关雎
【教学设想】
《关雎》是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于学生来说，真正理解起来却并非易事。因此，本着“以学为主”的原则，这次课堂教学就化难为易，化繁为简，采用了“一诗四读”的方法——吟读，译读，品读，唱读。换一种说法就是：大声地朗读，生动地译读，多元地品读，优美地唱读。
【教学目标】
1．了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。
2．培养学生的联想想象能力，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3．培养学生对我国古代文化的热爱之情。
【教学重点】
诗歌内容的理解和背诵。
【教学难点】
感受诗歌的音韵美，意境美。
【教学方法】
诵读法
【教学设计】
一、导入新课
课前播放邓丽君的《在水一方》。
师：优美的旋律，深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里。但是你们知道吗，这首歌的歌词是台湾省著名女作家琼瑶根据《诗经》当中的一首诗改编而来的。说起《诗经》大家应该早已有了解的。哪位同学能为我们介绍这本书？
师：《诗经》是诗歌的源头，读着《诗经》，你会觉得步入了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首诗吗？
师：不错，是《关雎》。今天这节课，我们一起来学习位于“三百篇之冠”的《关雎》。
二、一咏三叹吟读《关雎》
1．找学生朗读诗歌。（订正字音）
2．学生自己大声朗读诗歌。要求：①读准字音；②抑扬顿挫。
3．教师配乐范读。
4．全班齐读。
三、相映成趣译读《关雎》
1．默读诗歌，结合注释，理解以下关键词：雎鸠、洲、窈窕、荇菜、流、寤寐、采、友、芼、乐。
2．学生译读诗歌：要求：①以诗译诗；②力求押韵；③解释扩展。
（1）教师示范译读一句。
（2）学生四人一组合作译读。
3．学生展示自己的作品。
4．全班齐读译诗。（课件显示）
四、诗情画意品读《关雎》
1．读出故事：用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。
（这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。）
2．读出画面：
（1）这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想像故事中的一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，希望能够抛砖引玉——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏……你的眼里心里会出现什么情景呢？请同学们边读边想。
（2）学生描述自己看到的画面，师点评。（雎鸠和鸣图、少女采荇图、长夜难眠图、尽情狂欢图）
（3）全班齐读，读出画面。
3．读出美点：
同学们读的很投入。《关雎》被冠于《诗经》三百篇之首，一定有着独特的艺术魅力。请同学们深入研读这首诗，小组讨论交流，寻觅《关雎》的美点。
预设以下内容：
《关雎》的语言美。
重章叠句的表达方式：大多数句子相同，少数字词不同，重复歌咏。这样反复咏唱，增强了节奏感，音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种余味悠长的感觉。
《关雎》的人物美。
采荇菜的少女勤劳能干，心灵手巧；文中的“君子”——年轻人对爱情非常执著，他爱慕、追求美丽的采荇女，求之不得时，日思夜想，辗转难眠，可见，他是一个重情重义之人。
《关雎》的情感美。
君子初见淑女时，心中充满着喜悦和爱慕之情，从“窈窕淑女，君子好逑”可以看出来；君子追求淑女时，特别是“求之不得”时，内心一定是焦虑、苦闷、失望的，从“优哉游哉，辗转反侧”可以看出来；情极生幻，睡梦中、向往中，出现了和淑女相亲相爱的愉悦情景，此时此刻，君子的内心一定会满溢着陶醉和幸福之情，“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”可以为证。因此，这首诗抒发的情感是生动细腻、健康明朗、质朴直率的。
《关雎》的意境美。
“关关雎鸠，在河之洲”这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜，美丽的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境优美。
4．背诵这首诗。
五、音韵悠扬唱读《关雎》
1．师生合作，共同演绎《关雎》之美。（配乐朗诵）
师领读前四句，全班齐读前四句，第五句开始男生先读，女生后读，形成一种参差错落之美，最后两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师再轻声朗读前四句。
2．美诗可美读，美诗也可以歌唱，因为诗歌本是可以和乐而歌的。请听今人谱曲的《关雎》。
现在，让我们和着音乐，一齐深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。（课件播放歌曲《关雎》，师生齐唱）
六、诗意栖居再读《诗经》
（音乐再次响起）
师：《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。孔子也曾说：“《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨。让我们在以后的生活中吟诵这优美文字，传唱这古老歌谣，我相信我们都可以诗意地栖居在大地上！
12《诗经》二首 《蒹葭》教学设计 教学目标 （一）知识与技能目标 1.掌握《诗经》相关文学常识； 2.分析意象特点，领会人物情感，并能联系生活和阅读体验理解“可望而不可即”的意境； 3.重章叠句、叠词的艺术效果。 （二）过程与方法目标 1.文学常识——在预习和老师提问的过程中，掌握诗经“六义”含义并体会。 2.意境理解 （1)圈划、描述、概括“秋水”、“蒹葭”意象所营造的如梦如幻、寒意萧瑟的景色。 （2）自己探究自学解答追寻者与“伊人”是怎样的人，把握追寻者与“伊人”的关系。 （3）概括景与人和情之间的关系。 （4）把握《诗经》重章叠句的艺术手法。 （三）情感态度与价值观 1.让“可望而不可即”的意境丰富自身生命体验，领会古人纯朴而丰厚的情感，欣赏简单却不直白的美丽，提升审美品味。 2.理解到“文本”的重要性，以及准确的思考态度——在参考前人考证与分析的基础上，形成自己的判断，对于“信古”和“创新”都不能盲目和过度，知道作品分析是会受到当时时代的审美倾向、意识形态等而有所“局限性”。 学情分析 初中八年级学生对诗歌的意象能够说有了一定的了解。但初次接触《诗经》还是有一定的难度的。但学生对古代诗歌的探索的热情应该还是有的。结合已有知识，学习应该没有太大问题。 重点难点 教学重点：景、人、情的特点及关系。 教学难点：从追寻者与“伊人”间的关系中欣赏“可望而不可即”的朦胧美和距离美。 教学过程 一、激趣导入
1.引入激趣：播放《在水一方》歌曲，大家一起说说这首影视歌曲取材于哪里？（《诗经》/《蒹葭》） 2.读课文，正字音，注意句读，停顿。（配乐朗读，教师范读） 3.明确诗经基本文学常识 第一部诗歌总集：标志着中国文学史起点；现实主义文学传统的源头。共收入自西周初期（公元前十一世纪）至春秋中叶（公元前六世纪）约五百余年间的诗歌。共305篇。（PPT显示朝代时间跨度即为西周初至东周中叶） 《诗经》内容——①史诗；②反应劳动生活；③婚姻家庭生活；④宴饮情形；⑤行役艰难批评时政 《蒹葭》与“六义”中哪些方面相关？ 风——民间歌谣。有十五《国风》，160篇。《风》是《诗经》中最精华的部分。相对于周王朝直接统治地区——来说的、带有地方色彩的音乐，十五《国风》就是十五个地方的土风歌谣。（地图） 雅——“王畿”（jī古指王城周围千里的地域，也泛指帝京）之乐，即朝廷正乐，105篇。 颂——专门用于宗庙祭祀的音乐。40篇。 赋——朱熹《诗集传》的解释，是“敷陈其事而直言之”。陈述和铺排陈述。比——“以彼物比此物”，用来作比的喻体事物总比被比的本体事物更加生动具体、鲜明浅近而为人们所知，便于人们联想和想象。 兴——“先言他物以引起所咏之辞”借助其他事物为所咏之内容作铺垫。 如：“关关雎鸠，在河之洲”，原是诗人借眼前景物以兴起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但关雎和鸣，也能够比喻男女求偶，或男女间的和谐恩爱，仅仅它的喻意不那么明白确定。 二、赏析意境，把握主题 1.赏析诗歌描绘的朦胧飘渺的意境，把握诗歌主题“可望而不可即”的理想境界。思路：景——>人——>情 第一，前人评价本诗意境飘渺朦胧，第二，这首诗完全是写内心情感的，而非写景。所以我们从景、人、情三方面来理解诗歌的意境和主题。 2.学生带着问题诵读诗歌明确秋景特点： ①通过取画名，了解本诗大致情境。 “蒹葭”：A点明深秋时间，秋天是一个令人感伤、萧瑟肃杀的季节。自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。B阻隔视线。C茫茫一片，遥遥无迹，随风飘荡，轻柔。 “白露”：A表示时间是清晨。
《关雎》、《蒹葭》两篇比较阅读教学教案 [教学目的] 1．了解古代劳动人民向往追之美好爱情的思想感情。 2．体会诗中重章叠句的形式 [教学重难点] 1．把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。 2．《诗经》的内容理解。 [教学方法] 鉴赏、背诵、讨论、比较。 [媒体设计] 图片、音乐、录音。 [教学过程] 一：创设情境，导入新课 1、导语设计： 在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。读着《诗经》，体会着风雅颂、赋比兴，你就仿佛被带进了浪漫的殿堂。今天我们学习的两首诗歌均出自于《诗经》。那就让我们漫步于《诗经》这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。 2、解题： 《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。 《论语》说：“不学诗，无以言。”《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。 3、出示学习目标。 【说明：伴随着动听的音乐，展示多媒体课件，使学生从视觉、听觉等多方面增加对《诗经》的了解，扩充学生知识，激发学生学习兴趣，尽快进入课题情境中，为后面的学习蓄势。出示教学目标，使学生了解本节课的学习重点，做到目标明确，有的放矢。】 二：整体阅读，初步感知诗歌内容 1．（1）、教师伴乐朗读课文。 要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。 （2）、全班学生齐读课文。 （3）、正音。 要求读准以下字词的读音： 雎鸠(jūjiū)窈窕(yǎotiǎo)逑(qiú)荇(xìng)菜 寤寐(wùmèi)蒹葭(jiānjiā)唏(xī)坻(chí) 2、学生结合注释疏通诗歌的基本意思。 注意：诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。注意一些常用字，词的特殊用法及通假字。 3、概括每首诗的主要内容。 学生分四人一组讨论后，明确： 《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。
《诗经》关雎蒹葭 教学目标： 1. 了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。 2. 理解和体会诗中所表达的美好情感，并能背诵诗歌。 活动准备： 3. 利用工具书，自我疏通文意。 4. 收集《诗经》的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。 教学建议： 诵读欣赏既要诵读更要欣赏，学生应在诵读中培养语感，得到美的享受，在诵读中形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。需要注意的是，诵读与欣赏不能割裂开来，两者是交融的。诵读欣赏很讲究诵读，但这种诵读不能停留于一般的朗读，它要求融入感情，要读出诗、文的韵律节奏之美，要读出诗、文中字里行间蕴藏的真挚感情。 第一课时 一、关于《诗经》 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，汉代儒生始称《诗经》。现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫“毛诗”，编为“风”、“雅”、“颂”三部分。 据说《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂类。“风”包括周南、召南、邶风、庸阝风、卫风、王风、郑风、齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风组成，称为十五国风，大部分是黄河流域的民歌，小部分是贵族加工的作品，共160篇。“雅”包括小雅和大雅，共105篇。“雅”基本上是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。颂是宫廷用于祭祀的歌词。一般来说，来自民间的歌谣，生动活泼，而宫廷贵族的诗作，相形见拙，诗味不多。 《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。它形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等各个方面都有所反映。可以说，《诗经》是周代社会的一面镜子。而《诗经》的语言是研究公元前11世纪到公元前6世纪汉语概貌的最重要的资料。 二、学习《关雎》 1. 顺畅朗读： 2. 注意读音： 雎鸠（jū jiū）窈窕（yǎo tiǎo）逑（qiú）荇（xìng）菜寤寐（wù mèi） 3. 有感情地朗读 4. 根据注释，发挥想象，描述内容。（想象、交流） 5. 译诗 （1）关雎鸟关关和唱，在河心小小洲上。 好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。 （2）水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。 好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。 （3）追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。 夜长长相思不断，尽翻身直到天亮。 （4）长和短水边荇菜，采荇人左采右采。 好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。 （5）水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。 好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。
《关雎》教学设计 一、教学目的及要求： 1．了解有关《诗经》的基本知识。 2．理解这首诗的主题。 3．了解诗中运用的反复和赋、比、兴等创作手法。 4．要求学生反复诵读，背诵这首诗。 二、教学重点：理解这首古诗的主题。 三、教学难点：了解赋、比、兴的表现手法。 四、教法和学法：诵读法、师生互动法、多媒体辅助教学法、研究性学习法等。 五、教学过程： （一）导入 我给大家讲个故事：大宋年间，辽国使者出使大宋，这辽国使者对大宋朝文人的才学早有所闻，于是，想以他本国一直无人能对的死对来为难他们。且听他出的上联是：三才天地人……，（多媒体显示） 串讲：这上联一出，只见当时在朝的文武官员个个面面相觑，摇头叹息，同学们，难道真被一小国使者难住了不成。我们来对对看，怎么样？不过，同学们对联接触得可能不多，我给大家提示一下，“三才”最早出自《易经》，“三才”的内容是天才、地才、人才。那什么内容也包括三部分？请大家打开书本仔细阅读《诗经》的注解一，你也许能马上对出下联。（学生看书，教师提示学生勾画重点）串讲：有谁能对？（《诗经》风雅颂，很不错，你已是半个东坡了。）
明确：幸亏我大宋朝有博学多才的东坡先生在，只见他略一沉吟，对：四诗风雅颂（多媒体显示）《诗经》将大雅与小雅，合称为“雅”，故此将“风雅颂”称为“四诗”。三对四，天地人对风雅颂，非常工整，得此对句答复，辽使为之赞叹惊愕，佩服得五体投地。 师：“风”指什么？“雅”指什么？“颂”指什么？《诗经》是我国第一部……？串讲：最能代表《诗经》成就的是“国风”。“风”注解上说是“地方歌谣”那到底是写什么内容的呢？为何有如此高的评价呢？我们来看《诗经》的首篇“关雎”，它在很大程度上体现了风的特色。 （二）理解主题 1．范读全诗注意字音和停顿。（多媒体显示） 2．自由读（注意注释中的字音）朗读指导关关／雎鸠，在河/之洲／窈窕／淑女，君子／好逑。“鸠”“洲”“逑”韵角中都有ou，并在同一位置上重复，要拖长读，显出声音的回环和谐。 3．齐读（正音、停顿：关关/雎鸠）整体感知 提问：诗也就是歌。刚才我们已经了解到，风中的诗都是地方民歌。这是一首什么样的歌曲？（爱情） 4．是男子追求女子呢，还是女子追求男子？何以看出？（多媒体显示） 问：“好逑”、“窈窕”是什么意思？（君子好逑，注意“好”的读音为第三声，因为意思为“理想的配偶”不是喜欢配偶。“窈窕”是内在美和外在美的结合。）串讲：男子追求女子，经历哪些过程？这整个过程我认为是一个完整的爱情故事，也可以说是爱情的三部曲。（多媒体显示主题内容分析） 5．请同学们仔细研读，哪三部（哪三个阶段），用三个词语分别概括。
12.《诗经》两首 【导学目标】 1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位，把握《诗经》赋、比、兴的艺术表现手法和章节的节奏特点。 2．学习两首诗赋、比、兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 3．体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。4．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 【课时计划】 2课时第一课时完成《关雎》，第二课时完成《蒹葭》。 第一课时学习《关雎》 情景导入：雎鸠啼鸣，荇菜差参。琴瑟钟鼓，君子淑女……这一切，在心中荡漾着爱意的恋人眼中，大概会多一层温馨与幽怨吧！你听，他们各自为自己倾心的“淑女”唱出了缠绵悱恻的情歌。今天，让我们一起走进冠于《诗经》之首的《关雎》。 步骤一知识梳理夯实基础 1．读准字音，认准字形 雎(jū) 鸠(jiū) 窈窕(yǎo tiǎo) 逑(qiú) 荇(xìng) 寤寐(wùmèi) 芼(mào) 2．文言知识梳理 (1)重点实词 关关：拟声词，一种鸟的叫声。洲：水中的陆地窈窕：文静美好的样子。 逑：配偶。寤寐：指日日夜夜。芼：挑选。 (2)词类活用 ①琴瑟友之(名词做动词用，做朋友，相亲相爱，亲近) ②钟鼓乐之(形容词使动用法，使……快乐) (3)古今异义 左右流之(古义：捞取；今义：流出) 3．作品简介 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改成《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称《诗三百》。 《诗经》分为风、雅、颂三个部分。基本表现手法为赋、比、兴。 《诗经》的诗体格式以四言为主，兼有杂言，时而重章叠句，反复咏唱。其语言生动传神。步骤二整体感知走进文本 (一)朗读指导 1．自由朗读课文，教师作诵读指导。 【交流点拨】第一节雎鸠和鸣于河之洲上，淑女是君子的好配偶。这一节的佳处，在于舒缓平正之音，并领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。第二节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思，声调急促，与前后平缓之音有别。第四、五节写幻想中求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。 2．学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。 3．学生结合注释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。 【交流点拨】雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上，姑娘美丽又善良，是我的好配偶。
《诗经》--《关雎》《蒹葭》两首学案 教师寄语：力量从团结来，智慧从劳动来，行动从思想来。 学习目标：1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 学习过程：第一课时《关雎》 一、基础知识 1、关于《诗经》 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称?诗三百?，汉代儒生始称《诗经》。现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫?毛诗?，编为?风?、?雅?、?颂?三部分。?风、雅、颂、赋、比.兴?，《毛诗序》称之为?六义?。 据说《诗经》中的诗，当时都是能演唱的歌词。按所配乐曲的性质，可分成风、雅、颂类。?风?又叫?国风?，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。包括周南、召南、邶风、庸阝风、卫风、王风、郑风、齐风、魏风、唐风、秦风、陈风、桧风、曹风、豳风组成，称为十五国风，大部分是黄河流域的民歌，小部分是贵族加工的作品，共160篇。?雅?包括小雅和大雅，共105篇。?雅?基本上是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。?颂?包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。颂是宫廷用于祭祀的歌词。 《诗经》是中国韵文的源头，是中国诗史的光辉起点。它形式多样：史诗、讽刺诗、叙事诗、恋歌、战歌、颂歌、节令歌以及劳动歌谣样样都有。它内容丰富，对周代社会生活的各个方面，如劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等各个方面都有所反映。可以说，《诗经》是周代社会的一面镜子。而《诗经》的语言是研究公元前11世纪到公元前6世纪汉语概貌的最重要的资料。本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。 2.关于《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记〃外戚世家》曾经记述说：?《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：?《关雎》乐而不淫，哀而不伤。?其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。 二、预习检查 1.注音： 雎鸠（）窈窕（）逑（）荇（）菜寤寐（） 蒹葭（）伊人（）溯洄（）湄（）跻（） 坻（）涘（）参差（）琴瑟（）芼（） 2.解释词语窈窕左右流之寤寐蒹葭参差 琴瑟采采未已苍苍思服 3、诵读指导。 提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以?窈窕淑女，君子好逑?统摄全。第二章、第三章中的?求?字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰?友?，曰?乐?，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。 三、整体感知 1这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 2、它是如何抒发相思之情的?请具体分析。 四、品读全诗，探究艺术手法 本诗写男子的一片情思，却以?关关雎鸠?开头，这种表现手法叫什么? 四、背诵并默写全诗。 第二课时《蒹葭》 一、朗读全诗，整体感知 1、学生自由朗读全诗，要读出凄迷之景，惆帐之情。 2、给下列词语中加点字注音。 蒹葭（）伊人（）溯洄（）唏（） 湄（）跻（）坻（）浚（） 3、结合注释，译读全诗。 诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。 二、美读全诗，重在鉴赏 作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？ 三、比读全诗，问题探究 1.《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?
《关雎》教学设计 1教学目标 知识与能力： 1、了解《诗经》的基本知识；把握全诗的感情基调，准确、流利、有感情的朗读背诵全诗。 2、明确诗歌大意，理解诗歌主旨。 3、了解赋比兴的表现手法和重章叠句的结构特点。 过程与方法：以诵读贯穿整个诗歌教学，在朗读、析读、品读中把握诗歌丰富的内涵。 情感态度与价值观：培养学生正确的爱情观，喜爱传统经典诗文。2重点难点 教学重点：学习赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点：1、体会诗大量运用重章叠句的表达方式。 2、品析语言，体会诗歌的画面美、语言美、思想美。 3教学过程 3.1 第一学时 教学活动活动1【导入】检查预习，了解《诗经》 今天我们学习《<诗经>两首》中的《关雎》，谁能说说有关《诗经》的文学常识？ （生反馈预习情况，师总结） 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，他收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，也称“诗三百”。《诗经》按用途和音乐分为“风”、“雅”、“颂”三部分，其中“风”是指各地方的民间歌谣，“雅”大部分是贵族的宫廷正乐，“颂”是周天子及诸侯用以祭祀宗庙的舞乐。《诗经》的主要表现手法是赋、比、兴。直陈其事叫赋；譬喻叫比；先言他物以引起所咏之物叫兴。风、雅、颂和赋、比、兴合称“六义”。《诗经》多义四言为主，兼有杂言。 活动2【活动】诵读质疑，感受《关雎》 1、《关雎》选自《诗经周南》，是一首古老的恋曲，下面我们通过朗读来感受它的魅力。朗读诗歌，需要注意些什么呢？ （读清字音、读准节奏、读出感情） 2、初读正音，把握节奏 （1）生自由朗读。 （2）提示易错字音。 （3）齐读。 3、再读解意，质疑问难 （1）小组合作，对照注释疏通诗意，讨论，交流解决难点 （2）质疑交流，提出字词上不懂的问题。 （3）梳理诗意，总结思路： 只看右半部分这几句：君子好逑寤寐求之辗转反侧琴瑟友之钟鼓乐之 师引导学生总结：《关雎》描绘的故事： 邂逅——追求——相思——相守 总结：从“君子好逑寤寐求之辗转反侧琴瑟友之钟鼓乐之”几句中，我们了解了这首诗讲了一个完整的故事，这在《诗经》里叫作“赋”，现代汉语里叫记叙（5）、根据思路，自由记诵。 4、描绘画面，感受情韵
关雎 【教学设想】 《关雎》是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于学生来说，真正理解起来却并非易事。因此，本着“以学为主”的原则，这次课堂教学就化难为易，化繁为简，采用了“一诗四读”的方法——吟读，译读，品读，唱读。换一种说法就是：大声地朗读，生动地译读，多元地品读，优美地唱读。 【教学目标】 1．了解《诗经》的基本知识，有感情地诵读诗歌。 2．培养学生的联想想象能力，提高学生的诗歌鉴赏能力。 3．培养学生对我国古代文化的热爱之情。 【教学重点】 诗歌内容的理解和背诵。 【教学难点】 感受诗歌的音韵美，意境美。 【教学方法】 诵读法 【教学设计】 一、导入新课 课前播放邓丽君的《在水一方》。 师：优美的旋律，深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里。但是你们知道吗，这首歌的歌词是台湾省著名女作家琼瑶根据《诗经》当中的一首诗改编而来的。说起《诗经》大家应该早已有了解的。哪位同学能为我们介绍这本书？ 师：《诗经》是诗歌的源头，读着《诗经》，你会觉得步入了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《诗经》三百篇之首的是哪一首诗吗？ 师：不错，是《关雎》。今天这节课，我们一起来学习位于“三百篇之冠”的《关雎》。 二、一咏三叹吟读《关雎》 1．找学生朗读诗歌。（订正字音）
2．学生自己大声朗读诗歌。要求：①读准字音；②抑扬顿挫。 3．教师配乐范读。 4．全班齐读。 三、相映成趣译读《关雎》 1．默读诗歌，结合注释，理解以下关键词：雎鸠、洲、窈窕、荇菜、流、寤寐、采、友、芼、乐。 2．学生译读诗歌：要求：①以诗译诗；②力求押韵；③解释扩展。 （1）教师示范译读一句。 （2）学生四人一组合作译读。 3．学生展示自己的作品。 4．全班齐读译诗。（课件显示） 四、诗情画意品读《关雎》 1．读出故事：用简洁的语言概括诗歌写了什么内容。 （这首诗写一个青年男子对一个女子的爱慕、追求而又求之不得的过程。） 2．读出画面： （1）这首诗为我们讲述了一个优美动人的爱情故事，请同学们选择你喜欢的读书方式，可以大声朗读，可以小声吟诵，还可以闭目沉思，想像故事中的一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，希望能够抛砖引玉——我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁浮现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流静静流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠然自得地玩耍嬉戏……你的眼里心里会出现什么情景呢？请同学们边读边想。 （2）学生描述自己看到的画面，师点评。（雎鸠和鸣图、少女采荇图、长夜难眠图、尽情狂欢图） （3）全班齐读，读出画面。 3．读出美点： 同学们读的很投入。《关雎》被冠于《诗经》三百篇之首，一定有着独特的艺术魅力。请同学们深入研读这首诗，小组讨论交流，寻觅《关雎》的美点。 预设以下内容： 《关雎》的语言美。 重章叠句的表达方式：大多数句子相同，少数字词不同，重复歌咏。这样反复咏唱，增强了节奏感，音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种余味悠长的感觉。
24 《诗经》两首 教学目标 1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。 3、在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 4、提高学生诗歌鉴赏的能力。 5、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 教学重点、难点 1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。 3、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。 教学用具：多媒体 教学方法：教师点拨引导，学生合作探究 课时安排 2课时 第一课时《关雎》 教学过程 一、导语设计 《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。 二、文学常识 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，汉代儒生始称《诗经》。现存的《诗经》是汉朝毛亨所传下来的，所以又叫“毛诗”。 《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。 《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：
“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。 诗、书、礼、乐、易、春秋合称“六艺” 《诗经》中的《国风》和《离骚》并称“风骚”，代表我国现实主义和浪漫主义两大文学传统。“风骚”后代指文学才华。 三、朗读全诗，整体感知 1．学生朗读，正音。 睢鸠(jū jiū)一种水鸟。窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。 逑(qiú)：配偶。荇莱(xīng)：一种可食的水草。 寤寐(wùmèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 芼(mào)：挑选。钟鼓乐(lè)之：使……快乐 2．读准字音、读对节奏。把握语速、读出情感。（诵读的节奏：“二、二”节拍） 句读分明，停顿合理。如“参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。” 3、合作交流 （1）学生结合注释，译读全诗。 （2）学生自由翻译，然后抽译。 （3）学生再一次齐读，感受诗歌的韵律和节奏。 四、思读全诗，把握文意 1．教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。 生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。 生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。 教师小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。 2、请具体分析本诗结构。 第一章（第1节），描写小伙子见到一位漂亮的姑娘，从而引起的爱慕的感情和求婚的愿望。 第二章（第2、3节），描写小伙子求婚，苦于无法，求之不得，因而朝思暮
《诗经》两首练习 1．给下列加点字注音 雎鸠（）（）窈窕（）（）好逑（）（）．．．．．． 寤寐（）（）溯洄（）（）坻（）荇菜（）．．．．．． 蒹． 葭（）涘．（）湄．（）跻．．（）参差（）．． 琴瑟（）芼（）沚（）．．． 2．填空题。 （1）是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌 共有_ _篇，包括_ _ 、_ _、_ _三部分。 （2）《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用、、的艺术手法。 （3）统领《关雎》全篇的诗句是“ ，” （4）本诗以（）、（）起兴，写出了一个男子对女子的美好感情。 （5）本诗用来形容美丽善良的姑娘的成语是（）。 （6）本诗表达了什么样的情感？ （7）诗中写因思恋而痛苦失眠的诗句是：（） （8）主旨：本诗围绕一个“ ”字，写一个男子对美好女子的爱慕追求， 表现了我国古代人民对美满婚姻和幸福生活的向往和追求。 （9）全诗用细腻生动的笔法描绘了一个青年男子对女子的思念，感情发展 由，到，再到。 （10）诗歌中描写禽鸟和鸣的句子是“ ，。” （11）诗中被后人常引用的名句是：“ ，”。 （12）诗中的“ ”一句直接赞扬女子的文静、善良，也交代了小伙子追求她的原因；描写思念心上人，使人历历在目的一个细节是“ ” ，现今已成成语。 （13）“ ”、“ ”这一幻想和淑女结合的热闹场面，表达了青年男子对美好婚姻的希求和良好愿望。 （14）这首诗是用了“兴”的手法。“兴”的手法是指“先言他物以引起所咏之词”，这首诗中的“他物”是“所咏之词”指。 3．对下列句子中加点字解说不当的一项是（） A．“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。 B．“寤寐求之”的“之” 指代的是“窈窕淑女”。 C．“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。 D．“钟鼓乐之” 的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。 4．下列说法不正确的一项是（） A．《关雌》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。 B．《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。 C．《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。 D．《关雌》是《诗经》的第一首，选自《诗经·周南》。 5．《关雎》巧妙地运用重章叠句，例如：“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右芼之”几句中只换用了“流”“采”“芼”三个字。请说说这种表达方法的作用。 6．“左右流之”中的“流”字用得妙，使全篇生辉，试作分析。 7．下列说法不正确的一项是（）
一．导入： 俗话说：爱美之心人皆有之。面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的？追求的结果又是怎样的？让我们一起走进《诗经》，走进《诗经》开篇的第一首《关雎》。 （一）整体感知 4.有说喜欢有说思念，看来主人公的情感是有变化的。请结合注释边读边理解：主人公的情感前后有怎样的波动？（爱恋—相思—梦幻） 第一节：清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。君子看了之后就想到了他心中的姑娘，心中充满了爱慕之情。（第二三节：河的两岸长满了荇菜，随着那微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。文静美丽的姑娘啊，醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊，白天黑夜想念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。可见相思之苦。 第四五节：在君子所憧憬的一片美好的爱情梦幻之中，君子为她弹琴鼓瑟，敲钟打鼓，取悦她，心中充满了欢喜之情。 （二）研讨探究 1.浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，看看文章开头写了什么？并用自己的语言发挥想象力描绘出来。：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽办法去接近！” 2.除了雎鸠之外，文中有哪些具体的形象或事物？（荇菜、水、淑女、睡不着的人） 3.如果说眼前有一幅画，画面的中心人物是谁？对一位美丽的女子。她在随风飘荡的荇菜丛中采摘，文中采摘意思的有哪几个字？（流、采、芼） 4.大家能作出几个采摘的动作吗？这些动作用准确的现代汉语怎么说？（捞、采、摘） 5.那位采荇菜的女子在忙碌着，没曾想到有一双眼睛正看着她了。大家能否想象出诗中君子第一次见到采荇女的情景？（想象） 6.情景描绘得历历在目，她很聪明地抓住了瞬间。傍晚的色彩，少女的动作，仅仅一刹那，却让它变成永久的记忆。同学们有过这样一刹那的所见吗？生活中或电视上，一个瞬间的美丽，你捕捉到了吗？大家不好说，瞬间美丽，我们不一定说男女之间的印象，其他人的也可以呀。（朱自清写他的父亲为他买橘子时的背影）
12．《诗经二首·蒹葭》教学设计 【相关课程标准陈述】 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己欣赏品味。【教学目标】 1.体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境，把握“伊人”的形象。 2.体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美，培养审美情趣。 3、能够熟读成诵。 【教学重难点】 重点：1．体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。 2．把握主人公形象，感受诗歌人性美。 难点：感受诗歌音韵美、主题美。 【教材分析】 《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，是我国第一郎诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、‘颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。 【课时安排】一课时 【教学活动设计】 一、导入新课 播放《在水一方》同学们听了刚才的歌曲，在心中会出现什么样的画面啊？（秋水伊人）上节课我们欣赏了《关雎》中的窈窕淑女，今天让我们一起来追寻一下，从《蒹葭》中走出的袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中的伊人。 二、新课教学 （一）活动一：朗读全诗，把握文意 1.听读，整体感知这三节诗之间的特点： 句式相同，你们很敏感地发现它们相同的地方，我们称之为“重章叠句”，一唱三叹，有一种美感，我们一起来读来感受这艺术魅力。 2.练读，注意停顿和字音，展示读，师生点评。 3.译读。朗读诗歌，发挥联想想象，谈谈对诗的理解，再现诗的美丽画面和优美意境。 4.这首诗讲了什么内容？《蒹葭》这首诗是怎样表现诗人执著的爱情追求的？ 《蒹葭》是一首美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。 教师点拨：从内容上看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋三叠，反复歌咏。诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，却可望而不可即。另外注意了景和情地结合，将景和诗人的彷徨失望和执着追求融为一体。 （二）活动二:思读全诗，探究写法 在《蒹葭》这首诗歌中运用了景物描写，请思考：这些景物描写在诗中起到了什么作用? 提示：景物描写的作用有：交待时间、季节及天气情况；营造氛围，烘托心境；渲染气氛，为主题服务；借景抒情，融情于景。
《关雎与蒹葭的比较》 《蒹葭》，选自诗经国风，主要描写了一位男子在水边偶遇一位美丽的女子，心动而追随之，只可惜无功而返，惆怅失落。全诗描写侧重于男子追求女子的难处，作者通“蒹葭，白露，水”等意象营造一种似真似幻的意境，烘托出女子的不凡，宛若天人一般。而这天人之景，也暗示了男子追寻之难，终将无果。 雎鸠的阵阵鸣叫诱动了小伙子的痴情，使他独自陶醉在对姑娘的一往深情之中。种种复杂的情感油然而生，渴望与失望交错，幸福与煎熬并存。一位纯情少年热恋中的心态在这里表露得淋漓尽致。成双成对的雎鸠就象恩爱的情侣，看着它们河中小岛上相依相和的融融之景，小伙子的眼光被采荇女吸引。诗人在这里采用了“流”、“采”等词描述小伙子的心里变化的过程。 诗中许多句子都蕴含着很深很美的含意，千古传颂的佳句有“窈窕淑女”，既赞扬她的“美状”，又赞扬她的“美心”，可说是前后呼应，相辅相成。又如“辗转反侧”句，极为传神地表达了恋人的相思之苦，而最后一句“钟鼓乐之”，又更是“千金难买美人笑”之类的故事的原本。通过这不知名的作者的笔，我们完全被这朴实恋情和美丽如画的场景感动了。 这首诗的表现手法属于《诗经》咏物言志三法案——“赋、比、兴”之一的“兴”，即从一个看似与主题无关的事物入手，引出心声，抒泄胸臆。本诗语汇丰富，如使用“流”、“求”、“采”、“友”等动词，“窈窕”、“参差”等形容词，表明了诗人的文学技巧。全诗朗朗上口，韵律和谐悦耳。其中有双声，有叠韵，有“之”字脚的富韵，加上对后世七律、七绝影响最大的首句韵 诗的二、三章只换了几个词儿，内容与首章基本相同。但它体现了诗歌咏唱的音乐特点，增强了韵律的悠扬和谐美，使表达的情感愈来愈强烈。首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!描写伊人所在地点时，由于“方”、“湄”、“涘”三字的变换，就把伊人在彼岸等待诗人和诗人盼望与伊人相会的活动与心理形象而真切地描绘了出来，这样写，大大拓宽了诗的意境。另外，像“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换，也都从不同的道路和方位上描述了他寻见伊人困难重重，想见友人心情急切的情景。若把三章诗所用几组变换的词语联系起来加以品味，更能体会到诗的隽永淳厚的意味。式，使得本篇堪称中国古代韵律诗的开山之作。
12.《诗经》二首 关睢蒹葭 【教学目标】 知识与能力：学习两首诗中的文言词语，理解诗歌内容。 过程与方法：通过反复诵读理解这两首诗歌。 情感态度与价值观：爱情是神圣的、纯洁的。 【教学重点】理解诗歌内容。 【教学难点】纯洁的爱情观。 【教具准备】多媒体课件 【教学方法】诵读法、理解记忆法。 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 一、生字识记 雎(jū):用于古人名，如范雎。雎鸠：古书上说的一种鸟。 窈(yǎo):深远。 窕(tiǎo):与“窈”组成合成词。窈窕：美好的样子。 参：1.(cēn):参差，参错。本文取此义。2.(cān):①进见，谒见。如：参拜。②封建时代指弹劾。如：参劾。3.(shēn):人参。如：参须。 差：1.(chā):①减法运算中，一个数减去另一个数所得的数。如：差数。 ②稍微，较。如：天气差暖。2.(chà)①不相同，不相合。如：差得远。②错误。如：说差了。③缺欠。如：差点儿。3.(chāi):①派遣。如：鬼使神差。 ②被派遣去做的事。如：公差。4.(cī):等级，等次。“参差”为合成词，“长短不齐”的意思。本文取此义。 寤(wù):睡醒。寐(mèi):睡。如：假寐。芼(mào):选择。 蒹(jiān):荻，像芦苇。葭(jiā):芦苇。溯(sù):1.逆着水流的方向走。如：溯流而上。本文取此义。2.往上推求或回想。如：回溯。 晞(xī):1.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此义。2.破晓，天亮。如：东方未晞。湄(méi):水和草交接的地方，指岸边。 跻(jī):升高。涘(sì):水边。沚(zhǐ):水中小块陆地。颢(hào):白而发光。貂(diāo):哺乳动物的一属，身体细长，四肢短，耳朵三角形，听觉敏锐，种类很多，毛皮珍贵。 二、词语识记 关关雎鸠：雎鸠鸟在彼此和鸣。关关：雌雄二鸟相互应和的叫声。 洲：水中的陆地。窈窕淑女：美丽善良的姑娘。 淑女：贤良美好的女子。君子好逑：君子的好配偶。 君子：对统治者和贵族男子的通称。逑：配偶。 参差：长短不齐。流：寻求，择取。 思服：思念。服，想。悠：思念。反：覆身而卧。 辗：转动。侧：侧身而卧。友：亲爱。 苍苍：茂盛的样子。白露为霜：白色的露水结成了霜。 所谓：所说的。伊人：那人。溯徊从之：沿着河道走向上游去寻找她。 从：追，追求。溯洄：逆流而上。阻：险阻，难走。
蒹葭 蒹葭（jiān jiā）苍苍，白露为霜。 河畔芦苇碧色苍苍，深秋白露凝结成霜。 所谓伊人，在水一方。 我那日思夜想的人，就在河水对岸一方。 溯（sù）洄（huí）从之，道阻且长 逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。 溯游从之，宛在水中央。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水的中央。 蒹葭萋萋(qī），白露未晞（xī）。 河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。 所谓伊人，在水之湄（méi）。 我那魂牵梦绕的人，就在河水对岸一边。 溯洄从之，道阻且跻（jī）； 逆流而上去追寻她，道路坎坷艰险难攀。 溯游从之，宛在水中坻（chí）。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在沙洲中间。 蒹葭采采，白露未已。 河畔芦苇更为繁茂，清晨白露依然逗留。 所谓伊人，在水之涘(sì)。 我那苦苦追求的人，就在河水对岸一头。 溯洄从之，道阻且右； 逆流而上去追寻她，道路险阻迂回难走。 溯游从之，宛在水中沚(zhǐ)。 顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中沙洲。 关雎 关关雎鸠，在河之洲。 雎鸠关关在歌唱，在那河中小岛上。 窈窕淑女，君子好逑。 善良美丽的少女，小伙理想的对象。 参差荇菜，左右流之。 长长短短鲜荇菜，顺流两边去采收。 窈窕淑女，寤寐求之。 善良美丽的少女，朝朝暮暮想追求。
求之不得，寤寐思服。 追求没能如心愿，日夜心头在挂牵。 悠哉悠哉，辗转反侧。 长夜漫漫不到头，翻来复去难成眠。 参差荇菜，左右采之。 长长短短鲜荇菜，两手左右去采摘。 窈窕淑女，琴瑟友之。 善良美丽的少女，弹琴鼓瑟表爱慕。 参差荇菜，左右芼之。 长长短短鲜荇菜，两边仔细来挑选。 窈窕淑女，钟鼓乐之。 善良美丽的少女，钟声换来她笑颜.。
九下语文《关雎》公开课教学实录案例教学设计 教学目标 知识与能力目标：了解《诗经》的基本 常识；在朗读中感受诗歌的诗意与诗情；通 过联想和想象进入诗的意境；培养学生欣赏 诗歌的能力。 过程与方法目标：通过各种灵活方式引 领学生朗读诗歌；充分调动学生的联想和想 象能力；让学生在合作中探究诗意；培养学生的口头表达能力，畅谈对诗歌的体会和感受。 情感态度和价值观目标：通过本课的学习，培养学生对古代文化遗产尤其是这些优秀诗歌的深厚感情；让学生在朗读、探究与赏析中得到一种审美的体验。 教学重点多种方式反复朗读课文；充分调动学生的联想和想象能力，在联想中演绎诗歌的内容与情感。 教学构思 一课前安排预习。 老师指导：搜集整理与《诗经》有关的资料。了解诗歌的“六义”说。这一内容通过课前预习解决。 二课堂教学 ①导入：老师启发学生联想与爱情有关的诗句，由此导入课文。
②书读百遍，其意自现。通过播放录音，老师领读，分声部朗读等多种方式反复朗读诗歌，让学生在优美的诗情画意中感受诗歌的内容和意境。 ③寓诗于画。在朗读的基础上，调动学生的想象能力，用手中的笔画出《关雎》一诗的文字所传达出来的画面。在这样一种更为形象的画面中，进一步感知诗歌的意境。 ④感知内容。在老师的启发下，小组内交流诗歌表现的故事及其传达出的感情，然后全班交流。 ⑤演绎诗情，鉴赏诗歌。通过古今联想去解读《关雎》一诗的内容与情感：在从古到今的时间流程中去追寻诗句中所演绎的故事──即读到诗句时在脑海中浮想出与之相近的情节或故事。 ⑥拓展延伸。课外阅读席慕容的爱情诗《一棵开花的树》，将它与课文进行对比，看它们的写法和情感有何异同。 《关雎》课堂实录 一导入 师：爱情是上帝赐予我们人类的一笔珍贵的财富。有了爱，我们的心会变得充实而喜悦；因为爱，我们的生命也揉进了悲伤。于是，人世间上演了一幕幕爱的悲喜乐章。同学们，你们听过哪些有关爱情的诗句呢？ 生1：我知道一句：“问世间情为何物？直叫人生死相许。” 生2：白居易的《长恨歌》里有两句我很喜欢：“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。”师：多美的誓言！有补充的吗？ 生：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。” 生：“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。” 师：同学们的积累真丰富。（停顿）爱情是无比美好的，可它有时候又让人心酸，同学们，这样的感觉两千多年前的人们就有了。让我们一同打开历史，去聆听一首缠绵悱恻的情歌。
24.《诗经》两首Array关睢蒹葭 【教学目标】 知识与能力：学习两首诗中的文言词语，理解诗歌内容。 过程与方法：通过反复诵读理解这两首诗歌。 情感态度与价值观：爱情是神圣的、纯洁的。 【教学重点】理解诗歌内容。 【教学难点】纯洁的爱情观。 【教具准备】多媒体课件 【教学方法】诵读法、理解记忆法。 【课时安排】二课时 【教学过程】 第一课时 一、生字识记 雎(jū):用于古人名，如范雎。雎鸠：古书上说的一种鸟。 窈(yǎo):深远。 窕(tiǎo):与“窈”组成合成词。窈窕：美好的样子。 参：1.(cēn):参差，参错。本文取此义。2.(cān):①进见， 如：参拜。②封建时代指弹劾。如：参劾。3.(shēn):人参。如： 差：1.(chā):①减法运算中，一个数减去另一个数所得的数。 差数。②稍微，较。如：天气差暖。2.(chà) 差得远。②错误。如：说差了。③缺欠。如：差点儿。3.(chāi):①派 遣。如：鬼使神差。②被派遣去做的事。如：公差。4.(cī):等级，等 次。“参差”为合成词，“长短不齐”的意思。本文取此义。 寤(wù):睡醒。寐(mèi):睡。如：假寐。芼(mào):选择。 蒹(jiān):荻，像芦苇。葭(jiā):芦苇。溯(sù):1.逆着水流的方向 走。如：溯流而上。本文取此义。2.往上推求或回想。如：回溯。 晞(xī):1.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此义。2.破晓，天亮。 东方未晞。湄(méi):水和草交接的地方，指岸边。 跻(jī):升高。涘(sì):水边。沚(zhǐ):水中小块陆地。颢(hào): 白而发光。 貂(diāo):哺乳动物的一属，身体细长，四肢短，耳朵三角形，听觉敏 锐，种类很多，毛皮珍贵。 二、词语识记 关关雎鸠：雎鸠鸟在彼此和鸣。关关：雌雄二鸟相互应和的叫声。 洲：水中的陆地。窈窕淑女：美丽善良的姑娘。 淑女：贤良美好的女子。君子好逑：君子的好配偶。 君子：对统治者和贵族男子的通称。逑：配偶。 参差：长短不齐。流：寻求，择取。 思服：思念。服，想。悠：思念。反：覆身而卧。 辗：转动。侧：侧身而卧。友：亲爱。 苍苍：茂盛的样子。白露为霜：白色的露水结成了霜。 所谓：所说的。伊人：那人。溯徊从之：沿着河道走向上游去寻找 她。