《荆轲刺秦王》课堂实录
导入：
师：同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩华章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，涌现出许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”，此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。也就是说，他虽然已经不在了，但他的精神却流传千年。司马迁为其立传，评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样，没有什么改动，这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”，荆轲身上的拔刀相助，诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史，走近荆轲，让我们一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀，我们一起来学习文言文《荆轲刺秦王》。
板书：荆轲刺秦王《战国策》
教学过程：
一回顾初读
师：通过朗读预习，我们整体感知了一下全文，我们在预习的时候应该把课文里的重点字词圈画出来。现在我们检查一下大家的预习效果。
选出下列词语中注音全对的一组（课件）
a.拜谒(yè) 濡(rú)缕变徵(zhǐ) 淬(cuì)火
b.忤(wǔ)视图穷匕(bì) 见(xiàn) 八创(chuāng)
c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn) 陛(bì)下
d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì)
生：答案：a b.匕(bǐ)见c. 揕(zhèn)之d. 樊於(wū)期
师：很不错，看来大家预习得很认真，不知道大家注意到“单元提示”没有。
（学生开始阅读“单元提示”）
师：单元提示要求我们，把握课文的关键词语，概述文章叙事的脉络。现在我们是不是可以请同学用四字短语概括一下文章叙述了哪几件重要的事呢？
生：简介背景。准备“信物”。准备武器。配备助手。怒叱太子。易水送别。勇刺秦王。壮志未酬。
师：这篇叙事性的作品跌宕起伏，我们是不是可以按照开端，发展，高潮，结局四个部分来把握叙事脉络呢？
（师生合作，完成板书。）
板书：情节段落概述
开端: 1-2段行刺原因
发展: 3-9段行刺准备
高潮: 10-17段行刺秦王
结局: 18 段行刺失败，
师：很好，全文围绕着“刺”字展开，读来感觉惊心动魄，荡气回肠。
师：看来大家预习的是比较充分的，下面我再来介绍几种文言阅读方法。
板书：点读析读美读
二细节点读
师：点读就是点出每部分重点的字词句。
师：现在请大家朗读开端部分，边读边圈画疑难字词句。看看哪些字词句影响了你的翻译，可以提出来。
（学生朗读文章，选取学生质疑问难。）
生：荆卿曰:“微太子言,臣愿得谒之。”“微”是什么意思？
师：这个字在我们初中时学过的范仲淹的《岳阳楼记》中见过，在哪一句中见过呢？
生：“微斯人，吾谁与归？”
师：是啊，“微”是什么意思呢？
生：如果没有。
师：在学习中遇到疑难字词句，可以使用“回归课文法”去联想，温故知新嘛。
生：“秦王购之金千斤,邑万家”怎么翻译呢？是不是秦王购买了千斤金？
师：首先可以肯定的是，你翻译对了“金千斤”，这是一个定语倒装句，比如初中我们学过的《陈涉世家》中有“比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人”，这样的句子，怎么翻译？
生：等到了陈这个地方，有六七百辆车，千多名骑兵，数万名士兵。
师：数量词做定语多放在中心词后面。所以翻译时注意要把后面的定语放回前面来。如果是这样秦王可以购买千斤铜和万户的封地吗？很明显，动宾不搭配啊。我们是不是可以考虑省略了什么？
生：省略了介词“以”
师：为什么？
生：因为千斤铜和万户的封地不是购的对象，是购的方式。介词“以”就可以表示“用”的意思。
师：联系前面一句话，“夫今樊将军, 秦王购之金千斤,邑万家”怎么翻译？
生：现在的樊将军,秦王用一千斤铜和一万户的封地买他的头颅。
师：秦王购之（以）金千斤,邑万家。这种句式就叫状语后置，因为状语本来要放到谓语前面去的，现在放到谓语后面了，因此叫状语后置句。
生：“将军以穷困来归丹”中的“穷”字是贫穷的含义吗？
师：“达者兼济天下，穷者独善其身。”“穷”形容没有出路,十分失意，成
语“穷当益坚”就是处境越不好，意志应当越坚定的意思。
教师提供背景介绍：（出示课件）
《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。“荆轲刺秦王”的故事，就是在这样的背景下发生的。
师：现在请大家朗读发展部分，边读边圈画疑难字词句。
（学生朗读文章。选取学生质疑问难。）
生：“秦之遇将军,可谓深矣。”这里的“遇”是“遇到”的意思吗？
师：“遇到”用到这里不通，注意，“遇”在今天有名词的意思“待遇”，那么，用到这里应该是什么意思？
生：对待
师：对，还有这个意思，这样前后翻译起来就顺畅了。
师：现在请大家朗读高潮结局部分，边读边圈画疑难字词句。
（学生朗读文章。选取学生质疑问难。）
生：“轲自知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂曰”这一句怎么翻译？
师：首先“箕踞”这两个字，怎么读？
生：箕（jī）踞（jù）
师：“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢？“箕”是一个名词，他的意思是什么?
生：簸箕
师：那名词放在动词谓语的前面可以是什么用法呢？
生：活用作状语
师：对，我们可以把“箕踞”翻译成“像簸箕一样地坐”，其实呀，就是古人席地而坐，把两腿像八字形分开这样的一种动作。（坐在凳子上，模拟这个动作。）
生：（大笑）
三理性析读
师：下面我们来“析读”，在单元提示中，我们注意到还有这样的要求：
（出示课件，学生朗读）在欣赏叙事艺术的同时，品评人物，领略古人的才华和品德。
（出示课件）自主，合作，探究，说一说本文哪些地方写人物写得特别好，请你结合具体的字词句和艺术手法来说一说刻画人物好在何处？
生：我特别欣赏樊於期。
师：你欣赏他的什么，能不能用文章中的句子说明？
生：我欣赏他的刚烈气质，你看，樊将军仰天太息流涕，俗话说，男儿有泪不轻弹，这个仰天洒泪的动作充分表明樊将军这个大丈夫内心的痛苦，用流泪这个动作更衬托出他的刚烈。
师：以柔衬刚，倍增其刚，说得好，还有吗？
生：樊於期乃前曰:“为之奈何?”樊於期偏袒扼腕而进曰:“此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!”这个“前”字和“进”的意思是，快步上前。他看到了希望，报仇心切溢于言表。“偏袒扼腕”和“遂自刎”，这几个动作更是将樊於期的刚烈气质表现了出来。他在苟且偷生与成就大义之间，做出了选择。
师：樊於期义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲的精神确实令大家佩服，但是荆轲要想得到他的头毕竟是一件难度很大的事，荆轲是怎么做到的呢？
板书：樊於期：义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲
生：荆轲很善于揣摩樊於期的心理，他说的三句话既合情又合理。
师：晓之以情，动之以理。能不能具体说说。
生：“秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮没。今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何?”巧妙指出了樊於期的处境：杀父之仇；亡家之恨。
生：轲曰:“今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如?”指明了此行目的并不为自己，这就打消了樊於期的顾虑。
生：荆轲曰:“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”最后荆轲提出了计划，有了前面情感的铺垫，这个理性的抉择就显得不是那么无理和唐突了。
板书：手法：对话
荆轲：擅于辞令，很有智谋。
师：本文还有哪些地方刻画人物特别好呢？
生：“刺秦”这个情节中刻画人物特别好。
师：荆轲刺秦王，“刺秦”是全文核心。
生：作者采用了正面描写的手法。
师：正面描写谁？
生：通过荆轲的语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画荆轲的形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，这些荆轲的语言、神态、动作描写使人读之如见其形，如闻其声。
生：不只是正面描写表现荆轲，还有侧面描写
师：侧面描写谁？作用是什么？
生：写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，反衬荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”“尽失其度”，“不知所为”，反衬荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，反衬了荆轲的威武壮烈。
师：侧面描写的方法可以渲染这种紧张的气氛，衬托荆轲的英雄形象。
板书：手法：正面、侧面描写
秦王群臣：狼狈不堪
荆轲：有勇有谋
四情感美读
师：同学们分析得很好，有理有据，并且能够设身处地的想象当时人物的心理，在这个基础上我们来进行美读。
（课件）自由选择情节朗读，要求读出人物的感情、语气。
（一男生主动站起来读荆轲和樊於期的对话）
（学生鼓掌。）
师：如果二位在朗读的时候，能加上动作，就更加精彩了。
（学生笑。）
生：让张越读。（张越是舞蹈特长生）
师：（也笑了）这个动作不是可做可不做，不是矫揉造作，更不是舞蹈动作，是你内心的一种自然流露。是自然而然的一种行为。
（学生笑。若有所思。）
五评价鉴赏，适度延伸
师：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”评价鉴赏是学习文言文的最高思维层次的能力要求。特别是评价文章的思想内容和作者的观点态度。我们要树立历史唯物主义的观点，既要看到文章的积极意义，又要看到文章的历史局限性，那么，我们该如何看待“荆轲刺秦王”这种行为呢？我们又该如何全面评价“荆轲”这个历史人物呢？这是对自身能力的拓展和延伸，这也是对自己的更高要求，请大家做一个“思想者”，课下在以上两个话题中任选一个写一篇作文。
六结课：
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！我总是想，虽然荆轲所穿越的波浪已经流逝，但是荆轲幻化成的反抗精神，诚信品质，悲壮的气质仍然使我们震撼，虽然他的结局以悲剧告终，但，没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。雪峰是伟大的，因为满坡掩埋着登山者的遗体；大海是伟大的，因为处处漂浮着船楫的残骸；人生是伟大的，因为，有诀别，有无可奈何的失落。就让我们记住荆轲吧，下课！
中学语文优秀说课稿《荆轲刺秦王》 一.说教材 (一)教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 (二)三维教学目标及确定依据 1.知识与技能 ①进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。” 2.过程与方法 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3.情感、态度与价值观 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” (三)教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”
《荆轲刺秦王》高中语文优秀说课稿 《荆轲刺秦王》高中语文优秀说课稿 一.说教材 (一).教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 (二)三维教学目标及确定依据 1.知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。” 2.过程与方法：
通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3.情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” (三).教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗的精神和正义行为 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 (四).课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指
《荆轲刺秦王》教案 【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 （二）过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。 3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。 （三）情感态度和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 【教学方法】 1、讲解法 2、自主合作法 3、诵读感知法 【课时安排】4课时 第一课时 一、导入新课： “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。孰不知，在几千年前的中国，就有人也使用过这一“现代化战争手段”，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是势单力孤的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。骆宾王的《易水送别》诗：此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。 想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这场波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去“亲历”这场惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心悬的历史场面吗？那就让我们寻找所有的答案吧！ 二、《战国策》简介
荆轲刺秦王说课稿 荆轲刺秦王说课稿范文（通用3篇） 荆轲刺秦王说课稿1 说教材： 本课是新课标第二册第三单元的第二篇，是讲读课文。也是本册的重点文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅较长的讲读文言文，所以处理起来有一定困难。若按常路，在一节课之内既处理字词，疏通文意，又分析人物形象，鉴赏文章，势必过于紧张，且不易调动学生的积极性。若只照顾一点，一堂课只讲字词知识，一定会很枯燥，或只单纯的去追求课型漂亮，抛开基础知识，分析人物与手法，显然又好高鹜远，不符合教学规律。因此我想把新课标的三维要求有机地融合到一起，进而渗透在每节课中，这样收效会更好，简单地说也就是要创造性地使用教材。 说学生： 正定中学的学生整体水平还是很高的，但高一新生的知识水平、认知体系还有很多欠缺。与初中教材相比，高中教材中文言文篇幅较长、难度较大，高一学生掌握起来困难重重，对于学习方法也缺乏一定的感知，所以在课堂上我们就需要贯彻知识领路、学法指导的原则，引导学生学会学习。另外，学生们的人文知识非常贫乏，对于历史人物、历史事件，他们了解得太少，思考问题比较单纯，因此本节课我们还应抓住教材中的人文亮点培养学生昂扬向上的情感和辨证历史
的评价观念。 说目标： 鉴于以上两点的分析，特制定我的教学目标 1、知识与能力： ①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 ②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。 ③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。 2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。制定目标的根据就是新课标的三维性即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。一个核心就是以学生为主体。 说方法： “四读”法（朗读、点读、美读、析读）合作探究法。所谓探究不只是简单的教师问学生答，而应真正落实到：学生自主质疑，互相答疑，教师导正。 说过程： 本文安排3课时，第一课时主要是导入新课，整体感知，重点分析前四段，学习人物对话的艺术。第二课时后半部分文章。第三课时主要进行同步训练和阅读延伸。 本课为第一课时。 教学是双向的，因此就要注意师生的合作与探究。教师的教要服从于学生的学。这正如市场经济一样，即学生需要什么，我们就要努力为其提供什么。这就要求我们在知识与能力的设置上要有阶梯性，
荆轲刺秦王教学说课设 计 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
《荆轲刺秦王》说课稿 各位领导，大家好。我说课的题目是《荆轲刺秦王》，为了说明我的教学设想，我从说教材、说教法学法、说教学过程等方面加以说明。 一：说教材： 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。 课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标及重难点如下： 知识与能力目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 过程与方法目标：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力 情感与态度目标：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神 教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 教学难点：塑造人物形象的方法。 二、说教法学法 1、说教法：
文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 2、说学法： “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了： （1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生古代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 三、教学环节： 1、导入 今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。 2、交流同学们收集到的资料，了解《战国策》 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史着作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭
《荆轲刺秦王》说课稿 一、说教材 （一）教材内容分析 《荆轲刺秦王》是人教版普通高中课程标准实验教科书第一册第二单元的一篇课文，本单元主要学习古代记叙散文。《荆轲刺秦王》出自《战国策》，课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 （二）教学目标及其确定依据 高中新课标关于文言文阅读的教学，提出了两方面的要求：一是能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；背诵一定数量的名篇；二是体会作品中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 根据以上要求，我将本课的教学目标定为： 1、掌握常见的文言实词、虚词和句式，掌握涕、币、穷困、偏袒、郎中、提等词的古今词义的区别； 2、通过诵读质疑、自主探究、合作解决等方式，培养自学能力； 3、了解多角度评价荆轲其人及荆轲刺秦之事。 （三）教学重、难点及其确立依据 高一的学生，在初中、小学的学习中，已经掌握了一些基本的文言实词、虚词和句式，掌握了一些基本的文言文阅读的方法。在高中阶段，需要进一步扩大他们的文言实词、虚词和句式的积累量，进一步提高他们阅读的速度和深度。因此，我将本课的教学重、难点确立如下： 1、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式，尤其要注意以上所列的几个词语的古今意义的区别。 2、教学难点：多角度地评价荆轲其人其事。 二、说教法 1、诵读法。文言文教学应重视感悟和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章
《荆轲刺秦王》第一课时说课稿 一、说教材 1.本课是人民教育出版社普通高中课程标准实验语文教科书必修一第二单元第2课，教材的三个文言文单元按着历史的顺序编排，即先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文。这样，学生对于古代文学的发展不仅有一个历史的纵向概念，而且对于每一时期的作家作品也有一个横向的把握与了解，从而，更好的吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养。高一教学是在初中文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。通过荆轲刺秦王的过程，塑造了荆轲这一勇士形象。编者安排这篇文章，目的是让学生认识荆轲舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴义举和精神。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力。 课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 2．学习目标 由于初中阶段文言文学习篇目有限，高一学生在文言文词汇和句式理解方面存在较多知识障碍，缺乏学习兴趣。 根据《高中语文课程标准》对文言文的要求，结合学生的实情，根据本文的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度制定了以下的学习目标： 知识与能力目标： 1.积累本文重要的文言实词、虚词，掌握本文中的文言句式。 （依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。）” 2.了解《战国策》及相关背景知识。 （背景知识的掌握有助于学生更好的了解文本，同时了解相关的背景知识能够积累文学常识，补充课外知识量。） 过程与方法目标： 1. 组织学生开展课堂讨论探究活动，以提高思维能力和口语表达能力。 （根据课标的要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，课堂之上应注重培养合作探究的能力） 2. 掌握文言文的诵读方法；运用练习法，让学生积累文言词汇。 目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。练习法可以有效地巩固学生所学知识，同时还能检测学生学习成效。 情感、态度与价值观目标： 感受荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死的英雄精神。 （根据新课标的要求，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。） 学习重难点：把握本文中重要的文言词语；理清故事情节；认识历史人物荆轲。（高一的学生对文言文的学习，还处于积累阶段，因此文言积累就处于一个十分重要的地位，在能够通读全文的基础上，理清故事情节，认识历史人物，则是一个提高。）二、说学法指导 本节课运用的主要学法如下： 1. 运用诵读法，让学生品味语言，提高语言感悟能力。目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。 2. 遵循听说读写相结合的原则，设计练习让学生巩固所学知识；（练习法能有效地巩固学生所学知识，并能发现不足之处，便于老师教学） 3.设置相关问题，指导学生讨论，讨论法,能启发学生思考、探究,构建师生间、生生间和谐平等互动的语文课堂。 4.根据课标要求，“培养自主、合作、探究的学习方式”为了深入认识历史人物荆轲，指导学生合作探究，在合作探究中，培养学生团队合作能力以及自主学习能力。 本学案设计为第一课时，教学时首先要疏通文意，熟知脉络，反复朗读，整体感知，为第二课时的学习打下坚实的基础。 三、说学习过程 我的语文教学设计采用的是“学案”，所谓语文“学案”教学就是一种集老师“教”与学生“学”为一体的课内外学习方
中学语文说课稿《荆轲刺秦王》范文 一.说教材 (一).教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材 必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人 格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积 极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 (二) 三维教学目标及确定依据 1.知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询 称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的 了解。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章 内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举 一反三。” 2.过程与方法： 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方法是很重要的。人文主义心 理学家罗杰斯的人性观认为：在优化的人文环境、心理环境中人会全面发展自己的潜能。 因此我采用人性化的方法指导，在为学生创设尊重，情性，理解的人文环境的基础上，通 过启发教给学生听、说、做、玩、画、演的学习方法，学生在思维真正获得解放的状态下 自然会展开想象进入美术创作的境界。
荆轲刺秦王(公开课优秀教案) 课型：讲读课 教学目标： 1、过程与方法： 了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文&141;分角色朗读，体会人物性格 2、知识与能力： 整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释 从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物 3、情感与态度： 如何看待荆轲刺秦王这一事件 重点难点： 1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手 2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 教学方法：朗读法、提问法、讨论法 课时安排：三课时 第3课时 三维目标： 知识与能力 1.多种方式诵读课文 2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质 3.辨证看待荆轲这一形象 教学重点：分析人物形象 教学难点：辨证看待荆轲这一形象 教学方法：朗读法、提问法、讨论法 3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】 今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗？》
我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点好，要解 决这个问题，我们还得一步一步的来 二、分析荆轲的形象和描写手法 问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型 的有表现力的句子 1、引导学生说，再归纳，如 “荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深 “荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈 荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密 咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机 智灵活，随机应变 “图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主 动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最后壮烈牺牲，无比英勇 还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机智 荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动 樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激 昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈” 再如重点段落品读： 樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？ （参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈） 在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？ 对话 请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？ （参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从 秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出 行刺打算，征询意愿） 易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段
《荆轲刺秦王》中学语文说课稿 《荆轲刺秦王》中学语文说课稿 一.说教材 (一).教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强权的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 (二)三维教学目标及确定依据 1.知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。” 2.过程与方法：
通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3.情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” (三).教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强权的精神和正义行为 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 (四).课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指
《烛之武退秦师》说课 一、大纲要求及本课在教材中的地位 《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。修订后的新教材，旧教材的七个单元压缩为六单元，但文言文单元却由旧教材的两个单元8课增至三个单元12课。由此可以看出，新教材十分重视文言文教学，这也是重视继承我国传统文化精髓的体现。教材的三个文言文单元按着历史的顺序编排，即先秦历史散文、先秦诸子散文、汉魏晋散文，这样，学生对于古代文学的发展不仅有一个历史的纵向概念，而且对于每一时期的作家作品也有一个横向的把握与了解，从而，更好的吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养。 本课《烛之武退秦师》就是第四单元中的第一篇。 二、教学目标 1． 1．掌握重点文言实词、虚词、文言句式。 2． 2．把握文章思想内容，培养学生理解、分析、概括能力。 3． 3．学习烛之武深明大义、义无反顾捍卫国家主权的爱国精神。 三、教学重点 1． 1．掌握重点词语、词组、文言特殊句式。 2． 2．理清文章思路，把握文章思想内容。 四、教学难点 理解烛之武说辞的内容及逻辑思维方式。 五、教学方法 采用研讨点拨法，解决重点，突破难点。 六、教学设计 （一）布置预习 ①回忆初中学过的《曹刿论战》并结合书下注释、课后介绍了解《左传》。 ②了解本课历史背景。 a. a. 阅读《读本》中《重耳之亡》。 b. b. 了解“城濮之战”。 ③通读全文，注意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。 ④分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的？ ⑤通过本文体会《左传》语言特点。 （二）授课过程 1． 1．导入检查预习，由《曹刿论战》引入对《左传》的介绍，再引出本课。 2． 2．设计四个大问题串连全文 1) 1) 烛之武在什么情况下“退秦师”的？(讨论) 由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点。 2) 2) 烛之武是怎样出场的？第二段对表现人物以及在文章中有什么作用？(学生讨论) 此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。 3) 3) 烛之武是怎样说服秦伯退师的？ 烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：（学生讨论，理解内容，分出层次）
说课稿 课题：荆轲刺秦王 指导老师：杨荣树 系别：中文系 专业：汉语言文学 班级：2009级1班 姓名： 学号： 2012年 4 月
《荆轲刺秦王》说课稿 一、教学设计的凭据 ( 一)教材： 《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物 形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆 轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠 士形象。 （二）学情： 荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也 有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模 糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进 行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌 握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。 （三）教学： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握 文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。我 将根据本课的主要特点，实事求是，立足教材之上，有重点的向学生讲解课文内容，并注意到不同学生的不同发展情况，做到因材施教。让学生找回学习中的主动权。二、教学设计及其理由 （一）总体设计及其理由 1、教学目标 根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养 学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本 课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下： A、知识教育目标： （ 1）积累文中的文言词句并进行归类整理
《项羽之死》说课稿 各位评委： 下午好！ 我说课的题目是《项羽之死》。（板书） 一、教材简析: 1、《项羽之死》选自人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“散文之部”自主赏析的内容。单元的主题是“创造形象，诗文有别”。 刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。”《项羽之死》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章记叙的了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。 整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。 2、作为自主赏析的《项羽之死》，本文的语言、文字难度不大，故事性强，因此在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导他们深入理解和把握文章所他们的艺术形象，获得审美感受。 二、教学目标： 基于以上认识，我确定的教学目标是： 1、知识目标：分析人物形象，培养阅读鉴赏文学作品的能力。 2、能力目标：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。 3、情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。 三、说教法与学法 刘大櫆曾说：“天下可告人者，唯法也。”在“诵读”感性认识，“讨论”策略把握——“探究”能力训练的方法指导下，我采用的教法有：诵读法、讨论法、问题探究法和小组合作法。以学生为主的自主合作为主，在老师的引导下，开展理性的、智慧的、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对历史人物
的品读能力。 四、课时安排：一课时 五、教学过程： 1、导入 项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。板书课题。 2、整体感知： 在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？ 明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎 3、文本赏读。 场景一：垓下之围 问题提示： “霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。司马迁是怎样描写当时场面的？ 明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣五个动词来传达项羽的反应。这些动词中最能击中你的心扉？ 先说歌： 柔肠百转的垓下歌，该如何读？ 对于“歌”这一部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投入。针对学生朗读中出现的问题，教师可以通过示范诵读加强对学生的指导，并采取男女生比赛朗读的方法，让学生充分体味这一段中的情感。 通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋，感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。 再说泣： “泣数行下”，这是多么让人心痛的一幕呀！试想，曾经破釜沉舟，威振天下的霸王，此时却泪如雨落，谁能读懂项羽此时的心境呢？此时学生七嘴八舌，可能会产生不同答案，甚至产生相互对立的观点，而这正是我设计此环节的激活
《荆轲刺秦王》课堂实录 导入： 师：同学们，今天我们来学习《战国策》当中的精彩华章《荆轲刺秦王》。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，涌现出许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之士”，此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影响很大。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。也就是说，他虽然已经不在了，但他的精神却流传千年。司马迁为其立传，评价其“名垂千古”。在《史记》当中记录荆轲的文字和《战国策》中的记录几乎完全一样，没有什么改动，这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”，荆轲身上的拔刀相助，诚信勇敢的侠义精神一直是我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史，走近荆轲，让我们一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀，我们一起来学习文言文《荆轲刺秦王》。 板书：荆轲刺秦王《战国策》 教学过程： 一回顾初读 师：通过朗读预习，我们整体感知了一下全文，我们在预习的时候应该把课文里的重点字词圈画出来。现在我们检查一下大家的预习效果。 选出下列词语中注音全对的一组（课件） a.拜谒(yè) 濡(rú)缕变徵(zhǐ) 淬(cuì)火 b.忤(wǔ)视图穷匕(bì) 见(xiàn) 八创(chuāng) c.箕(jī)踞揕(chèn)之偏袒(tǎn) 陛(bì)下 d.拊(fǔ)心瞋(chēn)目樊於(yú)期怒叱(chì) 生：答案：a b.匕(bǐ)见c. 揕(zhèn)之d. 樊於(wū)期 师：很不错，看来大家预习得很认真，不知道大家注意到“单元提示”没有。 （学生开始阅读“单元提示”） 师：单元提示要求我们，把握课文的关键词语，概述文章叙事的脉络。现在我们是不是可以请同学用四字短语概括一下文章叙述了哪几件重要的事呢？ 生：简介背景。准备“信物”。准备武器。配备助手。怒叱太子。易水送别。勇刺秦王。壮志未酬。 师：这篇叙事性的作品跌宕起伏，我们是不是可以按照开端，发展，高潮，结局四个部分来把握叙事脉络呢？ （师生合作，完成板书。） 板书：情节段落概述 开端: 1-2段行刺原因 发展: 3-9段行刺准备 高潮: 10-17段行刺秦王 结局: 18 段行刺失败， 师：很好，全文围绕着“刺”字展开，读来感觉惊心动魄，荡气回肠。 师：看来大家预习的是比较充分的，下面我再来介绍几种文言阅读方法。 板书：点读析读美读 二细节点读 师：点读就是点出每部分重点的字词句。
高一语文《荆轲刺秦王》说课稿 高一语文《荆轲刺秦王》说课稿 一、说教材 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。 二、说重难点 1、教学目的：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 2、教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 3、教学难点：塑造人物形象的方法。 三、说教法学法
1、说教法： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 2、说学法： “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了： (1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 (2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 四、教学环节： 一、导入 今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为
荆轲刺秦王说课稿 This manuscript was revised by the office on December 22, 2012
《荆轲刺秦王》说课稿 各位领导，大家好。我说课的题目是《荆轲刺秦王》，为了说明我的教学设想，我从说教材、说教法学法、说教学过程等方面加以说明。 一：说教材： 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。 课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标及重难点如下： 知识与能力目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 过程与方法目标：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力 情感与态度目标：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神 教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 教学难点：塑造人物形象的方法。 二、说教法学法
1、说教法： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 2、说学法： “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了： （1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生古代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 三、教学环节： 1、导入 今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。
《荆轲刺秦王》说课稿 各位领导，大家好。我说课的题目是《荆轲刺秦王》，为了说明我的教学设想，我从说教材、说教法学法、说教学过程等方面加以说明。一：说教材： 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。 课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标及重难点如下： 知识与能力目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 过程与方法目标：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力 情感与态度目标：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神 教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
教学难点：塑造人物形象的方法。 二、说教法学法 1、说教法： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 2、说学法： “新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了： （1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生古代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。 三、教学环节： 1、导入
2016江西教师资格证面试高中语文说课稿：荆轲刺秦王 ---易公教育资料平台一．说教材 （一）．教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。 （二）三维教学目标及确定依据 1．知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。 依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。” 2．过程与方法： 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3．情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” （三）．教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 （四）．课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。 二．说学法
《荆轲刺秦王》说课稿 三河三中雷雪梅 一、说教材： （一）教材所处的地位及作用 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。 《荆轲刺秦王》是高中语文必修1第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下： （二）三维教学目标及确定依据 1．知识与技能： ①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。 ②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”2．过程与方法： 通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。 依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 3．情感、态度与价值观： 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。 依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。” （三）教学重点、难点及确定依据 重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为 依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。” 难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件 依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。 （四）课程资源的开发及有机整合 利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。 语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。 二、说学法 （一）学情分析 由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念