浅谈幼儿生活化教育
摘要：生活化教育是幼儿园课程的基本特点。在《纲要》中反复强调儿童在生活中学习，在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上，也体现在课程的组织上。课程内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。
关键词：兴趣活动生活化
《纲要》中反复强调儿童在生活中学习，在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上，也体现在课程的组织上。课程内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上则更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。下面谈谈我在进行幼儿生活化教育中是如何选择生活内容纳入课程领域的和实施活
动过程生活化的。
一、生活化内容的选择
⒈从幼儿感兴趣的问题中确定活动内容
兴趣是最好的老师。《纲要》指出要善于发现幼儿感兴趣的事物，关注幼儿在活动中的反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答。一次晨间锻炼，我组织幼儿玩蹦蹦床活动时，轩轩兴奋地告诉我说：“老师，我家床跟幼儿园的蹦蹦床一样，也能把人弹起来，我试过了。”“哟，轩轩家里也有蹦蹦床了！”听我这么一说，
谈农村幼儿教育小学化倾向的问题及解决对策 忠县汝溪镇中心小学校张真清 【摘要】：幼儿教育小学化倾向在我国农村幼儿教育中仍普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视与小学在知识上的衔接教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。 幼儿教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，但当前我国幼儿教育中普遍存在小学化的倾向，严重违背了幼儿身心成长的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。我们应在分析其表现与成因的基础上，积极采取措施杜绝这种倾向的继续存在。 【主题词】幼儿教育小学化倾向解决对策 一、幼儿教育小学化倾向的主要表现 幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面： (一)在教育内容上重视智力教育，轻视幼儿健康、语言、社会、科学、艺术教育 《纲要》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”但当前的幼儿教育存在明显的单一化、片面化的倾向，如很多幼儿园无视幼儿的发展水平，把小学的内容提前到幼儿园学习，甚至选用小学低年级的教育材料，把文化知识作为幼儿的主要学习对象。比如5岁的孩子认识几百字、认识不少英语(论坛)单词、会汉语拼音、去学习珠心算……这些本来该小学生学习的东西，不少幼儿园的孩子已经开始涉及，这就是所谓“幼儿教育小学化”的问题。为避免幼儿教育小学化，国家的教育部门已经出台了一系列的措施，而记者在采访中发现在拼音方面，要求幼儿掌握声母与韵母、能拼读、能书写；在计算方面，要求幼儿进行较大数位的加减运算{100以内的加减法}；在汉字学习上，要求幼儿会读、能写。这实质就是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来，有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。 (二)在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养 幼儿教育小学化倾向在教学方法上的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。为了配合知识掌握的目标，很多幼儿园要求幼儿学习拼音，掌握100以内加减法运算。在教学中，教学现场呈现出教具演示少、图案色彩少、角色游戏少的特点；在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业，胜而至于还有布置家庭作业的情况。让幼儿长期处在这样机械的读、写、背的学习状态中，整天在紧张与焦虑中度过，极易对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。 (三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价 幼儿教育小学化倾向在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学
浅谈幼儿园教育小学化现象 教育家卢梭曾说过这样的话：”大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。”在社会竞争加剧及知识经济时代到来的今天，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性，导致了人们对学前教育的高度重视，为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。大部分民办幼儿园和相当一部分公办幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，且呈加速蔓延之势。这种违背幼儿教育规律，损害儿童身心健康的做法，需要教育部门下大力气加以纠正。 1 “小学化倾向”的弊端 1.1 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。 幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。 1.2 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。 过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。 1.3 “小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。 在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。 1.4 “小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。 由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
浅谈幼儿园科学教育生活化 科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确；张雪门提出的“行为课程”也以生活作为理论建构的基点，认为“生活就是教育”，重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化。《幼儿园教育指导纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学知识到底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根据陶行知的“生活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受： 一、教育内容生活化 科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就自己在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。例如：在主题活动“我生活的环境”中，我们带领幼儿参观
幼儿园所在的一条街，河旁的小水管、垃圾箱等，让孩子感受幼儿生活的周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的孩子说：应该在街道两旁写个牌子“不乱扔垃圾”！有的孩子甚至气愤地说：“太脏了，我们要保护环境！”参观结束后，孩子们回到教室真的动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，动手“变废为宝”，利用废旧物品制作玩具，收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧物制作游戏材料又如：活动“小小美食家”就来源于幼儿餐后水果时，吃到酸酸的番茄都皱起眉头时有趣的表情，其实各种形态各异的外形、鲜艳美丽的色彩，奇特丰富的口味食品，都对幼儿有着巨大的诱惑力，对年龄较小的孩子来说更是如此，幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持孩子们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。通过此次活动，我们发现如果我们让幼儿置身与广阔的社会生活环境中去学习，幼儿的眼界将更加开阔，他们对现代科技与人们生活的关系也将理解得更深。 二、活动形式生活化 习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在每
幼儿教育小学化倾向的表现\原因及解决对策 摘要 幼儿教育小学化倾向在我国仍然普遍存在，主要表现为：在教育内容上，重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育；在教育方法上，重视知识传授，轻视幼儿自主学习；在教育评价上，重视结果评价，轻视过程评价。幼儿家长、教师以及行政主管部门的利益诉求是造成幼儿教育小学化倾向的直接原因。为改变这一现状，需要积极开展家园共建活动，形成幼儿教育合力；需要遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作；需要加大教育主管部门的监管力度。 [关键词]幼儿教育；小学化；幼儿园；家长；教育主管部门
目录 一、幼儿教育小学化倾向的主要表现 ---------------------1 (一)在教育内容上重视智力教育，轻视德、体、美、劳教育---1 (二)在教育方法上重视知识讲授，轻视幼儿自主学习 -------1 (三)在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价------------2 二、幼儿教育小学化倾向形成的原因 ---------------------2 (一)家长的愿望 ---------------------------------------2 (二)幼小衔接机制的缺乏--------------------------------2 (三)民办园的逐利与幼儿教师素质的低下-------------------3 三、杜绝幼儿教育小学化倾向的对策 ---------------------4 (一)开展家园共建活动，形成幼儿教育合力-----------------4 (二)遵循幼儿成长规律，做好幼小衔接工作-----------------4 (三)加大政府的监管力度--------------------------------4 结束语-----------------------------------------------4 参考文献---------------------------------------------5
幼儿教育小学化倾向现状分析与应对策略探究 “幼儿园教育小学化”指的是：幼儿园未按照学龄前儿童的身心发展规律，指定和实施了不符合学前教育水平的教育模式，其主要表现在教育内容、教学方式和评价方式等方面，是在当前幼儿园教学中植入小学教学的一种教育现象。近年来，随着幼儿园教育“小学化”现象的出现，给学龄前儿童的美好童年带来了繁重的课业负担，政府及教育部门对此现象明确表示：禁止幼儿园提前开展小学教育，提倡在小学一年级中开展“零起点”教学。由此可见，“幼儿园教育小学化”现象不值得提倡，幼儿园教育应回归本位。 一、当前幼儿教育小学化的现状 （一）教育内容小学化 根据《幼儿园教育指导纲要》要求：幼儿园阶段学生学习的范畴包括社会常识、健康生活、科学知识、语言文化、艺术修养五大块，着重培养学生在知识、技能、能力、情感态度等领域的发展。可见，幼儿园教育内容繁多，涉及面广；教育内容难度大，教学方法与小学相同，但此阶段学生心智发育尚未成熟，思维方式不足以接受小学阶段的教学内容。因此，幼儿园阶段的教学内容与小学阶段相比更简单、易于接受相当重要，强调成绩而忽略幼儿园阶段学生的心理健康、行为习惯教育，不利于学生的长远发展。 （二）教学方式小学化
幼儿园阶段的教育模式应与小学阶段相比更自由、灵活，但当前越来越多的幼儿园会采用小学的管理制度和管理模式来要求幼儿园学生，殊不知这样“揠苗助长”的教学方式对于学生幼儿时期的良好行为习惯形成相当不利。以班级为基层管理单位；作息时间向小学靠拢，严格按照上下课时间执行；阅读、拼音、计算等成为主要教学内容；此外，幼儿园阶段学生周末被要求参加幼儿园组织的跳舞、书法、奥数等特长班。我国《幼儿教育法规》提出：幼儿园阶段学生的基本活动以游戏为主，灵活采取集体活动、小组活动和个别活动等形式进行。然而，幼儿教学“课堂化”成为幼儿教学方式的常态。 （三）评价方式小学化 幼儿教育评价方式可以了解学生的发展情况，恰当、有效的。但在实际教学中，幼儿园简单通过学生获得文化知识或专业技能作为评价学生、教师甚至教育质量的唯一標准，直接导致教师在教学活动中以“教学”为主导，不关注学生的兴趣所在和能力培养，忽略幼儿身心健康发展、想象力培养的重要性。幼儿园的教学评价逐渐趋于小学教学标准，“知识灌输”成为幼儿教育的主要目标。 二、幼儿教育小学化的对策 （一）培养正确的教育观念 正确的幼儿教育观，应考虑的学生的长远发展，减少功利化价值观的影响；积极宣传科学的教育观念，反对不利于幼儿身心健康发展特点和规律的教育理念。首先，家长需要提高幼儿教育水平，通过各种各样的渠道，如互联网、报刊杂志、专家讲座等形式，学习科学、正确的幼儿教育知识，摆脱
浅析幼儿教育小学化问题及对策 【摘要】近年来，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向。本文阐述了幼儿教育小学化的内涵、幼儿教育小学化的现状及成因，并提出了解决幼儿教育小学化的对策。【关键词】幼儿教育小学化 一幼儿教育小学化内涵及原因 1．幼儿教育小学化内涵 “幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。目前许多幼儿园采取小学化的教育方式，把幼儿当做小学生来要求，幼儿阶段开始给孩子留大量作业，有些幼儿园为了扩大招生，开设各种特长班、兴趣班等，把小学课程纳入到幼儿阶段来学习，严重违背了幼儿的身心发展规律。 2．幼儿教育小学化的原因 第一，幼儿园办园理念和生存竞争的影响。不少家长的科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧，要求教师要将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握。而一些幼儿园不是真正把培育全面发展、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味“向
钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。 第二，教师观念和专业素质的束缚。不了解幼儿身心特点，错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，他们的做法不仅不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。受农村幼儿教师无编制的制约，农村的幼儿园大多数是老教师。老教师虽教学经验丰富、工作热情高，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心。而民办园的最大难题则是师资问题，幼儿教师素质迫切需要提高。调查发现，多数幼儿教师是小学教师转岗，对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。教师专业化素质不高，片面理解幼儿园课程。这使当前幼儿教学存在“重教轻学，重智轻德”的现象，更多地进行室内教育活动，室外游戏活动较少。 第三，走进了幼小衔接的误区，夸大了“幼小衔接”工作。调查发现，有接近一半的教师“小学化”教育观念严重，认为“幼小衔接”是提前教孩子一些小学知识，以更好地过渡到一年级。于是，许多幼儿园开始对幼儿灌输小学知识，以小学的管理模式来管理幼儿园。 第四，应试教育的影响，使家长的观念出现偏差。应试教育的思
幼儿教育小学化的问题与对策分析 以下是为大家整理的幼儿教育小学化的问题与对策分析的相关范文，本文关键词为幼儿教育,小学,问题,对策,分析,，您可以从右上方搜索框检索更多相关文章，如果您觉得有用，请继续关注我们并推荐给您的好友，您可以在幼小课堂中查看更多范文。 幼儿教育小学化的问题与对策分析 摘要：随着社会经济不断发展，幼儿教育已经在我国普及开来，其教育小学化持续蔓延，一些幼儿园在教学观念、教学内容、教学模式上均向小学化倾斜。该种教学已经脱离幼儿教育的本质。本文针对幼儿教育小学化存在的问题进行分析，找到幼儿教育小学化源头，从多个方面入手推动幼儿教育制度改革，促进幼儿教育科学化发展。 关键词：幼儿教育；小学化；问题；对策 教育是国家发展至根本，只要保证良好的教育才能为国家发展输送高素质人才。教育过程需注重科学性和合理性，幼儿教育是我国人才培养的起点，也是奠定人生基础的最初阶段，该阶段教育应该注重教育方法，而加强学习负担。当前对于幼儿教育已经逐渐趋向小学化，该种教学方式无疑增加了幼儿的学习负担，影响幼儿健康成长。
一、幼儿教育小学化问题1、家庭 幼儿处于懵懂状态，其认识不足，自我意识不够完善，因此在生活遇到一些问题和决策均由家长代为完成。从家长角度而言均希望自己的孩子能够学习到更多知识，因此众多家长都认为孩子不能输在起跑线上，因此认为孩子越早接触小学教育越好。一部分家长甚至认为孩子在幼儿园受到的教育越严厉越好，因此为幼儿园小学化奠定了家庭基础。教师在教学中面临的直接“客户”就是家长，因此会从满足家长意愿入手，受到家长观念的影响，学校边在教育模式上开始转变。家长主观意识过强导致幼儿未得到良好的教育，幼儿在不适当的年龄接受到其年龄阶段外的教育，幼儿缺少家长的陪伴，在幼小的时候便托付于幼儿园，缺少家庭关怀，其成长环境不完整，幼儿从小便不敢接触于社会，养成孤僻性格。 2、社会因素 幼儿教育的最佳方式就是回归自然，在适当年龄给予适当教育。当前众多幼儿园反其道而行，很多幼儿教育并非顺其自然，而是将众多家长干预和社会影响掺杂其中，因此导致幼儿教育与教育大纲出现偏差。该种模式不仅会导致家长出现较大压力，也会个幼儿教育带来较大难题。当前国内的幼儿园数量日益增多，但其中公立幼儿园数量仅仅占少数，民办幼儿园及公立幼儿园数量远远出超出公立幼儿园。不同于公立幼儿园按照教育规范展开教育，民办幼儿园与私立幼儿园在设置教育模式和引进教育资源时并未从幼儿良好成长角度考虑，一些幼儿园在引进教师时要求较低，一些幼儿园的教师甚至是尚未毕业
1 精选文档 谈谈幼儿园生活化教育——幼儿社会实践活动 学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身 原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的知识体系原 封不动的当作课程。将对幼儿发展具有重要意义的内容还原为与幼 儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”[1]真正生活化的教育应该是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活经验的，也是最有利于幼儿获得 有益经验的，最能有效地促进幼儿的可持续发展，最有效的综合活 动应该是最生活化的。从杜威的“教育即生活”[2]到陶行知的“生活即 教育”[3]，再到今天举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。我园在实践这一理念的过程中，逐渐探索出自己的园本特色： 案例（一）：“买菜” “叔叔，豆芽多少钱一斤？”“阿姨，西红柿怎么卖？”“我要买黄瓜！”“我要买青菜！”“阿姨，我要买营养最丰富的菜。”“我最喜欢吃 螃蟹了。叔叔，1块钱能买几个螃蟹啊？”“我钱很少的，你能不能少要一点啊？”“阿姨，这是什么东西啊？好不好吃啊？”……来到菜场，可把孩子们忙坏了，他们这里看看，那里瞧瞧，争先恐后地选购自 己想要的东西。最后大家满载而归。“我买了三样菜，妈妈给我的钱 全用光了。”“我也买了三样菜，我还有钱。”“螃蟹太贵了，买不到。我买了菠菜和西红柿，很有营养的！”“我买了奶奶最爱吃的豆腐！”… 到菜场买菜是个十分开心的体验过程，孩子们不仅认识了更多 的蔬菜，而且对钱有了进一步的认识，初步学会了理财；能够克服“买什么”“怎么买”“钱不够”等一系列问题。同时，促进了幼儿交际交 往能力的发展，语言得到了锻炼，情感获得了满足。这个活动是幼 儿的一种真实生活的体现，没有很刻意的课的模式，幼儿能获得哪 些方面的发展已不言而喻，幼儿的生活情趣和快乐更是可见一斑。 案例（二）：“找春天” 页1
科研论文：浅谈让数学活动生活化的有效途径 科研论：浅谈让数学活动生活化的有效途径 摘要：“在生活中学习，在学习中生活。”我们知道越是幼儿不熟悉，不需要的内容，他们学习的依赖性、被动性就会越大。只有当幼儿觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，这样的学习才会有意义。因此，把数学教育内容生活化，让数学活动走近幼儿的生活对幼儿期的孩子说是非常有必要的。 参考献：《幼儿园教育指导纲要》《陶行知生活教育理论》等 我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。”《纲要》中也明确指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”在以往的数学教学活动中，明明一个活动的每一个环节都经过了我们精心的设计和准备，有老师的讲解、有幼儿的分组操作，这样基本上就应该水到渠成学会了。但事实并不是这样，有的孩子就是不感兴趣，就是没学会，你再怎么给他讲解、灌输都没有用……在多年的教学中我发现数学应于生活，又为实际生活服务。其实我们有时候的这种数学教育往往脱离了幼儿的生活，不符合幼儿的认知特点，违背了儿童心理发展的规律，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，导致了幼儿对数学缺乏学习的兴趣。我们知道越是幼儿不熟悉，不需要的内容，他们学习的依
赖性、被动性就会越大。只有当幼儿觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，这样的学习才会有意义。这时，幼儿学习的速度不仅大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。因此，我觉得把数学教育内容生活化，让数学活动走近幼儿的生活对幼儿期的孩子说是非常有必要的。 一、善于发现和捕捉生活中的数学元素 乏味而枯燥的阿拉伯数字对于幼儿说，难以产生兴趣，而直观形象的实际操作是他们感知数的主要方式。让孩子在日常生活中通过动手操作亲身体验数与量的关系，能增强他们学数学的兴趣，更能愉悦他们的身心并产生积极的作用。数学教学要充分考虑幼儿的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从生活周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。使幼儿体会到数学就在身边，感受数学的乐趣和作用，把生活经验数学化，把数学问题生活化。我们老师只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如马路上的红绿灯，不仅可以让幼儿认识红、黄、绿的颜色，还可以认识数字的倒数问题；小区里的门牌号不仅让幼儿认识数字排列的规律还能认识相邻数；公园里各种各样的树木还能让幼儿了解、比较高矮、粗细以及排列规律……这些皆可作为幼儿的学习素材。所以，我们老师要结合教学内容，善于发现和捕捉孩子们身边的“生活现象”，善于挖掘生活中的数学元素，让幼儿发现数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感。记得有一次吃点心时，我给孩子们分发的是各种各样的动物饼干，孩子们拿在手
幼儿教育小学化的评价与分析 摘要：幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，产生的原因较复杂，需要采取综合的策略进行纠正和防止。重要的是要在幼儿教育中践行素质教育的理念，遵循幼儿的教育规律，坚持正确的价值取向，回归幼儿教育的本位，正确衔接小学教育等。 关键词：幼儿教育；小学化；纠正防止 良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件.但是,近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的"小学化"倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾,危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。 幼儿教育“小学化”采取拔苗助长的做法，违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，具有严重的危害性。由于广泛性和严重性，幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向,对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。幼儿教育“小学化”的实质是背离素质教育，迎合“应试教育”。幼儿教育“小学化”倾向的产生有着复杂的原因，这其中有办园思想不端正、办园条件不具备、保教人员素质低下，保教经验缺乏的因素，也有招生竞争激烈、家长望子成龙、社会评价偏颇等问题。由此，纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向应当采取综合的策略。 一、践行素质教育的幼儿教育理念 幼儿教育“小学化”倾向产生的根本原因在于没有以素质教育的幼儿教育理念作指导。“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,必须“全面实施素质教育”。由此，幼儿教育应当是以优生学、儿童保健学、儿科学、学前儿童心理学、学前儿童教育学等科学理论为依据，以《幼儿园工作规程（试行）》（以下简称《规程》）和《幼儿教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）为指导，对学前儿童实行科学的养育与教育，为其一生的发展奠定良好的素质基础的教育。如果从幼儿园（教育）工作的侧重点来说“幼儿园即保育园”，“幼儿教育即保教结合教育”；如果从幼儿教育的基本方式来说，“幼儿教育即游戏活动教育”；如果从幼儿教育的目标来说“幼儿教育即身心和谐教育”；如果从幼儿教育与小学教育的衔接来说，“幼儿教育即学前准备教育”。但幼儿“教育”不是“教学”，幼儿教育的首位不是“智育”。 总之，幼儿教育与小学教育是两个不同的教育领域，需要不同的教育理念作指导。如果不能践行素质教育的理念，幼儿教育必然偏离正确而科学的方向。 二、遵循幼儿教育的规律 幼儿教育“小学化”倾向产生的主要原因之一在于没有按照幼儿教育规律办园。教育有其自身的规律。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性，幼儿身心发展的水平和特征而进行。幼儿教育的规律是什么？通俗的讲，就是在幼儿适当的年龄对幼儿进行适当的教育。有一个典型的实验研究说明了这个道理。“哥哥从46周开始，每天接受10分钟的爬梯训练，到52周时，他能熟练爬上5级楼梯。而弟弟到了第53周时，即使有人扶着也不大愿意尝试爬梯，但第54周之后当他再看到楼梯时，却能一直爬到楼梯顶端，并且不用旁人帮助。”这就是闻名世界的双胞胎爬梯实验，其研究表明，对幼儿进行的任何提前教育只会事倍功半，而到适当的年龄进行适当的教育才是真正的教育规律。幼儿教育“小学化”从其本质上来说，就是违背了幼儿教育规律，其教育效果必然适得其反。这一点，实践已充分证明，我们也应当从中深刻反思。 三、坚持正确的价值取向 幼儿教育“小学化”，实际上也是幼儿教育向教育的庸俗化，幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。为了迎合社会不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价观，一些幼儿园不得不教
关于幼儿教育小学化论文3篇 幼儿教育小学小学化，简单地说，就是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，将幼儿置于和小学一样的教育环境中，运用小学的教学方式，提前教授小学内容，进行小学化教学。本文是我为大家整理的关于幼儿教育小学化论文，欢迎阅读! 关于幼儿教育小学化论文篇1 教育家卢梭曾说过："大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。"我们身边的儿童，在幼儿园里真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长吗?媒体调查发现，近年来，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁，升学压力层层传递到幼儿身上。有研究者认为，幼儿园教育小学化实际上是应试教育前移的表现。那么，究竟是什么导致了这一情形的产生?它会带来哪些危害?幼教"小学化"的表现 "学前教育小学化，简单地说，就是违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，将幼儿置于和小学一样的教育环境中，运用小学的教学方式，提前教授小学内容，进行小学化教学。"相关教育专家讲解了当前学前教育"小学化"的十种表现形式。 学前教育"小学化"首先表现为，分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出"认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算"等教学目标。
近年来，各地幼儿园教育"小学化"现象愈演愈烈。有调查显示，部分小学九成以上新生都在幼儿园阶段学习过小学课程。幼儿园这种"超前教育"不仅对幼儿身心健康造成严重危害，也阻碍了国家推进素质教育的努力。据了解，目前绝大多数民办幼儿园和部分公办幼儿园，均普遍开设了"幼小衔接班"、"学前专业班"、"特长班"等，幼儿教育"小学化"已经成为常态。北京某双语幼儿园针对幼儿开设了包括剑桥少儿英语、拼音识字、超级心算、幼小衔接等十多门课程。老师要求幼儿上课必须挺直腰板端坐、双手放在背后，上课不许插嘴等。 隐性的危害不容忽视 随着学前教育"小学化"现象越来越明显，不少教育专家已经注意到其中藏匿的隐患。"幼儿教育遵循的最重要原则，就是从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心健康发展。"专家表示，将小学教育提前到幼儿阶段违背教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后的健康发展。 "幼儿教育小学化是重复型教育，严重危害幼儿身心健康发展。"幼儿教育"小学化"从根本上忽视了幼儿身心特点，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，影响了幼儿心理健康。超负荷或超年龄段的学习内容和教育会给孩子心理带来压力，有损孩子心理健康，至少会使孩子对学习产生反感和厌倦。 同时，"幼儿教育小学化剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育。"过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，这种急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法反而会使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像
浅析幼儿教育小学化倾向的现状及对策 摘要：随着人们教育意识的不断增强，社会上出现了早教风，有些家长认为教育要趁早，不能让孩子输在起跑线，从而造成幼儿教育小学化倾向产生。因此，文中分析了幼儿教育小学化倾向的现状，提出幼儿教育小学化倾向的对策，希望可以优化幼儿教育。 关键词：幼儿教育;小学化倾向现状对策 一、幼儿教育小学化倾向的现状 1.教育内容小学化 大部分的幼儿园为了紧跟时代发展步伐，顺应家长对孩子们教育的要求，开设了各种各样的幼儿园特色班，如此一来将孩子们的学习时间安排得非常紧凑，根本不具备多余的时间去玩耍。在这样的教学模式下，大部分孩子掌握各种各样的技能，可是对基本的生活常识完全不了解。幼儿园的孩子正处在身心全面发展的重要阶段，家长与教师们要为孩子们提供充足的休息时间、自由活动的空间。 2.教学方法小学化 幼儿园的教学方法与小学阶段的教学方法存在较大的差异。一般来讲，在幼儿教育过程中教师具体是采用学习与游戏相结合的方式，利用游戏的方式来加强幼儿的认识，幼儿还需要按照教师的引导来完成任务。可是许多幼儿课堂教学当中却保持十分严
肃的氛围，就与小学生的课堂秩序完全一样，直接对幼儿学习积极性产生了影响，不利于实现幼儿的启蒙教育目的。 3.幼小衔接机制匮乏 虽然教育行政单位已經做出明确规定，小学入学不允许展开考试，可是却因为优秀的教育资源不足，始终有部分小学为了获得优质的学生资源实行入学考试，利用成绩来划分班级。受到入学压力的影响，幼儿园不得不顺应小学要求，提早展开小学时期的教育，让幼儿接受小学教育。 二、幼儿教育“小学化”的弊端与成因 （一）幼儿教育“小学化”的弊端 “小学化”的幼儿园教幼儿拼音、写字、算数等知识，会影响幼儿想象力、创造力的发展，过早的学习知识会降低幼儿的可塑性。有些家长和幼儿教师不是通过自然而然的方式让幼儿写字，而是通过集中学习、死记硬背的方式让幼儿把字记住。通过这种学习方式，幼儿虽然表面上认识了许多字，但这对幼儿的发展是不利的，会让幼儿的认知过早符号化，影响幼儿想象力的发展和学习兴趣的养成。正如苏德霍夫所说：“不要把孩子训练成机器。”每个幼儿都有独特性，幼儿的兴趣、需要、个性特点、学习态度、认知风格等方面也是不一样的。家长希望自己的孩子能在幼儿园学习的知识越多越好，以孩子学习到显性知识的多少来衡量幼儿园办园的质量。园长为了迎合家长的期望，限制幼儿教师的教学活动，以教授孩子识字、阅读的数量和质量作为考核
目录 引言 一、幼儿园教育小学化的原因 (1) （一）现代社会发展的大环境 (1) （二）应试教育的影响 (2) （三）幼儿园教育自身存在的弊端 (2) 二、幼儿园教育小学化的危害 (3) （一）“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害 (3) （二）“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害 (3) （三）“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利 (4) （四）“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利 (4) 三、克服和避免幼儿教育小学化的对策性……………………………………………… （一）树立正确的儿童观与教育观，以科学理念为先导 (5) （二)关注教师专业化成长，切实提高教育教学质量 (5) （三）加强对幼儿园教育的行政监管，建立科学评估机制 (6) （四）强化家园联系工作，实现家园共育 (6) （五）密切幼小教育沟通，实现幼小衔接 (7) 四、结论………………………………………………………………………………………参考文献……………………………………………………………………………………
对幼儿教育小学化倾向的弊端及改进措施研究 【摘要】幼儿园教育“小学化”，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，在幼儿园阶段教授小学课程，企图拔苗助长的一种做法。它属于一种超前教育，是当前幼儿教育的误区。幼儿教育之所以“小学化”，在于其将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法引入渗透于幼儿教育实践中，并使之在幼儿园层面常规化、教学化和状态化，而在区域层面上普遍化和趋势化。 【关键词】幼儿教育幼儿教育小学化观点与建议
引言 教育心理学家早就指出，幼儿教育“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，“小学化”不良倾向不仅增添了幼儿的心理压力，也束缚了孩子的独立个性和想象能力，影响幼儿正常的学习生活与休闲娱乐。同时，对孩子正常的生理发育也不利，给无法重来的黄金成长期带来遗憾。
浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略 发表时间：2018-10-18T11:50:57.407Z 来源：《成长读本》2018年10月总第35期作者：蒙凤妹[导读] 结合自身多年的实际教学经验，就如何在幼儿园阶段进行科学教育活动改进提出自身的看法，希望能够给广大同仁起到一定的借鉴价值。 上林县大丰镇中心幼儿园 摘要：在幼儿园教育体系的众多环节之中，科学教育是其中十分重要的一个环节，值得每一位幼儿园教师的重视。虽然当前幼儿园科学教育相较于以往有了明显的进步，但是依旧存在明显的不足，需要每一位教师认真对待，积极改善。结合自身多年的实际教学经验，就如何在幼儿园阶段进行科学教育活动改进提出自身的看法，希望能够给广大同仁起到一定的借鉴价值。 关键词：幼儿园；科学教师；教学效率；综合素养 当前普遍幼儿园科学教育存在如下的问题：教育内容和学生实际不匹配、组织形式不能够使幼儿适应、评价体系不健全。针对这些存在的问题，每一位优秀的幼儿园教师都应该积极吸收最新的科学教育思想，结合自身班级学生的实际情况进行已有科学教育模式的优化，帮助每一位学生都能够通过科学教育活动提升自身的素养，向更加积极健康的方向发展。 一、合理安排幼儿园科学教育内容 作为一名优秀的幼儿园教师，在设计科学教育活动之前需要充分考虑自身班级学生的生活实际，从学生日常接触的事物着手进行活动的设计。除此以外，教师也需要充分考虑活动内容的丰富程度，这是因为幼儿阶段的学生注意力集中时间较短，如果活动内容形式单一，学生很快就会产生厌烦情绪，从而不利于教师科学教育活动的开展。最后，教师在带领学生进行活动的过程中，要注意使用通俗易懂的语言进行讲解，这是因为幼儿阶段的学生语言积累十分匮乏，如果教师使用较为专业的词汇学生很难理解，自然就会对自身的教学活动产生阻碍。教师只有做好上述三个方面，一节生动有趣的科学教育活动才能够得以开展，学生也才能够通过活动开阔自身的视野，提升参与活动的积极性。例如，我在带领学生进行“蔬菜知识普及”相关的科学教育活动中，为了保证活动的顺利进行，在活动开始之前在班级的自然角准备了多种学生日常能够接触到的蔬菜以及不同类型蔬菜的讲解卡片。在活动开始之后我引导学生自己观察蔬菜，并给学生留下了问题：猜一猜这些蔬菜都是长在哪里的？学生看到自身熟悉的蔬菜之后，对探究问题抱有一定的兴趣，纷纷留下自己的猜想。此时我要求学生把自己的想法通过画作的形式表现出来并提供自身的理由，在学生完成这一步骤之后，我带领自身班级的学生走进果园，让学生通过自己的努力找到班级内的蔬菜，并确认蔬菜长的位置。由此，每一位学生都能够通过此活动课扩充自身的认知，我也可以达到活动课的教学目的。 二、采用丰富多彩的科学教育活动形式 教师在进行科学教育活动形式设计的过程中要注意将集体教学和随机教学相结合。所谓计划赶不上变化，虽然教师在进行科学教育活动之前做好了一系列的准备，却不能够保证学生能够按照自身设想的流程完成活动任务。在进行活动的过程中学生可能被新的事物所吸引，此时作为一名优秀的幼儿园教师，不应该终止学生对新事物的探究欲望，而应该给学生做好及时的讲解，只有如此，学生的探究兴趣才能够得到保持，为自身综合素养的提升打好基础。除此以外，教师也需要重视在活动中和学生的互动，让学生感受到教师的存在。通过互动，师生之间的距离可以拉进，学生自然能够积极主动地配合教师完成相应的教学任务，教师的教学效率和教学质量就能够得到保证。 三、建立合理有效的科学教育评价体系 为了促使科学教育活动的高质量完成和延续，建立合理有效的科学教育评价体系不可或缺。只有在评价体系的督促下，教师才能够重视活动内容的设计，也才能够知道自身存在的缺陷；只有在评价体系的鼓励下，学生参与活动，配合教师的积极性才能够得到保证，整个科学教育活动才能够步入良心循环之中。为了有效达到这一教学目的，教师在进行评价体系的构建过程中要确保评价的经常化，按每周一简评、每月一大评的方法进行评价。除此以外，在评价的过程中，教师要以促使幼儿的发展为基准进行，尊重幼儿之间存在的差异。例如，我在自身班级科学教育活动评价体系的构建过程中，首先明确了每周都结合本周的活动目的和执行效果进行点评，找出其中出彩的地方和不足之处。在每个月的汇总过程中，针对本月存在的问题认真搜寻解决方案，针对本月出彩的活动则需要发扬和保留。除此以外，对每个学生在活动中的表现，我都以表扬和鼓励为主，不会使用批评的话语。由此，我自身的科学教育活动质量能够稳步提升，自身班级学生参与活动的热情也能够持续高涨。总之，在幼儿阶段开展科学教育活动对幼儿的发展能够起到十分明显的促进作用。作为一名优秀的幼儿教师要能够意识到这一点，在自身的教学之中积极吸收新的科学教育活动理念，在和广大同仁讨论和经验分享过程中，优化已有的科学教育活动方式，帮助自身班级的学生能够通过科学教育活动进一步提升自身的综合素养，为今后的学习打下坚实的基础。此路漫长，任重而道远。 参考文献： ［1］金丽静.如何开展幼儿园的科学教育活动［J］.小学科学（教师论坛），2015（4）. ［2］何玉瑜.幼儿园科学教育的问题思考与对策［J］.儿童发展研究，2016（10）.
《浅谈幼儿园美术教育的生活化》 （学术论文） 浅谈幼儿园美术教育的生活化 摘要本文结合实际案例阐述了幼儿园美术教育生活化的必要性和实现这一目标的一系列活动，如自主式美术区域活动、源于幼儿生活的主题活动、基于优秀艺术作品的欣赏活动等；以及实施幼儿园美术教育生活化应该注意的问题：避免学画过程规矩化、避免作画要求的程式化、避免评价标准的成人化。 关键词美术教育；生活化；幼儿园教育 我国教育家陶行知认为生活即教育。笔者通过长时间的实践认为生活是幼儿认识社会和自我建构认知的基础，幼儿园教育必须以幼儿的生活为基础，幼儿园美术教育也不例外。 一、幼儿园美术教育生活化的必然性 （一）幼儿园美术教育活动来源于幼儿的生活 杜威认为：教育应该是生活的本身，而不是生活的准备。幼儿的年龄特点决定其必须通过自己的尝试、操作建构新知。幼儿的美术教育活动只有来源于幼儿的生活经验，才能调动孩子们的已有认知经验，激发他们创作的欲望。因此，幼儿园应通过多种实践活动，如操作、旅游、劳动、养殖等，给幼儿以亲身体验，帮助其丰富直接经验，使其体验感受越来越丰富时，就为他们的美术表现和创造作好了铺垫。 （二）幼儿的情感体验可以通过美术活动得以表达
在孩子的视野里，生活中的一切都是美好的。关注儿童的生活，我们更应关注儿童的精神生活。幼儿美术是幼儿心理世界的真实流露，是他们内在精神生活的外部显露。孩子们可以通过绘画等形式将内在流动着的思想以及感受一一表现出来。幼儿园美术教育的意义主要不在于技巧训练，而是以美术为手段，解放幼儿的那种活泼、自由、纯真的天性。因此，在美术教育中应追寻幼儿的精神生活，选取与幼儿的生命律动合拍的对象，鼓励幼儿用自己的方式表达心灵感受，帮助幼儿丰富和扩展精神生活。 二、幼儿园美术教育生活化的途径 生活是艺术的源泉，也是美术教育的宝贵资源。 （一）自主式美术区域活动 幼儿园在开展美术区域活动时，首先应倡导幼儿活动的自主性，给幼儿提供多种途径去表达他们的想法，让他们可以自主选择绘画工具及创作方法，如粘贴、油画棒、水彩等。其次，应考虑提供材料要适合不同的能力层次水平，比如绘画能力稍弱一点的幼儿可为其提供涂色样稿或者美术作品成品，让他们照样子去做就好，对于能力较强的幼儿可以为其提供一个主题和部分提示，让他们在这个主题基础上进行创作，对于能力很强的幼儿可不限定主题，让其自由创作。第三，应注重区域环境的情境性，积极创设支持和促进幼儿自主学习、自主创作的宽松氛围，给予幼儿充足的可供选择的材料，使幼儿在环境和材料的互动中能够创造性地开展各种美术活动。 （二）源于幼儿生活的主题活动 源于幼儿生活的主题活动有利于幼儿积累丰富的感性经验，从而更好的进行美术创作活动，如体验式饮食活动，从生活中的饮食活动开展美术教育，让幼儿在饮食活动中真切、生动地体验生活的多滋多味，通过交流、操作来表达自己对生活的美好感受。再比如渗透式节日活动，利用节日活动渗透美术教育，可以让幼儿在丰富多彩的节日美术活动中感知生活、享受生活。在每次节日活动开展中，幼儿园可以从节日环境布置、节日饰品装饰邓多方面进行美术教育。 （三）基于优秀艺术作品的欣赏活动 优秀的美术作品是让幼儿感知和表达的良好素材。幼儿园可以选择国内外大师的一些具有代表性的艺术作品，如齐白石的《虾》、毕加索的《少女》等。选择
学前教育小学化对幼儿的危害 近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重，这种违背幼儿教育规律的做法正深深的伤害着我们可爱的孩子，实在令人担忧！所谓学前教育“小学化”，其主要表现是不注重幼儿综合素质的培养，不是组织幼儿在游戏中学习，不顾幼儿的年龄特点，教育活动过于强调向幼儿“灌输”知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的教具演示，有的甚至从小班就要求孩子会写字，学习拼音，做算术，给孩子留作业，幼儿园做不完，回家还要做，这种“小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害。 1．孩子还未上学，就已厌学 处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情！
2．扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐 幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。 3．不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康 学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳，会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。 4．不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康 学前教育“小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。