正 D、最后一次负到非负 5、心理学从哲学中独立出来在研究方法方面是因为使用了—— A、自然观察法 B、实验室实验法 C、测验法 D、临床法 6、Cooper&Shepard等人的心理旋转实验支持了—— A、双重编码理论 B、基本表象理论 C、概念命题理论 D、格式塔理论 7、在研究感受性时，刚刚能够被人觉察到的两个同类刺激物间的最小差异量叫—— A、差别感觉阈限 B、差别感受性 C、两点阈 D、绝对感觉阈限 8、下面那一个不属于在极限法测定绝对阈限时所产生的误差（） A、平均误差 B、习惯误差 C、期望误差 D、练习误差 9、下面哪一个属于影响反映时间的机体变量（） A、刺激类型 B、刺激复杂程度 C、刺激强度 D、联系次数 10、下面哪一个不影响实验外部效度（） A、实验环境的人为性 B、测量工具的局限性 C、被试样本缺乏代表性 D、实验程序的不一致性 11、在一项研究中，要求一个自变量用一种设计处理，而另外一个自变量用不同种类的设计处理，这种设计属于（） A、组间设计 B、组内设计 C、混合设计 D、所罗门设计