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创设有效问题情境,优化地理课堂教学
作者：郭晓然
来源：《读写算》2010年第32期
普通高中《地理课程标准》明确指出：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获取地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”在高中地理教学中如何落实上述目标，创设有效问题情境是重要方法之一。
情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在教育史上源远流长。在地理教学中，情境教学也是绝大多数教师经常运用的教学方式。所谓问题情境，就是在课堂教学中设置一种具有一定困难、需要学生努力克服而又是力所能及的学习任务。即我们常说的“跳一跳，摘果子”。那么，在地理课堂教学中，创设问题情境应遵循的主要原则是什么？创设问题情境的主要途径又有哪些？本文结合笔者的教学实践试对这两个问题进行初步探讨。
一．创设问题情境应遵循的主要原则
在地理课堂教学中，创设问题情境其目的是为了激发学生的学习兴趣，培养学生的地理思维，提高学生的学习效果。所以，笔者认为在创设问题情境时，应遵循以下主要原则：
（一）问题情境创设要尽可能贴近学生生活，联系实际。
地理知识来源于生活。社会生活中地理无处不在，无时不有。从现实生活中的地理现象和地理事实入手来创设地理教学情境，既可以让学生体会到学习地理的重要性，又有助于学生运用所学的地理知识来解决现实生活中的地理问题。如在讲授“天气系统”时，结合我校的实际情况，让学生思考，我们教室的空调为什么要安装一个向下的弧形挡板？学生很容易就理解由于热气密度小，重量轻，会浮在冷空气之上，如果不安挡板，会在教室形成一个逆温层，不利于空气的对流，保暖效果不好。又如在讲授“气旋与反气旋”时，以前常用的实例是台风“桑美”，今年在上课时，应该选用学生也非常熟悉的台风“鲇鱼”的实例。
（二）问题情境创设要体现地理学科特点，情境服务于问题。
在地理课堂教学中，问题情境的创设一定要紧密围绕地理课堂的教学内容，为实现课堂的知识目标、能力目标和情感目标服务，体现地理学科的特点。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点即综合性和地域性。我们在设计地理问题时不能违背地理学科本身的特点，否则就不是地理问题情境了。在有些课堂上，教师为了激发学生兴趣，设计了很多情境，让课堂气氛非常活跃，但是真正要解决的地理问题被放在了次要的位置，学生活动搞的热火朝天，但并没有达到教学目标。
（三）问题情境创设要讲究变化，激发思维，具有挑战性。
《初中语文课堂教学情境创设研究》 阶段性总结 加格达奇区教育科学研究杨淑丽 在我们日常教学中，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一个好方法。 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。 一、课题研究的目的、意义 1、理论意义 本课题的研究，能大大的改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发语文课 堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望。为学校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供理论指导；同时通过课题的研究，有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力。 2、实际意义 本课题的研究将会探索出中学语文课堂教学中情境创设的有效方法，找到使课堂教学生动起来、调动学生积极性的切入点，具有可行性和可操作性及应用价值。并以此为基础不断推广，为学生学习创设良好的氛围。同时也为当地学校全面推行素质教育、促进学生全面发展提供实践依据。 二、课题研究的现状 目前，世界许多国家和地区都十分重视情境教育与情境教学，情境教学的创设从语文情境教学开始，已有几十年的历程。在世纪大转折的时期，国际基础教育发生了课程理念与实践的大震荡、大变革。其基本走向是：以学生的发展为本，关注学生的全面成长；加强课程的综合，注重文理渗透、学科统整；促进课程与学生生活、社会实际以及现代信息技术的结合与沟通；推动课程建设的多样化、个性化，以适应学生的选择需要；改变课程开发与管理过于集中的政策，鼓励教师广泛参与课程的开发。与国际基础教育课程改革相适应，我国为广泛深入地推进素质教育，启动了新一轮的基础教育课程改革。情境教学-情境教育的倡导
创设教学情境促进课堂有效教学 【摘要】如何有效地增强课堂教学效果，促进有效教学，是广大教学工作者所关注的首要问题和追求的根本出发点。笔者经过多年的思想品德教学实践，认为在思想品德课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关问题的情境，让学生置身于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。 【关键词】创设情景激发兴趣有效教学 在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。笔者认为培养学生对思想品德课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重思想品德课的教学艺术，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智力潜能并使之处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。 一、创设教学情景的意义 德国有一名学者有过这样一个比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当15克盐放入一碗美味的汤肴中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。教学情境和知识，就像汤和盐的关系。盐需要溶入汤中，才能被吸收，而知识则需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设教学情境的目的就是希望学生能够从复杂的现实情境中去捕捉知识，能够整理和概括信息。通过创设教学情景，使学习与生活相联系，以生动有趣的情境来引起学生学习的兴趣，从而让学生感受到学习的快乐，促进课堂的有效教学。 二、创设教学情景是促进有效教学的前提 1．新课程改革理念下，教师和学生的作用发生了变化，教师是教学活动的参与者、引导者和组织者，学生是教学活动的主体，这就需要教师更新教育理念，转变教学观念，在教学过程中，真正做到以学生为出发点来创设教学情景。 2．构建和谐的师生关系，尊重学生，信任学生，以诚心换取学生的信赖，师生关系和谐了，学生才能“亲其师、信其道、乐其教”。创设的情境也才能被学生所接受。 3．教学中教师要溶入情感。教学情景包括两个方面，即“情”和“景”，二者有机结合，构成教学情景。所以，教学中教师首先要溶入情感，要做到热爱教育事业，要用真情、真爱、真心去投入到教学之中，因为课堂教学是师生面对面的情感交流，教师要用情感去激发学生的学习兴趣。如果教师上课冷漠，学生听课
创设有效课堂教学情境学习心得 青山镇中心小学闫凤杰 创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。 一、创设贴近学生生活实际的教学情境 知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。 二、创设让学生体验成功的教学情境 苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的
追求的意念和各种努力。 三、创设给予学生思考空间的教学情境 在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。 课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。
中学地理教学情境的创设策略 摘要：地理情境教学是从创设良好的课堂教学情境入手。教师不仅要传授知识，还要了解学生的学习需要，准确把握地理教学内容，灵活运用课程资源，这样才能创设内容丰富、形式多样、符合学生学习需要的教学情境。 关键词：高中地理情境教学教学策略 在地理情境教学法中，创设合适的学习情境是一个关键环节，对教学质量的提高有重要的作用。高中地理学习应该认识生活情境，面向现实，使直接的生活经验作为学习的支撑，这样学生更容易理解和掌握学习基本内容和基本技能。笔者结合自己创设有效教学情境的做法谈谈在地理教学中创设情境的多种途径。 一、基于课本知识与生活经验相结合的创设情境 地理与实际生活联系紧密，地理知识源于生活又运用于生活。实践证明，只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用[1]。地理问题来自于生活，生活中处处是地理，因此要尽可能地创设贴近学生生活的情境。生活化的情境能够培养学生用地理的眼光观察生活，用地理的思维思考问题的习惯。学生并不是空着脑袋进教室
的，他们对日常生活中的各种事件现象非常熟悉，自身积累丰富的生活经验。通过从地理在实际生活中的应用入手创设情境，既可以让学生消除对地理的陌生感，又有利于激发学生的学习兴趣，锻炼学生学以致用的能力。例如在讲解热力环流知识时，教师可以提问：“大家都对暖气和空调比较熟悉，但是为什么它们安装的位置不一样？”学生在日常生活中都见过暖气空调，但是并没有注意到这一现象。经过教师的引导，再加上自身的生活经验，他们会更愿意将自己学到的地理知识与这一问题相联系，让书本上单一的知识有“依靠”。这样的教学情境从生活中而来，同时将地理知识融入生活，很好地体现教学情境的生活化。 二、利用故事和图像、音乐创设情境 地理学科中蕴藏丰富的地理景观和地理故事。景观和故事与替他实体刺激物相比能最大限度地激发学生的学习兴趣。地理教师可以通过在日常工作生活中积累的图片或从形式多样的媒体中搜集到的图片，选择与教学内容相吻合的一张或某些图片作为教学切入点，也可以把较多的图片组合起来通过PPT、视频切片等做成动画、视频，让学生直观感受到地理景观。地理故事有很多，可以通过搜集得到的故事，例如新闻中涉及的地理现象、地理趣闻;电影、视频中的地理故事。音乐是一种语言，是一种功能极强的艺术形式，易于引起学生情感上的共鸣。在地理教学中，适当加入音乐的
课堂教学中如何创设教学情境 传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：（一）借助语言创设教学情境 语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。 （二）借助问题创设教学情境 建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括： 1.实用性问题。 借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。如《认识人民币》的导入设计： 师：（课件出示超市画面）小朋友，你们知道这是哪里吗 生：超市、商场。 师：小朋友，你们去超市干吗 生：妈妈带我去买衣服。 生：我去买薯片吃。 师：那么买这些东西需要什么 生：钱。 师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗 生：人民币。 师：今天我们就来认识人民币。(板书课题) 结合超市购物的实际生活情境，引导学生回忆自己购物的经历，既激活了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，调动了学生参与学习、
谈地理教学中的情境创设 教学情境是教学中各种因素的综合反映，形成一种积极的教学氛围，通过触及学生的心理领域，使学生把学习变成内在自主的行为，带动学生的学习活动。 德国有位学者说过：将15g的盐放在你的面前，你无法下咽，但将15g的盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享用美味时已将15g 的盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生所吸收。这个比喻形象说明了在中学地理课堂教学中运用情境创设这一教学方式能发挥非常重要的作用。地理教师如何进行情境创设是在实践中不断思考的课题。 一、教学中理论联系实际的情境创设 知识不是孤立存在的，只有在现实生活中才能焕发生命力，情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。研究证明，从身边看到和听到的，或者亲身体验中获得的知识比从书本获得的知识更重要。地理知识与我们的生活、社会的发展息息相关，如生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等，让学生感受到地理资源和知识是关系国家发展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。学习的目的不再是单纯地为了考出好成绩，进一步增强了学生理论联系实际的学习能力，希望学生能用学到的地
理知识思考和解决生活实际问题。所以，地理教学情境的创设要理论联系实际，让学生看到它的应用性和实践性，加深学生对知识的内化。 二、教学中多媒体技术的情境创设 现代信息技术的迅猛发展和计算机网络技术在教育中的应用日 益广泛入，为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。通过现代信息技术与学科课程的整合，建构了信息化教学环境。现代信息技术主要包括幻灯、投影、录音、录像、计算机、激光视盘等。而通过计算机网络综合各种媒体功能制作的多媒体课件能有效辅助课堂教学，发挥了独有的优越性，表现有：①其集合了声音、画面、视频、音乐等于一身，刺激了学生的视觉和听觉神经，增强了感官认知，把抽象的学习变得生动、形象，让学生看得到、听得见，教学增添了趣味性，激发了学生的学习兴趣。②多媒体课件利用计算机展示教学，可根据教学需要将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前，降低了学习的难度，加深了记忆，强化了学生的理解能力。如通过电脑动画可以模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程以及演 示板块运移过程。③教师提前把这节课要讲的知识制作成多媒体课件，避免了课堂大量的板书时间，降低了教师的工作密度，节省出时间来重点讲解，辅导学生学习，提高了课堂时间效率。④实验是
课堂教学情境创设的策略 摘要:新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。 关键词:情境创设;课程资源;教师素质 在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。 课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。
一、课堂教学情境创设的含义及意义 情境创设已成为新教学模式的一个显著特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。 (一)情境创设的含义 所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。 匈牙利著名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。没有情境，没有经历，如何感知?如何认识?由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。 (二)情境创设的意义 素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。
创设有效的情境，优化小学数学课堂教学 发表时间：2012-02-28T14:30:27.647Z 来源：《教育学文摘》2012年02月总第50期供稿作者：卢密果[导读] “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。 ◆卢密果河北省宁晋县北迁善小学055550 “教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。 新课程实施建议中明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际。”那么学生的学习必定要与一定的生活情境相联系，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣，使学习成为学生主动的建构活动。而在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以利于发展学生的智力和能力，已成为国内外教育工作者普遍关心的问题。 教学实践证明：创设情境有利于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情，更有利于学生发现知识、探索奥秘，从而创造性地运用知识。在现实的情境中，学生才会感到数学的价值和数学的魅力，因为有了情境，数学课堂教学就会焕发生命的活力。那么，如何创设有效的情境，优化小学数学课堂教学呢？ 一、情境创设要有趣味性 案例：教学“人民币的认识”。 师：同学们，在日常生活中，你们买过东西吗？ 生：买过！ 师：同学们买东西，不管买什么，都需要用到—— 生（异口同声）：钱！ 师：关于钱，你了解了哪些知识？（生各抒己见。） 师：大家知道的还真不少！刚才一位同学提到有古代的钱，也有现在的钱。谁知道，我们中国现在用的钱统一叫什么？ 生（异口同声）：人民币。 师：今天，我们就一起来认识人民币。（板书：认识人民币。） 师：关于人民币，你还想知道哪些知识？（生各抒己见。） 师：同学们很爱动脑筋，想了解的知识真多！看看下面的学习能不能帮你找到这些问题的答案。 …… 在这一教学片断中，教师认识到即使是一年级的学生，对于钱也有不少的认识和体验，于是想方设法调动学生已有的生活积累，创设了与学生已有的认知发展水平相适应的问题情境，并且让学生自己提出“还想知道哪些知识”，激发了学生的学习兴趣。 二、情境创设要有目标性 案例：教学“轴对称图形”。 教师特意在鞋底沾上石灰，当走进教室时，地面上留下一串串清晰的脚印，学生感觉非常新奇，兴致立刻高涨起来。教师抓住这一契机提问：“如果现在老师要退回到教室外，但地板上又不能留下新的脚印，你有什么好的办法？” 学生们想出了一些办法，都被教师一一否决了。突然，有一名学生说：“就用你的脚尖踏着刚才脚印的脚尖，脚跟落在刚才脚印的脚跟上，退回去。”教师又问：“那么，谁能够用一个词语来概括这个同学的意思呢？”学生想了想说：“可以用‘完全重合’这个词语来概括。”…… 情境创设要在吸引学生的注意力、提高学习兴趣的同时，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识，更好地完成教学目标。本案例中，教师通过教学情境的创设，解决了本节课的难点——“完全重合”这一概念，让学生学得积极主动。 三、情境创设要有“数学味” 案例：“比较分数的大小”的教学片断。 上课一开始，教师以多媒体显示：唐僧师徒四人去西天取经，被太阳晒得口干舌燥。悟空想办法找来一个大西瓜，对师傅说：“师傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一听，很不高兴地说：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑：“好一个呆子、呆子、呆子……”教师抓住时机，提问：“悟空为什么笑八戒是呆子？”学生被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，都争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”由此因势利导，揭示了课题。 这一案例利用学生特别喜欢《西游记》的心理，创设问题情境，引导学生讨论“八戒为什么不知道自己分得最多呢”这一问题，很好地体现了问题情境的“数学味”。而创设有“数学味”的情境应具备以下三个条件：一是从学生的生活实际和知识经验出发；二是包含明确的数学知识和方法，并能给学生以直接的感受；三是能够有效地引起学生的思考。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6516958036.html, 巧用案例创设地理课堂教学情境 作者：梁秀芬 来源：《广西教育·B版》2012年第06期 【关键词】地理课堂案例教学创设情境 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06B-0094-02 随着新课程标准的实施，案例教学日益显现其活力。作为一种新型的教学形式，它与一般的教学形式互补互进，既能把许多抽象的内容具体化，提高学生的学习兴趣，又能使学生認识到地理知识的实用价值。笔者在课堂教学过程中发现：适时利用案例创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，能引导学生迅速投入到学习活动中，使其乐于分析、研究、解决问题，课堂教学实效就会显著提高。 一、创设趣味问题情境。激发学生兴趣 课堂教学的改革应从激发学生的学习兴趣人手，诱导学生“爱学”。设置趣味性的问题情境，能激发学生学习地理的强烈兴趣，使学生“乐中学”、“学中乐”，达到乐学高效的目的。例如，学习“洋流的分布规律”，有些学生在面对世界洋流分布图时，觉得要记的东西既多又烦，容易产生畏难情绪。笔者及时引入一则新闻资料：1992年，一艘从中国出发的货船在北太平 洋遭遇强烈风暴，船上一只装有3万只黄色塑料玩具鸭的集装箱坠入大海。令人难以置信的是，其中1万多只玩具鸭组成的“小鸭舰队”在海上漂流了15年之后，于2007年7月抵达英国海岸。(据悉现在这些鸭子的收藏价格已炒到每只1000英镑。)学生们听了惊奇万分：这到底是怎么回事?玩具鸭子当然是随波逐流的，其漂流路线与洋流的分布有关，这样就很自然地使学生充满兴趣地开始学习洋流的分布。 二、创设悬念问题情境，引发学生求知欲 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想了解它时所产生的一种心理状态，对大脑有强烈的刺激作用，使学生一时猜不透、想不通而又不想舍弃，从而激发他们积极思考。在教学中，笔者根据教学内容和学生的認知水平，精心设计一些有疑难而又引人入胜的悬念问题，因势利导地指导学生去追根溯源，加深了其对地理知识的理解。例如，在学习“我国的降水规律”时，为了深化学生对我国降水时空分布的理解，笔者用故事创设问题情境：美国朋友麦克暑假来我国旅游。7月中旬，他在北京一下飞机就遇到一场暴雨，他赶紧买了雨衣。一周后，他去了新疆，玩了整整一个月雨衣也没派上用场，于是他把雨衣送人了。接着，他坐飞机到广州，没想到一下飞机又碰上一场大雨，可怜的他气愤地说：“上帝呀，我怎么这么倒霉呀?”学生都觉得好笑，同时又对“麦克的遭遇”的成因似懂非懂，思路尚未清晰，
高中地理情境教学法运用 【摘要】在国家课程改革的洪流中，情景教学法应运而生。这种方式能够有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提升课堂质量和效率。本篇文章将分析体验式情景教学在地理课程学习中的重要作用，分析当前地理情景教学中存在的问题，并对于具体运用的方法提出一些建议。 【关键词】高中地理；情景教学；应用 所谓情景教学法是指教师在课堂教学中，创设恰当的教学情景，并把学生带入此情景，通过模拟体验或感悟的方式对相关知识进行有效学习的一种教学方法。相比于传统的教学模式，这种方法能够促使学生综合能力得到培养，从而提高了教学效率。 一、情景教学法的主要作用 情景教学法是对教学规律的返璞归真，是对课改向纵深方向发展的现实回应，也是对教学策略研究的一个全新突破。它确立了学生学习的主体地位，把课堂还给了学生，有效提升了学生的综合素质，促使其能够独立完成学习任务，同时也促进了地理教师教学思想和教学行为的变化，给当前的高中地理课堂带来了前所未有的勃勃生机。 二、当前情景教学法在课堂实施中存在的问题 （一）形式缺乏多样性
许多教师在课堂中采用情景教学方法时都会使用多媒体设备进行教学，通过视频、音频、文字以及图片内容增加教学本身的生命力。但是，部分教师目前过于依赖多媒体设备，甚至有些老师到了没有课件，不开多媒体设备就无法上课的地步。每节课几乎都是教师讲解———学生观看的模式。长此以往，不仅多媒体本身的作用无法得到有效的发挥，而且会使学生们的学习体验受到限制，自身知识结构的发展也受到了一定影响。 （二）教师自身经验不足 某些教师由于受传统教育影响过深，导致其对情景教学的概念理解产生了偏差。其主要表现在以下四个方面。其一，某些教师创设的情景没有与教材知识相结合，导致其无法有效满足学生自身的知识需求。其二，有些教师创设的情景过于形式主义，忽视了学生的理解程度，导致知识传授的效果没有得到体现。其三，某些教师自身社会经验不丰富，口才能力有所欠缺，使得创设的情景不够具象化，学生们很难融入其中。其四，某些教师对于课堂的控制力有所不足，无法有效营造出良好的学习氛围，导致课堂环境十分压抑，学生们的学习兴致受到影响。 三、情景教学法的具体运用 （一）创设学生感兴趣的教学情景 兴趣永远是最好的老师，为了促使学生们的课堂积极性能够有所提高，在进行高中地
浅谈初中地理教学创设问题情境的几种方 法 一个经过精心设计、科学合理的并具有一定趣味性、启发性和吸引力的问题情境，不仅能有效的落实教学目标，甚至能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生对地理事物的逻辑思维能力及创造能力。因此，在强调学生自主探索、主动求知的新课程理念下，如何根据教学内容，选择恰当的方式，创设最智能有效的问题情境模式就显得尤为重要。下面是我对这一问题的一些认识与思考： 一、选取生活中的地理现象，创设问题情境 对于初中生而言，他们已经具有相当多的生活经验，在他们的生活中，也会观察到许多生活现象，如日常的衣、食、住、行、游等，这些都与我们的地理学科息息相关。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，的确，教育起源于生活，因而教育也不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生己有的生活经验之上，引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的
知识与技能。如在中国地理《气候与人们生产生活的关系》中，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动、植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾？……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激起学生的热情，课堂讨论的气氛也会变得很热烈，学生的上课情绪也将高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到较好的教学效果。 二、引入社会时事、热点，创设问题情境 学生学习身边的地理，关注热点地理，培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。为此在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治、人口膨胀、老龄化与社会保障、地区冲突与和平发展等，引入一系列的社会时事、热点新闻报道，利用问题与矛盾事件的冲突性，创设情境。如在七年级地理板块运动这一内容的学习时，可链接最近2011年3月11日在日本本州岛附近海域发生的里氏9.0级地震及引起的海啸及之后4月7日日本东北地区发生的里氏7.4级地震的时事新闻报道，再罗列最近几年日本的地震记录，学生很容易从新闻热点中发现日本地震频繁，继而顺水推舟，引导学生去探索：为何日本会频
如何进行课堂导入和创设教学情境 宫小崔永生 情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？ 一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。 优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。 如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。 （一）、问题导入新课 所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。 例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还
如何创设有效的课堂教学情境 广发小学罗江华 （在教学研讨会上的发言稿） 教师们： 今天和我们教研组的全体教师在这里共同讨论、探索一个问题：就是关于小学数学情境创设有效性的问题。课程改革已经直到了今天，我们来讨论这个问题自然有它的意义所在。回顾我们曾经超过的课程改革之路，每个教师可能都有这样的体会：我们曾经和孩子们在课堂生活里共同享受过兴奋、快乐和幸福。但是呢，我们也确实有一些困惑和不安。今天，我们能够客观地反思过去，实事求是地面对今天，大家以一种平和的心态科学研究的态度来分析当前我们小学数学课 堂中还存在的一些无效的教学活动问题，并提出一些有效的教学策略，我想是我们今天应该采取的一种态度。我们把主题不约而同地聚集到了：如何有效地创设教学情境这个话题。课堂情境的创设，已经成为我们小学数学教学一道靓丽的风景线，为我们的课程改革注入了活力。给我们带来了很多充满活力的学习过程。我们在数学教学中选择恰当的数学素材，创设适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的一件事，也是我们教师特别关注的一件事。在情境创设中我们空间应该如何地去做呢？我想到了这样几个问题： 第一、我们要思考：什么是学习情境？ 第二、学习情境到底有什么样的作用？ 第三、什么是有效的数学学习情境？
第四、怎样来创设有效的数学学习情境？ 一、学习情境： 学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活实践，学习情境的本质呢，是生动的生活实践。其中包含与教学内容相应的具有内在联系的问题。学习情境既是实践，同时又是问题，但不是知识内容本身。 二、学习情境到底有什么样的作用呢？ ①、通过这种情境的创设来激发学生这种内在的学习需要，又必须要考虑儿童的特点。他们都是6---12岁的儿童，数学学习就需要情境作支撑。通过情境创设以后呢，把学生引入到身临其境的环境当中，自然地去生成一种学习的需要、学习的要求。总之，直到一种激发需要的作用。 ②、学习情境呢要引导学生来体验学习过程，让学生经历体验数学学习教程中不是直直的去获得结果，而是去在过程中发现问题探索过程当中来获得这个结论。这个体验的过程也是非常重要的，有了情境且富有情境的变化，就有了过程，有了过程，学生才能对知识有更深入的了解。 ③、创设情境，其实也是为了沟通数学知识前后的联系，特别是数学知识与生活的联系，能不能在生活中找到这样的数学现象，小孩子在学校学习数学并不是一种直接的知识，在某种程度上来讲是一种正知识面，孩子们到学校来学习数学，实际上是对原有生活经验的重新解读。因为他们有了很多的经历，他们要用今天的数学知识来重新
浅谈情境教学法在地理教学中的运用 随着新课程改革的不断深入，为了适应新的教学需求，情境教学法被广泛地运用到地理课堂教学之中。那么，什么是情境教学法呢？所谓情境教学法就是教师充分利用身边 的事例，以及现有的教学资源，结合具体的教学内容，用地理图像、生活场景等直观手段或实验、调查、表演等方式来创设情境，让学生置身其中，从而激发学生学习的欲望与激情，是学生在轻松愉悦的情境中获取知识的一种教学活动。究竟怎样在地理课堂中运用情境教学法呢？我认为关键是 合理创设情境。 下面，结合自己教学地理的心得，对情境教学法在地理课堂中的运用谈几点浅显的认识。 一、巧设课堂导入情境，增强学生学习兴趣 好的情境是打开学生心门的钥匙。上课伊始，教师通过创设新颖别致的课堂导入情境，激发学生的学习热情和动力，从而能尽快将学生引入到教学之中。当然导入方式很多，可视教材内容和学生认知水平进行综合选择。如学习人教版八年级地理《多民族的大家庭》一节时，首先播放学生熟知的歌曲宋祖英的《爱我中华》营造气氛，然后引导学生思考：歌中唱到56朵花是什么含义呢？通过喜闻乐见的歌曲创设
情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。 二、巧提问题创设情境，调动学生的积极性 课堂上教师根据教学内容，提一些问题来创设情境，引导学生展开讨论、辩解，以辩促思，以辩明理，调动学生的主动参与意识，活跃课堂气氛，增强学习兴趣。如学习人教版八年级地理《自然资源与我们》一节时，我设计了这样几个问题：什么是自然资源？自然资源的类别有哪些？人与自然资源有怎样的关系？怎样合理利用和保护自然资源？关 于这些问题，与我们生活息息相关，问题一出，学生的积极性就起来了，他们很想弄清楚这些问题。有的知道一些，就说起来了，由于不够全面、准确，有的同学就持不同意见，大家相互辩解、讨论、补充。对于持不同意见的学生，教师及时给予表扬肯定，让他们参与到学习中，获取成功的快乐，这种有效的争论辩解，激发了学生学习的热情，让他们成了真正意义上的学习主人。真正实现了“提出问题――解决问题”的认知过程，提高了课堂教学效果。 三、巧用多媒体手段，让真实情境再现 在地理教学中充分挖掘教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等教学资源，通过多媒体手段创设教学情境，将教学中的重点知识、难点问题通过画面呈现出来，可以增加课堂的信息容量，缩短教学时间，提高教学效率；同时可以激发学习兴趣，渲染教学氛围，培养学生
谈“课堂教学情境创设的有效性” 青铜峡市五小朱国栋 数学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”增强教学效果，而有目的创设的教学环境。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。 新教材卡通画很多，数学知识一般与图画相结合，并且有较明显的故事情节。上课时我们老师只是问“图上有谁干什么美丽吗请你来说说这个故事”。形容词一大堆，让学生一个一个说过去，这样几分钟过去了，还没进入主题，这种情境对学生的数学学习是实在无益，这只是表面的热闹、花俏，因此，我们必须真实的创设一种激发学生求知欲，激发学生的学习兴趣的情境。教学的美是内在的、隐性的，数学教学一般不能像语文那样绘声绘色，直接描绘。当然，数学有时候是枯燥的，我们需要创设一些情境，让学生觉得数学就在身边，也是看得到摸得到的。数学课的情境创设必须讲究实效性，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做几道数学题等都会激发兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情境而“作秀”。 数学课的情境设计应遵循以下原则： 1、目的性原则。 就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境，设置了情境后应该达到什么，教学目标应做到心中有数。
情境教学的概述 在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。那么什么是情境呢下面我们就从情境的概念入手，对情境教学进行探讨。 1、情境教学的含义 情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如，在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。”1虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。 2、情境教学的理论依据 没有理论指导的教学是盲目的教学，随意的教学，情境教学的理论基础、理论依据可概括为以下5个方面： （1）．中外教育史的经验指导 情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长。我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。2 1978年，李吉林老师提出了情境教学的设想，并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践，产生了很大的影响。情境教学理论在中学语文教学
情境教学让地理课堂充满激情 一、传统地理课堂存在的问题 （一）照本宣科，过分依赖教材 很多地方初中地理都是所谓的“小学科”，不被重视。地理学科更是缺乏专业对口的教师，大多数地理教师都是兼职教课，教师地理专业素养不高。地理课堂上，教师就书讲书，过分依赖教材，甚至直接给学生划知识点，一节课大部分时间都是让学生背背了事。 （二）教法单一，缺乏趣味性 传统的地理课堂教法古板单一，缺乏趣味性。地理本来应该是一门学生较感兴趣的学科，如今却变成了大多数学生都没有兴趣、甚至排斥的学科。 （三）脱离生活，和实际生活没有有效衔接 新课程的基本理念是学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。地理学科是一门和生活实际联系紧密的学科，地理学习如果脱离了生活实际就会变得空洞乏味，也就失去了学科存在的意义。 二、情境教学的有效探索 （一）情境教学的概念 地理情境教学策略主要是指教师在课堂教学过程中用实体或虚拟的情境密切联系教学的内容。实体的情境包括亲身经历的实境或间接得到的情境，虚拟情境包括模拟的情境、想象的情境等。通过情境导入、情境导学、情境导练和情境拓展等教学环节，教师运用适當的教法、多媒体辅助等来完成既定教学目标。四个教学环节中，导入是前提，导学是核心、导练是关键、拓展是归宿。 （二）情境教学的分类 关于情境教学的分类，历来是仁者见仁、智者见智，没有一个统一的标准。大多数人比较认可的是以下的分类。 （1）基于实物和图像创设的情境。实物包括模型，标本、实验
和参观等;图像包括板书板画、教学挂图、多媒体资源等。 （2）基于动作创设的情境，主要包括操作，表演、活动、演示等。心理学研究表明，学生首脑并用和多种感官的刺激，会强化大脑的记忆功能。生动的、形象的、有意义的实践操作比抽象无意义的材料容易记忆并保持持久。有关资料研究表明：“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右;单靠视觉，从图像获得知识，只能记住25%;如果两者结合起来可记住65%”。因此，动手实践操作是学生获得知识和培养能力的重要途径。达芬奇曾经说过，智慧的源泉是实验，知识的源泉也是实验。 （3）基于语言创设的情境。形象生动的语言能够在学生脑海中勾勒出一幅幅优美的画面。 （4）基于新旧知识创设的情境。旧知是学习新知最直接最常用的支撑点。 （5）基于问题创设的情境。产生学习的根本原因是问题。对学生进行提问，不仅可以将学生的注意力集中，还可以让学生对将要学习的内容产生兴趣，思路变得更加开阔。正确的提问和适当的引导是教学中教师创建情境的有效手段之一。 （6）基于“背景”创设的情境。这里的背景很多，如创作背景、时代背景、作者简介等。 （三）情境教学的创设原则 （1）体现学科的特色。不同学科偏重不同的情境教学，如理科，比较偏重实验情境;语文学科偏重背景情境、语言情境;地理学科偏重活动情境。 （2）重在激趣，盘活课堂。课堂上教师通过一些情境创设让学生体验、感受，形成“在乐中学，在学中乐”的良好氛围，达成教学目标。 （3）满足学生的体验需求。创设情境要满足学生的情感体验，离开了情感，教育效果将大打折扣。 三、情境教学在地理课堂中的运用