第五章环境与发展
第三节中国国家发展战略举例
——“中国国家发展战略举例”的教学设计
作者：
学校：
教材版本：人民教育出版社地理必修（2）
章节：第五章第三节
一、课程标准：
1.以国家某项重大发展战略为例，运用不同的专项地图，说明其地理背景。
2.结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。
3.运用资料，说明南海诸岛是中国领土的组成部分,钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土,中国对其拥有无可争辩的主权。
教学目标：
1. 建设主体功能区的地理背景以及我国主体功能区的类型。
2. 长江经济带的独特优势，我国从多方面推动长江经济带发展。
3. 拓展蓝色经济空间，我国的海洋国情。
4. 维护海洋主权。
二、教学重点：国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。
三、教学难点：国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义。
四、教学方法
问题引导法、讨论法、辩论法、材料分析法、多媒体辅助教学。
五、教学过程
《知识回顾》
一、可持续发展的内涵
1. 可持续发展的定义
2. 可持续发展的内涵
（1）生态持续发展是基础，它强调发展要与资源环境承载力相协调；
（2）经济持续发展是条件，它强调发展不仅要重视数量增长，更要追求改善质量，改变传统的生产和消费模式;
（3）社会持续发展是目的，它强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。
3. 实现可持续发展需要遵循的基本原则
（1）公平性原则
（2）持续性原则
（3）共同性原则
二、走可持续发展道路
1.消除贫困
2.发展绿色经济
3.提倡可持续消费
《导入新课》
2017年6月5日世界环境日，中国政府公布了当年的环境日主题:绿水青山就是金山银山(图5.17)。你能从环境日主题中解读经济发展和环境保护之间的关系吗？这句话也反映了我国坚持绿色发展、建设生态文明的价值观。为了达成生态文明建设的美好愿景，我国制定了若干项国家发展战略，你能说出一两项吗？
我国国土空间开发和保护重大战略包括建设主体功能区、推动区城协调发展、拓展海洋蓝色空间等。
第三节中国国家发展战略举例
一、建设主体功能区
1.主体功能的定义
我国国土辽阔，区域差异大。
一个区城可以同时具有多种功能,其中最主要、最核心的功能被称为主体功能。
例如,有的区域的主体功能是提供农产品,有的区域是提供工业品；有的区域是提供清洁水源、清新空气等生态产品。
建设主体功能区是生态文明理念下提出的国土开发和保护重大战略。主体功
能区规划促使区域发展由盲目追求经济增长,转向依据主体功能因地制宜、有序开发。
【思考】确定区域的主体功能时，需要考虑哪些因素？
一般来说，在确定区域的主体功能时,会综合考虑土地适宜开发的程度、自然资源的丰富度、生态环境的脆弱度和经济发展水平等地理背景。
2. 地理背景
（1）适宜开发的土地少
我国山地多,平原少,扣除必须保护的耕地和已有建设用地,今后可用于开发的土地面积不到全国土地总面积的3%。适宜开发的国土面积少,人均可利用土地资源区域差异明显(图 5.18a),这决定了我国必须集约利用土地,减少对土地的占用。
【多媒体展示】图5.18a
（2）自然资源分布不均
我国区域开发受到自然资源实际情况的制约。以水资源为例,我国人均可利用水资源量少且分布很不均匀(图5.18b)。水资源短缺区域不利于大规模开发,如过度开发会带来一系列环境问题。
【多媒体展示】图5.18b
（3）生态环境比较脆弱
我国中度以上生态脆弱区域占国土面积的一半以上(图5.18c)。脆弱的生态环境决定了我国不适宜通过大规模扩展面积来发展工业化和城镇化,需要提高已开发区域的空间利用效率,缓解对自然环境的压力。
【多媒体展示】图5.18c
（4）区域经济发展不平衡
我国经济呈现多极化趋势,东部沿海地区经济发展水平明显高于其他区域(图5.18d)。我国需要协调区域经济发展,缩小区域间经济发展水平差异。
【多媒体展示】图5.18d
3、我国主体功能区的类型
【多媒体展示】图5.19
依据地理国情和国土开发状况,我国的主体功能区划分为优化开发区域、重
点开发区域、限制开发区域和禁止开发区域(图5.19)。
这里的“开发”特指大规模的工业化、城镇化建设。
（1）优化开发区域
-----城镇化地区---主体功能是提供工业品和服务产品
如珠江三角洲地区,经济发达,人口密集,城镇体系完善,科技创新能力强,但资源和环境的承载能力已经接近饱和,需要优化产业结构,促进城镇群的协调发展。
（2）重点开发区域
-----城镇化地区---主体功能是提供工业品和服务产品
如兰州---西宁地区,有一定的经济基础,人口较为密集,城镇体系初步形成,虽然目前开发基础较弱,但未来的开发潜力大,是支撑全国经济增长的重要增长极。
（3）限制开发区域
①农产品主产区---主体功能是提供农产品
②重点生态功能区---主体功能是提供生态产品
限制开发区域所限制的是大规模的工业化、城镇化开发,而不是所有的开发活动。
限制开发区域分为两类:一类是农产品主产区,一类是重点生态功能区。
农产品主产区耕地较多,农业发展条件较好,尽管也适宜开发,但从国家战略的角度出发,该区域的首要任务是保障我国的农产品供给。
重点生态功能区的生态环境脆弱,该区域必须将保护和修复环境放在首位。
（4）禁止开发区域
-----自然和文化遗产保护地---提供生态和旅憩产品、精神财富
包括国家级自然保护区、世界遗产、国家级风景名胜区、国家森林公园和国家地质公园等,散布在上述三类开发区域之中。
【多媒体展示】图5.20
【转折】我国经济呈现多极化趋势,东部沿海地区经济发展水平明显高于其他区域。我国需要协调区域经济发展,缩小区域间经济发展水平差异。
二、推动区域协调发展
为逐步缩小我国区域发展差距,近年来,国家制定了各有侧重的区域发展战略,如长江经济带发展战略、京津冀协同发展战略等。
长江经济带横跨我国东中西三大区域,覆盖11个省级行政区,面积占全国的21%,人口和经济总量均超过全国的40%(图5.21)。
【多媒体展示】图5.21
长江经济带是我国重要的内河经济带,具有独特优势和巨大发展潜力。
1. 长江经济带的独特优势
（1）交通便利,区位优势明显
长江是货运量位居全球内河第一的黄金水道,长江干线年货运量已经超过
20亿吨。长江经济带以长江为轴线,将东部沿海经济发达地区与西部内陆资源
富集地区联系起来,是承东启西的纽带。京沪、京九、京广等南北铁路干线在此交会,配合建设较完善的高速公路网,长江经济带接南济北,使我国南北经济成为一体。
（2）资源储量充足,种类丰富
受地形和气候影响,长江经济带河网稠密,湖泊众多,是我国地表水资源最丰富的地区,还拥有储量大、种类多的矿产资源。区域内国家自然保护区、国家森林公园、国家地质公园密集,是我国重要的旅游区,也是我国重要的生物基因宝库。
（3）工业基础雄厚,产业优势明显
长江经济带不仅是我国重要的农业区,还是高度发达的综合性工业地带。钢铁、石化、汽车、电子和装备制造等工业基地沿江分布,构成了我国东西绵延的“工业走廊”。同时这里也是我国最具活力的高新技术产业开发区之一。
（4）城市密集,市场广阔
长江经济带中的城市大都是凭借便利的河运发展起来的。上海、武汉、重
庆是该区域的经济、文化、交通中心,对区域内的经济发展具有强大的辐射和带动作用。区域内城市分布密集,数量超过全国城市数量的1/3。人口众多,人才
荟萃,科教事业发达,技术与管理先进。居民收入水平相对较高,各种消费需求较大,市场广阔。
【小结】
长江经济带的发展规划明确提出要形成“一轴、两翼、三极、多点”的空
间格局(图5.22),建立区域协同合作机制,更好地推进长江上下游协同发展、东中西部互动合作。
【多媒体展示】图5.22
2. 多方面推动长江经济带发展
长江经济带生态地位重要,综合实力较强,在我国国土开发和保护中占有重要的地位,特别是进人现代工业文明和快速城镇化进程以来,长江经济带的战略地位不断提升。推动长江经济带发展,已从多方面取得了积极成效。
（1）建设沿江绿色生态廊道
坚持生态优先、绿色发展,把修复长江生态环境放在首要位置。加强流域重点生态功能区保护和修复,增强水源涵养、水土保持等生态功能。
（2）建设综合立体交通走廊
加快推进长江干线航道系统治理,提升长江黄金水道功能；统筹建设铁路,公路,航空,管道建设。
（3）推进新型城镇化,优化产业布局
发挥大城市的引领和带动作用,加快发展中小城市和特色小城镇,统筹城乡发展。引导产业合理布局,增强自主创新能力,打造优势产业集群。
【转折】我国有漫长的海岸线，建设海洋强国已经成为我国重要战略。
【多媒体展示】图5.23
三、拓展蓝色经济空间
我国的海洋国情主要包括以下几个方面
1.海域辽阔,海岸线漫长,大陆架宽广,岛屿众多。
2.自北向南纵跨温带、亚热带和热带三个气候带,季风特征显著,热带气旋影响大。渤海和黄海北部沿岸冬季海面有结冰。
3.海洋资源十分丰富。
油气资源和金属矿物储量较多；海洋生物种类繁多,渔场面积广阔；还有可转化为动力的潮汐能、波浪能等海洋能。
4.海洋灾害种类多,包括风暴潮、海冰,海水入侵等。
5.拥有多种海洋生态系统类型,包括人海河口、珊瑚礁、红树林等。
6.海洋环境状况不容乐观。
海洋污染蔓延的势头虽然得到一定程度的缓解,但海洋环境质量恶化的总趋势仍未得到有效遏制。河口、海湾以及大中城市邻近海域污染严重；海洋生态破坏加剧。
《小结》
拓展蓝色经济空间,发展海洋经济,科学开发海洋资源,保护海洋生态环境,维护海洋权益,是建设海洋强国战略的重要举措。拓展蓝色经济空间,要立足于保护海洋生态环境,清晰规划海洋空间利用格局,提高海洋空间利用效率,提升海洋可持续发展能力。
四、维护海洋主权
海洋既是人类赖以生存发展的资源宝库和环境保障,也是国际政治、经济、科技和军事竞争与合作的平台。对海洋权益的争夺,从过去主要围绕军事目标、战略要地和海峡通道,发展到更广泛的海洋资源及其他相关经济利益。
1. 海洋权益的定义
海洋权益是指国家领土向海洋延伸形成的一些权利和利益。
2. 一国可主张海洋权益的范围
一国可主张海洋权益的范围包括本国的内水和领海,还包括本国管辖的毗连区、专属经济区,以及大陆架海床和底土等(图5.24)。
【多媒体展示】图5.24
3.公海的定义
在国家的内水、领海、专属经济区或群岛国的群岛水域以外的全部海域,称为公海。
中国是一个海洋大国,中国大陆海岸线18000多千米,海岛11000余个,岛岸线超过14000千米,领海面积37万平方干米,可主张的管辖海城面积约为300万平方千米。
4. 南海诸岛是中国领土的组成部分
【阅读课本117页，思考】可以从哪些方面说明南海诸岛是中国领土的组成部分?
中国有悠久的海洋开发和利用历史,有据可查的中国人民在南海的活动已有2000多年历史。
（1）中国最早发现、命名和开发利用南海诸岛及相关海域,最早并持续、和平、有效地对南海诸岛及相关海城行使主权和管辖,确立了在南海的领土主权和相关权益；
（2）中国对南海诸岛,包括东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛和南沙群岛拥有主权；
（3）中国南海诸岛拥有内水、领海和眦连区；
（4）中国南海诸岛拥有专属经济区和大陆架；
（5）中国在南海拥有历史性权利。
2012年,我国为便于对西沙群岛、南沙群岛和中沙群岛进行有效的行政管理,在海南省设立三沙市,把永兴岛作为三沙市市政府驻地(图5.25) 【多媒体展示】图5.25三沙市及政府所在地
【思考】设立三沙市对维护我国海洋权益的重要意义。
答案：设立三沙市对维护我国海洋权益的重要意义：
①有利于加强我国对南海岛礁及海域的有效管理；
②有利于强化海洋国土意识，巩固国家安全；
③有利于促进海洋资源的开发。
5.钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土
【阅读课本117页，思考】可以从哪些方面说明钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土?
钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的神圣领土,有史为凭、有法为据。
（1）钓鱼岛等岛屿是中国人最早发现命名和利用的,中国渔民历来在这些岛屿及其附近海域从事生产活动。
（2）早在明朝，钓鱼岛等岛屿就已经纳入中国海防管辖范围,是中国台湾的附属岛屿。
（3）在地质上，钓鱼岛地处我国东海大陆架,是台湾东部山岭的自然延伸,与琉球群岛以冲绳海槽隔开。
因此,钓鱼岛既不是无主岛,也不是琉球群岛的组成部分,而是我国台湾省的附属岛屿,中国对钓鱼岛及其附属岛屿拥有无可争辩的主权(图5.26)。
【多媒体展示】图5.26钓鱼岛的位置
【小结】
南海诸岛是中国领土的组成部分,钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土,中国对其拥有无可争辩的主权
海洋事关国家安全和经济社会长远发展大局。与世界其他国家一样,我国与周边国家也存在着海域划界和岛屿归属的争议。我国政府一贯主张,与相关国家通过双边协商,公平合理地解决海洋争端。
维护海洋权益不仅可以为海洋开发活动提供和平、稳定的周边及外部环境,而且能够巩固海防,打击海上恐怖活动、走私和跨国犯罪,营造和平、良好的国际海上安全秩序。
《课堂小结》
一、建设主体功能区
1.主体功能的定义
2. 地理背景
（1）适宜开发的土地少（2）自然资源分布不均
（3）生态环境比较脆弱（4）区域经济发展不平衡
3、我国主体功能区的类型
（1）优化开发区域----城镇化地区---主体功能是提供工业品和服务产品（2）重点开发区域----城镇化地区---主体功能是提供工业品和服务产品（3）限制开发区域①农产品主产区---主体功能是提供农产品
②重点生态功能区---主体功能是提供生态产品
（4）禁止开发区域----自然和文化遗产保护地---提供生态和旅憩产品、精神财富
二、推动区域协调发展
1. 长江经济带的独特优势
（1）交通便利,区位优势明显（2）资源储量充足,种类丰富（3）工业基础雄厚,产业优势明显（4）城市密集,市场广阔
2. 多方面推动长江经济带发展
（1）建设沿江绿色生态廊道（2）建设综合立体交通走廊
（3）推进新型城镇化,优化产业布局
三、拓展蓝色经济空间
1.海域辽阔,海岸线漫长,大陆架宽广,岛屿众多。
2.自北向南纵跨温带、亚热带和热带三个气候带,季风特征显著,热带气旋影响大。渤海和黄海北部沿岸冬季海面有结冰。
3.海洋资源十分丰富。
油气资源和金属矿物储量较多；海洋生物种类繁多,渔场面积广阔；还有可转化为动力的潮汐能、波浪能等海洋能。
4.海洋灾害种类多,包括风暴潮、海冰,海水入侵等。
5.拥有多种海洋生态系统类型,包括人海河口、珊瑚礁、红树林等。
6.海洋环境状况不容乐观。
四、维护海洋主权
1. 海洋权益的定义
2. 一国可主张海洋权益的范围
3. 公海的定义
4. 南海诸岛是中国领土的组成部分
5.钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土
《课堂练习》
根据开发方式的差异，我国国土空间划分为优化开发区域、重点开发区域、限制开发区域和禁止开发区域四类功能区域。据此完成问题。
1、不同类型的功能区域都面临一定的问题，下列叙述正确的是()
A．优化开发区域—资源环境承载力较低
B．重点开发区域—经济基础薄弱
C．限制开发区域—耕地面积减少较多
D．禁止开发区域—人类活动强度大
答案C
解析优化开发区域资源环境承载力较高，但资源环境承载力接近饱和，A项错误；重点开发区域有一定的经济基础，B项错误；受工业化、城镇化的影响，限制开发区域耕地面积减少较多，C项正确；禁止开发区域人类活动强度小，D项错误。
2、关于不同类型功能区域开发方向的叙述，正确的是()
A．优化开发区域—优化能源消费结构
B．重点开发区域—加快工业化和城镇化
C．限制开发区域—限制农业开发活动
D．禁止开发区域—禁止任何人类活动
答案B
解析优化开发区域应优化产业结构，促进城镇群的协调发展，优化能源消费结构不属于开发方向，排除A项；重点开发区域有一定的经济基础，开发潜力大，可加快工业化和城镇化，B项正确；限制开发区域包括两类，一是农产品主产区，二是重点生态功能区，主要是限制工业开发活动，C项错误；禁止开发区域主要是各级各类自然、文化保护区域，强调禁止进行工业化、城镇化开发，并不是禁止任何人类活动，D项错误。
《布置作业》
1.我国国土空间开发和保护重大战略包括哪些方面？
2.确定区域的主体功能时，需要考虑哪些因素？
3.长江经济带的独特的优势有哪些？
4.我国的海洋国情主要包括哪些方面？
5.为什么说南海诸岛是中国领土的组成部分？
6.为什么说钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土？
六、教学反思
第五章本章要点
1.环境问题是由于人类对自然的态度和行为所导致的,当人类向环境的索取超过环境承受能力，或者人类向环境排放废弃物的数量超过环境自身的净化能力时,就会导致环境问题。
2.人类面临的主要环境问题有自然资源枯竭、生态破坏和环境污染等。环境问题呈现明显的区城差异。当今环境问题存在越来越严重的趋势,而且其影响范围已扩展至全球。
3.可持续发展是既满足当代人的需求,而又不危及后代人满足其需求能力的发展。可持续发展的内涵包括三个方面:生态持续发展、经济持续发展和社会持
续发展。生态、经济、社会的持续发展相互联系、相互制约,共同组成可持续发展系统。
4.消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费已成为人类的共识,井在世界范围内广泛践行。
5.我国国土空间开发和保护重大战略包括建设主体功能区、推动区城协调发展、拓展海洋蓝色空间等。
6.依据地理国情和国土开发状况,我国的主体功能区可以分为优化开发区城、重点开发区城、限制开发区城和禁止开发区域四类。
7.为逐步缩小我国区城发展差距,国家制定了长江经济带发展战略、京津翼协同发展战略等各有侧重的区域发展战略。
8.拓展蓝色经济空间是我国的重要战略,要立足于保护海洋生态环境,清晰规划海洋空间利用格局,提高海洋空间利用效率,提升海洋可持续发展能力。
9.南海诸岛是中国领土的组成部分,钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土,中国对其拥有无可争辩的主权。
人教版（新课标）高中地理必修二教案 1.1 人口地数量变化 一、三维目标 知识与技能： 1、了解人口数量变化在时间和空间上地差异. 2、了解人口增长模式类型及其转变.理解二战以后世界人口迅速增长地原因 3、掌握人口增长模式地判断方法. 过程与方法： 1、通过读图分析讨论，让学生归纳不同时期人口增长地特征和不同地区人口增长地差异， 理解相应国家不同地人口政策. 2、讲解人口增长模式含义，借助图表案例等分析讨论，让学生归纳三种人口增长模式地 特征及差异，引导学生对不同人口增长模式地形成转变进行分析. 情感、态度与价值观： 通过学习帮助学生树立正确地人口观 二、教学重点 1、理解人口数量增长在时间和空间上地差异及其成因. 2、理解三种人口增长模式地特点和转变地原因. 三、教学难点人口增长模式地转变. 四、教具准备多媒体课件 五、课时安排2课时 六、教学过程 第一课时 新课导入：通过世界60亿人口日和中国13亿人口日图片导入第一个标题——人口地自然增长. 板书：一、人口地自然增长 （教师展示材料一，让学生明确自然增长数与自然增长率地关系；自然增长率与出生率、死亡率地关系.） 材料一：人口出生率＝出生人口/总人口 人口死亡率＝死亡人口/总人口 人口自然增长率是指一定时期内人口自然增长数（出生人数减死亡人数）与该时期内平均人口数之比，通常以年为单位计算. 人口自然增长率＝出生率－死亡率 教师讲解：当人口出生率大于死亡率时，人口自然增长率为正值；当人口死亡率大于出生率时，人口自然增长率为负值.因此，一个地区人口地自然增长是由出生率和死亡率共同决定地. 过渡：下面我们从时间角度分析世界人口数量变化地趋势是怎样地呢？为什么会这样呢？板书：1、人口自然增长地时间变化 （引导学生读课本图1.2和图1.3，让学生分析） 教师首先让学生说出阅读地理曲线统计图地一般步骤和方法，然后总结归纳： 1、读图名. 2、读各个坐标分别表示什么变量（两图横坐标均表示时间，纵坐标均为相应时期人口数）. 3、判读图形变化特征（两图中曲线曲率地变化反映对应时段内人口自然增长率地大小）. 4、思考变量之间地因果关系（两图均反映不同历史时期世界人口数量增长地不同特点）. 问：世界人口数量变化地总趋势是什么？ （让学生结合课本P2读图思考题，分析回答同时让学生阅读课本图1.3，在图1.2中找出图
《个性化教学辅导教案》 教师姓名学生姓名上课时间2013.3.13 辅导学科地理年级高三教材版本湘教版 课题地球运动学生课时 计划 第（1、2）课 时 共（2 ）课时 教学目标掌握地球自转公转的地理意义教学重难点地方时正午太阳高度角的计算 本节知识点知识点1 地球自转公转的地理意义掌握情况较好知识点2 地方时正午太阳高度角计算掌握情况一般知识点3 晨昏线的应用掌握情况一般 教学过程教师活动学生活动 教学内容提要（1000字以内） 一：地球自转 方向：自西向东，北极上空俯视呈逆时针方向、 南极上空俯视呈顺时针方向 速度：①线速度（由赤道向两极递减至0） ②角速度（除两极为0外，各地相等） 周期：①恒星日（23h56m4s真正周期） ②太阳日（24时） 意义：①昼夜更替②不同经度不同的地方时 ③水平运动物体的偏移（北右南左） 二：地球公转 方向：自西向东 速度：1月初—近日点—速度快； 7月初—远日点—速度慢； 填写主要活动 1、跟随老师引导，回忆 整合理论知识 2、理解并掌握意象及 其内涵 3、和教师互动，掌握例 题 4、课堂练习 课堂小结
意义：①昼夜长短的变化②正午太阳高度的变 ③四季的更替④五带的形成 三：晨昏线 1.沿自转方向，黑夜向白天过渡为晨线，白天向黑夜过渡为昏线（晨昏线上太阳高度角0）。 2.晨昏线与经线：晨昏线与经线重合-----春秋分；晨昏线与经线交角最大----夏至、冬至 3.昼长=日落时间—日出时间；昼长=24小时—夜长日出时间＝12：00－昼长/2（或0：00＋夜长/2）;赤道上的点的日出时间是6：00 日落时间＝12：00＋昼长/2（或24：00－夜长/2）；赤道上的点的日落时间是18：00 四：时间计算 1.时间计算：所求时间＝已知时间±区时差＋ 2.时区＝经度/15°（若不整除，则四舍五入） 3.世界时：以本初子午线（0°）时间为标准时，也称为格林尼治时间，也是零时区的区时。 4.日期分割：零点经线往东至日界线（180°）为地球上的“今天”，往西至日界线为“昨天”。 5.日界线：自西向东越过日界线（不完全经过180°经线）日期减一天，自东向西越过日期加一天 五：黄赤交角 1.公转与自转形成了黄赤交角（23°2①黄赤交角存在---太阳直射点的移动---昼夜长短和正午太阳高度的变化---四季黄赤交角存在---太阳直射点的移动—气压带风带的季节移动—地中海气候、热带草原气候的形成 2.五带的划分界线：南北回归线之间为热带、回归线极圈之间为温带、极圈极点之间为寒带 3.若黄赤夹角变大，热带和寒带变大，温带变小；若黄赤夹角变小，热带和寒带变小，温带变大若黄赤交角为零，太阳永远直射赤道，全球昼夜平分，地中海气候、热带草原气候消失。
高中地理教学设计案例 特殊地理现象的成因分析（高三复习） （知识分析）自然环境各要素相互联系、相互影响、相互制约、相互渗透从而构成了自然环境的有机整体，但在这个有机整体中由于各种因素的存在，导致在一些地带性分布规律的地理现象中出现了众多特殊的地域分异，而这些地域分异由于成因各异，是教材知识的延伸和拓展，能够考查学生的观察和解决实际问题的能力，已越来越成为近年来高考的重要内容。 教学目标： 一、知识与技能 1、通过本专题的复习，掌握自然界中特殊地理现象的形成原 因。 2、通过本专题的学习，增强学生探究特殊地理现象成因的习 惯与能力。 3、通过例题的讲解使学生明确这一类试题的审题与解题规 律。 二、过程与方法 引导学生运用已有的知识来分析，探究“特殊”的成因，引导学生注意观察、分析、发现特殊的地理现象，并加以解决，从而激发学生学习的兴趣，加强独立思考，不断提升分析问题、解决问题的能力。 三、情感态度与价值观
通过典型案例的分析，培养学生利用所学知识分析、解决实际生活中产生的问题的能力。提高学生的理论联系实际的能力。 教学重点： 1、特殊地区气候类型的成因分析（如：澳大利亚的热带草原气 候；马达加斯加岛东侧、巴西高原东南沿海、澳大利亚东北部、中美洲东北部等地形成的热带雨林气候。等等。） 2、凹岸侵蚀，凸岸堆积的原因。 3、河口三角洲的形成条件。 4、改造自然条件影响农业布局。 5、工业布局的特殊性。 6、交通线路布局的特殊性。教学难点：特殊地理现象的成因 分析。 教具准备：多媒体课件 教学方法：讲授、师生互动、分组合作探究学习 课时安排：1 课时 教学设计：（引入）利用热带草原气候的“气温曲线降水量柱状图”导入澳大利亚热带草原气候的分布并要求学生分析原 因。 1、澳大利亚热带草原气候的分布 （课件显示）澳大利亚热带草原气候的分布图。 问：该处热带草原气候呈半环状，那么 A（北部）、B（东部）、C（南部）三地的气候成因一样吗？
高中地理必修一教案(1-3章) 高中地理必修二全套教案 高中地理必修三全套教案 高中地理必修一教案(1-3章) 第一章宇宙中的地球 第一节地球的宇宙环境 一、课程标准 ●描述地球所处宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。 （1）标准解读 地球所处的宇宙环境是指以地球为中心的宇宙环境，可以从宏观和微观两个层面理解。宏观层面上是指地球在天体系统中所处的位置，即地月系—太阳系—银河系—总星系；微观层面上是指地球在太阳系中所处的位置。了解地球所处的宇宙环境，目的不是要系统学习天文知识，而是要为认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星打基础。在太阳系九大行星中，从质量、体积、运动等方面看，地球只是其中的普通一员，但是，存在生命尤其是高级智慧生命又使地球成为太阳系中特殊的一员。很显然，地球上为什么适宜于生命生存和繁衍是本条“标准”的重点要求。 从本条“标准”的设计来看，说明地球上存在生命的原因，不仅要从地球自身条件和行星际空间条件分析，还要从恒星际空间条件分析。“标准”将地球的特殊性限定在太阳系范围之内，隐含着在太阳系之外可能有存在生命的星球。实际上，人类一直在为寻找“外星人”而努力，目前已在太阳系之外发现了几十颗可能会有生命的行星。 根据本条“标准”的要求，学生在分析地球的普通性和特殊性时，要会运用有关资料加以说明。这些资料如太阳系九大行星的比较数据、地球在太阳系中的位置图、地球本身的条件等。（2）教学重点 ? 地球上为什么适宜于生命存在和繁衍。 （3）教学目标 ? 能用自己绘制的示意图说明地球所处的宇宙环境； ? 能选用一定的资料（数据、图表等）说明地球行星的普通性与特殊性； ? 在地外生命存在的可能性探讨活动中，能运用自己搜集的资料，表达自己的观点； ? 尝试运用已学知识，写一段文字，表达宇宙环境认识方面的一个观点。 （4）教学方法 ? 小组讨论法、图表分析法、比较分析法 二、知识结构 三、教学过程 一、人们对宇宙的认识（板书） 【引导、讲解】人们对宇宙的认识经历了一个漫长的历史时期。在人类发展的初期，由于人们的活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，就以为整个大地也是平的，并把天空看做是好像倒扣在平坦大地上的一口巨大的锅，于是，便有了“天圆地方”的说法。后来，人们经过观察，发现天空中的各个星体都在围绕着地球转，地球好像处于整个宇宙的中心位置，这样，便产生了“地心说”。由于受西方宗教势力的影响，这个学说观点统治人们的思想是相当长的。到16世纪，哥白尼的“日心说”使自然科学第一次从中世纪神学的桎梏下解放出来，认为“太阳是宇宙的中心”，意味着宇宙实际上就是太阳
高中地理《资源的跨区域调配》教学设计及说 课稿模板 一、教学目标 【知识与技能】 能通过读教材中附图，分析西气东输的主要原因。 【过程与方法】 1、通过对我国天然气资源利用开发现状的分析，养成地理逻辑思维能力。 2、通过阅读分析图表文字信息，提高归纳和把握事物重点的能力。 【情感态度与价值观】 认识资源对人类发展的重要性及其不均衡性，看到我国为协调资源分配、促进区域发展所做出的不懈努力，养成节约能源资源的好习惯。 二、教学重难点 【重难点】 实施西气东输的原因。 三、教学过程环节一：导入新课设置情境，通过观看西气东输工程的纪录片了解背景，找出起点和终点。提问：实施西气东
输的具体原因有哪些?引发学生思考，导入新课。环节二：新课教学(一)能源资源生产和消费的地区差异大 【活动】 展示我国能源生产和消费比例图，指导学生读图，可分成小 组讨论、据图的数据出总结我国东部和西部天然气生产量、能源 消费量的特点。 【学生读图回答】 西部能源消费较小，天然气的生产占全国三分之二以上;东部能源消费大占比接近50%，天然气的生产量小。 【教师总结】 我国区域能源资源赋存量与区域的发展水平很不匹配，其 中，东部沿海地区与中西部地区的能源生产与能源消费存在着显 著差异。东部沿海地区经济发达，对能源的需求量大，但能源相 对贫乏，使经济优势充分发挥。西部地区因经济水平的限制，使 丰富的能源得不到充分开发利用。其中新疆的能源资源特别丰 富，仅塔里木盆地天然气资源就占全国天然气资源总量的22%。然而，新疆以及周边地区消费较小。所以我们就可以进行天然气资 源的跨区域调配，缓解地区能源消费和生产的不平衡的矛盾。(二)能源消费结构的调整 【活动】 展示《中国与世界能源消费结构(xx年)》图，指导学生读图分析：我国能源消费结构与世界能源消费结构相比有何不同?
高中地理野外实践课的教学设计 高中地理野外实践课的教学设计 地理学是建立在实践基础上的科学。在高中地理课程标准中，要求“从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念”。为了达到培养国家公民的目的，我认为地理教学的过程中需要大量实践，尤其是学生的野外实践活动。这样才能让学生从身边环境开始，关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感。然而作为学生，能参与地理实践的机会和时间是非常有限的。如何让学生在有限的时间内参与地理野外实践并有所收获，我认为需要在本地结合课程内容建立一些适合学生活动的实践基地，开发具有可操作性的地理野外实践课程。 一、地理野外实践基地的开发设想野外考察活动由于受环境安全、学习时间和考察难易程度等条件的限制，适宜选择以就近为主，路线安全，地理特征明显，具有实践价值的地点。而考察活动的时间可以选择天气较好，课业负担较轻的时段，例如针对七星岩景区喀斯特地貌特征明显、类型多样因此设想将其开发为野外实践基地，步骤如下： 1．查阅文献，收集资料教师查找相关资料，研究七星岩喀斯特地貌类型、分布、特点和成因等背景材料。整理这些素材，最后形成基地资料文稿。 2．实地考察，精确考察目标教师进行实地考察是课程设置的重要环节，因为在考察的过程中，要思考如何设计实践课程，计划课程实施的进程和预估效果。如：教师在考察时要对典型地貌作以全面、系统地观察和考察，并做好记录和拍照工作。
高一地理必修二教案 【篇一：高中地理必修二教案】 高中地理必修二 1.1 人口的数量变化 一、三维目标 知识与技能： 1、了解人口数量变化在时间和空间上的差异。 2、了解人口增长模式类型及其转变。理解二战以后世界人口迅速增长的原因 3、掌握人口增长模式的判断方法。 过程与方法： 1、通过读图分析讨论，让学生归纳不同时期人口增长的特征和不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策。 2、讲解人口增长模式含义，借助图表案例等分析讨论，让学生归纳三种人口增长模式的特征及差异，引导学生对不同人口增长模式的形成转变进行分析。 情感、态度与价值观： 通过学习帮助学生树立正确的人口观 二、教学重点 1、理解人口数量增长在时间和空间上的差异及其成因。 2、理解三种人口增长模式的特点和转变的原因。 三、教学难点人口增长模式的转变。 四、教具准备多媒体课件 五、课时安排 2课时 六、教学过程 第一课时 新课导入：通过世界60亿人口日和中国13亿人口日图片导入第一个标题—人口的自然增长。板书：一、人口的自然增长 （教师展示材料一，让学生明确自然增长数与自然增长率的关系；自然增长率与出生率、死亡率的关系。） 材料一：人口出生率＝出生人口/总人口 人口死亡率＝死亡人口/总人口 人口自然增长率是指一定时期内人口自然增长数（出生人数减死亡人数）与该时期内平均人口数之比，通常以年为单位计算。
人口自然增长率＝出生率－死亡率 教师讲解：当人口出生率大于死亡率时，人口自然增长率为正值；当人口死亡率大于出生率时，人口自然增长率为负值。因此，一个地区人口的自然增长是由出生率和死亡率共同决定的。 过渡：下面我们从时间角度分析世界人口数量变化的趋势是怎样的呢？为什么会这样呢？板书：1、人口自然增长的时间变化 （引导学生读课本图1.2和图1.3，让学生分析） 教师首先让学生说出阅读地理曲线统计图的一般步骤和方法，然后总结归纳： 1、读图名。 2、读各个坐标分别表示什么变量（两图横坐标均表示时间，纵坐标均为相应时期人口数）。 3、判读图形变化特征（两图中曲线曲率的变化反映对应时段内人口自然增长率的大小）。 4、思考变量之间的因果关系（两图均反映不同历史时期世界人口数量增长的不同特点）。问：世界人口数量变化的总趋势是什么？（让学生结合课本p2读图思考题，分析回答同时让学生阅读课本图1.3，在图1.2中找出图 1.3所在的时段，指导学生自学p3第一段，让学生分析近100年全球人口快速增长的原因。 教师提问：从以上计算结果中，你得到什么信息和启发？ 学生思考回答，师生总结：人口自然增长的数量受人口自然增长率和人口基数大小共同影响；由于人口基数增大，虽然自然增长率下降，但每年人口增长的数量不一定下降。 过渡：就整个世界而言，人口的自然增长在不同历史时期表现出不同的特点，那么在同一历史时期的不同国家或地区，人口自然增长的特点是否相同呢？ 板书：2、人口自然增长的空间变化 （引导学生阅读课本p3图1.4）让学生读图，思考下列问题：（1）2000年，各大洲按人口由多到少的排序是？（亚非欧拉北美大洋洲） （2）2000年与1950比，人口增长数由多到少的排序？（亚非拉欧北美大洋洲） （3）计算50年来各大洲人口的年平均自然增长率。（非拉亚大洋洲北美欧）
地理教学设计 讲课内容：高中地理必修一第二章第二节北半球冬夏气压中心和气压带风带的影响） 1.整体讲课思路: 开篇引入——内容讲解——巩固练习 2.开篇语： 同学们大家好，下面我们开始学习第二章第二节的内容的学习。在之前的课程中，我们已经学习了不少东西，希望在接下来的课程中，大家集中精力多想问题，多思考问题，也多向老师提出问题。我们本节要讲的内容是“北半球气压中心和气压带风带的影响”。 3.第一课时：北半球冬夏季气压中心 1）活动（p36图2.12） a.背景：陆地面积北半球大于南半球，且海陆相间分布。 b.原理：海陆热力性质差异，陆地增温和冷却的速度均快于海洋。 c.结论： 由于冬季欧亚大陆降温快→气流下沉→近地面形成亚洲高压(气压名称)；而该纬度带原有的副极地低压带(气压带)也因此被这个气压中心切断； 由于夏季欧亚大陆增温快→气流上升→近地面形成亚洲低压(气压名称)；而该纬度带原有的副热带高压带(气压带)也因此被这个气压中心切断。 2）读图分析（p37图2.13和图2.14）：
3）活动：.高、低气压中心的季节变化（选做） 4）自主归纳（选做） 根据以上内容的介绍归纳总结影响大气环流的因素：
4.第二课时：气压带和风带对气候的影响 1）相关知识回顾及知识储备 a.气候包括温度，湿度，气压，风力，降水量，大气粒子数及众多其他气象要素在很长时期及特定区域内的统计数据，不动物理条件下有不同的气候类型。 b.纬度差异→太阳辐射量的差异→气温的差异； c.气压、气流和降水的关系：低气压→气流上升→降水多；高气压→气流下沉→降水少；气流由较低纬流向较高纬：降水多；气流由较高纬流向较低纬：降水少。 2）气候类型的理想分布和形成： 利用下面的模式图并结合教材案例提供的三个图文内容，分析以下气候的“成因、分布”（在黑板上演示气候类型的分布
第四章区域经济发展 第一节区域农业发展——以我国东北地区为例 教材分析 农业是国民经济的基础，“三农”问题是目前国家重点关注的领域。不同地区，人们以惯有的生产方式经营着人类赖以生存的土地。随着社会发展，科学技术的不断发展，农业实现区域总量的增长和结构的演进是必然的趋势。因此，如何才能使各地充分挖掘现有资源潜力，获得经济、社会、生态效益的全面发展，形成具有地方特色的区域农业发展模式是摆在人类面前亟待解决的问题，也是学习有用的地理等新理念的体现。 区域农业发展是受自然条件、社会经济条件以及市场需求等因素共同影响下形成的稳定的农业模式和结构，地理条件是影响区域农业发展的重要基础。教材以东北地区的区域农业地域为例，分析农业生产的地理条件、布局特点和问题，了解农业持续发展的方法与途径。 教材在处理影响东北农业发展的地理条件时，分析了东北地区发展农业的优势条件，对东北地区影响较大的因素进行阐述，并不面面俱到，做到综合性与主导性因素统一，充分体现地域性特点。由于这部分内容理论性较强，也是学生理解区域农业发展的关键，是本节的重点和难点。在处理这一部分内容时，从学生的已有知识出发，先复习必修Ⅱ所学的农业区位因素，拓展学生思路，为理解东北农业发展条件作铺垫。为说明东北的自然条件内部差异，教材出示了许多图表，要求学生读数据，重表达，理解划分内部差异的条件。由于学生读图、析图能力缺乏系统训练而使这一内容成为教学的难点，应让学生尝试去读，发现并归纳内部差异的若干要素，理解比较法在判断事物差异中的运用。 课标要求 以某区域为例，分析该地区农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法和途径。
第五章自认地理环境整体性与差异性《第一节自然地理环境的整体性》教学设计 教学目标： 1．知识与技能目标： （1）以植物为例，说明一种要素通过与其他要素进行物质能量交换，改变了其他要素的性质和自然地理环境的性质，理解其在地理环境形成和演变中的作用。 （2）强调构成地理环境的各个地理要素共同作用，产生了地理要素自身没有的新功能──生产功能和平衡功能。 （3）以黄土高原的水土流失为例，说明自然地理环境的变化是统一的演化过程。 2．过程和方法目标 学生看书自学、讨论，教师利用语言、课件发挥主导作用，运用启发式层层递进，逐步引导学生学习、思考，得出结论。 3．情感态度与价值观目标 教会学生学会运用“事物普遍联系”的观点分析、评价自然资源综合利用及其对自然地理环境的影响。 教学重点难点： 自然地理环境的整体性的表现。 教学方法： 本节内容是建立在前面几章的基础之上的，具有较强的理论性，教学中应选取相应的图片或视频等资料，直观地向学生展示地理环境整体性的实例，使学生产生充分的感性认识，并通过学生的合作探究和老师的启发引导，让学生的感性认识上升为理性认识。 教学课时：1课时 教学过程： 【导入新课】假设教室是地球，同学们座位区域内是陆地，靠边同学以外的地区为海洋；靠门两行同学为大陆东岸（或西岸），靠窗两行同学为大陆西岸（或东岸），中间两行同学为内陆地区；横排中间行为赤道，其余横排同学自己推出大致的纬度。 【教师提问】请同学们思考讨论：（以幻灯片的形式呈现） 1．根据刚才假设的分布状况，同学们想想自己“生活在”什么气候区内。（可观察世界气候类型图） 2．你所在的气候区有什么特点？原因有哪些？ 3．描述一下你所在的地区自然环境系统要素有哪些，要素间的关系如何？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） 4．全球地理环境系统有哪些自然要素？（答：土壤、气候、水文、生物、地形等） 5．通过分析环境系统要素你得出什么结论？（答：无论全球还是局部地区地理环境都是由土壤、气候、水文、生物、地形等要素构成的相互联系、制约、渗透的整体） 【学生讨论回答】略。 【教师总结】通过以上的分析我们可以看出：自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。这些要素并非简单地汇集在一起，或偶然地在空间上结合起来，而是通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 【板书】第一节自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换
贵州师范大学非师范生申请教师资格证 教学设计 教学内容：人教版高中地理必修1第一章第四节 地球的圈层结构 学院：地理与环境科学学院 专业：地理信息系统 年级：2007级 姓名：李蔓 指导教师：何红（副教授） 完成时间：2011年5月5日
人教版高中地理必修一第一章第四节 地球的圈层结构 一、课例背景分析 （一）课程标准及解读 1、课标原文 使学生能说出地球的圈层构造及地球内部圈层的划分依据和划分界面。 2、课程标准解读 1）、使学生了解研究地球内部构造的方法，从而认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发同学们学科学、爱科学的兴趣及责任感。 2）、了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观念。 3）、通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，对学生进行综合归纳等思维能力的培养和训练。 （二）学情分析 本次授课的对象是高一年级的学生，他们的思维深刻而又有独特见解、但思维无序、缺乏层次和条理、常有漏洞的粗心型学生。一些学生思想懒惰不愿深思，人云亦云，作业抄袭多，上课懒散，经常开小差，我们老师应该恰如其分的指出他们自身的不足；寻找几个愿意帮助这类学生的同学，帮组他们走出这段叛逆的时期。
（三）课程资源利用与开发 1、教材内容地位和作用分析 我们生活在这个地球上，我们应该要了解她的圈层结构，就像一个人要了解自己的内脏，当自身发生病变的时候才能想出合理的方法解决。我们可以在了解地球的圈层结构后，去研究一些自然灾害发生的前兆，尽量减轻灾害对我们的影响，减少损失。 因此本节是本章的重点，希望同学能了解保护环境也是我们重要职责之一。 2、知识结构关联图 3、教学重点与教学难点的分析 （1）教学重点及确定依据 ①、地震波的组成及传播特点，区别横波与纵波。
高中地理教学设计中存在问题调查和对策建议 松滋市教育科学研究中心覃祥荣 20XX年湖北省高中起始年级整体进入课改，各高中学校按照新课标精神进行了不同程度的教学改革实践。这次意义深远的改革核心是课程改革，主要场所是课堂教学，改革的关键是教师。为了落实课改精神，荆州市教科院承担了国家级课题《中学地理有效课堂教学研究》研究任务，松滋市承担了该课题子课题《中学地理有效课堂教学设计研究》任务，两年过去了，我市高中地理课堂教学的状况究竟如何?教师是否在按照新课标要求进行教学设计而开展教学?为了弄清这些问题，我们结合我市承担的教育科研课题对本市高中地理教学设计状况进行了调查分析，就存在的问题提出自己的一些对策建议。 一、调查对象的选择 为了便于调查，我们选择在荆州市20XX届高三第一次教学研讨会上对全体与会代表进行了问卷调查，会议代表来自全市各区县，有教研员代表，有今年任教高三、经历了两年新课程培训和教学实践的教师，发放问卷调查表55份，回收53份；另外我们还选择了承担本文内容研究子课题的松滋市，调查对象是松滋市的普通高中地理教师，发放调查问卷35份，回收34份。本次调查共发出问卷90份，实际回收问卷87份(回收率为96.7%)，有效问卷87份(有效率为100%)。 表 受调查教师以中年为主，这些教师已在教学岗位上工作了一定的时间，有一定的地理教学经历与能力，对教学设计有一定的了解。调查对象覆盖面广，基本素质良好，调查结论可信。 二、调查内容 我们的调查访谈以课题研究区高中教师为调查对象，主要对高中地理教师关于对教学设计总体认识;对地理教学目标的认识:对教学设计内容的理解;对教学策略设计的认识;对教学媒体利用情况的了解;对教学评价的认识等六个元素，分解为十个调查问题，编制调查问卷。其结果表明，教师的教学设计着眼于学生的基础知识和基本技能，并结合学生原有的知识进行教学，这些确实能使学生在地理学的知识水平方面有明显提高，但是对照新课标的精神，以及通过与部分地理教师的访谈发现教师在地理教学设计中还存在着一些不足。 三、调查结果与分析 （一）教学设计总体认识：认识有局限，行动有障碍。 在探讨该问题时，我们从教师所熟悉的地理备课入手，试图了解教师对地理备课与地理教学设计关系的认识情况，以及从对教学改革的认识及教改情况的了解入手，因为对教学改革的关注一定程度上反映了教师对教学设计改革的积极性。 表2 教师对教学设计的总体认识的调查与统计 调查元素调查问题选项百分比/% 总体认识 地理教学设计 与地理备课的关系 不一样9.2 地理教学设计包括地理备课25.3
高中地理人教版必修一第一章行星地球 第三节地球的运动（第1课时） ?三维目标 ［知识与技能］ 1. 了解地球自转和公转的方向及一些基本数据：周期、速度、公转的轨道、黄赤交角。 2. 理解由于地球自转运动造成的昼夜交替、地方时差，掌握时间的有关换算，能正确判断晨昏线。 3. 理解地球自转和公转的关系，理解太阳直射点的南北移动的过程及其原因，并能演示其运动规律。 4. 理解昼夜长短和正午太阳高度的季节变化及纬度变化。 ［过程与方法］ 1. 通过运用地球仪演示地球的自转和公转现象，学生能够准确地画出夏至日到冬至日太阳照射地球的示意图。 2. 能根据“二分二至日太阳照射地球示意图”分析全球各地的昼夜长短状况和正午太阳高度的变化，分析同纬度地区不同季节和不同纬度地区相同季节的昼夜长短和正午太阳高度的变化。 ［情感、态度与价值观］ 1. 树立科学的宇宙观，宇宙中所有的天体都在不断地运动。 2. 培养学生树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的 ?教学重点 1. 自转和公转的特征，黄赤交角的产生及其引起的太阳直射点的移动。 2. 晨昏线的判断、地方时的计算、昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。 3. 四季的划分方法及划分依据。 ?教学难点 1. 晨昏线的判断、地方时的计算。 2. 太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的变化原因分析。 ?课时安排 3课时 ?教学过程 ［新课导入］补充内容：有关地球仪的知识 1. 地轴：地球的自转轴（在一定时期内可看作是不变的） 2. 两极：地轴穿过地心，与地球表面相交于两点。指向北极星附近（即北方）的一点叫北极；与北极相反的一点叫南极。 3. 经线与纬线的特点比较 经线与纬线的比较表
高中地理教案模板范文 【篇一：中学地理教案范例】 【篇二：地理学科教学设计参赛模板及范例】 地理学科教学设计参赛模板及范例 第一部分：教学设计模板 教学设计标题（课程标准和教材中规定的教学主题） ——副标题 （如果希望在标题中体现教学设计涉及到的活动主题、实际任务或作品名称，请统一在副标题中体现。副标题要注意言简意赅） 一、基本说明 1教学内容所属模块：（注明：必修1、2、3/选修旅游地理/选修自然灾害与防治） 2年级： 3所用教材出版单位： 4所属的章节： 5学时数：分钟 二、教学设计 1、教学目标：（着重说明个人对教材的认识、理解及分析） 2、内容分析：（根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置） 3、学情分析：（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等） 4、设计思路：（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的） 三、教学过程描述 （采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚）教学环节及时间教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图 ………… …… …… 四、教学反思 注意事项：
1、反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。并就这些问题做出自己的思考，重在通过分析、找出问题的症结，提出改进教学的方法。 2、反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜 太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。 附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选） 教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。 学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。 第二部分：教学设计范例： 信息及其特征 一、基本说明 1模块：高中信息技术基础 2年级：高中一年级 3所用教材版本：广东教育出版社 4所属的章节：第一章第一节 5学时数： 40分钟（教室授课） 二、教学设计 1、教学目标：了解信息技术学科，知道信息技术学科的框架内容；了解信息的定义并理解信息的特征，能从具体案例中概括出信息的特征；初步感受信息技术的应用价值。 2、内容分析：本课是开学第一课，需要给学生介绍一下有关信息技术学科的一些基本情况；同时本节内容比较简单，教师可根据具体情况有所深入地进行授课。 3、学情分析：高一学生，有一定的计算机操作能力，但水平差异明显，对信息技术学科有浓厚兴趣，但对信息及信息技术学科本身的定义及应用并不很明确。 4、设计思路：本节课主要内容偏重理论，又缺乏理论的深度，如果只由教师讲解就会显得比较枯燥，因此本堂课的设计思路是从具体的案例入手，引导学生进行思考、讨论，最后得出基本的结论，形
选修2《海洋地理》 第一章海洋概述 第一节地球上的海与洋 教学目标： 一、知识与技能 1、了解海与洋的概念、区分。 2、了解四大洋概况。 3、理解海、海峡、海湾的概念，能够辨析。 二、过程与方法 学生通过自学，分别列表进行海和洋、四大洋、海/海峡/海湾的比较。 三、情感态度价值观 认识世界海与洋。 教学重点难点： 1、四大洋概况 2、理解海、海峡、海湾的概念，分辨海的不同类型、海和海湾。 教学用具： 多媒体课件、地球仪 教学方法： 图表比较法、谈话法 课时安排： 1课时 教学过程： （新课导入）“海洋的时代”
（投影）世界地形图，学生读图结合教材P2内容，了解海和洋的区别（填表） 1．海与洋对比 （学生自学结合世界地形图，了解四大洋概况） 2．四大洋 太平洋：面积最大（将近一半）、水温最高、水体最深、岛屿最多。 大西洋：呈“S”形。 印度洋：热带海洋面积大。 北冰洋：最小、纬度最高、水温最低。 （承转）认识了四大洋，下面我们来了解一下离我们更近的海、海峡、海湾。 （学生自学，认识概念） 3．海 （1）概念：通常一面或两面临近陆地，但不深入陆地，其余面以开阔的水域或若干海峡与其他海或洋相连。有个别海不邻近陆地，如北大西洋西部的马尾藻海。 （2）海的分类：按所在位置划分内海、边缘海、外海、岛间海。 内海，或称地中海，如地中海、红海、黑海、波罗的海、渤海等。 边缘海，如白令海、鄂霍次克海、日本海、黄海、东海和南海等。 外海：如阿拉伯海、巴伦支海等。 岛间海，如爪哇海、苏拉威西海等。 （投影）世界不同海区，辨析不同类型的海（学生在世界地形图中找出）
（举例：陆间海—地中海内海—渤海边缘海—东海、南海最大海—珊瑚海） 4．海峡和海湾 （1）海峡：沟通两个海洋之间的狭窄水道 A．分类：海峡有天然海峡和人工海峡两种。 B．天然海峡的成因有多种，如海底扩张、大陆漂移、地层陷落、冰川重压等。C．世界主要海峡（学生在世界地形图中找出） 海峡连通海域 曼德海峡红海--印度洋 马六甲海峡印度洋--太平洋 霍尔木兹海峡波斯湾--印度洋 直布罗陀海峡地中海--大西洋 巽他海峡印度洋--太平洋 英吉利海峡大西洋—北海 土耳其海峡黑海---地中海 （2）海湾（学生在世界地形图中找出） A．海湾多由沿海陆地沉降、海面上升淹没沿海洼地、河谷等形成。 B．有一些海湾名为湾，实为海，如墨西哥湾、比斯开湾、孟加拉湾等。 C．有一些海湾名为海，实为湾，如马尔马拉海、亚速海等。 课堂练习：练习册相应内容，熟练掌握主要海峡、运河、海湾、海洋的经纬度位置及重要意义。
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 地理高考复习 专题一地球与地图 【命题趋向】 本专题可分为两个部分：一部分是有关地球的形状与大小及地球仪上的经纬网与地理坐标；另一部分是有关地图的三要素，等高线地形图及其应用。对于第一部分高考将会着重考查经纬线、地理坐标等实际应用问题；第二部分主要考查地图知识的运用，等高线地形图的判读与实际应用。 最后冲刺的针对性：(1)借助常见的图例、注记，利用地图上的方向判定规则、比例尺、等值线判读技能等，分析、归纳地理事物的分布、变化的特点及原因。 (2)根据需要选择合适的地图，并从中查找所需的地理信息。(3)运用地图信息，进行空间定位及探寻地理事物间的联系。 高考重点：1．从考核内容上看，主要是以等高线图为切入口，考查识图能力；少量涉及地图上面积的估算、地形特征的描述。 2．从考核形式上看，有的开门见山、直入主题；有的设置试题情景，情景上贴近学生学习与生活。 3．从考查能力上看，识图能力是根本，也是知识迁移的基础，以后在多类等值线图中都可以借鉴等高线图的读图技巧。 命题趋向：1．常规地图上方向、等高线地形图判读，可能会设置新情景，增加试卷的亲和力，营造轻松、熟悉的考试氛围。2．地图上面积估算、等高线地形特征的文字描述，试题的难度要求可能降低；等高线与聚落、交通线结合的试题可能增加。 【回归教材】 测试要点一：地球的形状与大小两极稍扁，赤道略鼓的不规则球体。赤道周长4万公里；平均半径6371公里。 测试要点二：地球仪1、地轴：地球自转轴，其北端指向北极星附近；两极：地轴与地球表面相交的点。 2、纬线：与地轴垂直并且环绕地球一周的圆圈，赤道为最大的纬线圈，指示东西方向；纬度：以赤道为00，向南北两极度量到900，北极点为900N，南极点为900S。 3、经线：连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆，也称为子午线，指示南北方向；经度：人们规定通过英国伦敦格林尼治天文台原址的经线为00经线，也叫本初子午线，由此向东西各分作1800，以东的1800属于东经，以西的1800属于西经。
人教版高中地理必修二全册教案 1.1 人口的数量变化 一、三维目标 知识与技能： 1、了解人口数量变化在时间和空间上的差异。 2、了解人口增长模式类型及其转变。理解二战以后世界人口迅速增长的原因 3、掌握人口增长模式的判断方法。 过程与方法： 1、通过读图分析讨论，让学生归纳不同时期人口增长的特征和不同地区人口 增长的差异，理解相应国家不同的人口政策。 2、讲解人口增长模式含义，借助图表案例等分析讨论，让学生归纳三种人口 增长模式的特征及差异，引导学生对不同人口增长模式的形成转变进行分析。 情感、态度与价值观： 通过学习帮助学生树立正确的人口观 二、教学重点 1、理解人口数量增长在时间和空间上的差异及其成因。 2、理解三种人口增长模式的特点和转变的原因。 三、教学难点人口增长模式的转变。 四、教具准备多媒体课件 五、课时安排 2课时 六、教学过程 第一课时 新课导入：通过世界60亿人口日和中国13亿人口日图片导入第一个标题——人口的自然增长。 板书：一、人口的自然增长 （教师展示材料一，让学生明确自然增长数与自然增长率的关系；自然增长率与出生率、死亡率的关系。） 材料一：人口出生率＝出生人口/总人口 人口死亡率＝死亡人口/总人口 人口自然增长率是指一定时期内人口自然增长数（出生人数减死亡人数）与该时期内平均人口数之比，通常以年为单位计算。 人口自然增长率＝出生率－死亡率 教师讲解：当人口出生率大于死亡率时，人口自然增长率为正值；当人口死亡率大于出生率时，人口自然增长率为负值。因此，一个地区人口的自然增长是由出生率和死亡率共同决定的。 过渡：下面我们从时间角度分析世界人口数量变化的趋势是怎样的呢？为什么会这样呢？ 板书：1、人口自然增长的时间变化 （引导学生读课本图1.2和图1.3，让学生分析） 教师首先让学生说出阅读地理曲线统计图的一般步骤和方法，然后总结归纳： 1、读图名。 2、读各个坐标分别表示什么变量（两图横坐标均表示时间，纵坐标均为相应时 期人口数）。
“地球与地图”教学设计 课标要求教学大纲要求广东考试说明的内容 了解地球的形状、大小与运动，半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。了解地球的形状、大小与运动， 半径、赤道周长和表面积描述 地球的大小。 了解地球运动的基本信息。 一、课标对本节的要求是“了解地球的形状、大小与运动，半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。”,对标准的把握须注意如下几点： 1. 准确辨认经线和纬线、纬度和纬度、南北半球和东西半球的划分。 2. 利用经纬线知识解决实际地理问题。 3. 地方时、区时及时差的计算和应用。 二、教材分析 《考试说明》提到文理科基础地理考试内容还包括与高中地理必修内容相关的《全日制义务教育地理课程标准》有关内容。而地球、地图又是基础中的基础，这些内容贯穿于高中必修内容的始终，所以牢牢掌握这部分内容才为高中地理学习打下了坚实的基础，这是基本的地理素养。另外地理信息技术从某种意义上是地图的延伸，所以在这一课里也简单介绍地理信息技术内容 三、教学目标 1.知识与技能 ①、了解地球的形状和大小，地轴、两极、赤道、经线、经度、本初子午线、纬线、纬度，南、北回归线，南、北极圈。 ②、东、西半球的划分，南、北半球的划分，高、中、低纬的划分。 ③、熟练掌握地球上的经纬网，并会运用经纬线知识解决实际地理问题。 ④、理解地球上的时区的划分，地方时、区时及时差的计算和应用，日界线，国际标准时间，北京时间。2.过程与方法 学生在教师演示引导下,通过读图、比较、推理、讨论辩论等学习活动,去学习知识达成目标。 3.情感态度与价值观 培养科学研究的方法与态度,辩证地看问题的思想方法。 四、教学重点 1. 准确辨认经线和纬线、纬度和纬度、南北半球和东西半球的划分。 2. 利用经纬线知识解决实际地理问题。 3. 地方时、区时及时差的计算和应用。 五、教学过程(设计) 第一课时 一、地球的形状和大小 1．地球的形状是一个两极、赤道的不规则球体。 2．地球的平均半径是千米，赤道周长约千米。 二、纬线及纬度 1．纬线：在地球仪上，同＿＿＿＿平行、顺着东西方向，环绕地球仪一周的圆圈，叫做纬线。 2．纬线的特点：纬线指示＿＿＿＿方向；同在北半球（或南半球）纬线长度＿＿＿＿；纬线形状均为＿＿＿＿。 3．高、中、低纬度的划分：由赤道（0°纬线）至南北纬度为低纬度，南北纬度至南北纬度为中纬度，南北纬度至南北极点为高纬度。 4．赤道：地球上最长的纬线，并将地球分为、两半球（如下图）。
地理Ⅰ（必修·人教版）第一章《行星地球》 ──第一节“宇宙中的地球”教学设计 【教学内容分析】 了解地球的宇宙环境是形成科学的宇宙观的基础，为此，教材主要讨论了3个问题：地球在宇宙中的位置、太阳系中的一颗普通行星和存在生命的行星等。教材中利用了6图2表加以说明，运用这些图表有利于学生形成正确的认识。 【教学目标】 一、知识与技能 1．初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。 2．知道太阳系的成员，运用资料认识九大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中 一颗普通的行星。 3．理解地球上出现生命的原因。 二、过程与方法 1．阅读“宇宙是由物质组成的”一组图文信息，认识各类天体的主要特征；利用网络等媒体，收集天文信 息，丰富对宇宙环境的认识。 2．通过阅读“天体系统”图，设计相应的简明框图，描述地球所处的宇宙环境。 3．阅读“太阳系模式图”和“九大行星轨道倾角与偏心率”表，归纳九大行星公转运动的共同特点；阅读 “太阳系其他行星与地球的质量和体积比”图，归纳三类行星的结构特征。从的结构特征。从上述过程中认识地 球是太阳系中的普通行星。 4．运用相关学科知识，从温度条件、大气成分和水等方面，分析地球上出现生命的原因。并以此推论火星 等其他大行星，以及太阳系范围之外的天体是否有存在生命物质的条件。以小组讨论的形式，提出确定在宇宙中 寻找外星人的方向的见星人的方向的见解。 三、情感态度与价值观 1．通过了解地球所处的宇宙环境，树立宇宙是物质的科学宇宙观。破除迷信，反对邪教。 2．通过寻找外星人的探讨活动，一方面激发学生探究地理问题的兴趣，体验自主、合作、创新探究过程和 团队意识。另一方面，培育珍惜、爱护人类共同的家园－“只有一个地球”的意识，增强关注人类未来生存空间 的责任感。 3．通过认识地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，确立任何事物发展都有其普遍性和特殊性的观点； 通过运用资料探讨地理问题，形成实事求是的科学态度。 4．通过观赏天体照片等相关视频信息，激发地理审美情趣。