17. 地震中的父与子
【设计理念】
语文学习不同于其他学科，它是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，紧紧抓住一个“情”字，通过多种形式品读，感悟语言文字蕴含的父子深情，让学生达到情感的共鸣；牢牢地把握一个“爱”字，用文中父子之爱燃起学生心中之爱，使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。
【教学目标】
1.知识和能力：
(1)认识8个生字，会写11个生字，正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语，积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
(2)有感情地朗读课文。
2.过程和方法：
学生能利用抓住人物的外貌、语言、动作的方法，从字里行间感受人物的内心世界及思想品质。
3.情感态度和价值观：
学生能从课文中感受到父亲对儿子的爱，以及儿子从父亲身上汲取的力量，受到爱的教育。
【教学重、难点】
1.通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。在品词析句中感悟父爱的伟大力量。
2.让学生明白这对父子为什么了不起。
【教学准备】
教师：
制作课件(包括展现地震场景的视频，电影《辛德勒名单》中的音乐《你知道我在等你吗》)
学生：
1.预习课文，自学生字词。
2.搜集有关地震的资料。搜集并阅读颂扬亲情的故事或实例。
【教学流程及设计意图】
一、创设情境，奠定情感基调
（一）同学们，亲情是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向。亲情是冬日里和煦的太阳驱走严寒，给人们带来温暖。在家庭生活中，你认为谁最关心你？生：妈妈最关心我。是啊，从古至今，赞颂妈妈的诗句，篇章有很多。母亲用她无私的爱哺育着自己的儿女。然儿，我们却忽略了另一种伟大的爱！
（二）揭示课题，深情读题
（板书课题：17.地震中的父与子）生读课题。
二、初读感悟，叩响情感和弦
（一）请大家大声地读一读这个故事，读准字音，读通句子，对课文中的生字、难度的词句重点练习，多读几遍，读通为止。把让你感动的地方标出来多读几遍。（生自读课文，师巡视指导。）
（二）老师检查一下，词都会吗？
出示：洛杉矶阿曼达混乱昔日废墟爆炸
疾步绝望瓦砾开辟破烂不堪
1.音：指名读——同桌对读；
2.形：让学生关注“爆”和“堪”；
3.义：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。
（三）用上上面其中几个词语，说说课文主要讲了一个什么故事。（根据学生回答，相继板写：父子了不起）
三、细读品味，掀起情感波澜
这对劫后余生的父子是多么了不起啊！现在就让我们把画面定格在这一片废墟上，聚焦到一个镜头，出现在你眼前、震撼着你的心灵的是谁？是什么情景？
(一)请同学们默读课文，边读边画边想：这位了不起的父亲，哪些语言行动，感动了你。并用不同的符号划出那了不起的儿子感动你的语句。将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。只要认真读，仔细体会，相信你一定会有许多新的感悟！
（学生默读课文，边思考边圈画，教师参与到学生的读书活动中。）
（二）交流各自的阅读感受，分享收获的快乐。（根据学生的回答，教师相继出示课文的有关句子及相应画面。）
【设计说明：阅读是学生个性化的行为，学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。】
1.我们把镜头聚焦到父亲的身上，那如山的父爱，你感受到了吗？全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲的爱。估计学生会从以下几个方面来谈：
(1)“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”
这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。
(2)当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”
①从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。
②该怎样读呢？指名读，评议，范读，齐读。
(3)“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”
①从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，
就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。
②那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读。
(4)“他挖了８小时，１２小时，２４小时，３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
①学生谈完自己的理解后，请大家闭上眼睛，来想象一下父亲挖废墟时的情景，（放音乐）他挖了８小时，１２小时，２４小时，３６小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。父亲扒开满是玻璃碎片的泥土，搬掉裸露的水泥，挪走倒塌的柱子。睁开眼睛，说一说，你眼前出现的是一位怎样的父亲？
（1.概括：不知疲倦，奋力拯救儿子的父亲，意志坚定，决不放弃，不顾一切，很有毅力；2.具体：父亲的头已经破了流出了鲜血，身上手上也被划出了斑斑血迹，衣服早已破烂不堪，可父亲的目光还是如此的坚定。）
②整整３６小时啊！不吃、不喝、不睡、不停地挖着，挖着。在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你再闭上眼睛想一想，你看到什么？（他挖瓦砾时手会被扎破。到处都是小孩血肉模糊的尸体。）当父亲在挖出一具尸体的一刹那，他会怎样？(浑身冰凉、浑身发抖)他会想什么？（这会不会是我儿子呀？不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。）
这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。
③父亲不断地在痛苦煎熬中继续挖着，谁来了？指名学生扮演消防队长、警察、围观的人等，其他学生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，只是反复回答着同样的话：“你是不是来帮助我？”父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。
④其他父母是怎么做的，为什么？
在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬！学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强！爱得更执著！爱得更深厚！他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命！父爱创造了伟大的奇迹！这伟大的爱可歌可泣！
⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。
⑥引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了８小时……这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
2.我们把镜头聚焦到孩子的身上，一个年仅七岁的小男孩，他的了不起，你感受到了吗？全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会儿子对父亲的信任。估计学生会从以下几个方面来谈：
（1）“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”
①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。
②指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激动。
(2)“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”
①从这儿可以看出儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，他即使在最危险，最艰险的时刻，儿子坚信父亲会来救他。
②此时此刻，你想不想对阿曼达深情地说一句话。
③指导读：多么了不起的小男孩啊！读出你的敬佩来！
3.小练笔：阿曼达说，他不怕，同学们他真的不怕吗？师叙述：同学们都在教室，突然，教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是无边的黑暗。耳边是轰隆隆的声音，那是房至倒塌的声音。还在小孩哭泣的声音。废墟会随时倒塌下来，面对突然降临的灾难我们有理由相信，七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。
（1）学生练笔；
（2）交流：同学们，停下你手中的笔，让我们一起走进阿曼达的内心世界，去倾听他在想什么？他会说什么？
【设计说明：读写融情的设计，是学生对人物形象感悟升华的过程，是内化学习文本语言的过程，是学生把情感积累外化为书面语言的过程。在这里挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。】
四、回文引读，引发情感升华
（一）这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右肩扛着精神的压力，可是他却从不间断对儿子的寻找！这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──（贴：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”）
1.引读：当父亲看到漂亮的三层教学楼，变成一片废墟，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。（生读：不论发生什么，我总会跟你在一起。）
2.当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。（生读：不论发生什么，我总会跟你在一起。）
3.当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这句话。（生读：不论发生什么，我总会跟你在一起。）
4.是啊，８小时过去了，他满脸灰尘，双手早已被磨破，可他还在挖着，因为他曾对儿子说过（生读：不论发生什么，我总会跟你在一起。）
5.12小时过去了，他更加疲惫了，可他人在坚持。（生读：不论发生什么，我总会跟你在一起。）
6.24小时过去了，他的双眼布满血丝，双手早以血肉模糊，可他没有停下来，因为他曾对儿子说过（生读：不论发生什么，我总会跟你在一起。）
7.36小时过去了，父亲仅凭着心中的信念支撑着他因为他曾对儿子说过（生读：不论发生什么，我总会跟你在一起。）
分分秒秒中都包含了对儿子的爱（板书：爱）这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。
（二）当教学楼像山一样向小阿曼达压下来。他的脑海里闪现的是（贴：不论发生什么，你总会跟我在一起。）
当饥饿，寒冷，恐惧向小阿曼达袭来。支撑他的还是那句话（生读：不论发生什么，你总会跟我在一起。）
就是这句话让７岁的小阿曼达，顽强地等着。一直等了三十八小时，几乎是３９小时的生死离别啊！现在终于逃出死神的魔掌。让我们一起带着这份感动，带着这份惊喜，把他们父子俩个，创造生命奇迹的那一幕，完整地展现给大家，我读父亲的话。你们读阿曼达的话。
（分角色配乐朗读。）
（三）父爱如山，这不禁使老师想起了这样的诗句：
出示：生轻声配乐读
有人说：
父爱是一缕阳光，
父爱是一泓清泉，
让你的心灵让你的情感，
即使在即使蒙上，
寒冷的冬天岁月的风尘，
也能感到温暖如春；
依然纯洁明净。
【设计说明：《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里？巧用文本，激情引读便突破这个教学难点。给学生创设不同的情境，让学生在朗读中感悟，受到心灵的感动，最后的小诗，又使父爱得到了升华，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。】
五、课文拓展，延续亲情无限
地震中的父与子是一对了不起的父与子。他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑，成为一个大写的“人”。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象（一）引入片段，拓展亲情
1.我今天还特意给大家带来了《背影》的精彩片段，我们来重温一下身边的父爱吧！（投影出示《背影》片段。）请大家轻轻地、深情地读吧。
（注：个别地方教师作了删改）
【他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲很胖，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕
别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。】
我们刚才学的这篇课文中的父亲对儿子是一种非常强烈的爱，那朱自清先生笔下的这位父亲，对儿子又是一种什么样的爱呢？（阿曼达父亲的爱是一种强烈的爱，是外显的爱。而《背影》中的父亲是深沉而含蓄的爱，都是伟大的爱！） 2.由这伟大的父爱，我接着又想到了伟大的母爱。由母爱我又想到了唐朝一位诗人描写母爱的一首诗。
《游子吟》慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
孟郊只是选择了母亲在他远行之前给他密密地缝衣服这么一件小事，来表达母亲对他的无微不至的关爱之情。这种事情，这种母爱是惊天动地的吗？但是你能说它不伟大吗？
（二）自主作文，回味亲情
1.我们每天生活在父母的身边。每天感受着父母亲的那种无微不至、体贴入微的浓浓的情、深深的爱。也许你会觉得一切都很正常。孩子们，现在，我们想一想，在我们的生活中，我们的父母做了哪些看起来是微不足道，却又饱含深情、饱含爱的事呢？请大家在小组里交流一下。记住，这样的事不一定要惊天动地。
2.同学们，事情虽小，但是，只要我们善于联想，再把我们对父母那种浓浓的情、深深的爱的崇敬之情、感激之情融在里边，我们就能写出非常感人的文章。像《地震中的父与子》中这位父亲应该说是太少太少了，更多的是朱自清先生笔下的那位父亲和我刚才读的诗中的那位很普通的母亲。我们能不能通过一些微不足道的小事写一篇充溢着母爱、洋溢着父爱的很感人的文章呢？
（三）推荐阅读
以“父母之爱”为专题的课处阅读材料：《点亮一盏灯》、《奇迹的名字叫父亲》、《无字的明信片》、《父亲老了》等。
【设计说明：学习语言，积累语言，运用语言，是语文教学的重要任务。“教材无非是个例子。”让学生在丰富的阅读实践中体验语言的魅力，品味亲情的幸福，享受阅读的乐趣。学生把握了内容、体会了感情、领悟了写法，再动笔写一写，可谓情动而辞发，水到渠成。】
板书设计：
17.地震中的父与子
我总会跟你在一起
父──────────—子
（爱）你总会跟我在一起（信任）
《地震中的父与子》第二课时教学设计 张家口市张北县民乐街小学周文艳 [教学目标] 1、通过动作、语言、外貌描写，理解父亲的了不起。 2、通过语言描写理解儿子的了不起。 3、获得自己对父爱的思考。 [教学重难点] 从课文的具体描述中感悟父与子的了不起。 [教学层次] 1、感受父亲的“无论发生什么，我总会跟你在一起! ”的承诺。 2、探究儿子对“无论发生什么，我总会跟你在一起!”的信任。 3、思考我们对“无论发生什么，我总会跟你在一起!。”的理解。 [教学步骤] 1、读出感悟 2、读出思考 [教学准备] 多媒体课件 [教学过程] 一、导课：今天让我们继续走进《地震中的父与子》，继续去感受父爱创造出的伟大奇迹。上节课我们初读了课文，老师来检测一下大家的读书情况，正确，流利，有感情，你到达了哪个台阶。 生：我达到了有感情。师：那你从文中随便挑一句话读读。 生读文，其他同学进行评价，然后谈朗读的体会。
师小结：我们也应该像这些同学一样不仅要读出字面的意思，还要走进父亲的心理，读出体会，读出感悟（出示幻灯片）。今天就要把这种方法用到整篇文章的学习中去。 二、请大家快速浏览课文，找出夸奖这对父与子的句子。 生:这是一对了不起的父与子。 三、细读品味，感受“了不起” 1．读文，体会父亲的了不起。 这是一对了不起的父子。今天就让我们走进这对父子，起感受他们创造出的生命的奇迹。请默读2—12 自然段，边读边思考，你从哪些词语或句子中感受到了父亲的了不起，并画下来，也可以做上批注。开始吧。（在巡视中发现同学做批注的方法不正确，就及时出示幻灯片中的批注示例，及时的进行纠正。）2．交流父亲的了不起。 下面我们就开始交流吧，你从哪些地方读出了父亲的了不起。 预设： (1)生：在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。 “冲”比“跑、走”更急切，更写出了父亲在急切地盼望着儿子能平安的回来。师：就在父亲冲到学校时，那个昔日漂亮的三层教学楼已经变成了一片废墟，这时父亲又是什么样的反应呢？
地震中的父与子优质教 案 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
17《地震中的父与子》教学设计 墨红中心小学施小聪 教学目标： 1.有感情地朗读课文。理清课文思路，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 2.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学重点： 有感情地朗读课文，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 教学难点： 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学准备： 多媒体课件 教学时间： 第二课时 教学过程： 一、复习引入 1.于1994年1月17日凌晨在美国洛杉矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂，繁华的城市瞬间变成一片荒原。而在这次地震中，当儿子的生命遇到突如其来的灾难时，父亲的坚定与绝不放弃的信念创造出了惊人的奇迹，今天我们就来认识一下他们吧！ 2.读文章最后一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”思考这句话的意思，通过提出疑问展开课文的深入学习。 二、品读体验
1.默读课文，思考问题：“这对了不起的父与子”包含了几层意思从哪里可以看出“这对父子了不起”找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么把自己的感受写在书的旁边。 2.汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。 3.分析文中表现“父子了不起”的句子，在具体的品读中指导学生朗读课文。 （1）父亲的了不起： ①他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么,我总会跟你在一起!” （从这句话中，你体会到什么指导学生读出坚定的语气。） ②这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我” （眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的眼神中，你看出他在想什么） 教师点拨：父亲坚信儿子仍然活着，并希望得到别人的帮助，表达出父亲对儿子深深的关爱。 ③他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音…… （作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?从此时父亲“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹”中你看出了什么） 教师点拨：不直接写36小时，而是从8小时写起，这样写，表现出艰难的过程，更能体现父亲执着的信念和父救子所克服的巨大困难。“双眼布满血丝”是因为父亲许久没睡了，当人处于极度紧张的时候眼睛里会布满血丝；父亲的衣服之所以会破烂不堪，因为被瓦砾、钢筋等尖锐的东西钩破了；“到处是血迹”，说明尖锐的东西钩破的不仅是父亲的衣服还有父亲的身体。④教师小结：可是父亲有没有因为这些而停下来包扎自己的伤口没有，他依然在挖……此时的你想说些什么呢为什么他不认为没有希望了，因为他给儿子说过一句话：“不论发生什么，
17 地震中的父与子 教学目标： 1、知识与技能：认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语；积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句；能够正确流利有感情地朗读课文。 2、过程与方法：在反复阅读中，品位作者从外貌、语言、动作、心理等几个方面的描写刻画了一对了不起的父子。 3、情感与态度：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。激发学生热爱父亲，能够在生活小事中感受父爱的美好感情。 教学重难点：引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 教学准备：PPT 课时计划：3个课时 教学过程： 一、图片导入，引出课题10 1、出示一组父子温馨照，请生谈一谈，从这组照片中感受了到什么？你能够想象他们平日里的生活是什么样的吗？父子关系如何呢？（围绕幸福、温暖、父子关系和谐融洽即可） 2、再出示一组地震后断壁残垣的照片，并出示6个词语，学生自主选择1——2个，结合图片说一说，你看了什么？ （1）6个词语：混乱血迹瓦砾废墟爆炸颤抖 （2）先读一读这6个词语，再结合这组地震的图片，此刻你感受到了什么？如果你在这样的环境之下，你会想起谁？为什么？ 3、小结，引出课题 同学们，在灾难人的感情是脆弱的，人的感情却又是坚强的。今天，我们就走进美国洛杉矶的一场大地震，去认识那里的一对感人至深的——地震中的父与子。 二、初读课文，了解大意，概括全文
1、听读课文录音，划出本课生字词。5 B 2、小组讨论，并用自己的话说一说下面两个问题15 在听读的过程中，你从课文中收获了哪些关于地震的信息？收获了哪些关于这对父、子的信息？请你用自己的话概括地说一说。 预设一： （1）关于这次地震——有一年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。 这是一场发生在美国洛杉矶的大地震，给很多人造成了伤害。 （2）关于父亲——在学校的一片废墟里，他不顾爆炸和余震的危险，坚持要把儿子挖出来。因为他和儿子说过：不论发生什么，我总会跟你在一起！最终，成功救出了儿子。 （3）关于儿子——在地震中，和同学一起被埋，但是坚信父亲会来救他，因为父亲和他说过：不论发生什么，我总会跟你在一起！并在等待中鼓励同学坚持下去，最终他与同学都得救了。 （4）父与子的相通之处在于那句——不论发生什么，我总会跟你在一起！（5）引导学生，概括全文P 1）《地震中的父与子》在同学们的口中慢慢地被讲述出来了，谁能试着来填一填。课文讲述了在（）的地震中，一位父亲冒着（）的危险，心里想着自己对儿子的承诺——（），他不顾劝阻，历经艰辛，经过（）个小时的挖掘，终于在（）里救出（）的故事。 2）课文讲述了在…… 一位父亲…… 儿子…… 最终…… 三、小结方法 1、生试着总结概括全文的方法 概括全文的方法，其实很简单，时间、地点、人物、起因、经过、结果的六要素法，再找出中心句，遵循着这样的顺序，一点点地把文章的脉络理出来。
《地震中的父与子》说课稿 龙凤小学张培龙尊敬的评委老师： 大家上午好！我叫郭敬，今年24岁。2007年参加教育教学工作，现在砖寨营乡任教。我从小热爱教育事业，参加工作以来，我积极参加新课程培训，学习新课改精神，在自身的努力和大家的共同帮助下，很快找到了一套适合自己的教学方法。几年来，我连续担任班主任工作。与此同时，我还积极参加县乡组织的各种活动，努力培养学生全方位的能力。 我今天说课的题目是《地震中的父与子》下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。 下面我先来说第一个板块：说教材 《地震中的父与子》是一篇感人至深的记叙文。这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为： 1、认识8个生字，会写11个生字。 2、有感情的朗读课文，把握课文的主要内容，感悟父亲的“了不起”。 3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。 由于本课的特点，我将本课的教学重、难点确定为： 了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感悟父亲的“了不起”，感受父爱的伟大。第二个板块——说教学策略： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我准备采用的教法是：1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。 2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。 第三个板块：说教学程序 第一环节:创设情境，激情导入 一上课，我就用沉痛的导语来叙述：2008年5月12日，是我们全中国人难以忘怀的日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级的大地震，现在，就让我们回到那一次的地震中去。（播放汶川地震录像）在1994年，美国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。 这个故事就是今天我们学习的课文——《地震中的父与子》（板书） 教师板书课题。学生齐读课题。
《地震中的父与子》教案 教学目标： 1．认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2．有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。教学重点： 有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 教学难点： 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 课时安排： 2课时 课前准备： 把相关的句子制作成课件。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣 1、在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。 2、是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热烈而温暖，父爱如海洋，深沉而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。今天我们学习《地震中的父与子》，和作者一起去体验伟大而无私的父爱。 二、初读课文，自学生字新词 1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。 2、小组合作：学习并互相检测生字。 3、教师检测学生生字的掌握情况。 4、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。 三、再读课文，感知文章内容 1、默读课文，想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？ 2、汇报交流读书情况，概括文章的主要内容。 三、精读课文，朗读感悟，体会情感 1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。 2、汇报交流读书体会，随机指导学生朗读。 四、布置作业，预留问题 1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感。 2、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！” 板书设计： 17 地震中的父与子 了不起 不论发生什么，我知道你总会和我在一起 第二课时 一、复习引入
地震中的父与子课文_地震中的父与子教学设计课文《地震中的父与子》出自五年级上册语文课文，其原文如下：【原文】 1994年，美国洛杉机发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。 在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。 他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。 他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。 就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。 消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。” 这位父亲问：“你是不是来帮助我？” 警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？” 人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。 然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！” 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我orG，是爸爸！我的儿子。” “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！” “你现在怎么样？有几个孩子活着？” “我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶 塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。” 父亲大声向四周呼喊：“这里有14个小孩，都活着！快来人！” 过路的人赶紧跑过来帮忙。 50分钟后，一个安全的出口开辟出来了。 父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。” “不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。” 这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
《地震中的父与子》说课稿 江边完小：陈改香 尊敬的各位老师、大家好!今天我说课的题目是《地震中的父与子》。我主要从说教材、说重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计五个方面对本课进行阐述。 一、说教材。 《地震中的父与子》这篇文章是人教版小学五年级上册的一篇精读课文。本组教材以“父母之爱”为专题,编排了四篇课文,而《地震中的父与子》是本组的第一篇课文。课文讲述的是美国洛杉矶大地震中,一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过36小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事,歌颂了伟大的父爱,赞扬了深厚的父子之情。课文先写大地震的混乱中,年轻的父亲安顿好受伤的妻子,急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟,他还是坚定地向儿子教室的方位走去。接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己的儿子阿曼达。最后写经过３6个小时不停地挖掘,他的儿子和另外1３个同学终于获救。描写具体,情感真挚,是这篇文章的主要特点。选编这篇课文，一是让学生感受 父爱的伟大力量，受到父子情深的感染;二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。根据以上教材的特点和学生的实际情况,我将本课的教学目标确定为： 1、正确读写本课生字、词。 2、有感情地朗读课文。 3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写,反映人物思想品质的表达方法。 二、说重点难点。 教学重点： 1、有感情地朗读课文， 2、引导学生从课文的具体描述中感受父 3、亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 教学难点： 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 三、说教法学法。 １、以读代讲法。教学中让孩子们“读、读、反复的读”,在读中感悟。教学中引导学生深入研读课文,感悟父爱的伟大力量，为父子之情而震撼,把读作为理解与感悟的手段，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
《地震中的父与子》第一课时 细巷中心小学孙石确 教学目标： 知识与能力： 1、认识课文中的8个生字，会写11个生字，正确书写课文中的词语，能有感情地朗读课文。 2、能领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 过程与方法： 引导学生自主学习，与文本对话，与主人公对话，读中感悟地震中父与子的伟大。 情感态度与价值观： 感受殷殷父爱的同时，增强对父母的热爱之情。 教学重点： 引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。 教学难点： 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教学过程：
*课前三分钟演讲（学生评价、体会） 一、导入明标 同学们，从刚才的演讲中，我们已经感受到了父爱的伟大，今天，让我们一起走进17课《地震中的父与子》，去感受灾难中深深的父爱。 板书课题：《地震中的父与子》 出示学习目标： 1、能认识课文中的生字、词语，能有感情地朗读课文。 2、品读课文1至12自然段，能从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。 3、能领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 二、自学质疑： 这是一场什么样的地震？地震中的父与子之间发生了什么故事？ 1、自由朗读课文，思考以上两个问题，注意读准字音，读通句子。 2、这是一场什么样的地震？从哪些句子可以看出来？ 句子1 ：“…… 30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。”（“30万人”“ 不到四分钟”两个数字词告诉我们这是一场大地震；找好关键词感情朗读突出大地震） 是啊，灾难的来临就是这样的突如其来，势不可挡。还可以从哪些
17、《地震中的父与子》教学设计 一、教学目标： 1．分角色有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲与儿子的了不起。父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 2．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 二、教学重点： 有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 三、教学难点： 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 课时安排： 2课时 课前准备： 把相关的句子制作成课件。 教学过程： 第二课时 一、创设情境，激发读书兴趣。 1、上课时先挂汶川地震的资料图片。教师深情诉说：2008年5月12日在我国四川省汶川县发生了8.0级大地震，造成8万余人遇难。地震无情，人有情。危难时刻见真情啊！地震中发生了很多感人肺腑的故事，同学们请起立！让我们向在地震中遇难的同胞默哀，向忙碌在灾后救援工作的人们致敬！好请坐！ 大自然的力量是如此的巨大，使人类不得不望而生畏，然而，有另一种力量却能感天动地。今天，让我们一起回到1994年美国洛杉矶的大地震现场，去感受一对父子在地震中演绎的动人故事。继续学习17课、《地震中地父与子》[板书课题] 二、品读体验 1、读文章最后一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”说一说自己对这句话的理解。 2、这对了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。 3、汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。 父亲的了不起： （1）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘‘阿曼达，我的儿子！（引导学生体会父亲失去儿子的撕心裂肺的悲痛心情。） （2）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!”（从这句话中,你体会到什么?指导学生读出坚定的语气。） （3）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我?”（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么?） （4）“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第３８小时，
小学语文《地震中的父与子》说课稿 小学语文《地震中的父与子》说课稿 一、说教材 《地震中的父与子》是s版小学语文四年级第二学期第五组的一篇精读课文。课文讲述的是1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲不顾自己的生死，经过三十八小时的挖掘，终于在废墟中救出了儿子和同学的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。这是一篇表现特殊环境下的父子情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。 本组教材以“父母之爱”为专题，训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。学习这篇课文,一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。 二、说教学目标： 1、指导学生有感情的朗读课文，体会父子了不起。 2、理解课文内容，抓住重点句子体会父亲在救助儿子过程中的心情，以及他不向困难屈服的坚强意志。 3、学习父子俩在险恶环境面面前充满自信，不向困难屈服的决心。 三、说教学重点：
有感情的`朗读课文，体会父子俩十分了不起，在险恶的环境面前，不向困难屈服的坚强意志。 四、说教学难点： 让学生明白这对父子为什么了不起。 五、说教学过程 1、读本单元的导读，想一想你知道了什么？ （目的是让学生明白本单元的教学重点） 2、请同学们快速默读课文，试着用一句话概括一下这是一对怎样的父子？（了不起的父子） （本环节是培养学生概括课文内容的能力。） 3、质疑问难： 出示课文最后一个自然“这对了不起的父子，在经历了这场巨大的灾难后，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”齐读，你想知道什么？ 为什么这是一对了不起的父子？ 为什么父亲了不起？ 为什么儿子了不起？ 为什么这对父子紧紧地拥抱在了一起？ （本环节以重点段为突破口，引导学生品读，让学生围绕重点段进行质疑。突出了学生的主体地位，让学生成为了课堂的主人。这样的教学，既让学生初步理解了课文内容，又为学习下文设置了悬念，激发了学生探究的兴趣。 4、体会父亲“了不起”。
《地震中的父与子》教学设计（第一课时） 【教学目标】 1、认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法. 3、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 【教学重点】 有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 【教学难点】 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 【教学准备】 把相关的句子制作成课件。 【教学过程】 一、导入: 同学们，上课之前，我们继续进行课前2分钟交流，谁来说说你所搜集到的有关父母之爱的好句子。 师：是啊，我们在父母的爱中长大。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。今天，我们来学习一篇新的课文，看大家又从中感悟出什么。 （学生齐读课题）9 地震中的父与子 二、检查预习 １、认读生字词。 ２、检查读课文，其他同学一边听一边想：课文讲了一件什么事？ ３、交流 三、学习课文。
１、这是一对怎样的父与子？（了不起） 师板书：了不起 师：为什么说这是一对了不起的父与子呢？（屏幕出示自学提示）请同学们：默读课文，看看你从哪些地方能体会出父亲和儿子的了不起，可以在书上画一画重点的句子、词语，也可以写一写自己的感受，还可以读一读。然后四人一组交流一下。 交流： 师：为什么说这是一个了不起的父亲呢？请同学们先读读划记的语句，再说说自己的体会。 师板书：父亲 生：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。 （１）指名读这段话，并说说怎样体会出父亲的了不起的。 （２）父亲一开始的心情是怎样的？ （３）父亲一开始是伤心绝望，后来却是那么坚定，下定决心要找到自己的儿子，是什么使他发生了这么大的变化呢？ （４）谁能来读读这段话，读出父亲这种心情的变化？（指导朗读） 生：就在他挖掘的时候，不断地有孩子的父母急匆匆地赶来，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，他们绝望地离开了。有些人来拉住这位父亲说：“太晚了，他们已经死了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意来帮助我？”没有人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。 （１）指名读这段话，并说说怎样体会出父亲的了不起的。 （２）这里作者运用了什么样的写作方法？（对比）把谁和谁进行了对比？ （３）师：别的家长是大哭，然后绝望的离开，而父亲却是埋头接着挖。面对同样的情况，这位父亲的表现为什么能与众不同呢？（引读：儿子在等着我！不论发生什么，我总会跟你在一起！） （４）自由地读读这段话，读出其他家长的绝望和父亲的坚定。 指生读。 生：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” （１）指名读这段话，并说说怎样体会出父亲的了不起的。 （２）把“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”划上线，请同学们自己读读这句话，想一想：作者为什么不直接写他挖了36小时，而要从8小时写起呢？ （３）谁来读读这句话，读出时间的漫长。（指生读） （４）师：同学们，36小时到底是个怎样的概念呢？12小时是一个——生接：白天。再过12小时是一个——生接：黑夜。在过12小时又是１个——生
地震中的父与子语文教案素材 篇一:地震中的父与子 1.认识8个生字,会写_个生字.正确读写〝洛杉矶.混乱.昔日.废墟.爆炸.瓦砾〞等词语.积累文中关于人物外貌.语言描写的佳句. 2.正确.流利.有感情地朗读课文. 3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量. 4.领悟作者抓住人物外貌.语言.动作进行描写,反映人物思想品质的表达方法. 课前准备 1.预习课文,自学生字词. 2.搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事.如学生搜集有困难,教师可提供>>>>等文章给学生.
第一课时 一.创设情境,揭示课题 1.明确专题:各自默读本组课文的导语,说说本组专题的内容及学习要求. 2.介绍资料:可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料,也可以教师播放地震的相关影像资料,还可以展示自己收集的图片资料,并对图片进行解说;然后谈谈自己对地震的认识与感受. 3.教师导入:是啊,地震是多么地残酷,它使多少人失去了亲人,流离失所._89年,当巨大地震地危 害侵袭美国洛杉机时,有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事.今天就让我们来学习第十一课──>[板书课题],齐读课题 二.初读课文,初步感知 1.自读课文,要求:①借助字典,结合课文中的句子认识生字和新词;②用〝～～～〞画出自己深受感动的句子;③课文讲了一件什么事?
2.小组内互读课文,交流学习收获. 3.全班交流:(1)检查生字.新词的读音,重点记住〝墟.砾.颤〞等字形.(2)初步汇报自己深受感动的句子. 三.再读课文,整体感悟 1.默读课文,思考:①用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事;②读了课文有什么感受;③划出不懂的词语.句子,试着提出不懂的问题. 2.全班讨论:(1)用简洁的话说说课文讲了一件什么事.(2)谈谈读了课文,自己有什么感受. 篇二:地震中的父与子 一.听写词语,复习导入 1.听写生字.新词. 2.复习内容:课文主要讲了一件什么事?
《地震中的父与子》说课稿 《地震中的父与子》说课稿的写法与格式是什么？请参考以下这篇范文。 尊敬的评委，亲爱的老师们： 上午好！ 从八月的贵州之行，到十一月的武汉参赛，在这几个月的时间里，我思索，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是艰难的，也是快乐的。它促使我在专业上更快的成长，它将成为我人生中一段珍贵的回忆。感谢全国小语会为我们语文老师搭设这样一个梦想舞台，感谢所有在我成长道路上洒下辛勤汗水的人，感谢为我这堂课付出无数心血的 ___们、专家们、老师们。 《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。这是一篇老课文，很多 ___都上过这一课，光是人教网上挂出的设计就有好几个，要寻求突破与创新很难。学生的生活经历与文本有较大的差距， ___在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的，我觉得自己做到了以下几点：
一、以疑促读，简化教学环节 课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的 ___者和引导者。” ___“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？ 我觉得，教师应该教在学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并相机渗透读书方法的指导。回顾这一堂课，整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。大家看，上课伊始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑， ___到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。以疑促读，简化了教学环节。这堂课的教学目标单纯明确：通过课文的具体描述___父与子的了不起。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个板块， ___父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。 二、挖掘资源，丰富学生素养
《地震中的父与子》教学设计 教学目标 1．感受父子亲情，理解伟大的父爱能给人巨大的勇气，能使人在危急时 刻变得更加坚强，能够无所畏惧地面对突如其来的灾难。 2．依托语言文字，通过联系上下文、展开想象与联想、感情朗读、小 练笔等方法，理解课文内容。 3．有感情地朗读课文。 教学重点 1．体现“父亲艰难地在废墟上挖了38 小时”这个情景的第十二自然段。 2．体现“阿曼达在废墟下坚持信念，鼓励同学”这个情景的相关段落。 3．理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来 的巨大精神力量。 4．理解这对父子为何了不起。 教学难点 1．理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来 的巨大精神力量。 2．感受地震灾难，体验地震带给人心灵的巨大冲击。 教学准备 教师制作教学课件。 第二课时（详案） 一、导课 1976 年 7 月 28 日凌晨，我国唐山发生 7.8 级强烈地震， 24 万人死亡， 16 万人受伤。 我们一定不会忘记， 2008 年 5 月 12 日，汶川发生了 8 级特大地震，大地颤抖，山河移位，生离死别。 地震是可怕的，它是灾难。今天我们这则故事，就发生在1994 年1 月美国洛杉机大地震中。这就是美国洛杉矶发生地震时的情况。（出示资料）板书课题。 二、整体入手，回顾课文 1.归纳课文主要内容。 2.父亲和儿子给你留下了什么印象。揭示：了不起。 三、品味课文，体验父亲与儿子“了不起” 1.出示阅读提示，学生研习课文 ① 采用你喜欢的方式读课文。 ② 边读边画出令你感动的地方，并批注出理由。 ③ 试着体会父亲救儿子时的心理变化。
2.交流自悟收获。 学生可能从以几下方面来谈： 先体会父亲： 他挖了 8 小时， 12 小时，24 小时， 36 小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。课件出示 引导：先让学生自己来谈谈感受，再引导到走进父亲心里。 老师引父亲 8 小时心理的变化。 体会绝望，看不到孩子的绝望。指导读：他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”体会他的普通，和其他失去孩子的父母比较引导学生分析他的与众不同。揭示废墟的危险，和父亲的动力。信念使他重拾信心， 你看到了一个怎样的父亲。 12 小时了， 24 小时了，父亲会是什么样子，他心里又会怎么想？联系好心人、警察、消防队长的表现，体现父亲的执着，深刻理解：不论发生什么，我总会跟你在一起！你又看到了一个怎样的父亲，指导朗读。 36小时了，他仍然在坚持人们以为父亲失常了，你觉得呢？引出这是来 源于他对于儿子深沉的爱。（板书）你又看到了一个怎样的父亲。 使用多种方式有感情地读课文。 导：38 小时了，已经两个白天，一个晚上了，人疲惫到了极点，黄金救援的时间也在逐渐缩短，希望变得越来越渺茫。就在这时奇迹出现了，引读到最后一段。 儿子： 你又看到了一个怎样的儿子。 “不，爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不 论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”课件出示。 学生谈体会。引导联系孩子的年龄、孩子所处的环境，想象他如何度过 38小时，体会他是多么的勇敢、坚强、无私。指名读。 2.感情朗读最后一个自然段。 激情：只因为那一句真挚的承诺，父亲冒着生命危险在废墟中寻找儿子；只因为那一句朴素的承诺，儿子勇敢地与灾难作斗争。多么了不起的父与子啊。齐读最后一个自然段。 四、作业 学习完课文，相信同学们一定有很多的话想说，想对这对也不起的父与 子说点什么，那就请你写在练笔上。 板书 地震中的父与子
《地震中的父与子》说课 义小谭春燕 一、说教材 1、教材内容：义务教育课程标准实验教科书五年级上册第六组第17课《地震中的父与子》。 2、所在的地位和作用：本组教材以“父母之爱”为专题进行编排，安排了两篇精读课文和略读课文。此组内容是在学生掌握了阅读能力的基础上进行安排学习的，这样不仅为学生在学习课文中所描写人物的动作、语言、外貌、心理活动以及掌握重点字、词和理解句子的含义打下坚实的基础，同时也是为以后的阅读教学埋下伏笔，从而提高学生的课外阅读能力。 3、教材及一般学情分析：学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本组的教学可以从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习、自我感悟、悟情悟理。在教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，引导学生重点抓往人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境，并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。 4、教学目标： （1）知识与能力：有感情地朗读课文，从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”，感受父爱及儿子从父亲身上汲取的力量。在品读文本中，领悟作者刻画人物形象的表达方法。 （2）过程与方法：通过“读、说”这两种方法让学生深刻理解父与子的了不起 （3）情感态度与价值观：让学生感受父爱的伟大力量，受到爱的教育。 5、教学重点与难点 重点：引导学生从课文的具体描述中体会父与子的“了不起”，感受父爱及儿子从父亲身上汲取的力量。 难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 6、设计理念 阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本、作者进行心灵对话，在品读中，珍视学生独特体验，感受信任的力量，父爱的伟大，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。 二、说教法、学法 新课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶，为了达成以上教学目标，根据新课程理念，结合本组教材“父母之爱”这一专题，重点引导学生抓住外貌、语言、动作描写，感受父子情深，通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，引导学生自主探索，读中感悟。学生则通过多层次（如初读，细读，精读），多形式（如自由读、指名读、引读）的朗读，以及圈点批注等方法自主体验，感受父爱的伟大，爱到父子情深的感染 三、说教学过程 一、借助图片、创设情境、导入课文。 1．展示地震图片：这是一次大地震后拍下的照片，你们看：昔日美好的家园如今变成了一片废墟，大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望，漂亮的小轿车被倒塌的房屋硬生生地砸坏，高高的立交桥眨眼间变成了残垣断壁。这就是1994年1月17日，在美国洛杉矶发生的一次大地震，这次大地震使30万人在不到四分钟的时间内受到了不同程度的伤害，几万顶房倒屋塌，几万人无家可归，成千上万人被埋。 2．导入：可就在这次地震中，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。这节课就
《地震中的父与子》教学设计 学习目标 1．认识8个生字，会写11个生字。正确读写“洛杉矶、混乱、昔日、废墟、爆炸、瓦砾”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。 4．感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。 课前准备 1．预习课文，自学生字词。 2．搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。 一、创设情境，揭示课题 1．明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。 2．介绍资料：可以先各小组推荐代表汇报用课余时间搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片进行解说；然后谈谈自己对地震的认识与感受。 3．教师导入：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危 害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课──《地震中地父与子》[板书课题]，齐读课题 二、初读课文，初步感知 1．自读课文，要求：①借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；②用“～～～”画出自己深受感动的句子；③课文讲了一件什么事？ 2．小组内互读课文，交流学习收获。 3．全班交流：（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。（2）初步汇报自己深受感动的句子。 三、再读课文，整体感悟 1．默读课文，思考：①用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；②读了课文有什么感受；③划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。 2．全班讨论：（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。（2）谈谈读了课文，自己有什么感受。 四、品读感悟，深入情境 1．自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。 2．小组内交流。 3．全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。估计学生会从以下几个方面来谈： （1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。） （2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’” （①从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。
地震中的父与子》说课稿 一、说教材 我要说的是人教版义务教育课程标准实验教材五年级语文上册第六单元第17课《地震中的父与子》，我要展示的是第二课时的教学。 语文是工具性与人文性的统一，教材在编排上体现了文道结合的思想，按专题来组织单元。本单元就是以“父母之爱”为专题，通过文质兼美，不同侧面的几篇课文，让学生受到思想上的教育，写法上的启迪，领悟作者通过抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 《地震中的父与子》讲的是1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日，挖了整整38个小时，直至救出他的儿子和其他的14位小朋友。 选择这篇课文，是缘于感动，也是缘于汶川地震后，再一次上这堂课时完全不同的感受。面对突如其来的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在弹指间灰飞烟灭，然而，就是在这样无情的灾难面前，我们在创造着生命的奇迹！ 教学目标： 知识与技能： 1、有感情地朗读课文； 2、续写故事结局，从不同的视角研读父爱。 过程与方法： 1、抓住描写人物外貌、语言、动作的重点句子让学生品读，感悟作者的表达方式； 2、利用远程教育设施与教育资源，创设教学情境，让学生真正体会到父爱的伟大。 情感态度与价值观： 感受父爱的伟大，儿子与父亲之间的相互信任，以及明白什么才是爱的真谛。 重、难点： 利用远程教育设施与教育资源，创设教学情境，让学生真正体会到父爱的伟大。 二、说教法： 下面，我将自己设计该课教学时的若干想法，原原本本地加以呈现，我希望我这种“原生态”的呈现，能最大限度地表明我的教学理念。 1、在感动中领悟全文中心。上《地震中的父与子》这篇课文，我考虑的是：如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动。让学生感动是上好这篇课文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，让学生在品读课文的过程中感动于伟大的父爱。让学生说父爱和母爱的感受，然后由我说一段真实的父爱感受。激发情感，引出课题，紧扣本单元的主旨。 2、感动于过程。事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，即使没有老师小心翼翼的精心引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于“这位父亲“的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜。我最初的想法是让学生通过反复的品读，去感受过程。当汶川地震中那一幕幕让人心酸的画面放映后，我又觉得自己有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动还是在事情的过程中感动。 假如，假如事情没有那么圆满，这位父亲不听所有人的劝阻，坚持在地震后的废墟中不停地挖掘，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命