12、综合实践活动：综合实践活动课程是我国新课程方案中规定的九年义务教育和普通高中阶段开设的一门必修课程。它是对我国几十年来课外活动、活动课程与社会活动的继承和发展，是应对时代发展对国民素质的挑战的基本策略，是实施全面发展教育，培养学生的创新精神、实践能力、强烈的社会责任感和良好个性品质的根本要求。
13、”德洛尔报告“：伴随知识经济时代，人类社会日益呈现出“学习化”社会特征，联合国教科文组织对世界各国基础教育发布的“德洛尔报告”强调，未来社会的合格公民应具有基本的创新品质和社会实践能力，并把“学会认知”作为基础教育的四大支柱之一。
14、学校管理：是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领师生员工，充分发挥学校人、财、物、时、空、和信息等资源的最佳整体功能，实现学校工作目标的组织活动。
二、简答题。
1、有人认为“近墨者黑”，有人认为“近墨者未必黑”，请联系自己的成长过程谈谈你的看法。答:(1)“近墨者黑”的强调了环境在人的发展中的作用：环境对人的身心发展起着制约作用；环境影响着人身心过程发展中道德品质的形成；环境对人的发展具有能动性。（2）环境的给定性离不开主体的选择性，环境的给定性不但不会限制人的选择性，而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性。当然，给定的环境条件也不是一成不变的，二者的相互作用蕴涵着人的多种多样的发展可能性。所以赞同“近墨者未必黑“的观点。
2、试述马克思主义关于人的全面发展学说与我国教育之间的关系？
答：（1）马克思主义关于人的全面发展学说的要义，即全体社会的全体人员，在脑力和体力方面都得到充分、自由地发展，成为脑力和体力劳动相结合的人；（2）1995年颁布的《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这个教育方针是目前通行的教育目的最规范的表述；（3）正确理解马克思主义关于人的全面发展学说，对于制定我国教育目的具有非常重要的现实意义，是选择教育目的的理论基础。
3、简要叙述国际国内学制改革发展趋势：（1）一个延长，延长义务教育的年限。（2）两个扩大，扩大幼儿教育；扩大高等教育。（3)三个重视，重能力施教；重职业技术教育；重终身教育。（4）一个升格，师范教育。
4、科尔伯格对儿童的道德判断进行了长达20年的实验研究，他发现儿童的道德发展普遍经历了三个水平、六个阶段。
前习俗水平：阶段1，以惩罚和服从为定向；阶段2，以工具性相对主义为定向。习俗水平：阶段3，以”好孩子“为定向；阶段4；以维护权威和秩序为定向。后习俗水平：阶段5，以社会契约和个人权利为定向；阶段六，以普遍的伦理原则为定向。
对我国德育的启示？
答：（1）从总体上支持了皮亚杰关于儿童道德观念分阶段逐步演讲的理论，尽管在具体的年龄分期上略有不同，但发展的有序性和分阶段性却是肯定的事实；（2）在儿童对行为责任的道德判断、公正观念和惩罚观念的发展方面，我国儿童从不成熟的判断转入成熟判断的年龄，普遍的早于皮亚杰等人的研究资料中的转折年龄，提前的程序不等，大致为1~3年；（3）关于我国各族儿童道德发展的共同规律。首先，是在自身的快乐与痛苦的水平上，其次是在笼统地区分公与私的水平上，再次是在具有集体意识的水平上，最后达到初步能从抽象的集体主义原则去评价的水平。（4）尽管这些研究印证了西方道德认知发展研究者所揭示的儿童道德观念是分阶段按顺序发展的理论，但是，我国心理学家们认为，不能生搬硬套地用一个固定的年龄发展模式去衡量不同国家、不同地区、不同民族儿童的道德观念发展的进程，不能根据以某一道德内容作为测验材料所得到的道德认知发展模式，去解释不同地区、民族儿童道德观念的发展。
5、综合实践活动课程的基本特征？
答：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。（把这5个特性展开说）
6、学校管理发展趋势？
答：现代学校管理发展趋于法治化、人性化、自主化和信息化。（1）学校管理法治化。依法治校是实施依法治国方针的必然要求；依法治校是学校管理适应市场经济发展的客观需要；依法治校是学校自身改革和发展的需要。（2）学校管理人性化。学校管理是一种依靠人、通过人、为了人、促进人的发展的活动。只有坚持以人为本，实现学校管理人性化，才能调动广大师生员工的工作热情和积极性，有效地促进人的发展。（3）学校管理自主化（校本化)。学校拥有了自主决策空间，可以根据自身实际情况来决定资源分配、课程设置、教材选择和人事决策等，从而优化了学校教育，提高了教育质量，给学校发展带来了新的生机与活力。（4）学校管理信息化。信息化是学校管理的革命，它给学校带来一些前所未有的变化。三、论述题。
新课程改革中教师应具备的素养？
答：新课程改革改变着学生的学校方式，也改变着教师的教学方式，教师由原来的搬运工向教育家迈进，由原来知识的复制者变为课程的设计者、创新者、评论者。据此，教师在新课程理念下应具备的素养如下几个方面：（1）政治素养。职业素养，师德素养，热爱教育事业；富有献身精神和人文精神；热爱学生，诲人不倦；热爱集体，团结协作。（2）能力素养。语言素养；启发素养；科研素养；人际沟通能力；信息技术素养。（3）科学和人文素养：应对所学的学科知识有科学、正确的把握，在教学过程中不出现知识性的错误；教师应使自己的专业更加精课，文化素养更加宽厚。（4）自我教育、自我反思、自我评价、自我促进、自我成长的素养。
四、填空或选择。
1、教育学的产生和发展，大体上分为以下四个阶段：A、教育学的萌芽阶段（《学记》是最早出现专门论述教育问题的著作）；
B、独立形态阶段（①1632年捷克的夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的教育学著作，论证了班级授课制。②1776~1787年，德国著名哲学家康德，四次在格尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的教授。③1806年，传统教育学派代表人赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已成为一门独立的学科。其观点重教师；重教材；重课堂教学；重“双基”（重基础知识，重基本技能）。与杜威的观点对立。）；
C、发展多样化阶段（1916年美国实用学派与现代学派代表人杜威出版《民主主义与教育》。重学生实践能力的培养：提出了”教育即生活“，”教育即成长“，”教育及经验的连续不断的改组或改造“，”从做中学“，”学校即社会“等新的教育思想。）；
D、理论深化阶段（①1956年美国心理学家布卢姆制定了教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标；②1963年美国教育心理学家布鲁纳，发表《教育过程》，重学生能力培养，提倡发现学习，重基本知识的培养。）
5、人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。
6、遗传在人的发展中的作用：①遗传素养是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；②遗传素养的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；③遗传素养的差异性对人的发展有一定的影响；④遗传素质具有可塑性。
8、社会经济政治制度对教育的制约：①其性质制约教育的性质；②制约教育的宗旨和目的；
③制约教育的领导权；④制约受教育权；⑤制约教育内容、教育结构、教育管理体制。
9、1986年7月1日施行《中华人民共和国义务教育法》；2006年6月29日，对其作了修订。
10、构成教育目的选择上的两种典型的价值取向。即个人本位论和社会本位论。
11、①1902年，清政府颁布的《钦定学堂章程》，亦称”壬寅学制“，是我国颁布的第一个学制，但未实施。②1904年初颁布《奏定学堂章程》，这是我国正式实施的第一个学制。③全国教育联合会，以美国学制为蓝本，北洋政府于1922年颁布了”壬戌学制’，通称“六三三制”。发展平民教育精神，谋求个性发展。④1993年2月13日颁布《中国教育改革和发展纲要》。确定了20世纪末教育发展的总目标：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基”，“两全”，“两重”。
15、①克伯屈改进问题教学法为设计教学法。②柏克赫斯特为了给学生学习上的充分自由和注重学校的社会化，创立了道尔顿试验试制，简称道尔顿制。③华虚明在美国芝加哥附近小镇文纳特卡，为追求教学个别化进一步进行了试验，创立了文纳特卡制。③
16、综合科的结构：①组织教学；②检查复习；③提出教学的目的并讲授新课；④巩固新课；
⑤布置作业。
18、简要叙述自我教育能力在德育过程中的规律？答：大致是从“自我为中心”发展到“他律”，又从“他律”发展到“自律”，再从“自律”走向“自由”。
19、现阶段我国学校的德育原则：①理论和生活相结合的原则；②疏导原则；③长善救失原则；④严格要求与尊重学生相结合的原则；⑤因材施教原则；⑥在集体中进行教育原则；⑦教育影响一致性和连贯性原则。
★22、现代教育评价有其显著的特点。这是以调动评价者与被评价者等各方面的积极性，促进学生身心发展为目的的评价。它不仅重视对学生的知识掌握情况的测量，而且更重视对学生的智力、能力、创造性以及品德、审美等各方面的测量与评价；不仅重视总结性评价，明确学生已有的发展状况，而且更重视形成性评价，致力于学生未来优化的发展；不仅重视由评价者来评价，而且注意引导被评价者积极参与评价，注重自我评价；不仅用于评价学生与发展，而且用于评价课程的设置、教师的教学和改革，扩大了评价的范围，提升了评价在教学、教育和学生发展中的作用。
教育学考研的备考计划 2017年教育学考研的备考计划 第一方面，记忆过程。 方法强调有效的重复，针对不理解的知识，建议大家多和研友沟通或是在咨询老师。如 第二方面，理解知识非常的重要。 第三方面，心态最为重要。 建议现阶段知识需要分层次、把握好重点非重点、也可以充分的发挥主观能动性，把理解的不好的知识点再进行做题强化巩固。那当然理解不好复习不好才是同学们现阶段需要重视的点。 总结来说，记忆、知识、心态在备考中都非常的重要，很多同学咨询要不要开始做题，现在只有两个多月的时间。不建议再把题库拿出来做，重点还是研究题目，无论是自命题还是统考老师都建议做一下统考的题目。辨析题、名词解释题、简答题等，目的是有利于练习去做。 在复习中表格记不住，需要进行知识上有足够的重复，知识点重复会达到好的效果。在复习外教育史法案部分，同学们可以分为近代、现代。例如从横坐标分析角度，国别英国，近代现代，也可以分为初等、高等职业技术法案。 不建议刷题，踏实复习最重要。真题以及模拟题反复的练习。真题要有一个检查，十月份隔一个礼拜做事一套真题。自命题北师大首师大4年、有些院校3年。找找感觉做真题、按照3个小时的时间来进行测试要求。 一、教育学原理
对于教育学原理，要掌握教育学原理的几个梗概和要点：教育基本原理、课程与教学论、德育论，师生关系论。教育学原理在考研 中占了很大的一个比重，出题的点比较多，而且教育学原理的考题 越来越灵活，实践应用性越来越强，所以在复习的过程中，一定要 理解书中的定义和理论，并学会用理论来分析现实，因此也要多注 意教育实践的热点和难点，重视现在教育研究中的热点和难点。 在复习过程中结合大纲的指导和牵引，尽量对上述几个要点进行全面的掌握，弄清楚教育学基本原理包括教育学概述、教育及其产 生与发展、教育与社会发展、教育与人的发展、教育目的与培养目标、教育制度等几个方面，再次基本框架的基础上识记基本的概念 性知识：教育的概念、教育起源的主要观点、教育目的的概念等等，当然这些在考试中不一定能够考到，但是依然是我们复习的`重点， 而且这些都是选择题和简答题的考点，所以要对这些重要的知识点 有一个脉络的理解。 在这个复习过程中要注意的是，避免知识点的全而没有重点的情况，这就要结合课程的讲解进行有重点的复习，这样可以节省很多 的时间，而且对于知识的掌握能够更有轻重缓急。 二、中外教育史 中外教育史在全国教育学统考的考试中所占的比例是100分，相对来说知识点比较零碎、庞杂，是一门偏重于记忆的学科，而且从 历年的考试真题分析中，我们也可以看出，中外教育史偏向于出选 择题和简答题，但是每年也都会有一个大题，或是二者的结合，或 是单一分出题，所以对这两门学科的复习一定要细心，肯花时间、 下功夫。 对中外教育史的复习，在系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是 主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件;要了解 中外教育史中有哪些重要文献，弄清楚里面有哪些重要的代表性材料。其中中国教育史要理清古代、近代、现代教育的发展脉络，掌 握在每个时代的教育的突出表现和大的变化，以及在每个时代出现 的有重要历史地位的人物及其主要观点，比如春秋战国时期的孔孟
教育学原理思考题 Revised final draft November 26, 2020
教育学原理 1、联系实际，谈谈对“教育”概念的理解。 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。它是培养人的一种社会活动，其社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 广义：凡是以教和学为活动形式，有意识地促进人的身心发展的活动都是教育。 狭义：专门的教育机构和教育和有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促进其身心得到发展的一种培养人的社会实践活动的。 2、教育的构成要素有哪些它们之间的关系如何 3、 教育者是活动的主体，凡是在教育活动中承担着教育责任和施加教育影响的人都是教育者；受教育者是学习的主体，凡是在教育活动中承担教育责任和接受教育的人都是受教育者； 教育影响是教育者和受教育者间中介的总和，包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。 三者相互联系，教育者是教育活动的组织者和领导者，掌握着教育目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控者受教育者和整个教育过程，促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 4、教育起源上有几种观点？ （1）生物起源论：代表人物：沛西·能，观点：教育存在于人类社会和动物届中，教育的产生来源于动物的本能，是种族发展的本能需要。评价：具有一定的科学性，但是忽略了教育的目的性和社会性。 （2）心理起源论；代表人物：孟禄，观点：教育是儿童对成人的无意识的模仿。评价：看到教育是人类特有的，但是否定了教育的有目的性，尽从个体的无意识的模仿来解释教育的起源。 （3）劳动起源论：代表人物：恩格斯，观点：人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类所特有的一种社会活动。 （4）生活起源论：代表人物：恩格斯观点：教育是来自对生活的需要。 5、教育发展经历了哪些阶段每个阶段有什么特点 6、
选学校择专业 俗话说，“男怕选错行，女怕嫁错郎”，如果高考我们选错了嫁错了，那研究生考试就是第二次新的选择，甚至从某种意义上说，就是我们对专业的最后一次选择，她关系到我们今后从事的职业，关系到我们的生活幸福与否，所以一定要慎重再慎重！ 我们建议在选择专业时要综合衡量以下自己的几个方面，就是“兴趣第一、扬长避短、考虑需要”。 兴趣是选择专业的首要因素。一方面，如果一个人一生都要和自己根本不感兴趣的东西打交道的话，那么会过得很难受；另一方面，兴趣也决定了你能不能有恒心毅力坚持考研复习，并保证较高效率。调查表明，强打精神的复习考研，最后大部分是考不上的。 考虑未来就业。不同学科和专业之间就业率相差很大。例如本科毕业生中，政治学、林业工程、材料、仪器仪表等学科毕业生的即时就业率在90%以上，而体育、植物生产、水产、中医学、农业经济管理等就业率低于50%。研究生毕业时的情况要好好得多，但总体情况也仍如此。 实力也是一个重要的参考指标。孟尝君养士三千，每个人都有自己的特长，甚至包括鸡鸣狗盗之术。大到人生能否成功，小到考研是否顺利，都要看能不能很好地扬长避短。首先是看现有基础。如果你从末接触过计算机，数学又学得不好，现要却要报考清华计算机专业，那么最好还是不要冒那个险。其次，还要看客观学习能力。如果自己的逻辑思维确实不够发达，那么复习起理工科专业来确实会非常吃力，效果不见得好。如果记忆不强，报考历史专业恐怕也成问题。 是否志在必得。前途宽广，本科毕业后工作无忧，今后深造机会也还有，那么建议你选择一个自己最想去的专业拼一把，成则更好，不成也无所谓。要是你指望通过考研来改变一生命运，志在必得，那么建议专业目标定得别太高，这样稳妥一些。 个人的客观需要。这一点很现实，也很无奈。比如家庭原因或个人原因要求你必须尽快取得一份薪水可观的工作，那么即使你对文学情有独钟，也可能不得不考虑现实情况。 选择专业，除了对自己的综合情况要有一个大概的科学估算外，还应该避免常见的几种毛病。 一是鼠目寸光。判断专业如何，就业前景好坏，是否有市场，只盯在鼻子尖上。时间过得快，专业胜衰更快。几年工夫，足够从在大红大紫落到无人问津。大三起码要大概地看到5年以后（研究生毕业）专业的发展趋势。 二是人云亦云。自己对自己缺乏认识，没有判断力。明明读懂一个法律条文都在花上半天，看到别人一窝报法律，自己也要去凑热闹。 三是过于急功近利。绝大部分情况下，选择专业其实主要依据的就是“功利”的标准。但凡事不能过头，太急功近利反而欲速则不达，因为那样会蒙蔽你的眼睛，造成专业选择上的失误。 在专业选择上，有个故事可以参考。话说古时候，有个士子一心想功成名就、封妻荫子。年少时天下太平，皇帝重文士，于是士子一头扎进书堆。不想换了皇上，忙于开缰拓土，重用
2017年教师招聘考试教育学模块课件 （习题班） 教育与教育学 考点结构 教育的概念 教育的历史 教育学的历史 起源说 4种 著名教育家：孔子、学记、苏格拉底、夸美纽斯 赫尔巴特、杜威 古代教育的基本特征 现代教育的基本特征 ●教育与教育学 ●考点细化 问题1：教育的概念是什么？ 问题2：教育的基本要素有哪些？ 问题3：教育的发展历程分几个阶段？ 问题4：教育有哪几种起源说？ 问题5：古代中国教育有什么样的发展历程？ 问题6：古代印度教育的概况是什么？ 问题7：古代埃及教育的概况是什么？ 问题8：古代希腊的教育概况是什么？ 问题9：中世纪的教育概况是什么？ 问题10：古代学校教育的特征有哪些？ 问题11：古代文艺复兴时期教育的特点是什么？ 问题12：近代教育的特点或概况是什么？ 问题13：现代教育的发展趋势或特点是什么？ 问题14：教育学是什么样的学科？ 问题15：教育学的发展历程可分几个阶段？ 问题16：中国古代的教育学思想体现在哪些方面？ 问题17：西方古代的教育学思想体现在哪些方面？ 问题18：教育学的建立阶段的基本情况是什么？ 问题19：教育学规范阶段的基本情况是什么？ 问题20：教育学多元化阶段的基本情况是什么？
●教育与社会的发展 ●考点结构 ●教育与政治经济制度的关系 ●教育与生产力发展的关系 教育与文化的关系（含学校文化、学生文化） ●教育与社会的发展 ●核心考点 ●三种关系的具体定位和内容 ●学校文化构成 理解学生文化特征 ●教育与社会的发展 ●考点细化 ●问题1：教育与社会政治经济制度有什么关系？ ●一、政治经济制度对教育的制约 ●（一）政治经济制度决定教育的领导权 ●（二）政治经济制度决定受教育的权利 ●（三）政治经济制度决定教育的目的 1.（四）教育相对独立于政治经济制度 ●二、教育对政治经济制度的影响 1.（一）教育为政治经济制度培养所需要的人（主要途径） ●（二）教育是一种影响政治经济的舆论力量 ●（三）教育可以促进民主 ●问题2：教育与社会生产力有什么关系？ ●一、生产力对教育的影响和制约作用 ●（一）生产力水平决定教育的规模和速度 ●（二）生产力水平制约着教育结构的变化 ●（三）生产力发展水平制约着教育的内容和手段 ●（四）教育相对独立于生产力的发展水平 ●二、教育对生产力的促进作用 ●人力资本理论，教育再生产劳动力；教育再生产科学知识 ●问题3：教育与文化有什么关系？ ●教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性即传递深化文化和构成文化 本体。 ●（一）文化制约着教育的发展 ●文化的水平和性质影响着教育的水平和性质，文化的内容影响教育的内容， 文化传统影响教育传统。 ●（二）教育的文化功能 ●1、传递和保存文化 ●2、选择和整理文化 ●3、交流和融合文化
教育学复习 一、单项选择题：1-20小题，每小题1分，共20分。下列每题给出的四个选项中，只有一 个选项是符合题目要求的。 1、（）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。 A夸美纽斯的《大教学论》 B洛克的《教育漫话》 C卢梭的《爱弥尔》 D赫尔巴特的《普通教育学》 2、教育的特质是( )。 A.认识活动 B.生存活动 C.传递活动 D.培养人的社会实践活动 3、“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？( ) A．遗传 B．环境 C．教育 D．社会活动 4、教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 5、在教育和发展的关系理论中，维果茨基是提出（）的理论。 A、一般发展 B、心理发生论 C、最近发展区 D、人的可教育性 6、“学而时习之”体现的教学原则是（）。 A．理论联系实际的原则 B．启发性原则 C．循序渐进的原则 D．巩固性原则 7、涂尔干说：“教育是成年一代对社会生活尚未成熟的年轻一代所实施的影响。其目的在于， 使儿童的身体、智力和道德状况都得到激励与发展，以适应整个政治社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种论断正确地指出了（）。 A．教育具有社会性 B．教育是社会复制的工具 C．教育要促进人的个性化 D．儿童对成人施加的影响不是教育 8、一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（）。 A．顺序性 B．可逆性 C．模仿期 D．关键期 9、小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学 则受到大家的喜爱。久而久之，他也变成了一个乐意助人、不欺负弱小的学生。这种学习属于（）。 A．亲历学习 B．观察学习 C．迁移学习 D．试误学习 10、孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是（）。 A．“达其辞” B．“口欲言而未能之貌” C．“开其意” D．“心求通而未得之意” 11、联合国教科文组织在《教育--财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是学 会认知、学会做事、学会共同生活和（）。 A.学会关心 B.学会生存 C.学会创造 D.学会交往 12、人的发展总是受到社会的制约，这意味着（）。 A.教育要坚持社会本位的价值取向 B.教育要充分考虑社会发展的需要 C.教育目的的确定不应从个人出发 D.教育要为社会生活做准备
读教育学后的心得体会 曹华林 2010年上期，我通过学习教育学，明确了教育学的任务是什么？这是我从事教师行业以来一直思考的问题。通过学习教育学和参与教学实践，我找到了答案——教育学的任务在于揭示教育的规律。同时，我弄清了教学过程的规律，使我比较科学地进行教学活动，提高了教学的效率和质量。 在教师引导下的学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动。学生掌握知识、技能的过程，一般包括六个阶段：引起求知欲，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，检查知识、技能和技巧。其中，在引起学生求知欲和巩固知识阶段，我取得了一些成效。 教学开始之初，我不够重视如何去引起学生的求知欲，就是开门见山地向学生提出教学目标。学生仿佛就被灌输一种“老师要我学，我就学”的思想。所以学生的积极性都不太高。学生学习的积极性及其活动，产生于对知识的需要与追求。教学应从诱发和激起求知欲开始。那怎样才能引起学生的求知欲呢？在教学起始时，向学生提出问题来引起学生的求知欲。一般来说，只有当学生面临问题、困境，渴求新知识和寻找答案，并获得突破时，他们才能产生积极的学习活动。在这种情况下，学生认识上便产生了知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，主动地看书、听教师讲解、开展积极的认识活动，去寻求正确的答案。最后，学生都很惊叹计算出来的结果。除了提出问题引起学生求知欲之外，还可以演示引人注目、给人新知的直观材料。例如我在教“用图表直观反映数据”，让学生先观察工作表中的大量数据，能有什么深刻的印象吗？没有。再看看转化后的数据图表，有平面的、立体的，有不同颜色的，就会对数据有一个直观的感觉并引发了学生的求知欲。无论用什么方法，都应当根据教学任务和内容的需要和学生的实际来选择。当学生的求知欲被激发出来后，要立即引导他们积极投入学习，并在教学过程中不断强化求知欲。 学生通过学习理解知识，也许曾经牢牢记住了，但过了一段时间之后就忘了。就拿信息技术课来说，一星期只有一节课，绝大多数学生家里没有电脑，学过的
教育学课程的学习方法 教育学课程的学习方法首先，学习这门课程要注意理论联系实际。教育学课程融会了教育的基本理论、教学原理、德育原理以及教育主体、教育途径等方面的内容。这些内容的学习，只有与实际结合，才能避免“理论”与“实际”的脱离、和“两张皮”问题。那么如何在学习过程中要理论联系实际呢?一方面，我们要在学习教育理论的同时，联系当前教育实际中存在的教育问题或教育现象来加深对教育理论的理解;另一方面，要将我们学到的教育理论运用到当前的教育情境、教育行为、教育活动中去，在对教育实际问题的认识和解决过程中运用教育理论。 建议大家带着问题来学习。我们在教育实践中会遇到许多问题、困惑以及在对某些问题的看法上与其他同事可能存在分歧和争议。希望大家通过本课程的学习，能够找到一些问题的答案，或者从这些问题出发，去寻找资料去探究解决这些问题的答案。在这个过程中学会查找资料，分析问题，解决问题。 教育学课程的学习步骤 1.首先要熟悉本课程的多种媒体资源、作业与考核方式等，估计学习任务量。根据这些情况做好学习准备工作，制定学习计划。 2.粗读文字教材(前言、目录、各章首页的学习目标)，掌握教材基本内容结构。 3.精读文字教材及相关学习资料。
4.收看录像课相关章节内容，并到“电大在线”与老师和同学进行交流。 5.根据进度完成“形成性考核册”作业。 6.做文字教材章节后的“自测题”。 7.全部章节学完之后，集中做“期末复习指导”综合练习题，查漏补缺、巩固学习成效。 8.全面复习基础上突出重点，迎接考试。 一种有效的学习方法----精读教材法(sq3r读书法) sq3r读书法的五个步骤： 浏览、问题、阅读、回忆、复习。 1.首先浏览教材的一章或一节; 2. 将标题转化成问题，或由概念中提出问题，促使自己在阅读时寻找答案以集中注意力并保持学习的主动性; 3.阅读中，要把关键内容抓出来，进行圈点、划线、边注、眉批; 4. 读一段后暂时停止，思考并复述，从回忆中加强记忆。 5.最后复习全章，并进行系统整理归纳。 教育学复习方法一、注意基本概念的识记。 基本概念是基础的基础，如教育，教育目的，教育制度，学制，班级组织，课程，教学设计，教学评价，终身教育，全民教育等。这些概念都是各章知识的基础，同时也是名词解释的好出处。 此外，书中一些不太明显的概念也要记住。如还有书中的框框里的内容也要记住，如毛入学率、净入学率等，这些最基本的
韶关学院 学生实习报告 实习类别： 院（系）：数学与信息科学学院 专业班级：数学与应用数学2班 学生：巫乐庆学号： 实习单位：南亩中学 实习时间：2011年10 月 26 日— 2011 年 11 月 26 日校指导教师： 实习报告评分：
1．实习目的 1）在教学中向老教师学习，树立忠诚人民教育事业的思想。 2）将所学的基础理论，专业知识和基本技能运用于实际教学之中，全面锻炼自己的教学能力、班级管理能力。 3）通过实习，及时发现自己在教学方面的不足，采取改进措施，提高自己的教学水平。 2．实习容（或完成的实习任务） 经历了一个月的实习生活，让我体会到当一名教师所肩负的责任，让我感到做一名好老师是一件多么不容易的事情。在这个实习月里，作为一名实习教师，我以教师身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己言行和仪表，热心爱护实习学校的学生，尽全力做好班主任及教学的每一项工作；同时作为一名实习生，严格遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，并且和其他实习生一起团结协作完成实习学校布置给我们的任务。 我们的教育实习主要分为两部分，一部分是班主任工作，另一部分是教学工作。无论是带班还是教课，对我来说都是一个很大的挑战。 主要的实习容如下： 2.1 教学任务 在南亩中学顶岗实习的一个月里，我上的是九年级二班的数学课。在这段时间里，我听取指导老师吴老师的课共两节，听取朱校长、主任人的课各一节，组同学的课共9节，共完成了9个新课的实习教案，共讲课17节：旋转5个课时，圆的前4个课时，还有其它的复习和练习课等。平时，协助教师批改试卷，对同学进行个别答疑。了解教师的工作安排并参与集体备课。在实习期间，我还监考了一次数学考试。 2.2班主任工作 在南亩中学顶岗实习的一个月里，我上九年级二班的数学课，并且做这个班的实习班主任。 在日常方面，按照要求每天上午午间操时间看同学们做早操。每周二的晚自习到班进行个别答疑或讲解习题。每周一晚上第一节课开班会。不定时检查卫生。
教育学备考指导笔试全攻略练习题 时间：2010-6-21 10:26:46 浏览次数： 1 来源：招教考试网 教育学总汇题 1．我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。 2．儒家思孟学派在《礼记?中庸》中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。 3．19世纪初德国教育家赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。后来他的学生席勒又将“明了”分为“预备”和“提示”两部分。19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程，提出了教学过程的五个阶段：“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。 4．教学过程是学生个体的认识过程其特殊性为： （1）间接性与简捷性。2交往性与实践性。3教育性与发展性。4引导性与指导性。5．教学过程规律： （1）直接经验与间接经验相结合。 （2）掌握知识与发展智力相结合。 最典型的是形式教育论和实质教育论。形式教育论代表人物英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐（发展学生智力）。实质教育论的代表人物是德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞（教授学生生活常识）。 （3）掌握知识与形成思想品德相结合。 最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特，提出“教学的教育性”观点。 （4）教师主导作用与学生主动作用相结合。 6．教学过程的结构： 一是引起学习动机 二是领会知识，是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材。 三是巩固知识四是运用知识五是检查知识 7．我国古代《学记》中的教学原则有“教学相长”“启发诱导”“藏息相辅”“预”“时”“孙”“摩”“长善救失”。夸美纽斯提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。 8．我国，目前中学教学原则主要有：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等。 9．直观教具可分两类：一类是实物直观，另一类是模象直观。 10．中外教育教都很重视启发性原则。在中国，孔子提出了“不愤不起，不悱不发”的著名教学要求。《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学教求。苏格拉底在教学中重视启发，形成著名的“产婆术”。第斯多惠也有一句明言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”。 11.巩固性原则。孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”；夸美纽斯提出了教与学的“巩固性原则”；俄国乌申斯基认为复习时学习之母。 12．循序渐进原则。《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”；朱熹提出“循序而渐进，熟读而精思”。夸美纽斯提出“系统性教学原则”。 13．因材施教原则。朱熹“孔子施教，各因其材”。
教育学原理的复习思考题 1.什么是教育你是如何理解的你关于教育的困惑主要有哪些 （1）从最广泛的意义上说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。 （2）凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 （3）教育即是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。——雅斯贝尔斯 （4）当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育——爱因斯坦 （5）教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造就成特别的器皿。——蔡元培 （6）教育是一种有目的有意识、有计划、有组织地培养人的社会实践活动 （7）教育有目的地促进人的身心发展的活动 （1）教育是人类社会所特有的一种活动 ①本能与社会化的内容 ②个体的直接经验与类的经验 ③适应与改造 （2）教育的特殊性 ①教育活动是有意识地以人为直接对象的，它不同于其他以物或精神产品的生产为直接对象的社会生产活动 ②教育与其他有意识地以人为直接对象的活动还有区别，教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标（3）学校教育的特殊性 ①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动 ②学校教育是有专门的机构和专职人员承担的 ③学校教育是有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织地，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动 2.教师的专业素养主要包括哪些内容你觉得自己缺乏的是哪些方面近期准备如何完善自己 教师专业素养：专业知识与能力、专业情意（情感态度价值观）、个性性向 专业素养：教育理念；知识结构；能力结构；教育智慧 （1）专业知识： 知识结构：文化知识；本体性知识；条件性知识；实践知识 （2）专业情意：爱学生、爱工作 ①没有这一条，什么教学理论、教学方法、教育技术都是一句空话。教师只有热爱教育工作，才能主动关注教学效果，改进教学方法。 ②教师对学生的爱护，以及对学生温和的态度，甚至比他们的学问和修养更为重要。如果加以爱护是教育的一种境界，那么不加伤害应该成为教育的底线。 （3）专业性向：成功教育的人格特征 （4）专业自我：教师个体对自身从事教学工作的感受、接纳、肯定对教育教学工作产生的影响 （5）教育理念：关于教育的基本观点和信念 ①确信与坚守 有教育思想，即便是零散的教育看法，并不是一件难事，难就难在要通过抗争来坚守它，承诺它，实践它。是什么因素在干扰着教师的信念，消磨着教师坚守教育信念的意志答案也许只有一个，那就是目中无人的教育方式、知识授受主义的教育倾向、功利主义的教育评价、控制主义的教育管理制度的混血儿。 ②教育价值观、学生观、发展观是其中的核心 （6）能力结构 沟通能力；组织管理能力；教育研究能力；终身学习的能力；心理辅导的能力 （7）教育智慧：教育情境中突发事件的处理能力 教育可以预设，但不可以预定 3.你周围存在哪些教育不平等的现象你如何看待它们 我国教育不平等的表现： （1）城乡教育的差距： （2）地区之间的发展差异
《教育学与教学法基础知识》整理提纲 (蓝色部分代表考纲要求,黑色代表考纲解读) （一）教育学。 1. 教育与教育学。 （1）了解教育的含义及构成要素。 教育的含义教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化,传递生产与社会生活经验的一种途径 构成要素:教育者,受教育者,教育媒介 教育者:在教育活动中,有目的的影响他人的心理,生理,性格发展的人. 受教育者:在社会教育活动中,在生理,心理,性格发展方面,有目的得接受影响,从事学习的人.受教育者是教育的对象,学习的主题. 教育媒介:建构于教育者与受教育者之间的桥梁或者沟通关系的一切事物的总和.包括:教育容,教育方法及组织形式,教育手段 （2）了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络。 教育的起源 1、神话起源说 代表人物：朱熹也支持此观点 2、生物起源说（标志着在起源问题上开始转向科学解释） 代表人物：法国利托尔诺（法1831-1902），以达尔文的生物进化论为指导、美国的桑代克、英国的沛.西能 主要思想： ①教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界，他把动物对小动物的爱护和照顾都说成是教育； ②教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要； 页脚
③人类只是在早已存在的教育形式上做了些改进，人类的教育就起本质来说与动物没有不同。 否认了人与动物的区别，没有认识到教育的社会性。 3、心理起源说（对生物起源说的批判） 代表人物：孟禄（美国，1869-1947） 主要思想： ①原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展； ②儿童对成人一种出于本能的模仿是教育过程的基础。不管成人是否意识到或同意，儿童总是在模仿他们的行为。模仿是教育的本质。 忽视了教育的有意识性和社会性。 4、劳动起源说（批判生物起源和心理起源说） 代表人物：马克思、恩格斯、联米丁斯基、凯洛夫 主要思想： ①教育是人所特有的有意识的活动； ②教育是人类特有的传递经验的途径； ③教育起源于生产劳动中传递生产经验和生活经验。 基本形态:学校教育,家庭教育,社会教育 历史发展脉络 （3）能够根据现代社会的特点以及现代教育的发展趋势对教育现象做出正确的评价。 （4）了解教育学发展过程中国外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 孔子 中国 页脚
1.当代教育学的发展趋势 a教育学研究的问题领域急剧扩大(领域从微观到宏观,从教育内部到外部关系,从基础到高等教育,从正规到非正规教育,从学校到社会教育,从正常儿童到特殊需要儿童教育,从儿童青少年到成人教育、老年教育)； b教育学研究基础和研究模式的多样化(赫时代教育学基础是哲学和心理学，当代包括更加广阔的学科领域,就研究角度有科学主义,人文主义的角度研究,还有介于两者,就教育学研究的层次出现基础、应用、咨询、开发研究)； c教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合（随着b，教育学发生快速学科分化，组成部分发展独立学科，同时出现子学科、边缘学科）；d教育学研究与教育实践改革的关系日益密切(研究者关心教育实践中到底存在问题及产生的原因和如何解决.与此同时,实践的发展日益呼唤教育理论指导,为教育学的发展提供了强大的社会动力)； e教育学加强对自身反思，形成教育学的元理论（即关于教育学学科自身的知识体系）。 2.什么是教育功能教育功能的主要类型有哪些 教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。所以，教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能类型： （1）从作用的对象看,教育功能可分为个体功能（即教育对个体发展的影响和作用，由教育活动内容结构决定）和社会功能（是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能） (2)从作用的方向看,可分为正向功能(指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用)和负向功能(阻碍…的消极…) (3)(3)从作用的呈现形式看,教育功能可分为显性功能(主观目标与客观结果相符的情况)和隐性功能(非预期且具较大隐藏性功能) (4)(4)多维度的复合分类(柴野昌山:a把性质和形式结合起来划分:显、隐性正向，显、隐性负向功能；b把对象与性质结合起来划分:对人的发展、社会发展的正向功能，对…的负向功能) 3.教育有哪些个体功能每个功能的内涵和特点是什么 教育个体功能有：a教育对个体发展的正向功能b教育的个体谋生和享用功能c教育对个体发展的负向功能。 个体发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质转变为现实特征的过程。教育就是通过对其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。教育对个体发展的正向功能表现为促进个体社会化的功能和粗寂寞个体个性化的功能。 4.什么是教育目的其基本特点是什么 教育目的是根据社会发展和阶级利益的需要提出的培养的人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预期结果。教育目的即教育意
教育学复习资料2017.6 一、名词解释 1.教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。 2.教育问题当某种教育现象成为人们关注的焦点，被人们广泛地议论、评说或要求予以解决时，这种教育现象便成了教育问题。 3.教育活动有广义与狭义之分，广义的教育活动泛指影响人的身心发展的各种教育活动，狭义的教育活动主要指学校教育活动。 4.狭义教育（学校教育）教育者根据一定社会的要求和年青一代身心发展的规律，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动过程。 5.教育力 6.教育经验是指符合教育规律的有效做法，是对教育实践的较低层次的反映。 7.教育手段教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段和精神手段 8.教育内容学校基于一定社会生产力和科学技术的发展水平，向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的行为和习惯的总和。 9.正规教育由教育部门认可的教育机构（学校）所提供的有目的、有组织、有计划、由专职人员承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动，有一定的入学条件和规定的毕业标准，通常在教室（课堂）环境中进行，使用规定的教学大纲、教材，其特点是统一性、连续性、标准化和制度化。 10.非正规教育相对于正规教育而言的，指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。 11.实体教育指在一个实在、现实、具体的环境中具备承担教育者角色的人对那些需要受教育和学习的人的身心施加适当的、符合一定社会环境和历史进程的、体现一定阶级的利益的活动 12.虚拟教育指教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，以当下的电子技术、信息技术以及网络空间为媒介而展开的一种教育形态。 13.狭义文化专指社会的精神文化而言，是人类以社会成员的身份习得的复合性整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗和其他一切能力和习惯。 14.教育功能由教育得内部结构和外部结构决定的、对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 14.教育本体功能是教育自身直接具有的功能，也可以看作是教育的职能。因其是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的固有功能。 15.教育衍生功能是教育作为社会结构的子系统，通过培养人来影响社会的存在和发展，因其是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的社会功能或教育的工具功能。 16.教育正向功能是指有助于个体发展和社会进步的积极正向的影响和作用的功能。 17.教育负向功能是指阻碍个体发展和社会进步的消极的负向的影响和作用的功能。 18.教育显性功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。 19.教育隐性功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。
“教师教育学”学科建立之思考-教育学原理论文 “教师教育学”学科建立之思考 【内容提要】在“教育学”一级学科下建立“教师教育学”二级学科是我国百余年师范教育演变史以及当今教师教育事业需求之必然产物，也符合教师教育发展的内在逻辑。“教师教育学”是一门有关教师教育活动和教师教学工作的基本原理或是方法论的学问。建构当代中国的“教师教育学”，离不开教师教育实践的滋养，有必要加强学科制度和课程体系的建设，并须打造一支专业的教师教育学科队伍。 【关键词】教师教育学/学科建立/学科发展 【作者简介】陈永明，上海师范大学教育学院院长、教授、博士生导师；王健，华东师范大学教育管理学系博士生。（上海200034） 当今世界通用的“教师教育”(Teacher Education)，包括教师的培养、任用和进修三个阶段的教育。为了解决现代学校教育的各种问题，各国都把师资队伍建设视为至关重要的突破口。为提高基础教育质量以及优化师资队伍，使教师的培养、任用、进修各个阶段具有连贯性，即从终身学习的理念出发，有机统合教师的职前教育和在职进修，使两者在“教师教育”之概念上得以融合与升华，这是当今世界各国教师教育改革的主要目标，也是进入21世纪教师教育发展的显著特征。 随着我国面向世界的步伐加快加大，“教师教育”作为高校人才培养的专业门类业已诞生。至今，已有集美大学、江苏大学、宁波大学等一批综合性大学以及南京师范大学、浙江师范大学、四川师范大学、青海师范大学等一批高师院校陆续设立专门的教师教育学院，包括上海师范大学在内的一批师范院校也已经
开设了面向本科生和研究生的“教师教育”必修科目。因此，“教师教育”作为一门独立学科的构建工作也顺理成章地被提上议事日程。在2006年12月由中央教育科学研究所和南京师范大学联合召开的“全国教师教育学科建设研讨会”上，与会专家学者纷纷建言倡议，希望加强教师教育学科建设，有必要在“教育学”一级学科下建立“教师教育学”二级学科。当前，这种实际需求以及时代呼声正在与日俱增。 一、“教师教育学”的建立体现着历史和逻辑的统一 理论创新的根本动力之一在于理论与实践的相互矛盾运动。当今中国已经进入全面建设小康社会的新时期，诸多教育工作，包括师资队伍建设中的新情况、新问题、新矛盾、新困惑层出不穷，教师教育事业的发展正面临日趋严峻的挑战或危机。若从教师教育研究者自身的职责与使命而言，理当关注教师教育学科的开拓创新，有必要对“教师教育学”作为一门独立学科安身立命的理据及其合法性进行理性思考。一方面，这可以回应学界关于“教师教育只是一个领域，而不可能成为一门学科”的种种质疑之声；另一方面，通过抛砖引玉式的践行和倡言，力求“教师教育学”的早日问世，并能得到科学健康的发展。 （一）百年师范教育的发展历程呼唤教师教育学的诞生 我国师范教育发轫于1897年上海南洋公学师范院，清代末期制定的《奏定学堂章程》照搬日本学制创立了近代师范学堂。1904年模仿日本的师范教育制度，1922年变为美国型师资培养体制，1951年又转成苏联型师资培养制度，现今力图构建具有中国特色的教师教育体制，其间经历了百余年风雨洗礼的变革沧桑。 最初，师范教育制度的建立是为寻求国家富强和民族的独立生存，以终结
2014教师招聘考试 教育学与教学法基础知识 复习资料 【教育学】 第一章教育与教育学 【评价目标】 1、了解教育的本质。 2、理解学校教育的概念与特征。 3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；现代教育发展趋势。 4、了解教育学的研究对象任务。 5、教育学的建立与变革 第一节教育的发展 一、教育的概念 “教育”的词源 最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” （一）教育活动是人类社会独有的活动 1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别； 2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 （二）教育活动是培养人的社会实践活动 1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现； 2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 （三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动 1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 2、学校教育的特点：可控性、专门性、相对稳定性。 （四）教育概念的扩展——大教育观的形成
1、终身教育的提出； 2、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。表现在时间上、空间上、方式上、教育性质上。 二、教育的历史形态 教育的形态：教育的存在特征或组织形式。 教育形态的分类 （一）按教育的正规化程度： 非形式化教育形式化教育制度化教育非制度化教育 （二）按实施教育的机构： 学校教育、家庭教育、社会教育等 1.家庭教育的特点： 具有启蒙性、具有随机性和经验性、具有个别性。 2．社会教育的特点： ①社会教育具有对象的全民性。 ②社会教育具有地点的广泛性。 ③社会教育具有内容的实用性。 ④社会教育具有时间的终身性。 ⑤社会教育具有形式的开放性。 （三）按教育在不同历史阶段的存在方式： 原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育等 三、教育发展的历史阶段 （一）原始社会教育的特点 （二）古代社会教育 1、学校产生的三个条件； 生产力的发展、社会对人才的需求、文字的产生和文化的发展。 2、古代学校教育的六个特点； 教育与生产劳动相脱离、阶级性、保守性、个别教学的教学组织形式、教育的象征性功能占主导地位、开始出现专科教育和职业技术教育萌芽。 （三）现代教育形态 1.现代教育的五个特点； ①现代教育具有鲜明的生产性。 ②现代教育逐步走上了大众化道路。 ③现代教育日益科学化。 ④班级授课制成为教学的基本组织形式。 ⑤现代教育形成了比较完备的教育系统
对教育学的认识 12英语2班15 刘丽娜 百年传承，教育为本。自古以来，尊师重教都是中华文化的传统美德，也是传承中华文化接收更广阔知识的一项基本要求。但现今中国的教育，有教但缺育，而且疏忽了学生自身的独立自主学习，教育问题俨然成为人们关心热议的话题，成为“教育强国”口号中最为重要的一部分。我们把“教育”二字挂在嘴边，似乎我们很重视教育，但是现今的教育现状，无人称赞，中国的整个教育体制，从行政到教育系统，从高等教育到幼儿教育全部都成为人们所批判的对象。的确，中国的教育，倾向于“现实的教育”，它本身就处在一个经验的相对低级的状态。就我个人看法，中国的教育问题，是中国本身缺少思想的结果。或者说缺乏哲学的东西的指引，而仅仅停留在一种表面的“行动”中。而这种指引，需要社会的关注，需要教师自身能力的提升，更需要学生的参与和努力。 对于我们师范生，我们能做的，便是提高自己的能力。教育学是我们必修的课程，这是合情合理的，也是尤为重要的。所以我们必须要了解和学习教育学以便于我们更好地服务于社会，贡献于学生。书上说教育学就是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学。在搞清教育学的概念时，要划清两种局限： 第一，教育学的任务在于揭示教育规律，所以它与教育方针政策有所不同。教育方针政策是人们根据一定的社会的需要而制定出来的，作为一种正确的教学方针政策，虽然需要反映教育规律，但它不是教育学研究的主要对象。教育规律和教育方针、政策是绝对不能等同的，不能相互取代的。如果把教育的方针、政策作为教育学的主要研究对象，就会忽略对教育规律的探讨，最终导致按主观意志办教育的歧路。第二，教育学也不等同于教育经验汇编。教育学所探讨的教育理论是教育实践经验的抽象概括，是系统的理论认识，即教育知识领域的概念原理的体系。教育实践经验汇编也还只是片面的、局部的、个别的具体经验的汇集，尚未揭示出教育规律。我们要做的是从中获得思考并去发展完善。 有人说：“不学教育学，照样能上课。”这种现象虽然存在，但是否学习教育学，掌握教学规律，对于提高教学质量有很大的影响。因为上课有好坏优劣之分。一个卓越而成功的教师正是借助教育学的理论睿智，敏锐地观察课堂上学生心理活动的脉搏，恰当地利用科学的教育环境和科学的教育方法，去集中学生的注意力，激发他们的学习动机，“点燃”他们的求知欲望，从而把教学过程组织得生动活泼，水乳交融，富有成效。况且，在课堂教学过程中，“教”有教的规律，“学”有学的规律，各门学科自身又有各自的特点与规律，要形成高水平的教学“双边活动”，需要对许多因素进行综合、协调，使其发挥整体效应。有的教师上课，不能使学生心领神会，学生愁眉苦脸，摇头叹息，既窒息了学生的求知热情，又压抑了学生的思维发展。这两种截然不同的教学效果，关键就在于教学是否符合教学规律，教师是否善于科学而巧妙地将教学规律应用于教学实践，并按照教学规律，形成自己的教学艺术风格。 教育学对教育问题进行科学解释的目的尽管是要促进教育知识的增长，但是
1、教育的概念？ 2、教育的广义、狭义、更狭义是指什么呢？ 3、教育的要素有哪些？各个要素的关系是？ 4、教育的形态有哪些？ 5、教育的本质是什么？ 6、教育的规律有哪些？ 7、关于教育的起源的观点有哪些? 8、教育发展的历史阶段有哪些？ 9、教育改革和发展的趋势是什么呢？ 10、教育学的研究对象？ 11、教育学研究的基本问题有哪些？ 12、教育学产生和发展有哪些阶段？ 13、20时间以来教育学的发展有哪些？ 14、教育功能的含义是什么？ 15、教育功能的类型有哪些？ 16、教育的个体功能有哪些？ 17、教育的社会功能有哪些？ 18、个体身心发展的动因是什么？ 19、个体身心发展的一般规律？ 20、个体身心发展的规律对教育个体功能的影 响？ 21、教育的社会功能的影响因素有哪些？ 22、生产力对教育社会功能的影响？ 23、政治经济制度对教育社会功能的影响有哪
些？ 24、科学技术对教育社会功能有哪些影响？ 25、文化对教育社会功能有哪些影响？ 26、人口对教育社会功能有哪些影响？ 27、教育目的的功能有哪些？ 28、教育目的确立的依据有哪些？ 29、教育目的确立中的价值取向有哪些？ 30、全面发展教育的组成部分？ 31、教师的定义？ 32、教师的职业角色？ 33、教师的基本素养？ 34、教师的专业化发展的内涵？ 35、教师专业化发展的内容有哪些？ 36、教师的专业化发展的途径？ 37、学生的本质特点有哪些？ 38、“学生中心论”的代表人物有哪些？ 39、“教师中心论”的代表人物有哪些？ 40、教育过程中的师生关系的理解有哪些？ 41、影响师生关系的因素有哪些？ 42、良好师生关系的基本特征有哪些？ 43、建立良好师生关系的途径与方法有哪些？ 44、课程的含义是什么？ 45、课程理论的主要流派有哪些？ 46、课程的类型有哪些?