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[浅谈英语词汇教学法]浅谈英语中词汇教学方法
英语是基础教育阶段的必修课，词汇是语言的基本建筑材料。如何有效地进行英语词汇的教学，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是英语教师面临的重要课题。根据教学内容和师生的实际情况，教师应该采用恰当的方法，引导学生更好地学习英语词汇。
一、英语词汇的教学内容
1.读音和拼写形式
读音和拼写形式（音和形）是词的存在基础，也是各个词相互区别的第一要素。音和形的教学，历来受到人们的重视，无论英语教学采取何种方式和方法，对此都不能忽视。在读音和拼写形式的教学中，教师要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。
2.意义和用法
教师教单词，除了教读音和拼写形式外，还要让学生掌握词的意义和用法。在教意义具体的单词时，教师要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中。对于词的用法教学，教师要注意与句型、会话教学紧密结合，以此练习词的用法，并强化词与
词之间的纵向（一词多用）和横向（一意多词）联系，使学生更准确、更迅速地掌握词汇。
二、英语词汇教学中常见的几种教学法
要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，教师应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
1.直观教学法
利用直观教学方法，除了可以展示实物和图片外，还可以使用简笔画、表情、手势、动作等多种形式，使学生建立形象思维，以此大大提高记忆效果。直观教学法是最常用的一种教学方法。
2.创造情景法
教师在教词汇时，应尽量避免直接板书单词让学生认读，而应努力创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习。比如，在教地点名词hospital、station、cinema……时，教师可预先把地点名词分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时指定几名学生上台拿着。教师问：I want to go to Bei __g. Where must
I go? 引导学生说出生词station等。教师问：When I am ill， Where must I go ? 引导学生说出hospital。教师问：When I want to see a film， Where must I go? 引导学生说出cinema。教师指导学生在这一特定情景里，把单词套入特定的句型中反复练习，直至学生能灵活运用为止。
3.对比教学法
对于词汇教学来说，对比教学法包括同义词对比、反义词对比和同音异形词对比三种形式。
（1）同义词对比：在英语中，有大量的词汇具有相同或相近的意思，如glad―happy，enjoy―like等。利用同义词代换或对比的方法讲授词汇，是教学中常用的一种方法，这种方法可以帮助学生温故而知新。
（2）反义词对比：对比反义词有助于学生在学习过程中有联系地记忆，如Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记，而且能使单词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。
（3）同音异形词对比：教师在教生词时，可以让学生把学过的同音词写出来，如no―know，week―weak等。区别同音异形词的书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，可以促进学生牢固掌握单词。
4.词汇组织法
随着学生词汇量的增加，教师可以对单词进行组织和归类，帮助学生发现记忆规律。这是一种有效帮助学生记忆单词的方法。
5.英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先，是用英语来解释词汇，可以锻炼学生运用英语的能力，如bank―a place for keeping or taking money等。其次，是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用，但遇到一些表示抽象概念的词汇，如air，traffic 等，如果用英语解释，中学生很难接受。此时，教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课堂时间，而且意思清晰明了。
6.游戏、竞赛法
青少年活泼、好强，表现欲望强。教师应充分利用学生的这些特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，突出学生的主体地位。教师把竞争机制引入课堂，在课堂教学中经常运用游戏、分组竞赛等方法，不仅可以拉近师生间的距离，而且能不断激发学生的学习兴趣，使他们全身心投入到学习中。词汇教学中常用的游戏有找朋友、单词接龙等。
7.单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语言基础上。英语中字母和读音间有一定的规律可循，这就是我们平时所说的读音规则，可以通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。字母a在开音节中读［ei］，如name，cake， late等。用这种方法，可以引导学生利用读音规则记忆单词。
8.探索法
用直接出示单词的方法教学生发音，是大多数教师过去常用的方法，这种方法只注重传授知识本身，也就是我们经常说的认读法。其实，教师也可以在词汇教学中将这种方法变为探索法，让学生自己发现规律。
总之，词汇是英语教学的重要部分，教师可以运用多种方法帮助学生有效记忆单词。如果教师运用方法得当，可以省时、方便、快捷、高效地记忆单词，大大提高学生学习英语的效率。教师有责任根据时代的发展和教学的深入，因地、因时、因人而异地采用恰当的方法，帮助学生更好地学习英语词汇。
（冯璐）
内容仅供参考
初中英语词汇教学方法
?初中英语词汇教学之我见 ? ? ?作者：仓学斌来源：江苏省大丰市第八中学时间：2012-7-20 11:28:07 阅读次【大中小】? 【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。 本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。 【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固 如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆
法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。 一、初中英语词汇教学存在的问题 初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。 1. 不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义 在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自
英语词汇规律教学法的研究 工作报告 四川省仪陇县第二中学英语课题组 目前英语教材内容增加,而学习时间是有限的,随着国家对英语教学要求的提高,要想达到“缩短时间,增加效率,培养能力,提高质量”的目的,就得让学生掌握英语词汇的规律。有了规律就减轻了负担,就持久了兴趣,有了兴趣才能保障教学质量的大幅度提高和学生运用英语能力的提高。我校在承担英语词汇规律教学法课题内容后，在学校的支持和校教科室的指导下，经过课题小组的协同努力和不断的探索与实践，现已基本完成了本课题的研究任务。现将课题研究工作情况汇报如下： 一、课题来源 本课题于2005年8月由英语课题组提出病上报县教科室批准立项，我组即展开立题研究工作。 二、研究的目的、意义 （一）、研究的目的 探索英语词汇规律，提高学生学习英语的效率。 （二）、意义 1. 树立全新的教学理念，改变传统的教学方法，高效率、高质量地提高学生的英语学习水平和能力。 2. 研究总结英语词汇的构造规律，为学生提高英语
学习的效率提供经验和方法。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素产生的。单词的数量虽然浩瀚，但词素的数量却很有限。如果掌握了词素，懂得了基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。 3.建立相关的数据资料，为后续的研究工作提供可比的参考。 三、研究方法 根据本课题研究的指导思想和内容，我们使用了归纳分析，观察总结，发音规律分析，词根构造分类，教学总结等方法，探索英语词汇的构造规律，提高学生的学习兴趣和学习效率。 对于效果分析，我们采用个案分析和数据分析的方法来加以描绘说明。 四、研究实验的对象 仪陇二中高中年级的学生。 五、课题研究人员 1. 指导人员 王玉莲仪陇二中副校长中学高级教师 邹羽丰仪陇二中教科室主任中学一级教师 2. 主研人员 蒲光敏中学一级教师 何明毅中学高级教师
浅谈小学英语词汇教学方法 小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。 1．注重词汇教学的直观性。 直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。其中，实物和图片是最常用的。例如，在教学book, ruler, pen, pencil 等学习用品时，就可用实物进行教学，在教学tiger、lion、elephant等动物时，就采用图片。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。 直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学sing 、dance等动作词汇时，就用动作表示；教学apple 、banana等食物时，就用简笔画来展现。这样使词汇教学既直观，又增强了学生对词汇的理解。
2．增强词汇教学的趣味性。 “游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。 巧编歌谣，把新词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。 3.突出词汇教学的整体性。 词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。
初中英语词汇教学方法总结 陈炜华 一. 在语境中教学单词 词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如：教water这个词，呈现以下的句子。 I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry. I must water them everyday. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。 二. 用构词法教学单词 英语主要有三种构词法： 1. 转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如： water 水（名词）—— water 浇水（动词） train火车(名词) _____ train 训练(动词) open 开(动词) _____ open 开着的(形容词) 2. 派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如： happy——unhappy —— happiness possible—— impossible like____ dislike 3. 合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如： suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup(化妆品) 三. 用词汇关联法教学单词 联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。 1. 读音相同的词汇。 1) 同音词：例如： where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week 2) 含有相同读音的词：例如：
初中英语词汇教学方法浅析 ——08级外语系英语师范三班田永花，NO.38 【摘要】词汇教学既是英语教学中的基础环节，又是重要环节，是构成语言的“建筑材料”，是语言表达意义的主要单位，在语言学习中起举足轻重的作用。对学生来说，正确掌握和运用词汇，是进一步学习语言的基础和提高听说读写能力的前提和保障。对老师来说，有效地进行英语词汇教学，是学生真正理解和掌握英语、并能运用英语进行交际活动的有力手段。本文旨在探讨各种不同的词汇教学方法，以求激发学生的兴趣，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们。 关键词：英语词汇教学，教学方法。 一.词汇教学的重要性。词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇的积累就像“拣砖头”，学习者只有攒足了“砖头”，才能真正构建起自身英语学习体系的“房子"。由此可见，掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。因此词汇教学就显得尤为重要。词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类，更要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且词汇要放在一定的语境里教，才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。 二.词汇教学的几种方法。牛津初中英语词汇量大，大量生词、短语、句型有待学生记忆，教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词。英语词汇不但数量大，而且非常活跃。随着人类社会不断地发展变化，语言也不断变化发展，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：（1）新词的不断出现。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。3）英语大量吸收了外来词。如法语、日语、汉语等等。而且，“外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。”（章兼中，1995）①因此，为了使学生能最大程度地参与学习，就要形成以教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。教师在教学中要想方设法调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这样才能够达到好的教学效果。下面就是几种不同的词汇教学方法： 1.利用直观教具教单词。 爱因斯坦说过“兴趣和爱好是最好的老师”,而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的兴起。学生在认识客观事物过程中直观思维占据着重要地位。教师在进行词汇教学时，要尽量利用学生的多种感官和已有的经验，激发他们的学习兴趣。直观教学是采用如 图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等的直观刺激的一种教学手段。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。这种方法不但能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，而且会对他们的学习态度产生积极影响，使他们的内心产生要学会这种语言的渴望，还能积极参与。如教授book这个单词时，教师可以在手中拿一本书，口中问到：“What is this?”然后自己回答“It is a book.”再延
小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，
看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。
浅谈初中英语词汇教学之几种方法 摘要：语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言 的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法 而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要 标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、 书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的 思想。 关键词：初中英语；词汇；教学；多媒体 中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）02- 0085-01 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组 织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋 予语言以意义内容。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单 词也是老师们最为关注的教学重点之一。那么如何才能使英语词汇教学收到良好 的效果呢？ 1 利用多媒体进行英语词汇教学 在英语教学中，打破以往的老师教、学生读的传统教学模式，把英语单词交 给学生，让他们根据读音规律来拼读单词，并利用投影仪展示词汇、联想词义， 或找出同义词和反义词，通过词语接龙、猜谜语等多种形式，让学生掌握英语单 词的音、形、义及用法。再者，指导学生观看经典英文影片，通过观看影片来记 忆英语词汇并训练学生听、说、读、写的能力。 2 利用构词法进行教学，降低记忆难度 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意 义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语 义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式： 2.1 派生法（derivation） 派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做 派生法。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记 大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教 学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌 握词的构成规律。仅以前缀为例，如在讲授单词unfair（不公平的）时，先引导 学生找出词根fair （公平的，公正的），明确其含义，再指出un是表示否定意义的前缀。这样很快就明白了这个单词的构成及其含义。然后，可联系与前缀un 有同意性的前缀，如dis, non，in （在字母m前用im,在字母l前用il，在字母r 前用ir）。再如inconvenient （不方便的），unfortunately（不幸地），dishonest （不诚实的）等。由于已了解了这些前缀的含义，学生很容易就能猜出 这些单词的意义，且在以后遇到此类词时也能准确的判断出词的意义。 2.2 复合法（composition或compounding） 把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。如：restroom、football、blackboard。在英语的发展中，复合法在构词方面起到了巨大作用，为英语的词 汇增加了许多意义新颖的词语。复合词的构成材料多由基本词汇提供。因其组合
英语词汇教学法的巧妙运用 发表时间：2019-01-15T11:15:42.380Z 来源：《现代中小学教育》2019年第1期作者：蔡碧 [导读] 单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。没有单词，就不可能有词组、句子和文段。由于小学生注意力易分散、好玩、爱动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。 广东省惠州市惠阳区沙田镇中心小学蔡碧 单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。没有单词，就不可能有词组、句子和文段。由于小学生注意力易分散、好玩、爱动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。相反，简单、枯燥地反复操练容易扼杀他们对英语学习的兴趣。可见，小学英语单词教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。根据多年来积累的英语教学经验，总结出以下英语单词的教学方法，能循序渐进，从易到难地记好英语单词。 一、直观教学法。 直观教学法是通过感觉器官以直接或间接的方式来学习和掌握体育知识、技术、技能的教学方法。它是利用和借助实物、图片、动作、肢体语言和电化教学设备等进行教学的方法。使用直观呈现法，既能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效率，又能加深学生对词汇的印象，强化记忆，同时也能启发学生用英语去思维，培养学生的英语思维习惯。在教学中利用图片或PPT，图文结合进行教学。使学生有较深的印象，从而记住单词。这类词多数是名词。如：水果类：apple,pear,grape,banana....食物类：bread,egg,chicken,fish....生活用品类：bed,desk,closet,mirror....动植物类：dog,rose,bear,flower....等。 二、背诵法。 对于学习英语的中国孩子来说，习惯了汉语使用的我们，在学习英语上存在着一定的困难，特别是在对于英语单词的背诵上，很多学生都存在背单词难的问题。难主要体现在：难以正确记忆单词词义；难以正确默写出单词，难以持久记忆所记单词等。这种方法比较适合对低年级学生的教学。就是拼读法，此法对教学四个字母以内的单词比较适合。如：c-a-t cat, b-a-g bag,c-a-p cap,b-o-o-k book,t-a-l-l tall 等词。 三、归纳教学法。 归纳教学法就是把有相同辅音字母或者相同元音字母的单词归为一类。 （一）含有元音字母a的单词归为一类。如：cat,cap,map,bag,fat,have,at,cake make,face,name等词。 （二）把含有元音字母e的单词归为一类。如：bed,egg,desk,he,me,she等词。 （三）把含有元音字母i, o, u的单词又归为另三类。如：like,bike,mine,kite,nice;go,do,to,dog, no,not,box,fox;bus,cute,but,mule等词。（四）把有相同元音字母组合的单词归为一类。如：coat,boat,look,book,foot,food,cool等词。再如：worker,teacher,farmer等。还有含有ar, ur, or, ay, ea, ee, ear, ere, air, ie, as, al等类词。 四、比较法。 英语是一种可塑性很强的语言。为了使学生进一步了解这个特点，教师应该经常使用分析比较的教学法，将一次多类、一词多义、同义词、反义词、形状、意义相近的单词放在一起进行比较教学。 五、字母增减法。 增减字母以及拆分变序组新词。当教师出示或者是说出单词时,要求学生对此单词减少或者是增加一个字母或两个字母后变成了另外一个单词。如：he-her-she,is-his-this-miss, here-there-where,tree-three,thin-think-thing,bus-buy,dress-address,very-every,back-black,now-know,round-ground,win-wind-windy等。教师可以恰当利用一些游戏的方式进行教学，提高学生的学习兴趣及学习氛围。 六、连想法。 面对大量新的词汇，同时还要巩固已学的词汇，很多学生感觉很难，甚至有一部分学生因此对英语学习逐渐失去兴趣而最终放弃。在教学实践中，通过教师的指导和帮助，学生可以掌握一些好的词汇学习方法，培养好的词汇学习习惯，从而可以轻松地掌握所要求学习的词汇。联想法就是一种很好的词汇学习方法，学生通过联想将词汇系统化,增强了词汇记忆的效果,拓展了词汇的数量，同时也提高了学习的兴趣和积极性。联想法就是要求学生学会联想。每当看到一个单词时，就要想到与之有关的另外一些词。 七、利用构词法进行教学。 （一）合成词。 合成词就是由两个单词合在一起组成一个新的单词，这个新单词的意义与原来两个单词的意义有联系，可以从原单词的意思推断出合成词的意义。 （二）加前缀或后缀组成一个新词。 （1）加前缀变反义。 （2）加后缀由动词变成名词。 八、音节记忆法。 如果遇到音节较多，字母组成较复杂的单词时，用以上的方法记英语单词恐怕就没那么容易记住。这时要用上“音节记忆法”。词方法比较难掌握，一旦运用熟练的话，记单词就能得心应手了，达到事半功倍的效果。另外，还可以利用开音节和闭音节的方法进行英语单词教学。（一）开音节单词中元音字母的读音不变。 例如：go-/g?u/, kite-/kai/, face-/feis/, cute-/kju:t/等词。 （二）闭音节单词中元音字母的读音发生变化，要记住它们的对应关系。a-/?/,e-/e/, i/y-/i/,o-/?/,u-/u/,u/o-/?/等。如：fat-/f?t/, bed-/bed/, lift-/lift/, hot-/h?t/, but-/b?t/, sorry-/s?ri/, duck-/d?k/等词。当然，采用以上的教学方法要灵活运用，不能用固定的模式。有些单词可以用几
初中英语词汇教学的方法与技巧 董一莉 通过学习《初中英语词汇教学的方法与技巧》，明白教授词汇应该掌握教学策略： 1．情景性:情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同，反映到语言中，就是词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。 2．趣味性:趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学生的注意力，激发起想象力，增强记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。如果想帮助学生记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。 3.直观性:直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。 通过学习与教学实践，有以下几点感受： 词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。完全掌握一个词汇，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。然而，并非每词汇都需要我们立刻掌握它的每一项内容。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙的课堂安排，提高学生词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯。从而夯实英语学习的基本功，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效的目的 （一）情境性策略 建构主义理论认为个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必需镶嵌在相关或“真实”的情境中。具体到词汇教学，教师在设计目标的呈现和落实时始终要有一个理念：情境、互动。在情境中，在互动中呈现、操练、落实、运用并掌握词汇。努力创设与“主题”相关“任务”情境。有了任务，学生明确自己所要解决的问题，有主人翁感。并且解决问题会激发起内部动机，可以有效地提高词汇教学
英语词汇教学的有效方法
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浅谈英语词汇教学的有效方法 【摘要】词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文旨在通过分析目前学生在英语词汇学习方面存在的问题, 提出几种能够提高英语词汇教学的方法, 从而提高学生的英语词汇学习与应用能力。 【关键词】英语; 词汇; 教学; 方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。”词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。那么，我们教师如何使用正确的词汇教学方法来扩大学生的词汇量，从而提高学生的英语水平呢？ 一、中学英语词汇学存在的问题 1. 教师对词汇表上的词汇不分重点与主次，逐个详细讲解 有些教师唯恐自己讲的不详细，不到位，把每课的所有新词汇不分重点，不分主次，逐个详细讲解，结果无形中增加了学生学习词汇的负 担，本来有些词汇只需认读，而教师也详细讲解其词义、用法、词汇的 组合，使学生慢慢地对词汇学习感到厌恶，从而导致对英语学习的放弃。 2．词汇教学中教师脱离具体的语境孤立的讲解词义 有些教师按照长期以来形成的教学习惯，不顾课文内容，不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是孤立的按照词汇表来讲解单词，教师从词的拼写到词的发音、词性、词义讲的面面俱到，学生也是勤快的记着笔记，被动的接受，好不容易记住了，可一旦把这些词放在一定的语境中，还是一片茫然。 3. 词汇教学中忽略单词的拼写与读音的联系
初中英语词汇课的教学设计 一、教学内容分析： 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。所以教师要授人以渔，教会孩子们学习方法。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。 二、教学目标: 1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。 2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。 3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。 4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。 5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。 6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。 三、教学重点:词汇的记忆和拓展。 四、教学难点:词汇的综合运用。 五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。 六、教学用具:课件、实物、图片。
七、课时:一节 八、学情分析: 1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。 2、不利条件:由于我校学生多数来自乡村，基础知识薄弱，两极分化较明显，部分学生因为基础差而失去了学习兴趣，也有些同学因为平时读不懂单词也不用心去记单词再加上初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。 九、教学过程: 1、复习导入 a.老师让学生跟录音大声朗读上一节课的单词,以便复习巩固。 b.全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。 c.最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。 2、教授词汇的方法 词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。 a.利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的词形联系起来，又
[浅谈英语词汇教学法]浅谈英语中词汇教学方法 英语是基础教育阶段的必修课，词汇是语言的基本建筑材料。如何有效地进行英语词汇的教学，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是英语教师面临的重要课题。根据教学内容和师生的实际情况，教师应该采用恰当的方法，引导学生更好地学习英语词汇。 一、英语词汇的教学内容 1.读音和拼写形式 读音和拼写形式（音和形）是词的存在基础，也是各个词相互区别的第一要素。音和形的教学，历来受到人们的重视，无论英语教学采取何种方式和方法，对此都不能忽视。在读音和拼写形式的教学中，教师要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。 2.意义和用法 教师教单词，除了教读音和拼写形式外，还要让学生掌握词的意义和用法。在教意义具体的单词时，教师要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中。对于词的用法教学，教师要注意与句型、会话教学紧密结合，以此练习词的用法，并强化词与
词之间的纵向（一词多用）和横向（一意多词）联系，使学生更准确、更迅速地掌握词汇。 二、英语词汇教学中常见的几种教学法 要提高教学效果，必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中，教师应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。 1.直观教学法 利用直观教学方法，除了可以展示实物和图片外，还可以使用简笔画、表情、手势、动作等多种形式，使学生建立形象思维，以此大大提高记忆效果。直观教学法是最常用的一种教学方法。 2.创造情景法 教师在教词汇时，应尽量避免直接板书单词让学生认读，而应努力创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习。比如，在教地点名词hospital、station、cinema……时，教师可预先把地点名词分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时指定几名学生上台拿着。教师问：I want to go to Bei __g. Where must
浅谈小学英语单词教学的有效性 随着全球国际化的进一步加深，英语作为世界通用的国际语言，英语教学已经越来越受到人们的重视。我国从小学就已开始开设英语课程，并在众多科目当中，占有越来越重要的地位。小学英语是英语学习的启蒙阶段，学好英语的首要条件就是必须掌握一定数量的单词。因此，如何让学生掌握一定数量的词汇，是 小学英语教学的重要任务之一。但是，由于小学生的年龄特征：贪玩，好动，不 愿把太多的精力花费在记单词上；而且，小学生抽象思维能力较差，主要以机械 记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，注意力难于集中，并产生厌倦感。同时，有相当一部分教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创 造的激励等等都无从谈起。因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头疼。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把娱乐贯穿于 单词教学始终，使学生在学习中不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。下面，我将从以下几个方面谈谈怎样才能提高小学英语单词教学的有效性。 一、以培养学生的学习兴趣为首，消除学生在单词学习中的心理障碍。 兴趣对英语学习成绩的影响很大。不少学生掌握不好英语单词是由于没有兴 趣造成的。因此，教师首先要通过各种不同方法使学生认识到学习单词的重要性， 从而引起学生的重视。其次，要想方设法地激发他们的学习兴趣，培养学生勤奋学习的性格品质以及学好单词、学好英语的毅力。在教学中，我们可以采取以下的方法来激发学生的学习兴趣： （一）直观教学法： 直观教学法是指采用图片、幻灯片和实物等一系列辅助教具，以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。而直观教学法里用得最多的是使用图片和实物。 1.图片演示 这是最普通的一种方法。最大的优点就是在出示新单词时图文并茂，学生心眼合一，认知更加简单，更加难忘，符合小学生的认知心理。比如在学习crocodile, frog, icecream等这一类单词时可以出示相应的图片，鲜亮的色彩、可 爱的卡通图画一下子就能吸引学生的注意力，进而充分调动学生学习的积极性。 但如果每次单词出示都是用图片，单词教学势必又会陷入单一的教学模式，学生也会产生认知疲劳。 2、实物演示 《join in》最大的特点就是将枯燥且杂乱的知识用一个个真实的情景串联起来。因此，教师可以把实物带进课堂，可以把教室中的许多东西巧妙地利用进英
英语教学法术语 A achievement test 成绩测试 acquisition 习得，语言习得 acquisition 语言习得顺序 active mastery 积极掌握 active vocabulary 积极词汇，主动词汇affective filtering 情感筛选 aim,objective 目的，目标 analysis of errors 错误分析 analytic approach 分析教学法，分析法analytical reading 分析性阅读application to practice 运用于实践applied linguistics 应用语言学approach 教学路子 aptitude test 能力倾向测验 Army method 陆军法 associative learning 联想性学习auditory discrimination 辨音能力auditory feedback 听觉反馈 auditory memory 听觉记忆 auditory perception 听觉 audio-lingual method 听说法 audio-visual method 视听法 aural-oral approach 听说教学法，听说法aural-oral method 听说法B basic knowledge 基本知识 basic principle 基本原则 basic theory 基本理论 basic training 基本训练 basic vocabulary 基本词汇 behaviourism 行为主义 bilingual 双语的 bilingual education 双语教育 blank filling 填空 C chain drill 链式操练，连锁操练 choral repetition 齐声照读，齐声仿读 class management 课常管理 classroom interaction 课常应对 cloze 完形填空 cognitive approach 认知法 common core 语言的共同核心，语言共核communicative drill 交际性操练communicative exercise 交际练习 communicative langunge teaching 交际派语言教学法，交际教学法 community language learning 集体语言学习法comparative method 比较法 communicative approach 交际法
浅谈英语词汇教学 犀溪中学分校叶晓鲲 摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成 部分，是学生能力发展的基础。词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 关键词：英语词汇教学 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是语言知识的一个重要组成部分，是学生能力发展的基础，正如语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。”( without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.)。由此可见,英语词汇的学习在英语语言的学习中的重要性是毋庸置疑的。但是长期以来,学生对如何学好词汇，记好词汇仍是一个大问题。 传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固,课堂成了教师给学生机械地灌输语言知识的场所。就词汇教学而言,仍存在孤立、呆板、枯燥,讲得太多、太细、太碎的现象,学生记下了一堆互不联系的词义和用法,却不知道如何在听、说、读、写的言语实践中用正确的单词来表达他们想要表达的意思。从而导致学生失去对词汇学习的兴趣。因此,教师在进行词汇教学时,要根据具体的教学对象的特点来确定词汇的数量、要点、详细程度进行针对性地讲解。引导学生运用各种方法学习单词，把“苦学单词”变为“乐学单词”。如： 一、通过构词法学单词 英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语的构词法主要有三种,即派生、合成和转化。1.派生:由词根加前缀或后缀构成另一个词。词根在一个单词中占主导地位,词根的含义表示整个词的基本含义。利用构词法中派生词的规则(词根(base)+前缀(prefix)或后缀(suffix)可猜出词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。2. 合成:由两个或更多的词合成一个新词。通过这种方法可以合成名词、动词、形容词、副词如:classmatel,boyfriendt; undergo, underline; passer-by, snowwhite; warm-heartedly,.3. 转化:在词本身不发生变化的情况下,而将词由一个词类转化为另一词类。如:house n.(房子,住宅)转化成house v.(给…房子住,住),shoulder n.(肩,肩膀)转化为shoulder v.(肩起,挑起,承担),map n.(地图,图) 转化为map v.(绘制…的地图,在地图上标出)。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。 因此,如果掌握了英语构词的一般规律,就能由此及彼,化不知为知,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样,词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。通过构词法的学习,词汇教学中的兴趣问题,遗忘问题也会随之得到解决。 二、根据英语释义猜单词 电视节目里有一种猜词游戏，一个人说出有关这个词的信息，但不能提到那个词，另一个人猜是什么。如“沙发”，游戏者可能会说“它是一种家具，常放在客厅里，可坐在上面看电视或休息。”游戏者为了让别人猜出是什么单词，给单词的定义就需准确。如baggage,可以说They are cases ,boxes, bags, etc in which we put things we need when we travel,也可逐步给出释义，看谁先猜出，如They’re a general word for a group of bags. We put clothes, camera and other things we need in these. We carry them when we travel. 对于用英语释义有困难的学生，可以降低要求，如学生至少可以给出baggage的这些线索：It’s a noun.It begins with “b”and ends with “e”. 在教学过程中还可以利用各种关系解释词义。如 1)利用事物的特征：