浅谈小学生座位编排的有效方法
[摘要]合理的座位安排对学生意义重大，它不仅能使学生对教室产生归属于“家”的积极体验，而且也是构筑良好师生关系，营造优良学习氛围，促进学生身心健康成长、利于班级良性循环发展的重要环节。然而，往往由于教育者对学生座位编排复杂性缺乏全面认识，而导致教学过程进行不畅。研究发现，安排座位并不是一个简单的规则或公平的问题，关键是教育者要理解座位对具体学生的意义，然后机智地做出合理的安排。本文基于学生座位编排的现状，提出了一种较为有效的座位编排方法——小组合作学习式座位编排法。
[关键词]座位编排师生关系硬件设施公平
引言
座位编排看起来是小事，其实不然，它不仅关乎学生的学习环境，影响学生身心健康发展状况，而且还涉及到教育空间资源分配，对加强班级管理工作也具有特殊的作用。如果学生座位编排处理不当，往往会对学生和班级的发展造成一系列负面的影响。须知学生座位的编排也是一门大学问，教育工作者必须谨慎对待。
一、目前学生座位编排的现状
（一）教学硬件设施——桌椅的排置
在国内，无论是中小学还是大学，教学硬件设施——桌椅的排置较为固定，座位安排仍以“秧田式”布置为主要形式。虽然这种
如何对小学生的座位进行编排 从班级管理和学生成长的角度讲，小学生座位编排真的不是一件小事，它往往会直接影响小学生的学习情绪和学习效果。 自己通过学习，看了有关教育专家对案例的深入浅出的分析及对座位编排的看法，我真是感触很深。专家的分析让我感觉很受启发。现就这个问题谈谈我自己的一些不成熟的思考和看法。 一、从低到高是座位编排的基本规律。 这主要是从学生看黑板的角度来考虑，一般来说矮个子的孩子坐前排，高个子的孩子坐后排。如果遇到有个别高个子而近视又正在治疗矫正期的孩子，班主任老师应该适当照顾，但要给这些孩子找一个相对矮一点的凳子，以免遮挡后排同学的视线。很明显这就要求班主任老师应在座位编排前对学生的情况做详细的了解，做到心里有数。 二、男女同桌是座位编排的一般规律。 大家都知道：男同学活泼，女同学内向又怕与人交往。男生和女生相对来说共同的话题会少一些，这样不至于相邻两人经常废话连篇而影响课堂纪律。男女搭配的方法，可以使同桌两人相互取长补短，起到潜移默化的作用。 三、优差搭配是座位编排的普遍规律。 成绩好与成绩差的学生交错编排，有利于开展“一帮一”的活动。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学来提高他们的学习成绩，同时也有利于互相督促来维持好的课堂纪律。对帮扶有成绩的学生进行表
扬，更可以增进学生之间的感情和友谊。 四、座位编排还要考虑性格搭配和循环移位。 一个班几十名学生，他们的性格不尽相同。在编排座位时班主任老师应该注意学生们的性格特点，将各种不同性格的学生交错搭配，让学生之间的性格相互影响，从而使学生形成比较完美的心理品质。真正做到动静结合，让学生在学习、交流和合作中相互影响促进个性的互补互助，建立一个良好的个性氛围。同时要考虑学生不能长时间坐在一个位置，教师要定期，最好让每个学生每周整组轮换对调，同时还要对出现突发事件做适当调整。 五、互相协调才能做到较为合理。 实际上任何一种座位编排方法都不是孤立的，要互相协调才能做到较为合理。只要班主任老师不断培养责任心，真正做学生的良师益友，真正用爱关心每个学生，综合考虑小学生的居多因素，才有可能把小学生座位编排这一难题处理好，让学生和家长都满意。
班主任论文之编排座位有技巧 编排座位在我们班主任的日常工作中，是件很常见、平常的事。一年级的学生刚入学，大多数的班主任老师会按学生高矮排位，而这一排今后没有特殊情况，也许就基本上是“一锤定音”了！ 但编排座位对于学生和家长来说，则是很重要的一件事。因为这关乎他的学习环境，涉及教育空间资源的分配。不仅影响学生的情绪状态和人格发展，也影响学生的学习效率和班级的组织纪律，如：坐在前排或者坐在中间的孩子，他们的学习，因为出于老师监控的范围，他课堂上的学习效果一般要比坐在后面和两侧的孩子可能高一些，而坐在后面和两侧的孩子易开小差，捣乱上课秩序。还影响了学生们健康人格的形成。因此，班主任不仅不能小看此事，而应重视和研究其产生的影响及作用。 为此，如今中小学班主任老师给学生编排座位的形式亦有改革。如：按学生成绩优劣自主选择好座位以激发学习动力；学生不论高矮、视力好坏每天从第一排按序往后、轮坐以示公平；学生自由自组合，选择同伴坐一块，以示尊重学生主体意识……可不论怎么变化，均各有利弊。要么学生不高兴，要么家长不愿意，要么老师不同意……总之一句话要想把每个学生都照顾到，不可能！ 所以说，编排座位要想在班里一碗水彻底端平，做到绝对的公平是没有的，这样一来，小事则成了一个让人头疼的问题了。那么我们在给学生编排座位时应如何做才算相对合情、合理呢？纵观普遍现象，以下基本要求要把握好：首先，座位安排要公开、公正并告之原因；其次一定要以“集体利益为先，个人利益为后”为原则；然后才能根据学生个人特殊情况来进行调换。切不可随意调换，更不能存有私心，否则如果科任老师反映一个换一个，家长反映一个解决一个，那我们永远不会形成一个稳定的、健全的编排座位的机制。在实际操作中，我们应更谨慎的去思考，根据不同班情、学情，选择更恰当的适合学生，适合老师和师生关系的方式，可能会有更好的效果。 至于当今教育所倡导的：尊重学生意愿，完全让学生自主选择，那会出现意想
学生座位安排方案 安排座位是班级工作的大事，班主任老师能否公正公平、科学合理地完成这件工作，不仅关系到班主任在学生心目中的威信，而且关系到班级凝聚力的形成，更影响到学生的学习成绩、身心健康。每学期初，不知有多少班主任为之烦恼、为之头痛；不知有多少学生和家长为之郁闷、为之叫苦；不知有多少因不当处理而生的连锁反应，让领导为之恼火、为之费心！ 的确，安排座位是许多班主任老师深感头痛的一件事情。或者按学生的高矮顺序编，或者按成绩好坏编，或者按视力好坏编，或者按性别差异编，或者按性格差异……无论哪种编法，都不能满足每一个同学。因为一个班几十个座位，中间几排位置始终有限。那么，到底怎么安排座位呢？ 就目前大多数教室结构及设置而言，编排座位时考虑高矮顺序、视力好坏等生理原则还是必要的，但只考虑这一原则远远不够，还必须遵循如下几个原则： 一、面向全体原则。 我们的教育是面向全体学生，是让每一个学生得到全面健康的发展。我们中学教育不是精英性教育，更不是淘汰性教育。在安排位置时要本着对全体学生负责任的思想，不应该带有任何个人偏见和歧视。不应该考虑来自成人世界中的、社会上的各种各样的人情关系、功利因素，把学生位置的安排变成人际交往中的一个砝码。 二、宏观把握原则。 古人考虑问题往往着眼于天时、地利、人和几方面因素。学生的位置，在一定的时空里定格了相互之间的关系，形成了相对稳定的人际群体。班主任会不会、重视不重视安排座位，其效力有天壤之别，它对学生个性的形成乃至学生未来的发展都会产生深远的影响。所谓“一着不慎，全盘皆输”。有经验者总是费尽心机地对待每一位置，认真地考虑学生之间的相互配合，以期取得满意的效果。学生位置的安排宏观上要着眼于良好的班级风气的确立，尽可能地找到每一个学生的“最佳位置”。 三、性格互补原则。 针对中学生性格正处于成长期阶段，有相当的可塑性和变化空间。将不同性格的学生安排在一起，可以起到性格互补的作用。客观地讲，各种性格各有其优
教室环境布置的艺术 俗话说得好“环境造就人”。美国教育家杜威也曾说过：“想要改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他就被改变了。”教室是孩子学习的主要场所，也是师生情感交流的心灵家园，一个教室的环境对于学生的熏陶是潜移默化的。教室的布臵是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。因此，班主任要特别注重教室环境布臵的艺术性，以教室环境建设为载体，营造一个科学的育人环境。 一、教室的布臵应充分发挥师生的合作： 学生是班级的主人，教室的布臵理应听取他们的意见，让他们参预到其中来。所以学生是教室布臵的主要执行者，教师参与其中并从旁指导，扮演着辅导者的身份。在布臵的过程中，师生在共同决定布臵的形式与内容后，可以以分组的方式让班上的所有同学参与布臵。在布臵完成后，更可以集合学生召开商讨会或欣赏会等，让学生作意见发表及想法交流。这样做既可以培养学生的动手能力，也能增强班级的凝聚力，更可以让学生知道教室布臵的不易，让每位学生为美化自己的教室出一份力，让教室充满人情味，成为学生真正温馨的家园。同时，通过教师与学生的共同参与，不但能减少师生间的嫌隙，而且能融洽学生间的气氛，更能提升班级的向心力，激发学生的学习意愿。 二、教室的布臵应注入一种浓郁的文化气息： “让墙壁说话”，把教室的每一面墙都变成营造文化氛围的阵地，让一面面“文化墙”使学生时时感受着高雅的艺术气息，引领学生去发现美、追求美、展示美。如教室后的板报，就是一块传递文化的沃土，每期健康向上的内容，美观创新的版面，时时滋养着每一个学生的心灵。还可以在墙壁上张贴的名人名言，谚语格言，培养学生高尚的情操，催人奋进。同时还可以张贴学生自己优秀的手工、摄影、书法作品，来展示学生的创造才能，展现出学生的精神风貌……浓郁的文化氛围，幽雅的读书环境，让学生在潜移默化中受到熏陶，启发学生的学习兴趣，陶冶学生的性情，达到培养学生优良气质，加强学生文化素养的目的。
中学班级座位编排的几种模式 班级座位的编排是班级管理的基本手段之一，好的座位编排有利于形成良好的小组集体和班级集体，有利于学生的相互交往，有利于学生之间的互相学习，有利于形成良好的班风，也有利于遏制学生中不良的行为。 下面，我们就目前中学出现的几种座位编排模式评述如下。 一．“效率型”座位编排模式 所谓“效率型”，其实是仅仅有利于中考、高考或者其它考试的座位编排模式。 这种模式考虑的主要是社会和学校、上级教育行政部门评价教师、班级的核心指标——中考或者高考考中重点高中或者重点大学的人数或比例，于是，班主任为了促进“优秀学生”更加优秀，将优秀学生的座位安排在一起，并将这些学生的座位放置在教室中间的最佳位置，方便学生相互之间的探讨和促进，方便教师的及时指导，也方便教师对这些学生的适时监控。 这种座位的安排，一般主要考虑优秀学生之间的强弱搭配，比如甲生语文差、数学中等、外语强，乙生语文、数学强而外语差，甲生与乙生安排坐在一起就是最佳搭配，这是同排两生相坐的安排。还有前后搭配的情况，如甲生语文特强，乙生数学特强，丙生外语特强，丁生物理化学特强，那么，甲生与乙生同桌，丙生与丁生同桌，且前后相邻，这就是前后最佳搭配。还有左右搭配的情况，大体还考虑成绩很好但不大守纪与成绩稍差但非常守纪的两人搭配坐在一起。 这种座位的安排，无疑在一定程度上促进了优秀学生的更加优秀，所谓“强强联手，雄霸天下”，很多学校的很多班主任通过这一手段获得了很多次的成功。但是，它的问题就在于无视差一些的学生的发展。 这一做法现在似乎在中国有合法化的趋势，国家、省、市（县）都确定的有“重点中学”或者所谓“示范中学”，这些中学可以享受特殊政策，可以招收成绩好的学生；就某一所中学来说，为了自己学校毕业的学生能够拿的出手，几乎都办所谓的“重点班”，配备自以为教学质量高的老师把关，给予相应的特殊政策。最后落脚到班级，当然也就可以确定自己的“重点学生”了。这对学习成绩暂时较差的学生是不公平的。 二．“私利型”座位编排模式 所谓“私利型”，就是班主任为了自己的一己私利而编排座位的一种模式。 教师在争取到班主任之后，对学生的座位任意进行编排，以期引起学生尤其是家长的不满，这样就可以引诱家长给自己送礼。凡是送了礼的就安排在中间某个位置，送礼最重的就安排在最佳位置或者家长指定的位置；如果家长都送了礼，就重新“洗牌”，家长得再次进班主任的门。班主任生日、节假日、小病大养都是考验学生家长的最佳机会。 这种座位安排模式虽然在小学最为流行，但是在初中也是屡见不鲜，在高中好一点，但也不是难见踪影。原因就在于，小孩子刚入学，家长抱着最大希望，梦想自己的孩子成为科学家、艺术家，什么都可以牺牲。随着学习的深入，学生逐步分化，失望的家长逐渐增多，送礼的人数越来越少。进入高中，分化出来的
中学班级座位编排的几种模式 张书林 班级座位的编排是班级管理的基本手段之一，好的座位编排有利于形成良好的小组集体和班级集体，有利于学生的相互交往，有利于学生之间的互相学习，有利于形成良好的班风，也有利于遏制学生中不良的行为。 下面，我们就目前中学出现的几种座位编排模式评述如下。 一．“效率型”座位编排模式 所谓“效率型”，其实是仅仅有利于中考高考或者其他考试的座位编排模式。 这种模式考虑的主要是社会和学校、上级教育行政部门评价教师和班级的核心指标——中考或者高考考中重点高中或者重点大学的人数或比例，于是，班主任为了促进“优秀学生”更加优秀，将优秀学生的座位安排在一起，并将这些学生的座位放置在教室中间的最佳位置，方便学生相互之间的探讨和促进，方便教师的及时指导，也方便教师对这些学生的及时监控。 这种座位的安排，一般主要考虑优秀学生之间的强弱搭配，比如甲生语文差数学中等外语强，乙生语文数学强而外语差，甲生与乙生安排坐在一起就是最佳搭配；这是同排两生相坐的安排。还有前后搭配的情况，如甲生语文特强，乙生数学特强，丙生外语特强，丁生物理化学特强，那么，甲生与乙生同桌，丙生与丁生同桌，且前后相邻，这就是前后最佳搭配。还有左右搭配的情况，大体还考虑成绩很好但不大守纪与成绩稍差但非常守纪的两人搭配坐在一起。 这种座位的安排，无疑在一定程度上促进了优秀学生的更加优秀，所谓“强强联手，雄霸天下”，很多学校的很多班主任通过这一手段获得了很多次的成功。但是，它的问题就在于无视差一些的学生的发展。 这一做法现在似乎在中国有合法化的趋势，国家、省、市（县）都确定的有“重点中学”或者所谓“示范中学”，这些中学可以享受特殊政策，可以招收成绩好的学生；就某一所中学来说，为了自己学校毕业的学生能够拿的出手，几乎都办所谓的“重点班”，配备自以为教学质量高的老师把关，给予相应的特殊政策。最后落脚到班级，当然也就可以确定自己的“重点学生”了。这对学习成绩暂时较差的学生是不公平的。 二．“私利型”座位编排模式 所谓“私利型”，就是班主任为了自己的一己私利而编排座位的一种模式。 教师在争取到班主任之后，对学生的座位任意进行编排，以期引起学生尤其是家长的不满，这样就可以引诱家长给自己送礼。凡是送了礼的就安排在中间某个位置，送礼最重的就安排在最佳位置；如果家长都送了礼，就重新“洗牌”，家长得再次进班主任的门。班主任生日、节假日、小病大养都是考验学生家长的最佳机会。 这种座位安排模式虽然在小学最为流行，但是在初中也是屡见不鲜，在高中好一点，但也不是难见踪影。原因就在于，小孩子刚入学，家长抱着最大希望，梦想自己的孩子成为科学家、艺术家，什么都可以牺牲。随着学习的深入，学生逐步分化，失望的家长逐渐增多，送礼的人数越来越少。进入高中，分化出来的
小学生座位如何合理编排 一、合理编排座位的意义 编排座位是每一位班主任都做过的一件事情，它是班主任日常工作当中一件琐碎的事，也是一件最常规性的活动，这项活动做好，有它积极的意义。在我们看来，编排座位是一件很普通的事情，就是给学生安置座位，但是从理论上来看，它实际上是教育空间资源的一种分配。有一些研究表明，编排座位的不同，会对孩子们的学习效果、学习效率、课堂纪律、健康人格产生一定的影响。比如说，编排座位会影响孩子们的学习效率，一般来讲，坐在前排或者坐在中间的孩子，他的学习因为处于老师监控的范围，他课堂上的学习效果要比坐在后面和两侧的孩子学习效率可能高一些。同时，座位编排的不同还与整个的课堂纪律有着密切的联系，一般来说，坐中间和坐在前排的孩子，不容易捣乱，而坐在后排的以及两侧的孩子，因为他离教师视线控制范围比较远，他会容易出现课堂上捣乱的行为。合理的座位编排还有利于孩子们健康人格的形成。比方说，孩子要找伙伴、找朋友，个性融洽的孩子，学习能够搭配到一起的时候，在座位编制上能够考虑的话，对他们整个的人际交往也会有积极的促进作用。 合理编排座位有它如此大的意义，那我们作为一线班主任，应该如何合理的编排座位，把它积极有意义的一面发挥出来，给学生安排一个良好的特定的教育空间，我想每位老师都有自己的经验，也有自己的心得体会。但总的来说，我认为编排座位也要遵从一定的原则来进行，下面谈谈我的看法。 一、从学生的生理角度考虑 给学生编排座位，首先要从学生的生理角度去考虑。生理角度又包括身高问题、视力听力问题、性别问题。我们一般是从学生的身高问题去通盘考虑。每学年开学的第一天，我校各班班主任都会给本班学生编排座位。班主任在开学的第一天，就会组织学生到教室外面排队，按个子矮到高来排，如果要分成四个小组，就叫学生排成8列，然后同行的两列为同桌依次由先往后坐成一组。这是从生理角度中的身高问题去考虑，把大体的位置定了下来，其次再通过了解，如有视力不佳或听力不佳的学生，再进行调节，尽量照顾这些有特殊情况的学生。另外，
你是如何安排班级座位 的 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
问题：你是如何安排班级座位的 七年级新生刚刚入学第二天，有三位家长希望把孩子了座位调一下，仅过了三天，又有家长打电话希望调一下座位，理由是孩子的同位说话，也有的家长反映孩子坐到了最后一排。到底怎么安排座位呢 一个班级内座位的安排，通常是家长关心，学生在意，老师为难。有家长反映孩子的视力不太好，希望老师给予照顾，调换座位，心情可以理解，实际操作起来却要涉及到很多方面。座位安排不恰当，会引发很多问题，增加班主任的工作。排好座位，关系着一个班级的稳定和良好班风的形成，也关系着学生身心健康的发展。根据班主任工作的实际情况，通过学习许多优秀班主任的经验，我觉得在学生的座位安排和调换中应注意如下几方面： 一、公平性原则： 在安排位置时要公平、公正，本着对全体学生负责任的思想，不应该带有任何个人偏见和歧视。所以在座位问题上公平对待每个学生才是合理和合法的。 二、认识性原则：教育学生对座位应有正确的认识，班级座位的确有其优势和劣势之分，每位同学都希望自己的座位能位于班级中间，且身边同学品学兼优。但实际情况，这是个不现实的想法，老师要告诉学生和家长，决定学习的并不是你坐在哪里，而是你的学习态度和勤奋！位置不是决定我们学习的根本因素，教室的任何一个位置都是学习的地方。让家长不必担心孩子是坐在哪一排，哪一座，只要是坐在这个教室里，相信老师都会关注到的。 三、常规性原则：主要包括大家常常采用的如身高原则、男女搭配原则、性格互补原则、学习能力强弱原则、视力好坏原则等 身高原则：比如第一次排座位可循此，因为不能准确、全面地把握学生的个性特征、视力和听力状况，我就让男女同学各站一队，然后依次点将，从每排的第一位坐起，再逐渐往后。一个月或半学期后再视情况调整。 个性特征互补原则：好动的可考虑与文静的搭配，不守纪的可与守纪的搭配，班干部可与非班干部搭配。一个班级几十个学生的性格特征往往大相径庭。有文静的，有好动型的，也有“顽皮”的，班主任要通过细致观察，多找学生和任课老师交谈，这样在安排学生座位时可以做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级的正常教学秩序。 学习能力强弱原则：班主任应该对学生的学习情况有一个大致的了解，排座位时就会考虑到这一点，让多数学生在身边容易找到自己学习上的榜样，有意将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标放在其眼前或身旁学生时时受到激励、处处受到督促这样就能潜移默化地发挥学生自我教育、自我管理的作用，以达到共同进步的目的。把学习能力强的同学尽量均匀搭配到各组，便于小组与小组之间的竞争与合作。 四、轮换制原则 有些班级排一次座位让学生坐一年或一学期，是不科学的。由于各校因学生人数，教室空间布局有差异，轮换方式灵活多变。以我校教室布局及提倡合作学习小组的要求为例：班级分成四个大组，8个小组，每小组采取7－8人合作的形式组合编排固定下来，每半个月轮换一次座位。采取大循环和小循环同时轮动的方式，即大组与大组间左右滚动换位，大组中的小组前后滚动换位，小组成员按方阵整体挪移，不破坏小组的完整性。 五、相对稳定性原则：学生之间逐步形成良好的同学关系需要一个时间过程，这就要求学生的座位保持一定时间的相对稳定状态；所以在工作中坚持大稳定和小变动；不会因为学生的一点小问题或小要求就会轻易调动座位；当然对于学生的合理要求和困难是肯定要考虑的，另外班主任从班级的实际情况（如纪律，学习等）出发对个别学生的座位也会作出适当的调整，但目标只有一个：就是要有利于优良班集体的创建。 教育家魏书生老师在《我的班主任工作漫谈》中写到他自己在编排座位上的方法：座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点。由此可见，排座位也是一门艺术，就像一位优秀的导演，如何安排节目的顺序，更能使表演达到最佳效果。班级学生的座位安排和调动是班主任不可避免的一项工作，它体现出一名班主任的教育管理水平和工作的艺术、方法；由
小学班级管理之如何编排座位 著名教育专家延建林教授认为，编排座位是班主任日常工作当中一项琐碎而常规性的活动，这项活动做得好，有它积极的意义。作为班级管理中一个重要而行之有效的手段，座位的编排不仅直接影响着学生学习的积极性和身心健康发展，而且也体现着一个班主任班级管理的水平和全面育人的教育理念。班主任，一定要重视座位的编排，只有经过班主任细心策划、精心编排的座位，才能有助于提升班级管理的水平，使班级管理收到事半功倍的效果。 一、保持一颗爱心 爱心是一切教育的前提，没有爱就没有教育。著名教育家苏霍姆林斯基说过，“我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索的回答说：爱孩子。”教师，只有对学生时刻保持一颗博爱的心，才能让学生感受到幸福与快乐。在班级管理中，编排座位更应如此。如果我们缺少一颗对学生真诚的爱心，就不能公正、科学、合理地为学生编排座位，无形中就会对一些孩子造成身体上或心灵上的伤害，加剧教育的不公平，造成师生关系的不和谐，也为今后的班级管理带来许多负面的影响。 二、关注两个问题 1.关注家长与学生 编排座位看似简单，却历来为家长、学生所关注。每逢新学年，总有家长千方百计了解班主任情况，然后托熟人、找老师、找领导，希望班主任能照顾自己的孩子，调一个好的座位。而学生也是以各种理由
想找一个自己喜欢的位置。这种情况下，班主任不仅要关注来自家长、学生的想法，更要在坚持原则的前提下，解决好家长与学生的问题。如班主任当面对家长托人调换座位时，如果确有学生近视、远视、个头矮小等情况需要照顾时，可考虑给予适当照顾，既满足家长的请求，也顾及到这些孩子的健康成长，还能激发其他同学的同情心。如遇到一些无特殊原因的学生调座位时，班主任可向家长说明情况，委婉拒绝。对于学生个人提出座位要求，班主任要视其要求是否合理而具体裁定。 2.关注学生成长 让每一个学生身心健康成长是最受每一位家长、每一位教育工作者所关注的话题。作为施教的主体——班主任，更应在日常的教育管理中充分了解学生个性差异，尽其所能为学生创造健康成长的环境。在座位编排过程中，班主任要引导学生、家长认识到：一个座位的好坏，不是看学生是否坐到了教室的最前排，而是要看你周围的学生个体、学习氛围能否感染你、融化你，时刻激励你。因此，在编排座位时班主任一定要勤于策划、精于设计，为每个学生创造有利于自己成长的良好学习环境和氛围。 总而言之，排座位是一门学问，不能简单地按照成绩、情分做依据，应将其作为班级精神文化建设的一个重要举措，在考虑和面向全体学生的情况下，积极动员全体学生参与交流，做到具体问题、具体分析，及时发现，适时调整，使其能够在班级管理中发挥有益的作用。
编排学生座位的方法与技巧 --------引导学生团结协作、友好相处、共同进步 沐抚办事处梨树小学宋正富 俗话说：“行要好伴，座要好邻”，在给小学生编座位时怎样使全班几十名成绩参差不齐，性格不一，行为表现各异的学生科学的，合理的搭配座位，让学生和谐团结，快乐学习，个性张扬，共同进步、友好相处。这不仅是家长关心的事，更是班主任十分关注的一项重要工作。这直接影响班风、学风，更影响着学生的成长。 总结自己教学近三十载的经历和借鉴他人编排小学生座位的好经验，现将总结如下： 在实施高效课堂，推行小组建设建设的今天，编排学生座位、科学搭配学生是高效课堂的关键环节，影响着小组学习的合作与高效。如何才能做到科学的、合理的搭配小组学生，编好小组的学生座位呢？ 首先我是以组长为中心的座位法：在全班确定好学习小组的组长，在选好组长的基础上给每一个小组配备组员，搭配座位。在编排每个小组学生的座位时，要充分考虑到学生的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”，即学习小组的整体学习情况，包括各学科成绩的均衡状况，还应该考虑那些同学与组长配合学习是最佳组合。要达到最优的组合，班主任还应该给小组长一定的权限，允许小组长挑选一定数量的学生为自己小组的成员，便于小组长开展小组的学习活动。 其次是班干部与班上学困生、双差生双向选择的结对子座位法：要使班上的整体学习水平提高，要使班级有一个团结、进步、向上的精神风貌，就必须关注学困生，帮扶双差生。班主任在编排座位时就先考虑这部分学生，将他们安排到最有利学习、有利于良好行为习惯的养成、有利于纠正错误的好的环境。可将班上习惯好、学习好的班干部自选一个学困生或双差生作为自己的同位，作为自己帮扶的同学，同时也应得到学困生、双差生的选择，这样的双向选择能够更好的关注学困生。这样让学困生、双差生感受到班级的温暖、同学的帮助、榜样的引领，同时也能够提升班干部的能力。 第三是优差搭配座位法：一种是学习上的优差坐。班主任在编排及调整学生座位时，要全面了解学生的各科学习情况，最好征求科任老师的意见，把同学科有差异的学生尽可能编排在一起，形成"一帮一"对子。这样不仅对学习基础较差的同学大有帮助，同样对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。 另一种是行为上的优差坐。一个班的学生性格上是不完全相同的，这样他们的行为也有差异，行为上的缺点是需要家长和教师的教育、指正，同时更需要有同学的帮助，从而使其改正，。行为上的优差坐在一起，用榜样的力量影响和制约着不良行为的纠正，有利于自身个性的完善和发展，用潜移默化地发挥学生之间的自然教育作用。 第四是“互补座位”法：一是性格互补座位。学生的性格、气质、以及个性千差万别，如果把性子较急，爱动的学生排在一起，每天的相处中难免会产生摩擦，久而久之，好动的学生由于管不住自己，就会发生争执甚至出现打架的现象，这样就会体现出不团结，使得学生之间的关系不和谐，甚至发展成为双差生。教师就把性情温和、做事稳重、自制力很强，上课精力集中，学习成绩好，较内向的学生同座就能起到调节作用。如果是性格孤僻，不爱言语、不合群、成绩较差的学生就应该把性格开朗、有组织能力、有较强表现欲望且成绩好的班干部学生同座，就会激发这样孤僻学生的学习热情，带动向好的方向发展。同时，教师在编排座位时，还要考虑到身心或生理有缺陷的学生，要让这些“特殊”的学生在座位编排上就感受到心里上的尊重和平衡。
《中小学学生座位编排制度》 为了促进学生的身心健康发展，使每位学生都能享受均衡公平的义务教育，努力维护学校的良好形象，针对社会普遍关注的个别教师编“人情”位，“关系”位的问题，特制定《学生座位编排制度》。 一、要考虑帮扶情况。 在编排及调整学生座位之前，班主任要全面了解学生的各科学习情况，要注意学习程度的好中差搭配，形成“一帮一”结对子。这样不仅对学习基础较差的同学有帮助，同样对成绩较好的同学也是一种锻炼和提高。 二、要考虑生理实际。 各班编排学生座位必须考虑学生的身高、视力、听力等生理实际，做到从矮到高的顺序前后编排座位，视力、听力较弱的学生座位尽量靠前。身体残疾需要照顾的同学，应予特殊照顾。编排座位时，考虑男、女学生的搭配，做到每个小组男女生搭配的均衡。 三、要尽量体现互补性。 要把性格相异、学习成绩不同、兴趣爱好不同、性别不同的同学穿插安排在一起，以利于学生在学习活动中优势互补，形成互相帮助的局面，提高班集体的凝聚力。 四、要定期轮换。 座位编排后，必须做到一至两周各个小组有序地左右移动一次，即：1→2→3→4…→1；前后划分域也要定期轮换，各班可根据本班实际，以每三至四排划为一个区域，进行区域与区域的轮换和区域内的前后轮换。 五、要充分发扬民主。 在编排座位时，要广泛征求学生、家长和科任教师的意见，尽量得到各方面的一致认可，严禁编排“人情”位，“关系”位。 六、学校每期组织一次民意调查。 对徇私情，不按制度编排座位的班主任给予通报批评，情节严重的按照师德管理制度的相关规定进行查处。
为了确保制度落到实处，学校设立了校长信箱和举报电话，坚持“逢诉必查、查处必严。请老师们严格遵守此制度。
学生座位编排实施方案 学生坐位编排实行方案 1、指点思想以《义务教育法》为指点，根据教育局加强行风建设的有关精神，为营建和谐的学习惯氛，真诚地尊重每个学生，增进良好班风的构成，特制定《潇河湾小学学生坐位编排实行方案》。 2、领导小组组长：王永飞副组长：刘建芬组员：各班班主任 3、坐位编排原则： 1.在编排坐位时。要以全部学生为本，不能对某个学生有任何的偏见和轻视，更不能添加1些成年人的人际关系，个人情感等因素，要做到公平、公然。 2.男生、女生“混搭” 随着年龄的增长，到了小学中高年级，大家对男女生的性别差异有了愈来愈明显的认识。男生和男生玩，女生和女生玩。针对这成长规律，作为班主任在编排坐位时就要成心识的将男生、女生”混搭”。正如1位心理学者所说:“心里健全的学生必须跟异性正常交往。 3.性情干预将不同性情的学生安排坐，可以起到优势互补。将内向的和外向的编排在1起。将文静的和话泼的编持在1起。正所谓”近墨者黑，近朱者赤。 4.互帮、互助在1个班级中，学生的学习成绩良莠不齐有好有差，学生学习方法的改进、学习成绩的提高，在很大程度上，是依托同学之间的相互交换、相互学习。特别是基础扎实、学习能力强、学科成绩优秀的对他人的影响最大。因此，班主任在工作中，留意视察学生之间互帮、互助关系，以备编排坐位时参考。 5.适时调剂坐次坐位编排采取循环法，即左右、前后循环，每周或间周轮换1次，周5放学放时安排好坐位。定期的坐位循环调剂，使学生有机会坐到教室里的每一个位置，有益于视力保护，体现
了受教育者享受教育资源的公平。 在学生坐位调剂进程中，对特殊情况应特殊对待。凡因视力、身高、智障等生理缘由不便按规定进行调剂的。应由学生家长向班主任提出申请，说明理由，班主任在班级公示，才可以由班主任适当照顾。同时班主任还要仔细视察学生，及时发现问题，对学生坐位不完善的地方及时进行调剂。 4、坐位编排管理措施公然编排学生坐位是《义务教育法》的基本要求，是学校办好让大众满意的重要措施。我校将进1步完善工作机制，加大工作力度，确保此项工作顺利进行。 1.积极展开工作。各班级要深入认识到公然编排学生坐位工作的重要性，要根据本年级学生生理、心理特点，结合班级实际，公道编排学生坐位。 2.广泛接受监督。我校全面推动公然编排学生坐位工作，广泛接受学生家长和社会监督。凡不按规定进行调剂坐位。遭到学生家长举报，学校查实，给子班主任通报批评处罚，并责令整改。屡教不改的，实行班级工作1票否决。取消班主任评先表模、提升职称等资历。 3.加大查处力度。学校将加大学生坐位调剂工作查处力度。政教处将定期或不期深入到班级、学生中进行调查，并将检查结果纳入到班级管理中。 总之，坐位编排，事情虽小，但影响甚大。班主任只有本着公平公正的原则，重视每个学生，综合斟酌学生的多种因素，积极探讨科学编排坐位的艺术，营建和谐的学习惯氛，才能充分发挥坐位编排的有效性，增进教育公平，办人民满意的教育。 学生坐位编排实行方案潇河湾小学
班级排座位得技巧 排座位得方法有很多,找到适合自己班级学生得才就是最好得方法。从调整座位得小事中可以瞧出一个老师工作得艺术。不要按照学习成绩排座位,老师得这种做法动机固然就是好得,但这种方法会让学生以为成绩代表一切,成绩差得学生会因此否定自己,认为自己就是失败者;感觉自卑,伤害了自尊与自信;制造了班级得敌对气氛,甚至让成绩不好得成绩越来越差。 班级排座位得技巧 1、按照身高滚动法 按照身高排座位,就是最为传统得方法,也就是被大多数老师采用得方法。高个子坐在后面不至于挡住矮个子,也方便大家课堂学习。其实这种方法也就是有不公平得地方,高个子为什么偏偏就要坐最后一排,矮个子就要坐前排,而不高不矮得反而坐中间。所以可以与滚动相结合在此身高基础上再实行每周一次得滚动式座位移动,横向每周每组由左至右滚动一组座位,纵向每周以两桌或三桌为单位从下至上滚动一个座位。每周一次得纵横变动,使学生有机会在学习中尝试坐到教室里上下左右前后侧位置,多少也从教室里体味到生存与发展得甜酸苦辣咸。 2、互补法+滚动法 互补法必须就是建立在老师了解与熟悉学生得状态下进行得,如果班级就是新组建得,老师可以过一段时间再按照此方法进行。互补法就就是性格外向得学生与性格内向得学生坐一起,弱科学生与强科学生坐一起。每两周左中右列互换;同时第一
排得同学坐到第二排,第二排到第三排,依次类推,最后一排到第一排。这种方法优点就就是将她们得优势互补,经常调换也不存在偏心。 班级排座位得技巧 一、遵循得原则 就目前大多数教室结构及设置而言,编排座位时考虑高矮顺序,视力因素等生理原则还就是必要得,但只考虑这一原则远远不够,还必须遵循以下几个原则: 1、公平、全体原则 公平就是班主任管理好班级得前提条件。我们得教育就是面向全体学生,就是让每一个学生得到全面健康得发展。我们中学教育不就是精英性教育,更不就是淘汰性教育。在安排位置时要本着对全体学生负责任得思想,不应该带有任何个人偏见与歧视。 2、与谐、宏观调控原则 安排位置时很有必要将先进与落后得合理搭配,组成有一对一得有效帮扶模式。有经验者总就是费尽心机地对待每一位置,认真地考虑学生之间得相互配合,以期取得满意得效果。学生位置得安排宏观上要着眼于良好得班级风气得确立,尽可能地找到每一个学生得“最佳位置”。 3、自由组合原则 把选择座位得主动权交给学生,让学生自由选择位置,自由选择同桌同学,就是建立在尊重个性化发展与良好得人际关系基础上得选择。当然,每个座位都要学生自愿申请、左邻右舍共同评议、教师视其理由充分与否加以裁夺。这样做了以后,不少学生通过最佳搭配达到了扬长抑短或相扶相长得学习效果。
2015年上期年级班座位表讲台
09年秋期0811班座位表 55 56 57 58 59 60 61 62 63 46 47 48 49 50 51 52 53 54 37 38 39 40 41 42 43 44 45 28 29 30 31 32 33 34 35 36 19 20 21 22 23 24 25 26 27 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 讲台 09年秋期0811班座位表
人数：63 人男：37人女：26 人年月日 55 56 57 58 59 60 61 62 63 46 47 48 49 50 51 52 53 54 37 38 39 40 41 42 43 44 45 28 29 30 31 32 33 34 35 36 19 20 21 22 23 24 25 26 27 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 讲台 09年秋期0811班座位表 人数：63 人男：37人女：26 人年月日
46 47 48 49 50 51 52 53 54 37 38 39 40 41 42 43 44 45 28 29 30 31 32 33 34 35 36 19 20 21 22 23 24 25 26 27 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 讲台 09年秋期0811班座位表 人数：63 人男：37人女：26 人年月日
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如何合理安排学生座位 每个学期学生排座位这一程序总是不可缺少的，学生和学生家长以及老师对这一块也都非常重视，因为大部份的都认为学生的成绩与表现与学生所坐的位置有着莫大的关系，而对于自控能力比较差的小学生效果也就更为明显。我的排位方式有以下几方面。 1.按个子大小排位：每个班级都有大个矮个学生，做为老师，首先应该照顾一下矮个子学生的座位，因为这是每位老师最基本最道德的人性化安排。 2．根据学生的视力好坏安排座位：有的学生视力差就向前安排些，视力好的学生往后排一点，这是我一贯的安排方法。 3．要注意学生学习成绩的好坏进行排位：有些教师常把学习成绩好的集中在一起，差的集中在一起，因为他们总担心好学生会被差生影响而变差。但他们却往往忽视这种影响的相互性，差学生也能从优等生那里学到良好的学习习惯和学习方法。我把学生好差搭配，让好的帮助差的，以便提高学习效果。 4．要注意尊重学生的意见：现在的学生自主意识较强，他们又有自己独特的思维方式，也有对事物独特的看法。而我们许多班主任通常忽视了这一点，在班级事务中独断专行，这样的做法压抑了学生的个性发展，也不利于培养学生的自主意识，甚至可能还会造成部分学生有抵触情绪的现象发生，因此在排座位时，我先征求学生的意见：愿意和谁同桌，喜欢哪个位置，希望和谁一个小组等等。我在排座位时就尽量按学生的要求去满足他们，如果哪些有不合适的或不能满足他们的我就做他们的思想工作。这样尊重学生的意见来排座位，他们往往会觉得受到了尊重和重视，在这种情绪中各方面的积极性都会提高，就更有利于我们的教学和工作。 5．还要考虑任课教师的意见：虽然班主任对班级的了解比任课教师多一点，但毕竟是一个人的看法，多采纳几个人的意见，可以使工作做得更好。何况，任课教师对学生的座位也是很关心的，再一个任课教师可以根据所教学科的情况安排学生的座位，会给你提出很好的建议。所以在每次排座位时，我总是征求各位任课教师的意见，并综合考虑每个人的看法，使座位排得更合理，通过几年的实践我觉得我的编排方法很有效，我在今后的教学中会继续按合理的方法给学生编排座位，给学生一个好的学习环境，是他们将来成为社会有用的人才。
你是如何安排班级座位的 This manuscript was revised on November 28, 2020
问题：你是如何安排班级座位的 七年级新生刚刚入学第二天，有三位家长希望把孩子了座位调一下，仅过了三天，又有家长打电话希望调一下座位，理由是孩子的同位说话，也有的家长反映孩子坐到了最后一排。到底怎么安排座位呢 一个班级内座位的安排，通常是家长关心，学生在意，老师为难。有家长反映孩子的视力不太好，希望老师给予照顾，调换座位，心情可以理解，实际操作起来却要涉及到很多方面。座位安排不恰当，会引发很多问题，增加班主任的工作。排好座位，关系着一个班级的稳定和良好班风的形成，也关系着学生身心健康的发展。根据班主任工作的实际情况，通过学习许多优秀班主任的经验，我觉得在学生的座位安排和调换中应注意如下几方面： 一、公平性原则： 在安排位置时要公平、公正，本着对全体学生负责任的思想，不应该带有任何个人偏见和歧视。所以在座位问题上公平对待每个学生才是合理和合法的。 二、认识性原则：教育学生对座位应有正确的认识，班级座位的确有其优势和劣势之分，每位同学都希望自己的座位能位于班级中间，且身边同学品学兼优。但实际情况，这是个不现实的想法，老师要告诉学生和家长，决定学习的并不是你坐在哪里，而是你的学习态度和勤奋！位置不是决定我们学习的根本因素，教室的任何一个位置都是学习的地方。让家长不必担心孩子是坐在哪一排，哪一座，只要是坐在这个教室里，相信老师都会关注到的。 三、常规性原则：主要包括大家常常采用的如身高原则、男女搭配原则、性格互补原则、学习能力强弱原则、视力好坏原则等 身高原则：比如第一次排座位可循此，因为不能准确、全面地把握学生的个性特征、视力和听力状况，我就让男女同学各站一队，然后依次点将，从每排的第一位坐起，再逐渐往后。一个月或半学期后再视情况调整。 个性特征互补原则：好动的可考虑与文静的搭配，不守纪的可与守纪的搭配，班干部可与非班干部搭配。一个班级几十个学生的性格特征往往大相径庭。有文静的，有好动型的，也有“顽皮”的，班主任要通过细致观察，多找学生和任课老师交谈，这样在安排学生座位时可以做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级的正常教学秩序。 学习能力强弱原则：班主任应该对学生的学习情况有一个大致的了解，排座位时就会考虑到这一点，让多数学生在身边容易找到自己学习上的榜样，有意将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标放在其眼前或身旁学生时时受到激励、处处受到督促这样就能潜移默化地发挥学生自我教育、自我管理的作用，以达到共同进步的目的。把学习能力强的同学尽量均匀搭配到各组，便于小组与小组之间的竞争与合作。 四、轮换制原则 有些班级排一次座位让学生坐一年或一学期，是不科学的。由于各校因学生人数，教室空间布局有差异，轮换方式灵活多变。以我校教室布局及提倡合作学习小组的要求为例：班级分成四个大组，8个小组，每小组采取7－8人合作的形式组合编排固定下来，每半个月轮换一次座位。采取大循环和小循环同时轮动的方式，即大组与大组间左右滚动换位，大组中的小组前后滚动换位，小组成员按方阵整体挪移，不破坏小组的完整性。 五、相对稳定性原则：学生之间逐步形成良好的同学关系需要一个时间过程，这就要求学生的座位保持一定时间的相对稳定状态；所以在工作中坚持大稳定和小变动；不会因为学生的一点小问题或小要求就会轻易调动座位；当然对于学生的合理要求和困难是肯定要考虑的，另外班主任从班级的实际情况（如纪律，学习等）出发对个别学生的座位也会作出适当的调整，但目标只有一个：就是要有利于优良班集体的创建。 教育家魏书生老师在《我的班主任工作漫谈》中写到他自己在编排座位上的方法：座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点。由此可见，排座位也是一门艺术，就像一位优秀的导演，如何安排节目的顺序，更能使表演达到最佳效果。班级学生的座位安排和调动是班主任不可避免的一项工作，它体现出一名班主任的教育管理水平和工作的艺术、方法；由
教室环境布置之座位编排模式摭谈 前苏联教育家季亚琴科曾长期致力于集体教学的理论探索和实验研究，创造了宝贵的集体教学思想。他认为，在集体教学中，不同的座位编排方式对学生的学习态度、课堂行为、情感交流以及整个教育活动都将产生不同的影响。因此他主张根据教学内容、教学目标和教学情景的变化，充分发挥不同座位模式的特点，灵活、科学地编排学生座位。在新课程改革的实践中,我们也深深地体会到：传统的、单一的座位编排方式无法满足不同课程、不同课型以及各种教学活动的需要，难以实现课堂人文化、师生平等交流与对话、学习方式走向探究性、合作性的课改目标。基于此，许多老师对此进行了有益的尝试和探索，现将几种常见的座位编排模式以图文结合的方式做个简单介绍。 (一)行列式这是自十七世纪夸美纽斯发明分班授课制以来，各学校普遍采用的座位编排模式。因其酷似农田中的秧苗排列，故又称“秧田式”。采用这种模式时，整齐端坐的学生全部面向老师，注意力更容易集中，学生之间干扰较少，便于知识讲授和学生书面练习，也有利于教师观察和控制全班学生的课堂行为。其弊端也显而易见，它隐含“以教师为中心”的教育思想，给学生（尤其是后排的学生）以“我是观众或听众”的心理暗示，不利于课堂教学过程中学生主体性的发挥和师生之间、学生之间的人际交往，与现代教育倡导的平等、主动、合作、探究等教学要求相违背。但在许多城市中小学，学生爆满，一个班少则五六十人，多则上百人，只宜采用这种模式。 (二)圆圈式圆圈式排列从空间上消除了座位的主次之分，每个人都能互相看到、互相交流，有利于师生之间、学生之间平等关系的形成，同时拓展了学生的活动空间，很容易激发学生的学习热情，因而这也是教师们常常采用的一种模式。在低幼年段，圆圈式座位排列一般不设课桌，非常适合开展带游艺性质的教学活动；在中高年段，这种模式适合各种课堂讨论，它可以大大增加学生之间、师生之间的言语和非言语交流，最大限度地促进学生间的课堂交往活动。教师可以坐在学生中间，也可以在圈中随意走动。当教师站在圆圈中央时，学生往往会表现得更为积极主动，提出更多的观点和想法。但教师无论站在哪个位置都会背对一部分学生，同时也不易维持课堂秩序。圆圈式要求班级人数不能太多，如果超过40人，必须设置同心双层圆圈。 (三)马蹄式如果班级学生人数不超过30人，马蹄式是一种非常实用的编排模式。它适合于教师讲授新课，也适合学生交流讨论，更便于师生开展各种表现活动。前方可以设置讲台，教师也可以到黑板板书，还可随时走到中央地带，从事沟通与课堂管理，了解每位学生的学习状况，及时调整教学策略。学生可以互相对视和倾听，有助于师生之间、学生之间交流各种信息。中央地带是师生展示的舞台，教学中的各种角色扮演、游戏活动、歌舞表演都可以非常方便地进行。马蹄式还便于变化编排方式，根据需要，可以迅速地将座位调整成圆形、矩形（三条边）或双弧型等。 (四)扇面式扇面式由梯形式转化而来，梯形式因接近行列式，本文未做单列。扇面式最大的特点是每层都是同心圆的一角，且层与层交错排列，前排不挡后排的视线，所有学生的目光聚焦于一点。扇面式一般不设课桌，有时连凳子也不用。适合于美术写生课、音乐合唱课以及其他需要凝神注视的教学活动采用。扇面式座位排列有助于培养学生的注意力，教学中应关注学生的视觉习惯，允许学生自由选择最佳角度。 (五)对列式对列式借用了“视觉心理学”——坐向效应引发激烈辩论的原理，适合中高年段学生开展课堂辩论活动。我们可以将赞成不同观点的学生分列两侧，对教学中较为复杂的问题进行探讨，这种自主交流方式，有助于激发学生的思维，加深对教学内容的理解，同时提高学生的思辨和表达能力。为避免尖锐的对立状态，减轻学生心理压力，可以将对列的一端靠近或相接，成为“V”字型，这样也能起到了意想不到的效果，它使学生与教师、学生与学生或横向而坐，或斜线而坐，教学中师与生、生与生视线斜向交错，减弱了对立性，