××××××本科学生毕业论文高中生英语阅读的障碍及策略
作者×××
系（院）××××××
专业英语
年级 2008级本科
学号××××
指导教师×××
论文成绩
日期××年××月
学生诚信承诺书
本人郑重承诺：所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得××（校名）××或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
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论文使用授权说明
本人完全了解××（校名）××有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。
签名：导师签名：日期：
高中生英语阅读的障碍及策略
×××
（××学校××××院系××，省市邮编）
摘要：阅读是理解和吸收书面信息的手段，是获取知识的重要途径。英语阅读能力的提高一直是高中生英语学习中的一大难题，所以提高阅读能力是学好英语的关键步骤。本文通过分析高中生在阅读中存在的障碍，及影响阅读效果的因素，探讨高中生英语阅读的技巧与途径，旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力，走出阅读误区。
关键词：阅读障碍；阅读技巧；阅读习惯；
《高中英语课程标准》明确要求：新大纲中学英语教学目的是“对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”由此可见高中英语阅读能力的培养为新大纲的明确要求。而且，阅读理解在高中英语学习中占据着重要的地位。培养高中生阅读理解的能力，探讨阅读中常见问题的解决方法与技巧势在必行。要提高学生的阅读理解能力，首选应分析高中生英语阅读的现状，其次要研究高中学生对阅读理解的认识和现有阅读理解能力及影响学生阅读理解的障碍，再探讨提高阅读理解的方法与技巧。
一、高中生英语阅读的现状
在英语教学活动中，教师要培养学生的听、说、读、写、译等几项技能。其中,阅读理解能力占据着重要的地位。阅读是高中生获取信息和知识的一个关键渠道,在当今知识爆炸的时代,阅读能力的高低决定着个人获取知识和信息的快慢。英语阅读是读者利用自己的语言和背景知识，对英语材料所进行的一种积极的思维过程。使高中生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读理解能力是当前中学英语教学的一大难题。提高高中生的阅读能力，要从纠正不良的阅读习惯，引导学生掌握正确的阅读方法着手。目前，在校的高学生在英语阅读的过程中存在许多不同的问题。
当今高中生英语阅读的现状不容乐观，对英语及阅读课不感兴趣，缺乏阅读信心。这无疑与多年的教学模式有关。阅读教学的目的在于增长学生的知识积累，提高学生语言学习的能力，但在以往的英语阅读理解教学中，往往限于课本和一些作为考试范围的篇目，采取强行灌输和死记硬背的方式，以达到学生取得高分的目的，使高分的内涵演化成一定范围内知识的精确度。这一方式，无疑造成得高分的学生阅读范围受局限，视野狭小，思维逐渐僵化，缺乏自学阅读吸取信息的主动性；而基础较差得不到高分的学生则逐渐失去学习的自信心和兴趣。在英语阅读教学的过程中，学生如果毫无兴趣可言，阅读理解很难进行。那么，阅读理解能力的培养也就成为一句空话。所以，如何提高中学生的阅读能力成为至关重要的问题。
二、高中生英语阅读障碍及其成因
（一）文化背景知识引起的障碍
汉语言文化同英语国家语言文化的差异会给读者阅读时带来很大的障碍。其中，主要包括以下三个方面：
（1）词汇构成：英语中除一部分核心词汇外，许多词汇常带有特定的文化信息，读者仅凭汉语释义很难体会到某一个词在文化内涵和汉语词义上的差异。如：dragon(怪兽)，drive(驾驶，驱赶)两词在汉语中与英语中运用是完全不同的。
（2）表达方式：在英语中，习语，俚语，成语，谚语等特定的语言结构和表达方式积淀着丰富的英语文化。阅读时，仅凭字面意思而望文生义，可能会贻笑大方。例如：Zhou Jian didn’t study hard and failed in the entrance examination and now he has to face the music.句子中face the music就是习语，face the music 指“面对困境，承担后果，自作自受”之意。那么上文的正确解释是“周建学习不努力，没通过入学考试，他这是自作自受。”英语习语有的意思明显，有的富于含蓄，意在言外，能引起丰富的联想；He was born with a silver spoon in his mouth, he always thinks he can do what he would like to.如果不根据下文，翻译时就会认为这孩子出生时有点不可思议，对句子的内容感到不解。其实它的正确翻译是“他出生在富贵之家，总认为凡事都可随心所欲。”这些都反映了英汉两种文化的差异。
（3）背景知识：有些高中生认为扩大词汇量，掌握英语语法知识是提高阅读理解能力的唯一有效途径，其实造成他们阅读理解能力差的另一个原因是对英语国家文化背景知识的了解。英语是不同的文化范畴，没有足够的文化背景知识，势必影响阅读理解能力的提高。在特定的语篇中，作者论及英语国家的历史、社会、宗教、价值观念，甚至特有的自然环境等非语言知识都会给缺乏这方面背景知识的读者造成阅读障碍。在英语阅读理解活动中，常常会出现一种有趣的现象：在没有词汇、句法等障碍影响后，英语阅读理解题的解答往往成为一道母语背景的阅读理解问题。正是由于上面的原因，加之头脑中的观念与文章内容冲突，并把自己的思想观点强加到文章中去，导致推理偏差，结果错误，这是母语及相关背景知识缺乏导致的。
（二）词汇、句法、以及语法方面引起的障碍
1、词汇障碍：一部分高中生因词汇障碍而心烦，影响阅读的兴趣和信心。这主要是因为学生的心理承受能力比较弱，容易对英语阅读产生负面影响，另一原因是学生在阅读时不能熟练运用生词策略，避生就熟。有几种现象：①“灵活”的常用词增多，这些词往往是一词多义或有新意的生词，必须根据具体的上下文语境才能正确理解。如All fall into(分成) two classes。②超纲生词增多，主要指文章所遇到的生词，包括有些有中文注释的生词。③不超纲的“生词”增多，主要是指一时难以理解的合成词、转化词和派生词。
2、句法障碍：主要表现在高中生遇到长句时搞不清句子的结构，遇复合句容易造成理解偏差，遇省略、分隔、倒装、强调、部分否定等一些特定句子结构时，学生很难理解句意。这主要还是英语基本工不扎实。
3、任何一种语言都有自己的语法规则、语法和句法，即遣词造句的规则和词型变化规则。近年来，由于高考英语语法试题分值减少，有人提出教学中要淡化语法的观点，高中生也就片面理解为学不学好语法无所谓，如果高中生对英语各种常用结构或篇章结构等语法知识掌握不够好的话，通常会导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力较差，从而影响阅读理解。如果没有一定的语法知识，也就无法理解句子表达的意思。实际上，阅读与语法是相辅相成的，应同步进行，不能割裂开来。
（三）不良的阅读习惯引起的障碍
1、音读：许多高中生都有出声阅读的习惯，这无疑减慢了阅读速度，降低了阅读效率。据研究，出声朗读的速度要比正常默读速度慢两倍以上。音读的表现形式有多样，但无论什么表现方式都会带动其它的感官，从而影响整体的阅读速度。一个有效率的读者只要看到印刷符号，就能够直接获得意思，而不经过声音阶段。要提高自己的阅读速度和效率，必须使自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
2、心读：是一种内在的对话形式，学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。这种阅读习惯矫正起来比较困难。在进行阅读前，高中生应进行自我暗示，强迫自己提高阅读的速度。
3、指读：在阅读中，有些高中生会借助指头、尺子等工具来完成。这将在很大程度上分散大脑的注意力，并且会受到很多不必要信息的干扰。高效的阅读重心应该是在懂得作者的中心意图，而不应该在不必要的细枝末节上耗功夫。
4、复视：复视又称重复阅读。改变这种不良习惯的办法就是让自己阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。
5、过多依赖工具书：在阅读中，学生遇到不懂的词语就翻字典，这使阅读的速度大打折扣，并且使文章意思零乱，不利于对信息的整体理解，增加了阅读障碍，降低阅读效率。
6、对阅读课不感兴趣，缺乏阅读的信心与激情：兴趣是最好的老师，平时多看些英语读物，这对培养兴趣有很大的帮助。
除上述情况以外，还存在一些其它的不良阅读阅读习惯。如，有的注意力不集中，“思想开小差”；有的一边阅读一边玩弄钢笔、尺子、等物；有的爱抖动双腿等等。这些不良习惯直接干扰他们的思路，影响阅读效率，因此应及时地加以纠正。
三、培养高中生阅读能力的方法
教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。在阅读教学中，特别要强调高中生在阅读过程中获取和处理信息的能力。而很多教师在认识到这点的同时，却不知道哪些是有效的学习方法，或者不知如何引导高中生运用这些方法，使得理论和实践相脱节。这导致很多学生自发地形成了一些不一定有效的策略。这些策略很可能转化成习惯或不自主的行为，这对他们以后的学习必然会带来很多不良的影响。下面介绍几种培养高中生阅读能的方法。
（一）扩大知识面
阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，那么阅读速度就会自然加快；反之，则影响阅读速度。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大知识面，多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是有很大帮助的。
（二）重视基础知识的学习与积累
英语语言基础知识主要包括三个要素：语音、词汇和语法。
1、发音是根本，是培养学习英语兴趣的关键，正确的发音可以让高中生感受到英语语言的魅力所在。除了老师授业以外，平时也要多听些英语广播等，多加练习发音。
2、词汇量偏低是制约阅读速度的瓶颈。词汇量的大小是进行英语阅读的基石。很难想象没有一定的词汇量能完成好阅读任务，阅读速度就更不要谈了。事实上，在单位单词上停留的时间越少，就越能把握好整个句子，乃至整个文段。养成背记单词的好习惯。学习构词法，有助于快速高效的积累词汇。从而达到扩大词汇量的目的。构词法能够帮助学习者扩大词汇量，而且有助于记忆，要利用词根（root）、前缀（prefix）和后缀（suffix）或在词根上
加前缀或后缀是一种很重要的构词方法，因此有必要掌握一些常见的前缀、后缀。前缀是很重要的英语词素，不同的前缀有不同的含义。像un-和in-常表示“不”、“否定”、“与……相反”，如：unaware（未觉察的），inactive（不活泼的）；dis-表示“否定”、“相反”，如：disappear（不存在，消失），disorder（无秩序，混乱）。而后缀一般不改变词义，只会改变词性。单词词尾加上-ment，-ion，-tion，-ation，-sion就由动词变成了相应的名词。如：direct—direction；词尾加上-al，-ical，-ful，-tic，-atic就由名词变成了相应的形容，如nature—natural，cheer—cheerful。等等
3、注重语法的学习。买一本适合自己水平的语法书，对语法有一个大概的了解，了解一定的语法后，背诵大量课文，课文中蕴含了大量语法现象。实践出真知，通过背诵培养对英语的语感，语法问题就迎刃而解。
（三）掌握阅读技巧，加快阅读速度，克服不良阅读习惯
1、略读法：又称“浏览”，就是很快地浏览全文以求抓住文章的大意。要想利用略读法在较短的时间内了解全文大意，就必须学会找主题句。主题句多数置于每段的开头，也可能放在段落的结尾或段落的中间。找到了每段的主题句，那么这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心思想了。
2、利用上下文猜测词义：在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样耗时太多。因此学习如何利用上下文猜词义会很有帮助的。一个好的读者就是一个好的猜测者（A good reader is a good guesser）。比如说：以同义词、近义词为线索猜测词义法；观察难词前后的句子可以帮助理解词义；反义词和对比关系为线索猜测词意；根据上下文猜词意等等。这些方法都需多加的练习。例如：The paint on the cottage had peeled in a few places, otherwise they looked well kept.句中的peel 可从otherwise后面的对比猜出是“脱落”之意。
3、意群注视法：传统的阅读是一个一个字的看，眼睛要做多次不必要的跳动和停顿。意群注视法即，在阅读中不是一个一个字的读而是把句中相关联的词连成一个一个较大的单位，一组一组的理解。扩大视觉间距，最终达到“一目十行”的理想状态，并在阅读领悟的过程中积极思维，尽快抓住文章的主旨。
4、寻读法:即在阅读中带着问题快速阅读，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找你所期望得到的某个细节，如查找一个人名、地名，某一件事发生的时间或其他类似的材料。
5、平时要进行大量的阅读。任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样，只知道游泳的要领，而不亲自到水里去去实践，是不能学会游泳的。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导高中生养成科学的阅读方法，学生在平时的训练中有意识地计算自己的阅读速度。
当然上述方法都不是万能的。例如，要了解一篇文章的大意，可用略读法；要获取某些特定信息，可采用寻读法；要掌握确切的内容，要求深入地理解，就要用细读法。但在实际的英语阅读测试中，这些方法是综合统一的。解答阅读理解题的过程，就是综合运用这些方法的实践过程。
（四）进行有意义，有目的性的课堂活动
根据阅读材料设置阅读任务:针对阅读材料的题材和体裁，语篇行文的风格，设置层层递进的阅读任务，提高高中生语言输入的目的性和有效性。如在学习新闻报纸文章，老师可以为每位学生的体验活动精心准备阅读材料，有目的地准备一些文章难度适中，内容能引起学生兴趣的新报纸到课堂，在供学生分小组轮流阅读，共同讨论的同时，结合具体内容，精心设置一些问题，恰当的讨论活动能使学生在认识、冲突中，激发其求知欲由潜伏状态转
入活跃状态，从而调动高中生学习的积极性和主动性，培养学生创造性思维。
四、结论
英语阅读是一种跨文化交际，读者面对的读物是用他所不熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起。总之，英语阅读能力的提高必须靠大量的阅读训练并掌握一定的语言知识和阅读技巧。对于高中生阅读速度慢、障碍多、效率低下的现象，应从克服英语词汇、文化知识、阅读方法和推理能力等方面的障碍着手，加强对高中生的语言基础知识、文化背景知识的教学，指导高中生掌握基本的阅读技巧和方法，训练他们的推理能力。如此才能真正的提高高中生的阅读能力。提高阅读理解能力是一个长期的、艰巨的工程，也是一个值得广大教师不断研究的课题。
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Obstacles and Strategies of High School English
Reading
××××
(××××××××××××××××××××)
Abstract:Reading is an important way to understand and absorb written information and access to knowledge . To improve English reading ability of the high school students has been one of the major problems in China.So,improving reading ability is a key step in learning English. In this paper,by analyzing the high school students in the reading disorder and the effects of reading effect factors,exploring the reading skills and ways,in order to help high school students overcome the reading obstacles and gradually form a good reading habits,and constantly improve the reading ability,out of the reading misunderstanding.
. Key words: reading obstacle; reading skills; reading habits
高中英语阅读障碍分析与对策-英语论文 高中英语阅读障碍分析与对策 江苏省盐城景山中学戴洪芹 部分高中学生的英语阅读正确率往往不高，选择正确答案往往具有偶然性，教师针对阅读结果，分析原因，但在下轮阅读中，学生依旧会复制错误，错误得不到合情合理的归因。究其原因，归结为高中学习高强度、高密度，使学生不能抽出更多时间进行阅读，时间缺失造成了阅读不精，理解障碍丛生：阅读慢，理解难，选择不明，所以凭直觉做题等。造成高中学生这种阅读障碍的主要原因有三个：词汇量不够、西方文化背景知识积累不足、缺乏正确的阅读技巧。词汇量不足就使得学生在进行阅读的时候难以进行，遇到生词就畏难；西方文化背景知识积累不足，学生在遇到一些和文化背景相关的题目时，不能够按照西方人的思维方式进行解题抉择；缺乏正确的阅读技巧使学生在进行阅读时，往往关注的是一些不必要的信息，不能够将主要的精力放在关键处，错过了一些重要信息。 一、增加词汇积累，夯实阅读基础 词汇量是保证学生阅读水平的基本因素，因此在平时的阅读过程中，教师就需要加强学生词汇的积累，抓好基本功。学生进行词汇记忆的时候，教师不能让学生一味记忆，要让学生在阅读的过程中进行词汇的记忆，要挑出一些品质较高的文章来让学生进行精读，要求学生将精读文章里面的词汇积累下来，进行记忆背诵，学生接触到的词汇源于实际意义的句子，而不是记忆脱离语境的词汇。教师要让学生加深单词印象，指导学生用构词法、分类法、词缀法等来辅助记忆。 比如教师为了让学生记住有关节日的词汇，就可以先给学生讲节日来历，比如圣诞节、万圣节这样的词汇，使学生对词汇的印象是文化性和故事性。教师也可以
通过给学生放一些视频来增加学生对词汇的感知。在班级里面形成词汇学习氛围，调动学生词汇学习的积极性。比如在教学中给学生放映《侏罗纪公园》，学生在观看的过程中，老师要求他们掌握有关史前文化词汇，配合学生阅读有关考古文章，阅读起来就比较顺利，学生的阅读成绩提升较快。 二、扩大课外阅读，熟悉文化背景 学生在阅读过程中，遇到的文章大多是都是欧美国家的文章，因此文章就涉及到了一些文化背景知识，学生如果没有有关方面的知识积累，在进行阅读时就不能够理解文章的深层含义。平时教学需要增加学生的课外阅读，使学生多关注欧美国家文化，并和中国文化进行对比，学生阅读时就能够用西方思维来思考问题，不会因中西方文化认知差异导致没必要的失分。对一词多义的学习，教师要让学生多进行总结归纳。比如对于“cook”这个词，学生一般的理解就是“制作，烹饪”的意思，但是在一些科技文体中“cook”还具有“篡改、编造”的意思，这些知识点都需要学生在平时的学习中多进行积累。 学生在进行有关阅读理解的时候，看到许多文章里面出现了”汽车靠左”的行使规则，学生就会觉得很奇怪，这是和中国人的行车习惯不同，教师要让学生不断积累知识，避免产生文化认知矛盾。在学习牛津版高中英语高二上Unit 2 Global Drinks 的时候，这里面就涉及到了世界各国人们的饮酒习惯，比如“伏特加”、“威士忌”这样的词，教师就需要让学生了解这些词的文化背景。 三、掌握阅读技巧，提升阅读水平 英语是一门很注重逻辑和理性思维的文章，因此行文规范，逻辑性强。一些基础比较差的学生阅读时要能够抓住文章要旨、要义进行阅读，有效地剔除一些不必要阅读信息，久而久之，学生阅读时就能形成自己的阅读思路，在最短的时间掌
摘要：学生通过阅读大量的英文材料可以提高自身的理解能力和思维能力，也可以丰富语言知识和扩大词汇量。因此，在高中英语教学中，阅读教学占了相当大的比例。高中英语课程标准在新一轮的改革后对英语阅读教学和学生英语能力的培养都提出了很高的要求。但是目前英语阅读教学却存在着很严重的问题。传统的英语阅读教学方法在科技发达的今天显露出一些值得关注的问题。本文作者在诸多学者对于英语阅读教学的研究基础之上，对目前高中英语阅读教学中存在的主要问题进行分析和归纳，并在此基础上提出相应的解决措施。 关键词：高中英语；阅读教学；现状分析；对策 阅读作为语言学习的主要输入方式之一，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的位置。特别对已经具备一定自学能力的高中生来说，阅读成了他们翱翔知识海洋的重要途径，“从某种意义上说，自学能力的高低与阅读能力的高低密切相关，因为当今60%～70%的知识是靠阅读获得的。”①从近几年全国高考试题来看，考察学生阅读理解能力题的分值超过45%。阅读的分值高，正说明了阅读能力在英语学习中的重要性。新课改以来，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，在高中英语教学，尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，如注重学生对课文的整体理解、划分段落、找出中心句、努力去明白作者的意图等，但还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。 一、高中英语阅读教学的现状及存在的问题 （一）教师在进行英语阅读课程的教学时，只注重自己的主导作用，而忽视了学生的主体作用 高中的英语教学中很多教师的对文章的讲解力求做到“无微不至”，对每一句每一个单词都进行详细的讲解，而忽略了文章作为一个紧密联系的有机整体而存在的，对文章的整体思想构建却没有进行足够的讲解，这样容易让学生对英语的阅读产生一个误区，可能会让学生片面认为阅读就是一个词汇的积累以及语言点的背诵过程。在这种教学方式下，教师没有发挥学生在学习中的主体地位，学生的学习过程是一个被动的吸收过程，这严重阻碍了学生的思维能力发展以及英语水平的提高。 （二）忽视学生阅读兴趣的培养 部分老师认为即便花大量时间进行课内外广泛阅读，考试的成绩也不一定就会马上提高；因此为了使学生“吃透”书本，老师总是抱着几本教科书“精耕细作”，把大量的时间花在书本知识的重复和枯燥地操练之上，把学生人为地圈定在与之密切相关的题海之中，无暇顾及阅读，从而忽视了学生英语语言知识的积累及语感语义的培养。有些教师注意到语言输入的意义，在平时的阅读教学中加大了阅读材料的输入，但在实际操作中，往往是教师找几篇现成的材料，让学生课后自己去阅读，然后核对答案，草草了事。②这种教学与练习，学生从阅读材料除获取一些细节外，其他收获甚小，更无从谈起对篇章结构的了解。长久如此，教学就会很机械、乏味，学生的阅读兴趣就会逐渐减小，以致受到抑制。 （三）英语阅读教学模式单一 许多教师仍把阅读文章分解成孤立的语言知识点进行教授，不管文章的体裁，把教学的注意力放在词句的细节理解上，忽略了对文章的语篇理解和把握，以及对相关信息和背景知识的讲解。对于阅读材料的脉络搞不清楚，也就不能从整体上把握，从而就会影响对整篇文章理解的准确性。高中英语阅读材料丰富，涉及经济、政治、文化、历史、地理等多个领域；体裁多样，有小说、散文、诗歌等等。针对不同的领域，不同的文体，也会有相应不同的阅读的目的，这种情况下相对一成不变的阅读教学模式就很难实现不同的教育目的。 （四）很多教师在英语阅读的教学过程中，只注重对课本知识内容的解，而缺乏英语文化方面的教学 英语的阅读不仅要求学生掌握一定的词汇量，同时对学生在句法和语法方面知识的积累
小学英语阅读教学策略浅析 龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。 长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略： 一课始——整合教材，形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材，灵活多变 众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。
2. 结合图片，降低难度 由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时，教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样，可以大大降低阅读的难度。通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活，为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远，所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合。比如，在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串，并组合成篇。笔者进行了这样的尝试：There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更加有话可说。 二课中——感知内容，练做结合 1. 听力入手，知其大意 （1）浏览后相机提问，目标明确 学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，
诺贝尔的故事 Alfred Nobel, the great Swedish inventor and industrialist, was born in Stockholm on October 21, 1833, but moved to Russia with his parents in 1842, where his father, Immanuel, made a strong position for himself in the engineering industry. Immanuel Nobel invented landmine and made a lot of money from the government during the Crimean War, but went bankrupt soon after. Then, the family returned to Sweden in 1859, where Alfred began his own study of explosives in his father’s lab. He had never been to school or university but had taught himself, and by the time he was twenty, he became a skillful chemist and excellent linguist, speaking Swedish, Russian, German, French and English. He built up over 80 companies in 20 different countries. He was always searchi ng for a meaning to life. He spent much time and money working on how to end the wars, and the peace between nations, until his death in Italy in 1896. His famous last will, in which he left money to provide prizes for outstanding work in physics, chemistry, physiology, medicine, literature and peace, is a memorial to his interests and ideas. And so, the man is remembered and respected long after his death. 根据短文内容，选择能回答所提问题的正确答案。 1. Where was Alfred Nobel born? He was born in ________. A. Sweden B. Stockholm C. Russia D. Moscow 2. What did Immanuel Nobel invented during the Crimean War? A. The engineering industry. B. A strong position. C. Landmine. D. Study of explosives. 3. Why did Alfred Nobel return to Sweden ? Because his father ________. A. went bankrupt B. was put in prison C. was ill D. died
中学英语阅读障碍及对策 【摘要】阅读是理解和吸收书面信息的手段，是获取知识的重要途径。英语阅读能力的提高一直是高中生英语学习中的一大难题，所以提高阅读能力是学好英语的关键步骤。本文通过分析高中生在阅读中存在的障碍，及影响阅读效果的因素，探讨高中生英语阅读的技巧与途径，旨在帮助学生克服阅读障碍，逐步形成良好的阅读习惯，不断提高阅读能力，走出阅读误区。 【关键词】阅读障碍；阅读技巧；阅读习惯 一、引言 在外语学习中，阅读能力是语言能力的一个重要方面，也是考试的重点和难点。有很多学生想提高自己的阅读能力，可努力了很久也没有多大进步。其实，影响学生阅读能力提高的有很多障碍，包括语言的障碍，如词汇和语法。当然，也包括很多非语言的障碍，如语篇、文化因素、情感及方法策略等。本文试对各种因素进行分析，然后探索出一些切实可行的方法，帮助高中生消除英语学习的障碍，提高阅读的兴趣及能力。 二、阅读现状 阅读是英语学习中最基本也是最重要的技能之一，是英语学习的主要目标之一，也是人们获得信息、进行交流的
重要途径。当今全球经济一体化，时代的信息化，没有较强的阅读能力是不行的，而在英语已成为国际通用语言的今天，用英语进行阅读的能力就显得尤为重要。 长久以来，英语的学习主要关注语言形式的学习，尤其是语法规则的学习，这原本是无可非议的，但我们应当看到这样一个事实，即语言能力的发展上通过阅读活动来实现的，正如Carrell（1998）所言，“对很多学生来说，阅读是学习英语四项基本技能中最重要的一项，尤其是将英语作为第二语言或外语学习时”。自二十世纪七十年代以来，英语教学研究开始更加关注阅读能力的培养。语言学习策略的研究成为语言习得研究领域的一个新热点，研究者们试图通过研究阅读策略的应用和训练来寻找阅读困难的解决办法。 当今高中生英语阅读的现状不容乐观，对英语及阅读课不感兴趣，缺乏阅读信心。这无疑与多年的教学模式有关。阅读教学的目的在于增长学生的知识积累，提高学生语言学习的能力，但在以往的英语阅读理解教学中，往往限于课本和一些作为考试范围的篇目，采取强行灌输和死记硬背的方式，以达到学生取得高分的目的，使高分的内涵演化成一定范围内知识的精确度。这一方式，无疑造成得高分的学生阅读范围受局限，视野狭小，思维逐渐僵化，缺乏自学阅读吸取信息的主动性；而基础较差得不到高分的学生则逐渐失去学习的自信心和兴趣。在英语阅读教学的过程中，学生如果
合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用 内容简介： 本文简要分析了目前高中英语阅读教学中存在的问题，进而介绍了合作阅读策略在高中英语阅读教学中的应用。 随着新课程改革的不断深入，新课程理念的不断加强，高考英语命题的中心从重语言知识转向了重语言能力，加强了对学生听力和阅读能力培养的导向。然而，高中学生在英语阅读教学中存在着诸多问题，比如，缺乏对有些阅读材料的浓厚兴趣，对阅读材料的中心把脉不准确，缺少对阅读过程的自我评价等。因此，探讨在高中英语阅读教学中如何有效地激活学生的学习自主性，发挥学生在学习活动中的主动性，提高学生的阅读理解能力尤有必要。 笔者在高中英语阅读教学中借用了合作阅读策略并将之应用其中。 一、阅读教学的重要性 阅读理解是学生学好英语必不可少的基本技能，也是教师对学生进行素质教育的一个重要组成部分。广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。在阅读教学中，学生在教师的指导下不断掌握阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和应用能力也不断得到训练和提高。为此，学生的智力得到也进一步开发，而学生智力的开发又激发了他们学习的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使他们去阅读更多的英语课外读物，聆听英语演说等。因此，阅读教学在英语教学中尤为重要。 二、英语阅读教学中学生存在的问题 1. 对于贴近学生生活，有时代性的阅读材料学生会产生共鸣并且兴趣盎然，但对于过时的某些阅读材料学生则缺乏学习兴趣，进而影响教学效果。 2. 学生在阅读中过分重视细节，忽视了对材料的整体理解，同时把握不了阅读材料的中心和重点语段，特别是对文章的中心思想和作者的写作意图不求甚解。 3. 英语程度好的学生乐于参与到阅读教学中的各项活动中并积极探究相关的疑难问题。反之，部分基础薄弱的学生对组织的那些活动是索然无味的。久而久之，他们跟不上教学的进度了，对英语学科自然就失去了学习的欲望。 4. 自我评价有助于学习者发现自身的问题，调整自己的学习进程，矫正自己的学习方法以解决问题。而在教学过程中，学生一般对所学的篇章不作评价，比如不清楚自己的阅读速度，不清楚阅读材料中的重点、难点和疑点，不清楚自己对阅读技巧的掌握程度等。 三、合作阅读策略的简介及应用 合作阅读策略(Collaborative Strategic Reading),简称CSR,由美国学者Janette. K. Klingner, Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它是一种通过使学生参与合作的活动手段以培养阅读理
英语阅读教学设计与阅读策略 ——————I’ll send you a photo of Lucky教学案例分析 十五中学实验校区莫叶青 摘要：本文讨论针对学生的认知特点，通过优化阅读课的练习设计，培养学生的阅读策略以及综合英语运用能力。 关键词：阅读导入阅读练习阅读策略 阅读是英语教学的重要组成部分之一，它也是我们英语教学的难点。阅读是吸收语言信息最重要的手段，它有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量以及了解英语国家的人文知识。尽管我们很重视阅读教学，但学生阅读能力仍然不尽如人意。 一、教材分析 Go for it 教材从八年级（下）开始在各单元增加了Reading这个模块，并且有意识地根据篇章的特点，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也比较困难。 二、教学设计 Lead-in Pre-reading Prediction First reading (deal with new words) While-reading Second reading deal with activity 3a retell the story Anderson（2003）提出了三类阅读策略：认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。其中认知策略有11种，分别是：预测、运用语法知识帮助理解难句、理解文章大意、扩展词汇和语法知识、猜测生词、分析文章主题与风格及篇章结构、区分个人看法与事实、讲打的语言单位分解成晓得单位以便帮助理解文章、对于单词建立母语与英语之间的联系、讲文中概念与单词的练习用图标活画图表示，以及写间断概括。 1. 精心设计导入，激发阅读兴趣，合理进行预测 在本节课中，本人现在课前空余时间，播放了一首《we are the world》，
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6615185818.html, “慢”教育理念下高中英语特色教学“新策略”探究 作者：孙小智 来源：《新教育时代·教师版》2019年第48期 摘要：传统的高中英语教学实施的是一种追求学生快速反应、大量练习的“快”教育模式，很多学生更多掌握的是词汇与语法知识，并非真正意义上的英语思维和应用技巧。良好的高中英语教学应该是一种立足教学规律基础上的个性化“慢”教育，通过为学生营造独立思考和实践应用的空间，从而使英语教学实现从静态课堂向动态成长的全面升级。本文拟从高中英语特色教学“慢”教育理念的内涵本质认知出发，着重探究“慢”教育理念下高中英语特色教学的实施“新策略”。 关键词：“慢”教育理念高中英语特色教学“新策略” 应用探究 引言 “慢”教育理念影响下，实施高中英语特色教学时，要从学生的语言思考与实践应用能力培养出发，通过诠释生活内容，丰富学生参与性，构建趣味、生动的高中英语教学机制。 一、高中英语特色教学中“慢”教育理念的内涵本质 高中特色英语教学应该实施“慢”教育理念，通过积极诠释生活内涵，聚焦学生语言应用能力培养，构建正确的考核导向，从而实现高中英语教学的特色效果。 1.“慢”教育的基础是树立正确的教学考核体系 “慢”教育的基础是以“客观”“理性”的态度来看待学生的成长，对于任何一门教学来说，学生的学习与进步都在“点滴积累”，因此，科学的学生培养机制，应该建立在“持续”提升视角。在学生学习英语知识时，想要实现最佳的教学效果，就不能使用死板的成绩作为教学考核，要关注学生的语言技能学习与语言思维培养，注重培养学生对英语教学内容形成全面、客观的认识，通过学生“慢”读，老师“慢”讲，推动英语教学创新[1]。 2.“慢”教育的核心是注重培养学生的语言思考与应用能力 在传统高中英语教学时，老师过多强调学生对词汇、语法的学习，在具体考核上，也以“成绩”为标准，因此盲目追求“快速阅读”“快速教学”，从而优化学生成绩。但是，从当前高中英语教学活动的全新诉求看，一味追求教学速度和成绩，很难让学生深层次形成必要的英语思
2012 年全国高考模拟参考部分 附件三：“中国教育学会第 22 次全国学术年会”论文征集和评选登记表（以纸质形式报送论文需要填写此表）
中学英语阅读教学是英语教学的重要部分。本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。 高中生英语阅读障碍初探 浙江省萧山中学陶琦 E-mail: 摘要：中学英语阅读教学是英语教学的重要部分。本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。 关键词：阅读障碍，心理，意识，阅读方法 听说读写四项技能是英语教学的基本要求。“读”在当今信息时代日益显出重要，人们需要更加有效而广泛的阅读，以获取对自己有用的信息，储备丰
富的资讯，使自己在工作、学习的竞争中立于不败之地。英语阅读教学是提高学生英语阅读水平的主要途径，在中学英语教学中处于重要地位。教育部2003 年制定的《普通高中英语课程标准（实验）》要求参加高考，希望到高一级学校继续深造的学生，英语学科必须达到八级以上的目标，其中对阅读的要求如下： 1、识别不同文体的特征； 2、能通过分析句子结构理解难句和长句； 3、能理解阅读材料中不同的观点和态度； 4、能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 5、能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品； 6、除教材外，课外阅读量应累计达到30 万词以上。 可见，在中学进行阅读能力训练, 从一定意义上来说, 就是教给学生一种自学英语的方法, 为培养他们的跨文化意识, 拓宽国际视野乃至促进他们今后的可持续发展奠定坚实的基础。而学生的阅读障碍必然会影响其阅读能力的提高，从这几年的高考和平时练习看，阅读题目的难度似乎不大，可很多学生都反映，阅读速度跟不上，考试时间可能来不及，想拿高分很不容易了。故本文试从学生在阅读活动中常遇到的阅读障碍分析入手，对如何利用有效的阅读策略排除阅读障碍，提高学生阅读理解能力来进行探讨。 一、阅读障碍 1.心理准备方面：东西方人思维的差异是导致英语阅读理解障碍 的原因之一。东方人偏重综合思维，写作方式迂回曲折，文章开头往往
高中生英语阅读障碍的研究 龙城高级中学叶将花黄武炎徐英方静张红霞李勇左建中 内容摘要:阅读理解是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。这个过程是否有效与学生所具有的英语语言知识、能力等许多语言因素等密切相关外,还受到诸多如阅读的心理和观念、阅读的习惯和策略、文化背景、逻辑思维能力、学生的身心素质、年龄、阅历以及阅读材料的体裁、难度等非语言因素的制约和影响。 关键词:阅读理解障碍对策 一、引言 外语教学的心理学认为,阅读是一个认识和言语交际的过程,也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程主要包含符号辨认和文字信息理解两个阶段,即作者的思想、观点通过词、句传达给读者,而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。 在符号辨认阶段,语言符号和语言结构是两个重要的因素,它们对有效完成阅读过程具有重要的提示作用。一切交际的目的在于达成作者与读者的沟通和理解,而沟通和理解的基础是读者对语言符号的辨认。因此学生对语言符号的处理方式决定了其阅读效率,从而导致了学生之间阅读速度、阅读效率和阅读理解能力的差异。阅读过程的另一个重要阶段是译码阶段。译码实质上是一个理解过程。阅读的关键在于理解,仅仅停留在符号辨认阶段而不进入译码阶段则达不到阅读活动的最终目的。没有理解的阅读是毫无意义的。 二、高中生英语阅读障碍成因分析 前面我们着重从阅读理解的本质、阅读的心理机制及阅读的模式方面做了简要的阐述,但是笔者认为,认真研究和分析高中学生英语阅读障碍及其成因是将阅读理解的理论,策略、技巧在教学双向过程中及时有效实施并有助于学生提高英语阅
读能力的前提。为此笔者采用问卷调查的方法对2005届高三(1)班和高三(3)班的学生进行了调查研究分析。在调查对象和调查时间确定以后,笔者根据前述英语教学的理论和成果,结合高中阅读教与学的现状与实际,设计了对影响高中生英语阅读的速度和效度所涉及到的英语的语言知识和能力,相关的背景知识,所了解和掌握的阅读技巧和策略以及诸如年龄、阅历、心理情感因素,阅读的文体和题材,阅读的习惯等影响学生阅读理解并构成障碍的12道阅读理解障碍及影响因素的描述性选择题,要求学生在符合其情况的项目上打“√”,并且在每道中都将(D)选项留给学生,以便让学生自述理由,以弥补给定描述中的不足,并对学生答卷予以指导和要求,以确保得出真实可靠的信息。 高中生英语阅读影响因素调查问卷: 请你在以下各种描述中选出符合你实现和想法的答案,并在答案上划“√”,也可以在D选项自述理由。你的选择将作为教师的教学研究的依据,请务必认真答卷,谢谢配合。 ⑴你对英语阅读的兴趣:A、感兴趣B、不感兴趣C、无所谓D、 ⑵你认为学习英语课文就是为了考试:A、是B、不是C、说不清D、 ⑶你在英语阅读过程中经常有回读、出声读、逐词朗读等习惯: A、经常有 B、偶尔有 C、上高中后已形成新的阅读习惯 D、 ⑷你在英语阅读过程中是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加以应用:
浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语；阅读；教学 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。 从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣 （read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。
Buried Treasure! An old captain and a young sailor are talking at a bar. Captain: Boy, do you like adventure and danger? Sailor: Yes, sir. Captain: our father was a good friend of mine. He even saved my life once. So, I’m going to do you a favour. Come closer, boy. Take a look at this. Sailor: A treasure map! Captain: Keep quiet. Now, you listen closely. About 10 years ago, I sailed with my crew to the Caribbean. We carried a chest full of gold, jewels… treasure enough for a king! But those were dangerous times. I had to bury the treasure on the island of Bara Julip. Sailor: Did you look for it later? Captain: No, I never had the chance. No, I’m too cold and want you to have the map. Sailor: I don’t know what to say. Thank you. Captain: you must be careful! There are mountains, lakes, forests, and rivers to cross. If the animals don’t kill you, the hot weather might. Remember, there’s only one mountain pass. Cross the forest quickly. Be sure to cross the river in the north. Sailor: I’ll do my best. Captain: Good luck, boy. Choose the best answer. 1. The old captain helps the sailor because ___________. A. he’s kind B. he knew the sailor’s father C. he lost a bet(打赌) D. he owes(欠)the sailor money 2. Why did the captain bury the treasure? A. The area wasn’t safe B. It was a tradition(传统) C. It was fun D. His crew tried to kill him 3. What do we know about the island? A. It’s near Singapore B. Nobody knows its name C. It’s completely dry D. It’s full of danger 4. To find the treasure, the young man must __________. A. cross three rivers B. catch an alien C. meet with a king D. go through a forest 5. Which of the following is NOT true? A. There are alligators (鳄鱼)in the south part of the river. B. the captain is too old to look for the treasure. C. The weather on the island is very nice. D. The sailor must cross the forest before he crosses the river
基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词：核心素养；高中英语；阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了
学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。 例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，
【如何排除中学生英语阅读中的障碍】英语阅读障碍 阅读教学在中学英语教学中占了很大的比重。但中学生在大量的英语课内课外阅读中碰到许多影响阅读的因素,使学生对英语阅读产生畏难情绪。各种障碍初步归纳为两大方面:1 非知识性障碍,包括:①阅读心理方面的非智力因素障碍:②阅读技巧障碍。2 知识性障碍,包括:①词汇障碍;②语法障碍;③背景知识障碍。而要解决这几种障碍可以从以下几方面着手: 一、破除心理障碍,激发兴趣,改变不良阅读习惯 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向,是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。学生阅读的兴趣直接影响阅读质量,浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激发学生强大的阅读动力,促使他们顽强拼搏,努力学习。 首先,要消除焦虑心理,树立信心。它是有效阅读的基本原则, 对初中生来说有特别重要的意义。一个人要想在快速阅读上获得成功,首先要有自信心。要坚信能成功,通过努力就会实现,这才会使阅读变
得轻松顺利,富有成功感。有的学生英语基础并不差,但生性胆小:怕犯错,常把阅读搞得过分焦虑紧张,结果文章阅读结束后脑海一片空白。若这情况不改变的话,学生就会对阅读产生畏惧感,从而对学习英语失去信心。 其次。要选好读本。培养阅读兴趣。阅读英语应当轻松愉快,也可以轻松愉快。要做到这一点,阅读材料的选择是首要的。也就是说。要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。如幽默动画、童话故事、英语周报、教材配套阅读材料、英语画刊及学生学习和生活有关的材料,外语教学与研究出版社出版的《书虫》系列是一套较适合初中生阅读的材料。上海外语教育出版社出版的《新课标百科丛书》系列分为4级。共80本。全英文配以大量彩色图片,涉及天文、地理、历史、人文。每篇都有生词注释,其彩图制作糖美,内容新颖,非常吸引孩子的眼球。这些书都可提高学生的学习兴趣。开阔他们的视野。依靠自己的能力在英语阅读中了解到异国他乡的风俗习惯、名人趣事。这会大大激发学生的学习热情,增强学习兴趣。让他们更多地尝到成功的喜悦。兴趣又呈上升趋势。寒窗苦读式的学习方法不但枯燥无味,而且效果往往不佳。如果是为了兴趣甚至“消遣”而阅读的话,一定会趣味盎然,并能在无形之中不断进步。 最后,改变不良阅读习惯。(1)一遇到生词就求助于字典,久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势,从而丧失独立思考和解决
高中英语阅读教学的有效策略 韩娟 摘要：高中英语学习对于学生来说是很重要的，在英语学习的过程中很多高中生都面临着阅读方面的问题，理解问题的能力有待提高，英语阅读在英语学习中起着决定性的作用，即使能看懂每一个单词，也不一定能理解文章的意思，所以在教学中不能单单注意学生对于单词的记忆，更要考虑他们对于整篇文章的理解，高中英语阅读教学时，教师要分为三个阶段循序渐进，让学生找到阅读的精髓所在，包括快速阅读阶段、理解阶段和高效阅读阶段。主要讲述高中英语阅读教学的有效策略，以这三个阶段为中心展开说明。 关键词：高中英语； 阅读教学； 有效策略； 高效 英语和语文在某些程度上是相似的，这种语言类的学科在学习时要格外注意阅读教学，让学生能理解句子，这样才能有效运用，如果忽略了阅读教学，学生的英语学习就会有较大的困难，在进步上也不会很明显，所以提高英语学习效率的不二选择就是通过阅读教学来实现。 一、快速阅读阶段 这一阶段主要是为了让学生大致理解文章意思，在阅读时教师要让学生结合文章后的题目来进行，先让学生看一次题，大致知道自己在阅读到哪一部分时需要重点注意，文章后的题目是对文章的高度概括，通过看问题，学生就能够知道自己所阅读的这篇文章是关于什么类型的，即使有些问题理解不了，也可以结合实际来解答，能够让学生的阅读能力有较大的进步，而且通过这一阶段，还能让那些对于学习英语没有自信的学生找到成就感，体会到学习英语的乐趣，对学习英语产生兴趣之后就会有更大的动力和能力来提升自己，不让英语成为自己成绩中的短板。高中生面临着升学的压力，在学习时很容易失去兴趣，或者由于没有好的方法而感到沮丧，快速阅读可以让那些英语成绩不是很好、在阅读方面有欠缺的学生有很大的进步，减少自己的错误，增加他们的自信，快速阅读这一阶段适用