贵州省教育科学院贵州省教育学会
2013年教育教学科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理 5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。
二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。
对小班化数学课堂评价的思考
仁怀市大坝镇河坝小学杨永海
对于小班数学课堂评价，一个重要的问题在于我们树立什么样的评价观念和评价标准。按照《基础教育课程改革纲要》和《义务教育数学课程标准（2013版）》中所提出的基本理念，从评价小班化数学课堂教学活动入手，一堂好的数学课，应具备以下几个基本特征:
一、确定符合实际的教学内容和难度要求
每一堂课都应当是具有针对性的，没有一本适合任何学生的教材和教案。因此教师设计一堂具体的课时，都应当把它当作一个创造性的活动。充分利用小班教学人数少的优势，结合每一个学生的实际，确定恰当的教学内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标，收到良好的教学效果。
二、营造宽松和谐的学习气氛
一堂好课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习的过程中获得丰富的情感体验，数学课堂也不例外。小班学生人数少，教室显得空旷，如果教师再板着脸上课，势必对学生造成压抑，其结果可能导致学生会掌握有关的知识技能，但不会对学习数学产生兴趣，更不会有积极主动探索的热情。当然，宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，诸如教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都能为学生创造宽松和谐的学习气氛。例如教学“亿以内的数的读法和写法”一课时，教师让学生说说生活中见过的大数目；提供万人活动的场景；让学生亲自动手数一数一把米粒等等。这样一些活动，都能为学生提供宽松和谐的学习气氛。
三、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会
新课程理念要求教师为学生提供“做”数学的机会，培养学生的动手操作能力，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。因此，小班数学课堂应当为学生提供具体情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。例如教学“圆的认识”一课时，即可针对小班学生人数少的实际，给学生提供不同的画圆工具，让学生自主选择，通过交流合作画出圆来。在画圆的过程中，学生既体会到圆的特征，
又体验了“做”数学的乐趣。
四、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心
《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，好的课堂应当关注学生差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，针对不同类型、不同水平的学生分层教学，让人人都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。同时还应恰当处理学习活动中不同类型的反馈信息，认真倾听学生发言，不论是来自正面或反面的信息，都应谨慎处理，保护学生的自尊心和自信心。
五、灵活运用教学方法，适应学生实际和教学内容要求
教学方法的选择和运用应适合不同年龄和不同发展水平学生的需要，同时符合不同的教学内容，切忌一成不变。例如，探索与发现的方法是值的提倡的，但并不是所有内容都应用这样的方法。比如在教学新概念、新方法的内容时需要学生去探究，但在教学一些规定性的内容时运用接受式的方法教学效果则会更好。又如高、低年级课堂活动情境的设计也有很大的差别。
六、为学生留下思考的时间和空间
好的数学课堂应当是富于思考的，应当留给学生更多的思考余地。学习归根到底是学生自己的事，教师只是一个组织者和引导者。学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留下足够的思考时间与空间。简单地讲，就是教师提问后是否给学生留有一定的思考时间，至少要有几秒钟的时间让学生去想，而不是急于定论，判定学生“会”还是“不会”。特别是需要深入理解和创造性地解决的问题，更要让学生有一定的思考时间。
上述几点是笔者从小班数学课堂教学活动的整体入手来评价一堂课时提倡的活动方式和具体特征。当然，评价一堂课的好坏也还可以从其它角度入手，诸如学生“课堂表现”、“学习态度”、“完成作业情况”等等。