“整体感知”课文的要求和方法
“整体感知”课文的要求和方法
杨献荣
阅读教学的基本规律告诉我们：初读一篇课文，应整体感知文本内容和作者表达的中心。整体是个相对的概念，一篇文章是个大整体，其中的逻辑段、自然段是小整体。因此，整体感知包括感知语篇和感知语段两个方面。教材编者考虑到小学生年龄特点和}人知水平，选进的课文中都有一些“点睛”式的词、句，将中心鲜明地呈现出来，学生不费多少心力就能感知到。这也为指导整体感知提供了可以借用的抓手。
在感知语段方面，课标没作具体要求。根据我们的认知经验，一二年级重在学词学句，三四年级应向重点学习语段过渡，五六年级则重点学习语篇。第二学段应该有感知语段内容的要求，提示相应的方法。由于课标要求缺失，过去相当长的时间内，中年级阅读课堂几乎看不到有意识地引导学生整体感知语段的内容。学生从学词学句一下跳到学习语篇，跨度有点大，不利于夯实语文基本功。
在感知语篇方面，课标第一学段没有提出要求。第二学段要求粗知大意，初步把握主要内容，能复述叙事性作品的大意。第三学段要求“了解表达顺序，能复述叙事性作品的大意，能大体把握诗歌的诗意，体会表达情感，能抓住说明性文章的要点，能从非连续性文本中找到有价值的信息”。“粗知”“初步”“了解”“大体”，这些词语要求含糊，难以把握，加上没有与之相应的方法提示，教师难免感到茫然，很难有效落实。
下面结合实例，具体谈谈各学段整体感知语篇、语段的要求和方法。
一、把语篇读成语段
第一学段，虽然以识字、写字、读书、背书为重点，但在初读阶段应该有引领学生整体感知内容的意识，否则，低年级阅读教学就会“只见树木不见森林”。教师可围绕课题，提出一两个整体感知课文内容的问题，引导学生读完全文后理解一下课文内容，或用填空的方式，外化整体感知内容的结果。
如教学沪教版一年级上册《小花鹿卖空气》一文，可先引导学生围绕课题质疑：小花鹿为什么要卖空气？小花鹿是怎样卖空气的？让学生带着疑问读课文，解答自己的疑问。
再如沪教版二年级上册《发烫的手指》一课，揭示课题后，可让学生自由朗读课文，做到字字音准、句句通顺，并完成填空——
贝多芬在小旅馆里一。弹得久了，手指。但是他一又-。
这个填空能导引学生从课文中提取信息，达成整体感知课文内容的目标。设计这样的填空应体现课文行文思路。写事的课文，可以按起因、经过、结果的顺序设计；写景状物的课文，可以按行文线索填写景物（事物）的特点。这样的设计暗示了整体感知课文内容的方法要求，能为第二学段学习“段意连缀法”“要素概括法”奠定基础。
第二、第三学段，应训练学生根据文章行文线索来整体感知语篇的能力。初读一篇课文，先把语段读成语句，再按作者表达顺序将这些语句连成一段通顺、连贯、完整的话，把握主要内容。如教学人教版四年级上册《鸟的天堂》一文，可先厘清作者行文思路：作者几次去鸟的天堂？课文哪几个自然段分别写第一次、第二次去鸟的天堂？各用一句通顺、完整的话归纳第一次、第二次去鸟的天堂的语段内容，再让学生将归纳出的语句连成一段通顺、连贯、完整的话第一天傍晚，“我”去鸟的天堂，看见了一株茂盛的榕树。第二天早上，
“我”经过乌的天堂，看见了群鸟飞舞呜叫的热闹场景。
教学苏教版六年级下册《最大的麦穗》一文，可以按照故事情节发展线索整体感知语篇内容。故事情节线索是由一个个前后联系的情节点构成的。要让学生将情节点找全，连成线索：来到麦地——走进麦地——随便扔掉或没有定夺——两手空空——接受教育或聆听教诲——悟出道理。最后指导学生根据情节线索说一段通顺、连贯、完整的话一
师徒来到麦地边。老师让徒弟找最大的麦穗。徒弟进麦地寻找，没有定夺，最后两手空空。老师教育徒弟。徒弟明白了其中的道理。
二、把语篇读成语句
根据课文的特点，还可以找过渡句或总结句，作为整体感知语篇内容的抓手。第二、第三学段教材中有不少这样的课文，如《赵州桥》《伟大的友谊》等，用过渡句将前后两个内容连接起来。教学这类课文，就可以找出文中的过渡句，整体感知语篇内容。
还有一些课文，是按照“总一分一总”或“总一分”“分一总”的结构写的，文中有总起句或者总结句。教学这类课文，就可以借助总起句或总结句整体感知语篇内容。要注意的是，有些文章中既有总起句又有总结句，要指导学生搞清楚哪是总起句，哪是总结句，还要分清总起句是段落的总起还是全文的总起。如沪教版四年级上册《美丽的小兴安岭》一文，第二自然段“小兴安岭的树海，一年四季都是美丽的、诱人的”这句话，是后面四个自然段的总起句，不是全文的总起句，不能作为概括全文主要内容的句子。
有些课文虽然是按“总一分一总”结构行文的，但它的“总”指向中心，不指向内容，是中心句，不是总起句或总结句。如沪教版五年级上册《快乐的杉树
林》一文，开头“我家门外有一片杉树林，它给我的童年带来了快乐”和结尾“我家门外的杉树林给我金色的童年带来无穷的欢乐”，这两句话都指向中心，不能作为概括文章主要内容的句子。
还可以采用提取或补充要素的方法将语篇读成语句。记事类课文，可以从文本中提取事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果六个要素的信息，连成通顺、完整、连贯的语句。如沪教版五年级上册《天上偷来的火种》一文，可让学生提取上述六个要素的信息，再按照行文思路连成通顺、完整、连贯的话——
普罗米修斯看到人类没有火像野兽一样地生活，请求宙斯将火赐予人类。宙斯不同意。普罗米修斯就去偷火给人类。人类从此过上了幸福的生活。普罗米修斯受到了宙斯严厉的惩罚，被海格立斯解救。
不少文章的题目已经提示了事件发生的时间、地点、经过等信息，可以在此基础上补充时间、地点、人物、起因、结果等信息。如人教版四年级下册《中彩那天》一文，可以让学生补充——谁、因为什么、做了什么、结果怎样等信息，由此连成通顺、连贯、完整的语句——
爸爸给库伯买的彩票中了奖。中彩那天，爸爸用这张彩票领了奖，但心中十分纠结，对我大发雷霆。在妈妈的开导下，爸爸经过思想斗争，将奖品还给了库伯。
三、把语段读成句子
篇幅不长的课文，可以采用句式导引的方法，让学生逐段读课文，用“谁做什么”或“谁是什么”“谁怎么样”的句式，说说每个自然段写了什么内容。如苏教版三年级上册《狼和鹿》一文，可要求学生默读课文，边渎边思考每个自然
段写了什么内容，用“谁做什么”或“谁是什么”的句式，把每个自然段的内容概括为一句通顺完整的话。初次训练，不妨设计成填空练习，适当降低难度——第一自然段：狼寻找一，鹿提防。
第二自然段：一。
第三自然段：鹿大量繁殖，吃光了____，自己也。
第四自然段：狼是____，鹿是．。
再如人教版四年级下册《桂林山水》一文，可要求学生自由读课文，用“谁做什么”“什么怎么样”的句式，说说课文每个自然段的内容。要注意说出景物的特点——
第一自然段：“我”乘着木船，荡舟漓江，去观赏桂林的山水。
第二自然段：“我”看见漓江的水静、清、绿。
第三自然段：“我”看见桂林的山奇、秀、险。
第四自然段：“我”觉得桂林山水是一幅连绵不断的画卷。
有的课文语段是采用先概括后具体或先具体后概括的方式写的，可抓住概括性的句子来感知语段内容；有些语段写了几层意思或几个意思，就要引导学生将几层意思或几个意思归并成一句话。如人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》一文，第六自然段是按先概括后具体的方式写的，可以让学生直接找出能概括这个自然段内容的句子：“西沙群岛也是鸟的天下。”而第二自然段，围绕海水写了两层意思——颜色丰富以及颜色丰富的成因，第三自然段分别写了海底的珊瑚、海参和大龙虾，教学时可指导学生将几层或几个意思归并成一句话——第二自然段：海水颜色丰富及其成因。
第三自然段：海底有美丽的珊瑚、懒洋洋的海参和威武的大龙虾。
四、把语段读成词语
整体感知语段不仅是第二学段的教学目标，第三学段也要继续训练。从四年级下学期起要提高训练要求，将语段读成词语。可以选择典型语段巧妙设问，引导学生联系语境和生活实际思考提炼。如人教版四年级下册《触摸春天》一课写“我”的表现的语段——
我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。
可指名朗读前两段话，问：前两段话主要写“我”在干什么？用一个字来概括，就是“看”；再一起读读最后一段话，问：最后一段话中“我”在干什么？用一个字来概括，就是“想”；进一步启发，这个“看”是怎样的看，这个“想”是怎样的想？最终将三个语段概括为一个词语：静看默想。
再如教学沪教版五年级上册《林海》一文，可让学生默读第三自然段，从课文中找一个合适的词语来概括这段话的意思——“千山一碧”。
整体感知语段要选择典型语段进行训练，没必要每个自然段都这样处理；后续阅读实践中要反复练习，使学生能力不断提高。
（上海市闵行区教育学院）