名师成长规律及启示
名师，就是知名度高的教师，工作出色，教育效果好，为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。
细品名师们的成长经历，让我感受到了他们的魅力和风采，看到了自己的不足，拓展了自己的视野，丰富了自己的阅历，更是一笔宝贵的人生财富。名师们给我的最大启示是：要想成为一名让学生、学校、社会都认可、喜欢的合格教师，就必须不断丰富、更新自己的知识，提高自己的专业水平，做一名与世俱进的人民教师。
纵观名师的成长历程，我发现他们都有以下特质：1，热爱教育事业，喜欢学生，以教育为事业。2，具有扎实的专业知识，教与学知识与心理学知识。3，组织能力强，善于合理安排教学时间的分配与安排；同时，组织家长共同关心学生成长；4 . 幽默风趣，语言有吸引力。
1.努力学习，扎实基础。
学习是人永无止境的需要，教师更是如此。
英国著名哲学家培根曾经说过：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，论理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”，“知识就是力量”。
学习的结果就在于促使教师尽快成为教育理论的实践者、课程资源的整合者、知识技能的传授者、学生发展的引导者、全面育人的合作者、终身学习的示范者、学校组织的维护者、教育科研的引领者。
2 ．勤于反思，查漏补缺。
前苏联教育家赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。教学反思是教师成长的“催化剂”，我们只有在平时的教学中积累自己的经验，发现自己的问题来提高自己的教学水平，让自己不断进步。是区分经验型教师与学者型教师的重要衡量标准之一。
3 ．勤于实践，不断完善。
苏霍姆林斯基说：“无论就其本身的逻辑来说，就其哲学基础来说，还是就其创造性来说，教师的劳动不可能不带有研究的因素。这首先是因为，我们所教育的作为每一个个体的人，他在一定程度上就是一个充满思想、情感和兴趣的很特殊的、独一无二的界。······凡是感到自己是一个研究者的教师，则可能变成教育的能手。”
在教学中，我们要把自己平时的反思和积累的点滴，用在学生的教学中去实践，发现问题及时反思，勇于探究，不断的去进步与完善教学方法。
青年教师成长的6个关键词 □ 杜旭阳 ●核心提示 ●理念引领行动，行动彰显品位，品位决定发展方向。 ●品性是内在的，也可以从外在表现出来。一个品性好的教师，眼神是善良的，表情是亲切的，动作是爱抚的。一个教师能走多远，品性是关键，师德是根本。 无论哪一所学校，谁抓住了青年教师的培养，就抓住了教育的胜机。革命先驱李大钊说过：“青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。”青年教师更是学校教育之精英，更是教育之未来。 关于青年教师成长，应突出六个关键词。 理念。先进的理念，决定了正确的教育教学方向。作为一个青年教师，先进的教育教学理念是至关重要的。这种先进的理念主要体现在：对教育教学规律的遵循和把握上，对人才成长规律的遵循和把握上。如果没有先进的理念做指导，青年教师把功夫都用在无限量地加大学生作业负担上，放在乱发教辅资料上，放在学生难以承受的延长在校时间上，或者放在所谓的恨铁不成钢地辱骂、伤害学生心灵上，他永远不可能成为一个好教师，甚至不能成为一个好人。因此可以说，理念引领行动，行动彰显品位，品位决定发展方向。 自觉。人贵有自觉之心。包括中国在内，世界各国都是尊师重教的。美国人说，教育不仅是最重要的职业，而且也是美国最受尊敬的职业。韩国人说，教师是国家的缔造者。从发展中国家到发达国家，现在都有一个标志性的口号，那就是：来做教师吧，你的祖国需要你。作为教育行政主管部门，应尽全力打造幸福教育和快乐教育，但是仅有这些还不够——这些都是客观的要求，最重要的是主观的意愿，也就是说，“要你当一名优秀教师”和“你要当一名优秀教师”是有本质区别的，区别在于是否自觉。所以，自觉是最重要的，自觉是我们做好工作的动力所在。有了自觉，青年教师对教育就有了一种最崇高的责任感，一种为之奋斗一生的幸福感。自觉心便是自强心之始；唯其自觉，方能自省自强。 品性。教师的品性体现在师德师风上。品性是内在的，也可以从外在表现出来。一个品性好的教师，眼神是善良的，表情是亲切的，动作是爱抚的。一个教师能走多远，品性是关键，师德是根本。一个教师是否优秀，品性是最重要的一个考量。所以说教育先行，首先是师德先行。一个有高尚师德的教师，就不会体罚或变相体罚学生，就不会向家长和学生索要或变相索要财物，就不会乱办班、乱补课、乱发教辅用书。品行好、师德佳的教师，是春
名师工作室个人成长计划（7篇） **年我有幸成为**老师名师工作室的成员，在这难得的机会里，我希望在导师的指导下，刻苦钻研，使自己在教育教学上有所获。为了使自己在原有基础上继续得到发展，下面结合自己的实际情况，拟定个人发展成长计划： 一、指导思想 依据 **老师名师工作室实施方案相关要求为总的指导思想，认真履行工作室学员的义务，落实和贯彻工作室发展目标，并以各种活动为契机，力争做到兢兢业业地学习、培训、工作，努力提高自身教育教学水平，不断增强自身能力和专业素养。 二、自我分析 从事语文教学工作已有8个年头，作为一名青年教师，我有着饱满的热情和精力，有着吃苦耐劳的品质，并容易接近学生；有一定教学经验的积累。但在语文专业理论储备方面有所欠缺，并且没能更好的把理论与实践联系起来，在教学科研上，对教育教学理论钻研不深。 三、具体计划 1、通过听名师上课，成员间相互听课、评课、上课，吸取更多的教学经验，提高教学能力。 2、观摩学习优秀的教学实录和精彩课例，提高自己的教学艺术。
3、加强理论学习。阅读教育教学理论方面的书籍，争取每年阅读至少三本教育教学理论专著，认真做好读书笔记，撰写心得体会，进行内部交流。 4、定期参加名师工作室读书汇报会，交流读书心得，共同促进，互相提高。 5、积极承担学校公开课，每学期承担一次组内或校级以上的公开课教学及其它展示任务，锻炼自己业务能力，并做好课后反思。 6、争取每月进行教学反思，并积极撰写教育教学案例。 7、积极参加各级各类的比赛，争取锻炼机会，在实践中不断提高自己的教学能力。 8、参加名师工作室的博客和QQ群，利用网络平台进行交流、研讨。做好个人专业成长记录，及时撰写阶段性发展总结。 9、认真学习信息技术知识，利用网络平台了解教育教学前沿信息。 10、认真开展课题研究，多向**老师请教，通过课题研究深入钻研教学理论，总结教学规律，撰写教学论文。 我会抓住这个难得的学习机会，多多参与，勇于承担，尽快提高自己的教育教学水平。争取尽早成长为一名优秀的语文教师。 学艺界有这样一句话：一天不练功自己知道，两天不练功老师知道，三天不练功所有人都知道......当我和这句话不期而遇的时候，竟然引起了自己深深地思索......是的，
一、名师专业成长规律分析 名师成长的实质是其职业个性不断成熟、自主发展的过程，从众多名师成长的人生轨迹可以梳理出一些共性的规律与特征。 （一）周期性与阶段性规律 1.周期性。从人才学研究的成果看，作为特殊专业人员的教师，他的成长周期比较长，据研究，一名新教师走上工作岗位，到成为一名称职并符合现代教育要求的合格教师所需的时间大约为十年，一名合格教师成长为优秀或骨干教师所需时间大约为十年左右，而从优秀教师到成名成家，职业个性成熟且独树一帜、形成风格，成长为名教师所花费的时间，大致又是十年左右。 2.阶段性。名师的专业成长可以划分为这样五个阶段：1）入职适应期。对新教师来说，关键是如何通过短短两到三年的教育实践，尽快完成理论与实践的初步结合，把师范课堂上所学的书本知识（明确的知识）转化为实践知识（缄默知识），并体现在自己的教学实践中，初步形成自己的教学实践技能和技巧，能适应课堂教学工作的基本需要。这时教师要实现两个转变：一是由师范生向教师的角色转变，二是教学知识向教学能力的转变。这在名师成长的全部历程中是最主要和最关键的阶段。2）成熟胜任期。多数人通过持续努力，成长为基本功扎实娴熟、教学经验丰富、教学实效明显的经验型教师，并从原有群体中分化出来，成为能胜任学校常规教育教学管理工作的合格教师。3）高原平台期。达到一定教龄和资历时，一些教师因掌握了能应付他熟悉工作的全部技能时，如不扩大探索的新领域、新模式，职
业懈怠、停滞不前的现象就会随之产生。这种现象可以称为“平台现象”，即名师成长的“高原平台期”。所有教师成长过程中都有可能出 现这种“不成长现象”，也被有些学者称为“职业危险期”。4）成功创 造期。处于这一阶段的教师具有创新精神和能力；教学风格与模式个性化；开始总结、提炼自己的教育教学观点和理论，教学科研成果丰富且有份量，在校内外已产生了较大影响，实施个性化教学。5）退 职回归期。这一阶段的教师进入体力衰退初期，虽然教育教学经验丰富，但身体机能却在不断下降，甚至力不从心。继续保持已有职业成就，维护尊严，准备引退，是这一阶段教师的主要心态。“入职适应期”在教师的成长过程中有着举足轻重的地位。在这个阶段教师素质 如何，其是否热爱教师工作、能否熟练掌握教学基本功、能否渴求教育理论与经验、是否具有一定的可塑造性，是一名教师是否能走向成熟成为名师的关键性一步。从一定意义上讲，“入职适应期”是决定教师能否成长为名师的关键期。这是因为，名师的成长是一个从量变到质变的过程。“入职适应期”属于特殊的“量变”阶段。虽然说教师在发生质的突变成为名师之前都处于量变期，但量变过程中教师专业化素养的发展速度、水平、程度等各方面都是不均衡的。一般而言，处于适应期的教师缺乏做教师的经验和心理准备上的不足，角色认识模糊，工作盲目性较大，情绪易冲动，而且与成熟教师在教育水平、能力等方面存在着一定差距。但处于入职期的新教师容易受外界影响，可塑性最大、模仿性最强，思维敏捷，头脑灵活，接受新事物、新思想的能力强，有理想、有朝气，有热情、有干劲。而且他们精力充沛，没
感悟教师成长中的关键词 张宏英 子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。如今的我，对于这句话，感慨颇深。因为自己与粉笔为伴的日子，已近三年了。这三年在一俯一仰间就已化作了回忆的内容。回首看看自己走过的路。其中有满足也有失落，但无论是什么，在我都是一种收获。而且慢慢地。我感悟到了一个教师成长中的关键词。 表情。人的面部表情非常丰富，或喜或忧、或悲或苦。但老师在课堂上只能有一种表情。那就是微笑。我对这种表情深有感触。刚走上教学之路时，喜欢在学生的周记上画一个笑脸。学生对此兴奋不已，经常在周记上写到笑脸给他们带来的鼓舞。我内心一震。原来学生是这么在乎老师的表情啊！所以每次上课时，都将烦恼关在门外。笑脸面对讲台下的每一双直视的眼睛。如此一来，课堂的气氛比以前更活跃了。师生间的关系更融洽了。学生面对问题时畅所欲言，各抒己见，不再做那“沉默的羔羊”。可见微笑似春风吹逝了郁积在心头的阴霾；似阳光温暖了彷徨的心：似军号吹醒了沉寂已久的信心。正如于永正老师所说，教师的微笑对学生来说，是理解，是信任，是鼓励，是宽容，他们从微笑中感受着老师的爱。对生活充满了自信。教师是面带微笑的知识。微笑吧！既是对他人的认可。也是对自己的肯定。更是对教育的负责。 思维。由于传统思维的影响，开始时每天都在备课、上课间疲于奔波。结果就陷入了“老师拼命备。学生拼命听”的怪圈中。虽然也看过“杜郎口”的教学实录，也读过关于解放思想、放开手脚的文章，但由于经验不足，总觉得传统的东西是最好的。直到有一天，在讲解杜甫的《旅夜书怀》时我发现同学们
讨论之后，对于这首诗都有自己的见解，他们大胆地走上讲台，用饱满的热情、慷慨的语调、华彩的语言道出自己的感悟。那一刻，我醒悟了，感动了。自此，在讲解唐诗宋词时，我都会运用不同的方法去引导学生，或吟诵比赛，或话剧排演，或配乐歌唱，或登台讲解。形式的多样、方法的迥异。打开了学生的思路，拓展了学生的思维，让学生真正地融入到了诗词中，饱尝到了古典文化的独特魅力。而这种教学方法的突破，不能不说是学生给我的启示，是他们让我知道了心有多大，舞台就有多大，多么感谢我的学生们！著名教育家魏书生先生曾说：课堂教学是艺术园地，这一园地应该百花齐放。因此教师要形成自己的教学风格。如何才能有自己的东西？我觉得最重要的就是教学思想要前卫。因为它是开启师生智慧的钥匙。 语言。现在江苏各地都在如火如荼地实施“高效课堂”的教学新思路。何为高效？有人说是课堂的容量。有人说是学生自主、探究、合作学习的三位一体。我个人认为，“高效”更是效果与效率的统一。离不开教师的语言素养。教师简洁而凝练的语言可以激活学生的思维。风趣而幽默的语言可以活跃课堂的气氛，优美而动听的语言可以培养学生的情操，让他们热爱中国的文化。教师的语言是“于无声处听惊雷”，一语道破其中的症结所在，自然能惊醒迷惘的学生。从而保证了课堂的有效性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中谈到：老师的语言修养在极大的程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。这就告诉我们，要想提高课堂效率，教师应先从锤炼自己的语言开始。 知识。在讲第一节课的时候。对“教，然后知困”这句话理解得并不是很深刻。直到自己讲解了几篇课文之后，才觉得“模
教育理论主观题备考大全 教育学 1.教育的社会属性 （1）教育具有永恒性 （2）教育具有历史性 （3）教育具有相对独立性。 ①教育具有质的规定性 ②教育具有历史继承性 ③教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性 2.人的身心发展的一般规律 1.个体身心发展的顺序性 教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。 2.个体身心发展的阶段性 教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 3.个体身心发展的不平衡性 教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。 4.个体身心发展的互补性 教学启示：要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 5.个体身心发展的个别差异性 教学启示：教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。 3.影响人的身心发展因素及其作用 1.遗传：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。 2.环境：环境使遗传提供的发展可能性变成现实。 3.学校教育：学校教育在人的发展中起主导作用。 4.个体的主观能动性：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。 4.学校教育在人的发展中起主导作用的原因 （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
名师专业成长的规律、影响因素与机制 方健华，江苏省教育科学研究院 在学校教育与教学实践中，示“名师”起着领衔、范、激励、凝聚和辐射等作用。解读名师成长的人生轨迹，深入研究名师的成功规律，对教师专业发展具有重要的启发意义。笔者试以二十多位江苏省著名特级教师（校长）为个案，从多角度解读名师的成功人生，分析其成长过程中相关影响因素与机制，概括出名师成长过程的共性特征与规律，以期对探索富有成效的教师教育、培训与管理策略有一定借鉴意义。 一、名师专业成长规律分析 名师成长的实质是其职业个性不断成熟、自主发展的过程，从众多名师成长的人生轨迹可以梳理出一些共性的规律与特征。 （一）周期性与阶段性规律 1.周期性。名师成长符合人才学研究的成果性规律”。在选定成才目标的前提下，立志成才的老师必须经过一定阶段的教育教学知识有效积累和教育才能锻炼，才能逐步接近成才目标。而且，作为特殊的专业人员，教师的成长周期比较长。就中小学而言，一个教师起码要经过十年以上的磨练，才能将其原有的专业知识与中小学教学实际挂上钩，积累起一定的教育教学经验。而且，教师成长是有层次的。据研究，一名新教师走上工作岗位，到成为一名称职并符合现代教育要求的合格教师所需的时间大约为十年，一名合格教师成长为优秀或骨干教师所需时间大约为十年左右，而从优秀教师到成名成家，职业个性成熟且独树一帜、形成风格，成长为名教师所花费的时间，大致又是十年左右。当然，前提是教师必须选定了成为名师。之所以成为名师，是因为他立志要成为名师”，没有目标和志向就谈不上积累。 2.阶段性。名师成长符合一般教师专业发展的阶段性规律。任何名师都是从普通教师一步步成长起来的。但由于名师与普通教师有着本质区别，因而在名师成长的各阶段又表现出发展的不均衡性和独特的个性色彩。以教师专业化发展为向度，参照教师职业生命周期理论的研究，综合名师成长历程中的各方面因素和总体专业水平的发展情况，名师的专业成长可以划分为这样五个阶段：1）入职适应期。入职适应阶段是每一个名师成长所必须经历的。对新教师来说，关键是如何通过短短两到三年的教育实践，尽快完成理论与实践的初步结合，把师范课堂上所学的书本知识（明确的知识）转化为实践知识（缄默知识），并体现在自己的教学实践中，初步形成自己的教学实践技能和技巧，能适应课堂教学工作的基本需要。这时教师要实现两个转变：一是由师范生向教师的角色转变，二是教学知识向教学能力的转变。这在名师成长的全部历程中是最主要和最关键的阶段。2）成熟胜任期。作为一名教师，完全适应了教师工作，已经熟练掌握教育教学技术，具有了较高的工作能力，在学校也已经站稳脚跟，在学生心目中树立起一定威信。在这一阶段，青年教师普遍存在继续发展的压力和动力，会出现分类、分化发展的情况。多数人通过持续努力，成长为基本功扎实娴熟、教学经验丰富、教学实效明显的经验型教师，并从原有群体中分化出来，成为能胜任学校常规教育教学管理工作的合格教师。3）高原平台期。达到一定教龄和资历时，一些教师因掌握了能应付他熟悉工作的全部技能时，如不扩大探索的新领域、新模式，职业懈怠、停滞不前的现象就会随之产生。这种现象可以称为“平台现象”，即名师成长的“高原平台期”。所有教师成长过程中都有可能出现这种“不成长现象”，也被有些学者称为“职业危险期”。4）成功创造期。处于这一阶段的教师具有创新精神和能力；教学风格与模式个性化；开始总结、提炼自己的教育教学观点和理论，教学科研成果丰富且有份量，在校内外已产生了较大影响，实
青年教师成长中的七个关键词 迎着晨光，我们的脚步踏上了铺满金光的路上；带着憧憬，我们欣然走入了拥有百年辉煌的菁菁校园；振着羽翼，我们的搏击掀开莘莘学子们向上的翱翔的天穹；披着彩虹，我们的歌声飘向明媚的前方！每位涉世之初的青年人，都血气方刚，都想使自己的人生走向卓越，奔向崇高，只就需要我们年轻人（教师）在平平淡淡的工作中真正解读好、践行好下面七个关键词： 关键词1——梦想 近百年来八大最具有说服力的演说家之一马丁·路德·金的《我有一个梦想》，激情澎湃是梦想“自由”的力量牵引着美国人不懈奋斗，最终使自由之声轰响，梦想的力量如此巨大，它可以给前进的人们以无穷的力量。梦想是黑夜里的航标灯，可以指引着我们的方舟躲过暗礁，驶向成功彼岸；梦想是每个人心中的太阳，能驱走云霾，让心空朗照。 人生可以没有财富，但是人生不可以没有梦想。有梦就有了方向，有梦就有了期许，有了梦想的人生，才会不为一时小利所趋；有了梦想的人生，才会不为一时小碍所挡；有了梦想的人生，会咬定梦想不放松，任尔东南西北风；有了梦想的人生，会风雨无阻，风雨兼程；有了梦想的人生，才会笑对坎坷，所向披靡。 作为从教者的我们，尤其是唐山一中的每位青年教师更应该是拥梦而前，心中总有伟大的梦想的召唤，让我们用人格感染人格，用智慧点燃智慧，让我们在成就学生的同时也在不断的成就自己，使自己一直奔走在馨香四溢的幸福之路上！ 关键词2——诚爱 伟大的教育家陶行知先生讲：爱满天下。我们青年教师就是爱的使者，我们的任务是真诚地将我们的爱心的雨露播撒在校园的每一个角落，让爱心之春水流进每位学子的心田，让他们在爱的浸润中，学会爱屋及乌，关爱我们身边的每个人，无论是我们的朋友还是我们的对手；爱我们的自然的一草一木，让人与自和谐相处！ 没有爱，就没有教育。爱是教育的基石。爱自己的孩子是母鸡都会的事情，重要的是爱每位学生，爱每一片绿叶，哪怕是有斑点的。真正的使我们的教育做到为了每位学生的终生持续向上的发展奠基！让“爱”这个人类最美丽的语言，时时荡漾在我们的蓬勃校园！让学生们在爱的怀抱中幸福成长，再把爱的火花散布到美丽的人世间！ 关键词3——专注 专注，就是集中精力，全神贯注、专心致志。教育事业是培养人、塑造人、成就人的事业。它需要每位从教者有一种淡泊和宁静之态，不被浮华的外面的世界所诱惑，耐得住寂寞；
浙江省中小学教师专业发展 培训项目设计指南 浙教办师〔2011〕136号 一、指导思想 以培养造就高素质专业化教师队伍为目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以全面提升培训质量为主线，遵循和把握教师专业化发展的特点和规律，努力为教师专业发展提供更多形式多样、内容丰富、质量优良的培训项目。 二、基本原则 培训项目的研究设计应在深入调研需求的基础上，充分发挥培训机构的优势和特色，并切实遵循以下原则： （一）科学性原则。坚持从教师成长和专业发展不同阶段特点和基础教育改革发展趋势出发，根据教师成长规律，科学选择和制定培训内容、培训方式和评价方法。 （二）针对性原则。针对新课程实施的特点和基本要求，学校教育教学中存在的突出问题和困难，一线教师关注的热点和教育教学工作中急需解决的难点，提高教师课堂教学能力的关键点，深入开展培训项目的研究设计。 （三）实践性原则。坚持理论与实践相结合，突出实践性，注重实践性培训环节的设计和安排，注重对学校教学实际问题的分析探究，注重培训作业的设计和培训效果的考核评价，努力提高教师解决实际问题的能力。 - 1 -
（四）参与性原则。重视体现以人为本的理念和学员的主体地位，重视培训过程学员的充分参与，重视学员的经验与智慧的相互借鉴和相互启发，充分调动和激发学员的学习热情和培训积极性。 （五）多样性原则。坚持因材施教，小班化教学，努力适应不同发展阶段教师对不同培训层次和类型的多样性需求，教师对培训课程和内容的多样性需求，教师对培训手段和方式的多样性需求，教师加快专业发展、实现自身价值的个性化需求。 三、培训项目的结构与类型设计要求 （一）以教师（校长）专业发展各阶段的要求为核心展开。针对新教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训、名师培训；校长上岗培训、校长提高培训、骨干校长培训、名校长培训等教师（校长）专业发展培训不同阶段的不同特点和要求进行分层分类设计。 （二）以主题为核心展开。根据基础教育改革发展的任务，教育教学工作的热点和重点，教师专业标准的基本规范，就教师的某项工作要求或某项知识和技能进行针对性设计。 四、培训项目的课程和内容设计要求 （一）教师培训项目内容和课程设计要求 - 2 -
编号： ====基础教育科学研究、教育教学实验 课题申请·评审书 研究类别 B.队伍建设与教师专业化发展研究 课题名称“名师工作室”引领 教师专业化成长的策略研究 课题负责人==== 负责人所在单位====小学 填表日期2013年12月30日 ====教育科学规划领导小组办公室编制 2013 年 12月 30 日
申请者的承诺： 我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守====教育科学规划领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。====教育科学规划领导小组有权使用本表所有数据和资料。 申请者（签章）： 2014年1 月 8 日 填表说明 一、请按====教育科学规划领导小组的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。 二、本表报送一式3份（含电子版），请用A4纸打印，于左侧装订成册。本表所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送3份。 三、其他栏目由申请人用中文填写。申请者签章处，不得用打印字代替。 四、本表所附活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。 五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表内各栏内容；若有其他不明问题，请与====教育科学规划领导小组办公室联系。 六、本表必须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。 七、====教育科学规划领导小组办公室联系地址：====教育和科学技术局教研室
填写数据表注意事项 课题名称应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。 关键词按研究内容设立。不超过3个关键词，词与词之间空一格。 研究类别请选项填写，限报1项。例如： A. 基础教育政策与制度研究 B.队伍建设与教师专业化发展研究 C.质量管理与教育教学评价研究 D.学校管理与学校发展研究 E.课程与教材研究 F.公民教育与德育研究 G.课堂教学改革与实验研究 H.学生学习生活指导研究 I.学科问题与学生思维发展研究。 1项。 例如： A.中小学校（包括职业学校、技校、幼儿园等） B.教育行政部门 C.教研部门 D.其他。 联系电话必须填写课题承担人的电话号码。 主要参加者必须真正参加本课题的研究工作，主要参加者人数不能超过7人（不含课题负责人）。 预期成果 A.专著 G. 其他。 三、课题设计论证
名师工作室个人总结：成长是一个过程，是一份快乐 名师工作室个人总结：成长是一个过程，是一份快乐 时间在繁忙和有序的生活中悄然而过，加入“**名师工作室”已经有三年多了。回顾在名师工作室的学习，我感受到这个集体给我带的欢乐与收获，也让我在这个团队中成长。也许这三年多我并没有值得夸耀的荣誉，值得炫耀的成绩，但工作室领衔人及同行们好学上进、乐于创新、勇于开拓的精神给予我很大的动力。成长是一个过程，是一份快乐，三年我收获了很多，同时也看到了自身的不足，现将工作总结如下。 一、理论积淀，提升素养 1、向书本学习。自从学校推荐我参加“田国生名师工作室”开始，就感到有一种压力。因为工作室的每位成员都是那么的优秀，他们大多是深圳市区各个名校的业务领导或骨干精英，综合素质都非常好，而自己一直以都工作在一线，每天备、上、批改作业……周而复始，很少有时间静下心阅读书籍，理论素养非常缺乏，与他们真的还有一段距离。于是为了丰厚自己的知识底蕴，我阅读了大量的与教育教学相关的书籍，像《魏书生教育教学艺术》，华应龙的《我这样教数学》，《我就是数学》，《个性化备经验》，李镇西的《做最好的老师》等等，其中虽然也遇到了一些困难和埋怨，但也收获着一份读书的充实。 2、向网络学习。与此同时网络是我学习的又一平台，我找吴正
宪、华应龙、张齐华等名师的优秀例潜心研究，研究她们在堂中用了哪些策略？为什么他们的堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境呢？逐渐地，我开始审视自己的堂：“我的堂是高效的吗？我跟孩子们的交流、对话是有效的吗？我的堂教学究竟还存在哪些问题？”反思之后在堂上实践，使自己的堂教学又上了一个新台阶。另外每一次的工作室活动：观摩堂教学、参与论坛讨论，名师工作室里学习交流，使我能站在更高的角度审视自己的教育教学活动，更增强了自己关注堂、关注孩子的意识。 二、名师引领，积极向上 作为一线教师，自我提高的途径不仅仅是读书和网络学习，更需要得到专家的指导和引领。从名师身上我看到了什么是“孜孜以求”。田老师用自己的亲身经历启发我们做人做事的道理，我们深受感动；他耐心的给工作室的成员、学员灌输一些最先进的教学思想和理念，用实际行动教会了我们“为人师者要有大爱，为人师者要志存高远，为人师者要从心做起”。工作室的成员学员，虽然工作繁忙，但是工作室的活动大家都积极参加。我们喜欢工作室，这里团结、充满学术氛围，体会相互学习的快乐。工作室学员各有特色，每一次的活动，我们都是互相问候、交流谈心、畅所欲言。通过互动听、研讨和交流，相互启发，相互促进，共同进步。 三、立足实践，完善自我 加入了名师工作室后，我获得了很多与专家、同行交流的机会，进行了很多理论上的探讨，积极探索新的教学路子，不断完善自我，
名师的成长历程 2007-09-26 20:14 星期三 摘自网络名师成长的历程 名师们之所以有今天的高度，是因为他们将自己的根续深深地扎在语文的大地上。课堂，是老师劳作的田地，只有把根深深地扎在这块肥沃的土地上，结出的果子才会香甜。所谓根深叶茂也。于永正，窦桂梅，王崧舟，薛法根等老师，无不是从一线课堂的长期实践和探索中走出来的。 一个教师的成长，固然离不开公开课，但是最能磨炼人的，则是日复一日的家常课。因为教师的真正价值，体现在自己所教的学生身上！ 其实语文很简单，它承载着“价值引领，铺垫人生底色；习惯培养，形成持久学力；兴趣激发，引入读书殿堂”这三大功能。 尽量善待每一位学生，善待学生的每一次提问，善待学生的每一次“灵光一闪”的创造与感悟。课堂，应该是老师和学生幸福栖居的天堂。 我们当老师的都有这样的体验：无拘无束地读书，是快乐的；但是写读后感，则是一件不那么轻松甚至是痛苦的事情。对文字有所感悟，这第一层次的阅读；将感悟形诸文字，则是更高层次的阅读。因此，大多数人读课外书，是不需要写读后感的——除非他很有感触。大人都不做的事情，可我们的老师却让10来岁的孩子去做，这不是很残忍吗？这样做的结果，只能是让孩子反感阅读！一旦孩子的阅读兴趣泯灭了，那么，写再多的读书笔记又有何用呢？从某种意义上来说，写读书笔记，是对处于阅读兴趣形成期的孩子的一种伤害！是的，绝对是一种阅读伤害。再比如，让学生摘录好词好句，让低年级的孩子每天背诵那些辞藻华丽的所谓“好词好句”，都是在伤害语文——使得学生从小小养成华丽浮躁的文风，让孩子对语文越来越讨厌！那么，为什么我们的老师热衷于做这样一些让孩子讨厌语文的事情呢？原因只有一个——为了应试。为了应试，我们的老师，居然成了学生语文学习路上的障碍设置者。由此，我经常想，我们的语文，能做些对孩子终生有益的事情吗？ 好教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。如果说课堂是老师的根，那么，教学理念则是一个老师的魂。教学理念怎么样形成，一靠实践中提炼而成，二靠阅读积淀与扬弃。教师的阅读视野，直接决定了其理论高度与厚度。因此，一个有所作为的教师，必须要重视阅读。对我来说，古典文学和哲学修养的不足，决定了我要以为学生生命奠基为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。著名特级教师窦桂梅说过“让读书成为我的生活，必须成为我的生活，我们不要为校长读，不要为新课程读，不要为学生读，而为你自己！只要你心静，有一双慧眼，真正地读书，内化成我们内在的东西。”读书，是一个人最好的精神化妆。 教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、探索、提升都要靠不断的反思。教师要
论教师的成长 [摘要] 教师成长贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间, 教师发展动因源于内还是源于外, 人们的认识并不一致。教师发展主体的自身实践活动是教师发展的根本动力。教师发展成长是终生的发展过程, 是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。因此, 必须严格师范生的资格选拔, 改革目前师范教育课程内容, 提高教师反思能力, 以促进教师发展成长为专家型教师。 [关键词] 教师成长; 教师教育; 缄默知识; 实践智慧; 反思性教学 教育的发展离不开教师, 教育改革的成败也关键在于教师。因此, 教育的改革首先应是教师的改革, 教师教育的改革。近年来, 世界各国教育界十分关注教师发展成长问题,教师教育也日益成为研究的一个新焦点。本文通过对种种教师发展成长观的透视, 探求教师教育有效性的策略。 一 教师发展贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间? 关于这个问题学者们的认识并不一致。教师发展理论的早期研究者费朗斯?傅乐(Fu ller, 1969) 认为, 教师在发展成长过程中, 所关注的事物是依据一定的次序更迭的, 是经由关注自身、关注教学任务,最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。他的理论在很大程度上是从经验的角度, 对教师发展阶段的大致划分, 对于不同发展阶段各方面并未做全面的论述, 只是从一个侧面反映了教师发展过程中所呈现的规律。美国学者卡茨(Katz, 1972) 在访谈与调查的基础上, 提出教师成长的四阶段理论。卡茨认为, 教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。新教师首先要在陌生环境中生存下来, 经过1～3 年, 逐步熟悉掌握教学基本知识和技能, 到第4 年教师可能产生职业倦怠, 欲寻求新的事物, 探讨教学革新, 一直到成功地担当教师角色, 走向成熟。伯利纳(Berliner, 1988) 认为, 教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出, 所有教师都是从新手阶段起步的, 随着知识和经验的积累, 大约经过2～ 3 年, 新手教师逐渐发展成熟练新手教师, 其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育, 需要3～4年才能成为胜任型教师。此后, 大约经过5 年左右知识和经验的积累, 有相当部分的教师成为业务精干型教师, 其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。[ 1 ]从以上教师发展成长观可以看出, 傅乐的研究局限在“教师的关注”, 卡茨和伯利纳的研究则以教师发展全程为研究维度, 并对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描述。然而, 他们都认为在教师发展阶段上, 仅以教师专业的“成熟”作为发展的终极。在他们的著作中, 也均体现这样一种假设, 即所有富有经验的成熟教师都在继续发展成长, 并贯穿于教师职业生涯的全程。 美国学者费斯勒(Fessler, 1985) 提出教师生涯循环论, 从整体上考察教师发展历程。他认为, 教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。教师首先要接受一定的教育和培训, 为职业做准备; 任职后寻求各方面的帮助, 接纳新的思想, 逐步掌握教学知识和技能, 并不断进取, 追求完美的专业形象。但是,教师到一定任职期, 会产生教学上的挫折感,工作满足感下降, 不思进取、敷衍塞责、得过且过等问题随之出现, 并以各自不同的职业体验和心态准备离开教育岗位, 直到退休。费斯勒提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构, 并生动地呈现了教师在整个教学生涯的发展与变化的真实画面, 具有较高的理论价值。美国学者斯德菲(Steffy, 1989) 吸取了费斯勒等人的研究成果, 把教师发展成长历程分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。他所提出的“更新生涯阶段”是对费斯勒理论的超越。从费斯勒和斯德菲的教师发展理论中可以发现, 在教师职业生涯中, 教
名师工作室个人总结-成长是一个过程是 一份快乐 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 名师工作室个人总结：成长是一个过程，是一份快乐 时间在繁忙和有序的生活中悄然而过，加入“**名师工作室”已经有三年多了。回顾在名师工作室的学习，我感受到这个集体给我带来的欢乐与收获，也让我在这个团队中成长。也许这三年多我并没有值得夸耀的荣誉，值得炫耀的成绩，但工作室领衔人及同行们好学上进、乐于创新、勇于开拓的精神给予我很大的动力。成长是一个过程，是一份快乐，三年来我收获了很多，同时也看到了自身的不足，现将工作总结如下。 一、理论积淀，提升素养 1、向书本学习。自从学校推荐我参加“田国生名师工作室”开始，就感到有一种压力。因为工作室的每位成员都是那么的优秀，他们大多是深圳市区各个名校的业务领导或骨干精英，综合素质都非常好，而自
己一直以来都工作在一线，每天备课、上课、批改作业……周而复始，很少有时间静下心来阅读书籍，理论素养非常缺乏，与他们真的还有一段距离。于是为了丰厚自己的知识底蕴，我阅读了大量的与教育教学相关的书籍，像《魏书生教育教学艺术》，华应龙的《我这样教数学》，《我就是数学》，《个性化备课经验》，李镇西的《做最好的老师》等等，其中虽然也遇到了一些困难和埋怨，但也收获着一份读书的充实。 2、向网络学习。与此同时网络是我学习的又一平台，我找来吴正宪、华应龙、张齐华等名师的优秀课例潜心研究，研究她们在课堂中用了哪些策略？为什么他们的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境呢？逐渐地，我开始审视自己的课堂：“我的课堂是高效的吗？我跟孩子们的交流、对话是有效的吗？我的课堂教学究竟还存在哪些问题？”反思之后在课堂上实践，使自己的课堂教学又上了一个新台阶。另外每一次的工作室活动：观摩课堂教学、参与论坛讨论，名师工作室里学习交流，使我能站在更高的角度审视自己的教育教学活动，更增强了自己关注课堂、关注孩子的意识。 二、名师引领，积极向上 作为一线教师，自我提高的途径不仅仅是读书和
（一）行为主义教学理论的主要观点 由于行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。在教学中，教师要安排环境中的刺激，要设立引起学习者反应的各种提示，把学习材料分解成能按顺序掌握的小步子，以利于学习者作出恰当的反应并对其进行强化，通过对反应的强化或塑造，使学习者频繁地作出反应，进而不断取得进步。因此，行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。 1.创设有助于传递信息、训练技能的教学环境 按照行为主义的学习观，要使学生积累大量的有组织的知识和技能，就必须提供相应的环境来支持教师或其他信息源向学生有效地传递信息，并且让学生有机会反复操练技能，直至熟练化。为达到这一目的，教师要做的工作就是选择供学生使用的学习材料，安排好练习的时间进程，并对学生的学习进程和学习结果提供反馈，对学习全程进行控制。由于正确的反应只有在无关刺激很少的情境中才更有可能出现，所以，教学情境应该是有所控制的、简化的情境，而不是真实的情境，因为后者很容易诱发错误，一旦产生错误，就要花费很多的时间来矫正错误，这势必要降低教学的有效性。除了控制、简化教学情境外，还可以利用各种技术手段或教学措施，提供与学生的已有经验水平相适应的个别化教学。 2.提供层级化的、循序渐进的教学内容 根据加涅提出的学习等级或累积学习的观点，在掌握复杂的行为单元之前，应该先掌握简单的、更小的行为单元。这一观点为教学内容的编排提供了依据，为了促进知识的获得和技能的形成，必须将复杂的教学任务分解，即进行任务分析，把教学任务分成各个成分，并按照由简单到复杂、由部分到整体、由简化情境到复杂情境的顺序加以排列，进行训练。学生的学习是小步子、程序化的，受到教师及教学程序的控制。因此，这样的教学方式很容易导致机械的学习。 3.对知识和技能进行个别化的定量评估 既然学生所获得的某一学科领域的经验是个别的知识和技能的集合与累积，因此，在测验时，应该对局部、个别的成分进行准确的、量化的考查，以评估学生在某一学科中究竟掌握了多少内容。这就需要从学科领域中抽取代表性的内容，并以适当的方式进行测验。在学校的学业成就测验中，最常用的就是标准化的成就测验，其中最典型的测验方式是多项选择。以行为主义学习理论为基础的教师中心取向的教学理论认为，教学过程只涉及教学操纵和结果操作两个因素；结果操作由教学操纵直接决定，学习的结果（或行为的持久变化）是
名师工作室成员发展规划 “你想走得快，一个人走；你想走得远，一群人走”。成为这个团队中的一员，我倍感欣喜。作为一名工作室的成员，我将严格按照工作室的章程和要求规范自己，努力践行工作室的计划和安排，积极参与工作室的各项活动，虚心和其他成员交流，主动承担起一个合格成员的责任和义务，希望自己能在名师的引领下，紧跟团队的步伐，向着名师引领的方向奔跑。鉴于此，特拟定工作室专业发展规划如下： 一、成员基本情况 石翠英1969年出生，柘城县城关镇北街小学任教，1988年8月参加工作，中小学一级教师，获得市级课题研究二等奖，商丘市文明教师，商丘市小学语文优质课教师。 李新华1971年1月出生，本科学历，柘城县北街小学任教，1989年8月参加工作，中小学高级教师。获得市级课题研究二等奖，省级骨干教师、市优质课教师、市优秀教师、市先进教育工作者、市优秀班主任。 王桂敏1978年出生，大专学历，柘城县北街小学任教，1996年8月参加工作，中小学一级教师。获得市级课题研究二等奖，商丘市骨干教师、县优质课教师、县文明教师、县优秀班主任。 赵艳1981年出生，本科学历，柘城县北街小学任教，2000年8月参加工作，中小学一级教师。获得市级课题研究二等奖，商丘市骨干教师、县优质课教师、县优秀教师、县优秀班主任、县师德师风标兵。 李丹阳1983年出生，本科学历，柘城县北街小学任教，2001年8
月参加工作，中小学二级教师。获得市级课题研究一等奖，县优质课教师，县骨干教师。 二、个人现状分析（教育观念、教育教学能力、专业基础知识、实践技能、科研水平等方面的现状分析） 1．所处的专业发展阶段：成长期 （1）教育观念 我热爱教育事业，有着很强的上进心和责任心。在工作中，孜孜不倦，乐于学习，并敢于接受新鲜事物，有一定的创新精神。强烈的事业心和责任心，驱使自己在小语教学的路上锐意进取，不断前行。 （2）教育教学能力和专业基础知识 从事小学语文教学二十八年，教学过程中积累了一定的经验和体会。基本功扎实，能够胜任小学中高段语文教学及班主任工作。在工作中，能与同伴团结协作，能积极参加教育科研活动，并具有较强的科研意识，和教学探索精神。 （3）实践技能 教学中，能做到认真备课，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。平时努力钻研课堂教学实践经验，努力增强上课技能，注意调动学生的积极性，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。既注重知识的积累又关注学习习惯的培养、能力的提高。将“自主学习、注重积累、学做结合”的课堂教学模式渗透在教学活动中。 （4）科研水平
名师工作室个人成长反思与 总结(总2页) 本页仅作为文档页封面，使用时可以删除 This document is for reference only-rar21year.March
名师工作室个人成长反思与总结 自工作室成立一年来，在汤校长带领下，我与工作室的伙伴们逐步成长。时间匆匆流逝，转眼间，进入这个温馨、积极向上的名师工作室团队已经一年了，一年的工作、学习和实践虽然让人紧张、繁忙。但是我感觉收获多多，感慨多多。 一、积极学习 在这一年中，我按照工作室计划的具体要求认真地学习教育理论，在理性认识中丰富自我。提高自身的理论水平和研究能力。在这一年中，我共读过的理论书籍有《跟禅师学做教师》、《有效教学方法》、《多元智能教与学的策略》。同时，在网络上收集各类微视频的制作注意点，学习各种不同的教育教学方式，不断拓展自身的视野。 二、努力实践 1.在这一年来，我申请的课题《新课程背景下课堂实验活动的效率研究》通过了中期评估。同时有两篇论文在省级刊物上发表。 2.积极参加名师工作室以及学校的各项相关活动、培训，在活动中本人力求做到以提高自身素质为准绳，以提升新课程教学理念为基准。在培训活动中自身能力得到了锻炼和提高，自身素质得到了不断更新。 3.积极参加听课、评课等活动，向其他教师学习，努力撰写听课反思，从而促使自己在实践中不断感悟，在感悟中不断提升。 三、不断反思 曾记得物理教研员朱老师一再跟我们说到，一个教师的成长，离不开教学反思。教师只有在不断的摸索和反思中才能不断的成长。每次听完同组成员上的精彩的示范课后，汤校长总是跟我们说到，没有一节课是完美无暇的，任何一节课都有他的优点和瑕疵，督促我们在不断反思中不断进步。 同组成员，王曙光老师的实验课的实验器材让我们耳目一新；缪文华老师在教师过程中带领学生探索的那种教学思路，令同组成员折服；陆文娟教师的利用实验来代替教师的反复说教的教学效果，更让同组成员感受到实验所带来的魅力。 如果说同组工作室优秀成员上课过程是精彩的开端的话，那么上完课的同组成员激励的评论，才是我们成长的催化剂。在这一年中，我从战战兢兢的开设一节公开课外，到也积极参与到评课议课的过程中来，正是工作室的良好氛围给予我成长的平台。 四、努力方向： 水不激不活，人不激不跃，一年度的工作就快进入尾声，虽然在这一年中，我取得了一定的进步，但我深知离工作室的要求还相差很远，还有放多方面得到工作室的优秀成员学习，争取取得更大的进步。 2
教师招聘考试高频简答题汇总 【教育学】 1. 个体身心发展的规律及其启示 (一)个体身心发展的顺序性 1.具体表现 人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 2.教学启示 教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进。"拔苗助长"、"陵节而施"等等都是有违身心发展顺序性规律的。 序列性要求要先行后序，不可超前不可逆，要循序渐进。例如：学不躐等，要求学习要有逻辑顺序不能跳跃;小学课程幼儿园化，则是违背了顺序性。 (二)个体身心发展的阶段性 1.具体表现 个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 2.教学启示 人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞"一刀切"，不做"一锅煮"，还要注意各阶段间的衔接和过渡。 不同阶段不同特征，每个阶段有每个阶段的发展任务，具有针对性。例如不要小学成人化，用成人观点看待小学生，否则就违背了阶段性。 (三)个体身心发展的不平衡性 1.具体表现 一是：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。
二是：不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。 2.教学启示 教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的抓住关键期或最佳期及时的进行教育。发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。"关键期"这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。 例如：青春期，初生儿时期最快关键期(敏感期)，即发展最快的时期;狼孩不会说话就是体现了不平衡性，因为错过了言语发展的关键期。 (四)个体身心发展的互补性 1.具体表现 互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。 2.教学启示 要求教育应结合学生实际，扬长避短(长善救失)，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。例如我们常说的"盲人耳聪"就属于身体机能互补，"身残志坚"就属于身心互补。 (五)个体身心发展的个别差异性 1.具体表现 个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。 2.教学启示