生活的启示（人教课标版第九册第四单元）
——课外阅读指导课（前读部分）
指导目标
1、总结阅读方法，明确阅读主题，调动阅读兴趣，延伸教学目标。
2、主题阅读，运用方法，提出困惑。
让学生通过主题阅读，认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
3、拓展主题阅读的范围，自主进行专题阅读。
指导过程：
一、读四单元导言部分，了解本单元阅读主题和阅读训练重点。
单元阅读主题——生活的启示
阅读训练重点——抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
二、温习本单元课文。
1、主题温习
A、略读本单元课文，感悟生活的启示
B、精读自己最欣赏的一篇课文，深入感悟。
2、方法温习
A、从自己最欣赏的课文中寻找重点词句
B、反复品读
C、教师创设情景导读
3、感悟交流
A、我记住了______________（文中的某词句），我收获了___________________（生活的启示）。
B、再读重点词句，融入自己的感悟。
教师随机总结：一千个读者心中有一千个哈姆雷特，我们抓住关键词、句，结合自己的生活实际，就能从人物、情节、品德……谈感受。瞧，一篇别人的文章，我们既读出了别人的味，还能多出自己的感受，收获多大呀！难怪说学习别人有益的东西就是站在了巨人的肩膀上。
三、学法运用
运用“抓重点词句感悟”的方法，自读老师提供的课外阅读材料《一把椅子的问候》出自《读者》、《单纯的喜悦》，请你来用心读读，用心感悟。
1、略读文章，选择积极喜欢的篇目。
2、运用阅读方法，精读文章。
3、阅读交流
“我的感受很独特”
“我的感受很深刻”
“我的感受很实用”
“我的感受很______”
四、介绍书目寻找的方式。
“生活的启示”这类的文章喜欢吗？为什么？想不想阅读更多这类的文章呢？让你独自去阅读你认为最大的困难是什么？（书源的问题）方法一：通过相关的书籍，如《读者》、《意林》、《青年文摘》等
走进生活，发现生活 ——五年级上册第四单元“生活的启示”群文阅读教学设计 和美实验学校孙晓悦教学内容： 同步阅读《走进书里去》之《高粱情》、《我家的小米椒》、《丑石》。 教学目标： 1、走进文本：引导学生阅读三篇文章，从文中的人、事、物中受到感动和启示。（教学重点） 2、走出本文：回到现实中，联系生活实际，让学生受到情感熏陶。（热爱生活、坚强……）（教学难点） 3、回归文本：品读文中给人深刻启示的语句，用富有哲理的话来指导和规范自己的行为。（教学难点） 教学方法：个体独立学习——组内成员碰撞交流——组际之间汇报展示——全班小结反思评价——拓展延伸 教学准备： 师：课件、《走进书里去》、彩纸、磁扣、黑色马克笔。 生：群文阅读记录卡、《走进书里去》。 教学过程： 课前活动：“仁者见仁智者见智”阅读分享活动（主持人：任盈盈） 一、谈话导入（1分钟） 课前板书：群文阅读。板画知识树。 师：有这样一本书，书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。这节课我们将进行群文阅读，走进生活，畅谈读书感受，一同去收获生活给予我们的启示。 二、第四单元主题回顾（4分钟） 1、师：让我们先回顾一下，在第四单元中学了哪些课文。（ppt出示课文插图）你得到了什么启示呢？ 2、师：同学们，这是一棵生活之树，我们生活中的一些人、事就是树上长出的茂密的枝叶，我们的生活感悟就是树上那结出的累累果实。通过这四篇课文的学习，
我们的生活之树，结出了四个硕大的果实，我们可以简单地概括为：坚守道德准则、变通、默默奉献、信赖。 3、师：这节课我们将继续阅读一组生活启示的文章，通过大家的阅读学习，一定会让这棵生活之树枝繁叶茂，硕果累累。 三、进行群文阅读，畅谈读书感受（30分钟） （一）小组合作学习，交流阅读卡的第一部分表格。（10分钟） 师：昨天，老师已经布置让同学们阅读《走进书里去》里的四篇文章，并且填写了《群文阅读记录卡》。下面，请同学们小组合作学习，齐读要求：Ppt: 小组合作学习提示： 1、用速读或浏览读的方式再次读三篇文章。 2、交流阅读卡中表格部分。 3、交流时可以补充、质疑、提问、追问，及时完善自己的批注。 （二）全班交流读书感受（20分钟） 1、师：三人行，必有我师焉。小组内的交流也许让你的感受更加深刻了，思考也更加全面了。全班的交流会使你获得更多的力量，现在我们就把小组中形成的观点和全班同学一起分享。（小组的四位同学拿着阅读卡和《走进书里去》到台前汇报，可以投影，学生自由交流、补充，不用举手，教师及时总结，板书知识树：坚忍不拔、勇敢面对挫折、内在价值。） 2、汇报中教师预设品读句子部分： 师：在这些文章中，老师相信总有一些地方能打动你们的心，你肯定勾画了这样的句子。请有感情地读一读，并谈谈感受。 《高粱情》： 设计问题：题目是《高粱情》，而最让作者动情的并不是高粱那正直的秆子、硕大血红的穗头，而是——紧紧抓住土地的根！文中是怎样描写高粱的根的？ 尤其使我惊异的是高粱的根，它不但在看不见的地下扎得很深很深，而且在高粱秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根，用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住土地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。 夏天暴风雨来临之前，它就迅速地生出气根，深深地扎进土里。风暴无法撼动它，就像一个摔跤手，脚跟稳稳地定在地上，等着对手向他扑来。 我虽然练不出高粱的鹰爪般的脚，但它那坚韧不拔的品格却始终激励我顽强地生活着，跋涉着。
群文阅读学习感悟 北区小学 寇丽霞
群文阅读学习感悟 2013年10月29日，我有幸参加了第五期的教师素质讲坛，先有崇高路小学的王晓娟老师做课“谢尔诗中的不可思议”，带着孩子们领略了谢尔大师诗中的有趣、搞笑、想象直到不可思议的感悟。之后吴群老师做课“孙悟空的成长启示”，带着大家在孙悟空生活的世界中思考。感觉很优美，孩子们飘起来的思绪，充分说明孩子真正的在用心阅读。之后，华南师范大学的于泽元教授就“群文阅读”是什么和怎么做做了专题的讲座。 《语文课程标准》中的总体目标中要求孩子具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。要求小学生的阅读量在10000字左右。《薛瑞平班级日志》中的故事教学、每日所诵、经典诵读……她曾这样说：语文教学只要阅读兴趣、阅读能力培养起来了，语文教学中的一切问题就迎刃而解。”对此，我认为“群文阅读”的引进是势在必得。 会上,于泽元教授从“群文阅读”的内涵、特征、选文、组织结构、课堂结构五个方面阐述了群文阅读的课程理念。群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕这个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。就像王晓娟老师的由一幅简笔画让孩子猜测，引出谢尔大师的诗《懒懒的简》，到《作业机》的观察，由“一篇”到“一群”的大量阅读，
把课堂的时间充分的还给了学生，尽量的让孩子去感悟，从而体会到谢尔诗中的不可思议。老师不讲太多话，不提太多问题，老师不发起太多讨论。如果老师的话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学生自己读”，让学生自己在阅读中学习阅读。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。 群文阅读的特征：群文齐读，集体建构，内外结合，共同生长。要求我们以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。吴群老师的课上，围绕一个主线“孙悟空的成长启示”，引发孩子在成长过程中的思考。吴老师对课堂结构的艺术性没有太多的苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……在这个过程中，吴老师也不是按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。这节课的“群文阅读”，吴老师的教学目标抓住重点，突出要点，把握难点，学会放弃。通过让孩子们大量的阅读与交流、思考，提高孩子们的阅读能力。
把“315”重视到超越“214”的高度 不知道从什么时候起，国人把“214”这个西方的节日嫁接到了我们的生活中，“214”在年轻一代的节日列表里俨然已被置顶。 不否认爱情的美好，“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛”。裴多菲一首《自由与爱情》红遍世界的角角落落。但此刻，更想说：爱情诚可贵，生命价更高！ 今年“315”国际消费者权益日，央视的晚会主题是：共建秩序，共享品质。秩序井然的品质生活正是我们向往的，追求的。那么，先让我们看看今年的“315”央视晚会，谁被点名通报了，又该引起我们怎样的重视。 大众途锐，让越野涉水无所畏惧的车主，内心飘过一缕忧伤。 核桃花生饮料，原来喝的是纯净水+核桃香精，心塞不，喝了多年的你？ 珠宝店中奖，天上怎么会天天掉馅饼？而且只要你去，就会砸到你？象征幸运的红绳系住的真的是无价之宝吗？ 酷骑单车，无法退还押金，是变相零售吗？ 鸡蛋的胆固醇，真的是吃多少鸡蛋黄，就摄入多少人胆固醇吗？答案当然是否定的！ 保健食品，真的都可以保身健体吗？ 路面标线，道路施工“偷工减料”，路面标线存在安全隐患。 “食物相克论”真的经过验证码，是官方发文？还是坊间谣
传？那么，“真假包菜”，“塑料紫菜”“西瓜打针”，“葡萄打药”“西红柿与螃蟹”……都是真的吗？是我们喜欢道听途说，还是我们真正的孤陋寡闻？ …… 今年的“315”既为我们曝光了伪劣产品，也为被错误理解的产品正名’；既让我们咬牙切齿，义愤填膺，也让我们忧心得慰；既让我们感叹“天下熙熙，皆为利来。天下攘攘，皆为利往”，也让我们脸红与自省“无知者无畏，抑或不读书，勿以言”。 其实，每一年像“214”一样，也都有“315”，而且每年的“315”会为我们曝光不同的假冒伪劣产品，不知道在我们心中，“315”是不是只在脑海一划而过，成为一个名词？是不是视为3月众多日子里的一个可以忽略不计的符号？又或者在想，我们距离“315”很遥远，那是国家的事，那是相关部门的事？ 其实，我们错了，没有健康的生命，哪来纯享的幸福爱情。没有健康的体魄，哪来生命力的自在欢乐。 人生只此一遭，同胞且须自爱！ “315”告诉我们：有人在以身试法，我们却万不可以命试毒！ “315”告诉我们：我们正在踏进一个又一个泯灭良知的同类为我们挖好的坑中，我们却毫不知情！ “315”告诉我们，日子里可以没有“214”，毕竟我们还有“七夕”。更告诉我们，万万不能没有“315”.
精妙教学设计在群文阅读教学实践中的启示——以王菘舟《枫桥夜泊》为例 所属学科：语文 摘要：笔者认为，一堂群文阅读语文课，如果没有精巧的教学设计，教学的效果将会大打折扣，更难以实现把“大量的时间留给学生自读自悟”这一目标。因此，笔者主张，群文阅读课如果能够把精巧的教学设计与“留充分的时间给学生自读自悟”二者相结合，群文阅读的教学效果会更好。 关键词：精妙教学设计；群文阅读；启示 群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 相关的群文阅读实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第
四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。 群文阅读教学中有这样一个突出的特点：在群文阅读中，老师不宜过分追求“起承转合、一咏三叹、高潮迭起”等所谓、精致的教学设计；须把大量的时间留给学生自读自悟。 笔者认为，一堂群文阅读语文课，如果没有精巧的教学设计，教学的效果将会大打折扣，更难以实现把“大量的时间留给学生自读自悟”这一目标。因此，笔者主张，群文阅读课如果能够把精巧的教学设计与“留充分的时间给学生自读自悟”二者相结合，群文阅读的教学效果会更好。 笔者以王菘舟《枫桥夜泊》为例，试进行解构分析。 首先，这堂课例在深度解读文本的前提下，抓住“钟声”这一文化核心原点进行巧妙设计。在“起课：枫桥千年越钟声”环节，老师以陈小奇的《涛声依旧》为基点，逆时间而上，逐步引出清代诗人王士祯的《夜雨题寒山寺》，明代诗人高启的《泊枫桥》宋代诗人陆游的《宿枫桥》等诗句，让学生通过诵读体验，感受与体悟一种文化传承的密码：为什么一年又一年、一代又一代，诗人们吟咏不变的是寒山寺的夜半钟声?抛针引线，恰巧自然地引出课题《枫桥夜泊》。同时，也使课堂张力显得厚重、沉实。 其次，在“承：张继独听寒山钟”这一环节，教师采用对比群文阅读拓展：
全国第三届群文阅读教学设计大赛参赛作品 -1-
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巨人的花园 从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。 花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。 有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！” 孩子们吓坏了，四处逃散。 赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。 不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……” 一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。 “喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。 “噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！” 小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下。巨人第一次感到了温暖和愉快。于是，
尼采的善恶观给我的生活启示一阵清风袭来，漫步在人生这块荒原上，我们突然间发现世界并非我们想象的那么完美那么充满正义，读点尼采的哲学会使我们感到生活不在那么伤感、空虚还会感到希望、自由、幸福在向我们招手，我们要有强力意志和勇气以及信念走完生命的历程。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，悉心观察生活，就会发现浮躁的尘世生活需要几分清静更需要人们用一双慧眼辨别善恶，认清事实，分清什么是善什么是恶，从而在人生这条慢慢征程上画上一个圆满的句号。 人们最初的是从无私行为的服务对象方面，也就是从其功利方面去赞扬这种行为，并称之为“善”，后来人们忘记了这种赞扬的起源，由于无私行为在习惯上总是被赞扬为善，因此干脆就被当作善，就好像这种行为本身就是善一样。人们对“善”的定义并非是从它的起源来定义而是由于这种行为习惯上被人们称为“善”，所以就被称为“善”。其实我觉得从这个角度规定善是不符合人性本身发展的，存在一些不合理性的东西。勤劳是人们推崇的而又赞扬的美德，是中华民族的传统美德，殊不知盲目的勤劳是一种伪善。例如：一位勤劳的清洁工每天天不亮就在街头打扫卫生，从这位清洁工打扫街道的行为后果来看，美化了环境，对社会环境建设做出了贡献，这也是“善”的，会得到人们的认可和赞许。但是从另一方面来说，清洁工每天起早贪黑，自己却失去了很多东西，他这样做也许是出于生活的被逼无奈，从而这
种行为是一种“恶”不是出于自己主观意愿的，对自己的“恶”，牺牲自己应得的利益而去成就他人，这不叫“善”而是一种“伪善”。在尼采看来，善恶是一种自然生命的道德观，道德和善是从人的本性出发的，表达人本质的生命需求以及自我发展的需要。另外，对“善”的判断并非起源于那些受益于“善行”的人！正是那些“善人”自己才是这一判断的起源，也就是那些高贵的，有权势的，上层的和高尚的人们以为并设定，他们自己和他们的行为是善的，他们是属于第一等级的，与他们相对的则是低下的，卑贱的，庸俗的乌合之众。人群有许多划分，也存在许多等级。然而怎样的人才是更好的人，才是善的人，怎样的道德才是更好的道德？用什么标准来划分呢？尼采将道德分为主人道德和奴隶道德，主人道德提倡强力意志，提倡自我规定事物的价值，不轻信他人的意见和观点，坚定，严肃，畏惧的做事，尊重其他同样有力量的人，而奴隶道德常常表现为宣扬同情，爱慕虚荣，大公无私，热心肠，谦卑等，因为这是他们维持生存的唯一手段。一本小说中，曾讲述了一个擦皮鞋的小男孩因为遇到了一个上层社会的富人并通过自己的努力以及这个富人的帮助改变了自己的命运，后来这个小男孩也鼓励并帮助自己的小伙伴走向了成功。也就是说上层社会人的这种做法在不断的增强小男孩的力量和能力这就是善，小男孩帮助伙伴的行为同样是善。因此并不是只有有社会地位的人规定的行为才是善，普通人的出于自己意愿的行为增加他人力量也是善行。
三年级下册四单元群文阅读教学设计 多彩的童年生活 【本组说明】 本组课文是学生学习和生活的一个缩影，这一个个故事都是学生熟悉的甚至是亲身经历 过的。教材围绕“丰富多彩的儿童生活”这个主题安排了三篇精读课文、一篇略读课文。《和时间赛跑》写“我”从外祖母去世后懂得了过去的就不会再回来了，从而又懂得了和时 间赛跑，教育我们要珍惜时间，学会和时间赛跑才会成功的道理。《检阅》讲述了波兰一所 学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的 博莱克走第一排。通过这个故事，告诉我们应该持有的人生态度，应该怎样维护别人都自尊，怎样尊重每一个人的平等权利。《争吵》围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生 争吵这件事，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。《绝招》讲述了几个小伙伴比绝招 的故事，告诉我们：绝招是练出来的，只要肯下功夫，人人都可以练出有用的本领。 课外选文共五篇供学生选读：《举手的秘密》让我们体会到老师的鼓励带给我们的帮助 和力量。《打赌》告诉我们做一个信守诺言的人。《收易拉罐的小男孩》告诉我们执着的人生 态度。《小狗特售》告诉我们怎样才能受人尊重。《黑木炭白衬衫》告诉我们，有时候我们的 坏念头虽然在别人身上兑现了一部分，别人倒霉了，但他们同样在我们的身上留下难以消除 的污迹。 【设计理念】 以“单元整合·群文阅读”策略为指导，整合课内外阅读资源，尊重学生的阅读个性体 验，重视学生阅读过程中的交流与分享，培养阅读兴趣、积累阅读方法。提高阅读水平。 【教学内容】 71
1.人教课标版教材小学语文三年级下册第四组课文：《和时间赛跑》《检阅》《争吵》《绝 招》2.课外选文：《举手的秘密》《打赌》《收易拉罐的小男孩》《小狗特售》《黑木炭白衬衫》【教学重点】 引导学生在阅读中感受童年生活的丰富多彩，从不同侧面的故事中，了解同龄人的成长经历，透过他们的成长故事，结合自己生活实际，从中得到生活的启示。 引导学生回到生活中去，让学生联系各自的生活实际，分享童年生活的体验，感受童年生活的快乐。 培养学生良好的阅读习惯，提高阅读速度，重视读评结合，积累文中意味深长的语句，抓住关键词句，体验人物的内心感受和变化，提高学生阅读水平。 【教学准备】 1.课外选文 2.阅读提示表 【教学步骤】 一、谈话导入 孩子们，我们的童年生活是丰富多彩的。你经历过哪些有趣而又难忘的事呢，你能说给家听听吗？（学生说，老师和其他同学倾听，分享。） 二、主题回顾 1．在我们刚刚学过的第四组课文中，也讲述了丰富多彩的童年生活，它们分别是——（学生回忆，老师课件出示课内四篇文章的题目）这些课文都从哪些方面讲述了童年生活的丰富多彩呢？ 2．我们今天的主题“多彩的童年生活”。让我们一起来回顾！（学生根据课堂教学所学的内容汇报内容与主题，老师根据学生的回答提炼关键词）《和时间赛跑》──珍惜时间； 72
躬家庄学校四年级语文下册第二单元群文阅读教学设计 课题名称群文阅读备课年段四下单元第二单元 备课人宋翠玲学 校 莱阳市躬家庄学校课时 3 课型群文阅读课单元训练点生活中的启示 教学内容《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《别饿坏了那匹马》 教学目标 尽量让学生联系生活实际，观察生活、体验生活，通过延伸课堂教学的内容，拓展学生思维的空间，活化语文教学的形式，注重悟写结合的方法，以促使学生多方位、多角度地来悟“道”，培养学生学习文中的写作方法提高自己的写作能力。 教学重点 引导学生走进文本，让学生从中受到启发和教育。 了解借物喻人的写作手法，熟记文中重点词句，并自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为。 教学难点了解借物喻人的写作手法，熟记文中重点词句，并自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为。 教学方法 在教学中采用学生自主学习，参与小组讨论、教师引导点拨的方法，逐步理解课文内容。 学习方法小组讨论法、自主学习法 教学流程
一、导入 同学们，老师今天给大家带来了一组图片（本组课文中的插图），看看你们能不能一看就知道是哪篇文章的？ ──你发现他们都是写的是什么啊？这节课，我们就要继续走进书本，一起去领会生活带给我们的启示。 我们用画知识树的方法来走进生活。你们的阅读浏览表都准备好了么？这是一棵知识树，一棵“生活之树”，相信通过同学们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、硕果累累！ 主题回顾：同学们，从第四组课文中，你分别从文中得到了什么样的启示？ 《钓鱼的启示》：勇气 《通往广场的路不止一条》：智慧 《落花生》：有用 《别饿坏了那匹马》：帮助别人 二、阅读概览 在《同步阅读》中，编者也为我们选编了10篇以生活的启示为主题的文章，老师安排重点阅读其中的4篇。（出示课件）前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并填写了《阅读记录表》。现在请大家和小组内的其他同学相互交流交流，看看你们的阅读体会是不是一样的。 在这些描写生活的启示的文章中，你最喜欢哪一篇？从文中，你读懂了什么？（出示阅读浏览表） 《草原野花》占有 《台风和树》放弃 《丑石》宽容 《野草》坚韧 同学们，通过你们认真的阅读，我们对“生活”又有了一些更深的认识和感受。这几篇文章又从生活的不同方面给予我们不同的启示。
生活中的启示作文800字 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 生活中的启示作文800字一：生活中的启示今天又轮到我写循环日记，当我提起笔，不由想起上礼拜一的那个下午。那天，我没有时间做作业，还有社团活动，作文没有准备好，于是，我把小组成员召集到一起，用商量近乎求助的口吻对他们说：“我今天实在忙得不可开交，你们谁能今天先写日记，和我换下时间。”秦嘉萱无可奈何地说：“我今天还要去挂盐水，挂完就很晚了！”张楠崎说：“今天我妈不在家，我作文写得不好，没人教肯定不行啊！”高荣泽说：“我还没准备好呢，再说我写得最差，你写得最好，还是你先写。”说着又把本子推到我面前。我有点生气了，冲高荣泽说：“凭什么是我第一个写！你每次都轮到最后
写，就不能先写一次吗？”这事就这样不了了之了。社团活动结束回到教室，大家都已经回家了，我看到日记本就放在我的桌上，里面还有一张纸条：“我们人人有事，所以让你写！张楠崎、高荣泽、秦嘉萱”我气愤地把本子塞进书包，又把纸条放在讲台上，我再也不理他们了！回到家后，我趴在桌上，没有任何思路，心里除了生气还是生气。我向妈妈说明了来龙去脉，妈妈语重心长地说：“我们都要站在别人的立场上想一想，你有困难，他们就不能有困难吗？再说本来就该轮到你。”“他们能有什么困难！”我气呼呼地顶道。“你这种想法太狭隘了！你不知情并不代表他们没困难啊。你这样生气下去，什么问题也解决不了！”妈妈的嗓门也大起来了，“再说早写晚写都要写，今天写完了不是很好吗？”我听了妈妈的话，渐渐平复了，开始积极思考起来，大约一小时也就完工了。我的心情豁然开朗了，感觉轻松又愉快，早就把之前的气话抛到了九霄
群文阅读—“寓言里的生活智慧”教案 叶县昆阳中学修伟伟 选题说明： 寓言是文学作品的一种体裁，用假托的故事寄寓意味深长的道理，常带有讽刺和劝诫的性质，往往具有现实意义和教育性。对于寓言，学生在小学就有所接触，在人教版七年级语文上册第六单元录入了《寓言四则》。因此，对于刚步入中学阶段的学生来说，很有必要阅读一些寓言作品，以培养他们的阅读兴趣和丰富的想象力，并从寓言作品中感受生活的道理，获得人生启示。鉴于此，我们本次群文阅读的议题选择为“寓言里的生活智慧”。 教学目标： 1、围绕议题“寓言里的生活智慧”，阅读七则寓言故事，发现寓言的基本特点，感受作品寓意，并从中获得生活启示。 2、在阅读中训练阅读方法，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。 3、感受寓言故事的乐趣，激发学生的阅读兴趣。 教学重点： 1、围绕议题“寓言里的生活智慧”，阅读七则寓言故事，发现寓言的基本特点，感受作品寓意，并从中获得生活启示。 2、感受寓言故事的乐趣，激发学生的阅读兴趣。 教学难点： 在阅读中训练阅读方法，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。教学准备：
1、印发相关的群文阅读资料。 2、多媒体课件。 教学步骤： 一、谈话导入 同学们，看到这些图片，你想到了什么呢？（多媒体出示图片：拔苗助长、刻舟求剑、坐进观天、守株待兔）这些有趣的故事，让我们记忆犹新，因为他们让我们收获了深刻的人生哲理。这种体裁，叫做“寓言”。（多媒体显示寓言概念，生齐读。） 寓言是文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。一般篇幅比较短小，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。 “寓言”和其他的文学作品一样，都是生活的一种反映，而寓言又能够引导我们在体会作品蕴含的深刻道理的同时，从中获得教育，受到启发，这就是“寓言里的生活智慧”。（板书：寓言里的生活智慧） 二、研读《蚂蚁和蝉》，体会其中蕴含的生活智慧。 1、一生朗读《蚂蚁和蝉》，其他同学听读。 2、思考、回答问题（多媒体显示） ①用自己的话概括故事情节。 ②这则寓言寄托了怎样的道理？ ③结合生活实际，谈谈你从中受到的启示。 （板书：故事——道理——启示） 明确：
精选作文:生活给我的启示(700字)作文 骄傲使人进步，虚心使人进步。这句话经常在人们口中提到。然而，作为一个五年级的小学生的我又怎能理解它深刻的含义呢？但是，生活这一本丰富多彩的书，让我从中得到了启示，并且我还深刻地理解到了这句话。那件事的过程，至今还清楚地烙在我的脑海中&& 一天，我们正在上英语课，英语老师突然对我们说：明天进行一至二模块的考试。对于英语成绩差的同学，简直是一种灾难，然而，对于一贯英语考100分的我，是轻松加愉快。回家后，我看见记事本上的记录：明天英语考试，我一点也不理睬，心想：连背几大段的英语课文都不怕的我，难道还怕这小小的英语课文？明天一上场就能立刻答卷，还用复习？明天就看我的吧！第二天我一上场就开始答卷，很快就答完了，下课铃一响，我骄傲自满地交了答卷。但是，星期三英语课时，发下来的考卷却令我大失所望，我只考了92分。在第三至四模块的考试前一天，我认真地熟读了课文，第二天，一上场我就精神焕发，以迅雷之势答完了卷。试卷发下来，耶！我考了100分，这才证明了我实力嘛！我真是洋洋自得，兴高采烈呀！从此以后，我就理解到了骄傲使人落后，虚心使人进步这名话的含义所在。虽然我的英语成绩好，但还是应该认真复习。我现在虽是一名五年级学习，但我从生活这本富有喜怒哀乐、酸甜苦辣、多姿多彩的书中，我得到了生活的启示，得到了让我一生受益不尽的启示。从此，每当我想不努力复习，每当我骄傲自满的时候，我总会回忆起这件事，这时，骄傲使人落后，虚心使人进步这句话始终回响在我耳旁，这句话我会一生记忆犹新。生活这本书随时随地地告诉我们一些启示，就等着你去发现。六年级:qaz123pp 篇一：生活的启示作文 生活的启示作文生活像秋天的风，从身边呼呼刮过，从指尖轻轻绕过，从眼前匆匆掠过，带来了苦恼，带来了甜美，也带来了繁星般的琐事。转眼到了五年级了，摘下一颗秋风携着的金色苹果，轻轻旋转，在阳光下依然灼灼生辉，令我深思。暑假的一天，爸爸陪我去爬山。一路上，我又蹦又跳，把爸爸远远地甩在了后面。山越来越陡，路越来越险，我大口大口地喘着粗气，一下就坐在了石阶上，眼睁睁地看着爸爸小跑地向我追来，却无力再跑。这时，爸爸已跑到了我身边，打趣地问：“怎么啦!小刘翔也会有今天?”“山高，爬不上!”我一脸不满地向爸爸抱怨道。不料，爸爸一改刚才的嬉皮笑脸，严肃地说：“不行，没有翻不过的山，没有淌不过的河，万事都要坚持不懈!”说着，一把抓过我的手，带我向山顶爬了上去。 好不容易爬到山顶，我眺望远方，回想爸爸说的话，是啊，世上无难事，只怕有心人。凡事只要有恒心，有毅力，没有什么不可能的，如果半途而废就会一事无成，学习不也正是这样的吗?在学习中没有什么学不会的，只要我们勤学多问，所有困难都会迎刃而解。 爬山事虽小，却让我深思，更给了我生活的启示：世上无难事，只怕有心人。 生活就是一本书，从中，我们能得到许多启示。 记得一次我们到外婆家过暑假。那天天气炎热，我们做好去山上避暑的准备。 不知不觉中，我们走过毛竹林和枫树林，来到一片“花海”，其中有丁香、郁金香和平常不起眼的芦荟。我上前摘了一朵郁金香，正要去闻时，外公跑过来对我说：“孩子，这花可不能多闻。”我疑惑不解，外公马上解道：“郁金香的花朵有有毒碱，过多接触会使人毛发脱落。”我拿起丁香时，外公
群文阅读在小学语文教学中的价值与意义 周进一 群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。归结起来，群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。群文阅读在小学语文教学中的运用，在提升学生的阅读量、阅读方法，阅读兴趣与自主阅读的习惯的培养方面起着重要作用。 一、关于群文阅读 关于群文阅读有多种解释，有广义狭义之分。广义的群文阅读是一种阅读形态，是指阅读者通过传统媒介以及各种新媒介，通过多种途径与载体，在复杂资源中进行信息的自由提取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。此概念来自日本佐藤学教授倡导的群书阅读，他在其《课程评论——走向公共性的重建》、《教师这一难题——走向反思性实践》等著作中提出“群书阅读”观念，倡导学习共同体；其后，台湾香港的教育家将此理论应用于教学实践，称为多文本阅读或群文阅读。狭义的群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，它是中小学语文教学视野下阅读教学活动的创新其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本（文章）萃集在一起，提供给学生阅读学习，
培养学生合作学习以及阅读能力探究能力的教学活动，通过群文阅读，力求构建以一定主题为依托的，以略读初读为主的阅读教学方法，以分享感悟为核心，以合作学习为乐趣，以探究发现为追求，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。台湾教授赵镜中和吴敏而认为这是一种具有突破性的阅读教学实践。在语文教育领域，它是一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架；在具体的教学活动中它是一种有生命力的教学形态,群文阅读既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容观念的突破。 二、小学群文阅读的价值与意义 群文阅读教学活动与传统意义的阅读教学，在目标过程和意义上既有相同之处，也有自身的特质,着力打造阅读教学高效课堂,提高学生语文素养是群文阅读教学创新的核心目标。因此，精心构建的群文阅读应具有以下优势： （一）让学生在大量的阅读量中学会阅读 朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分，群文阅读要促进学生学会阅读。多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验，但就目前的学习情况来看，许多学生的阅读量都远远达不到要求。《语文课程标准》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的
生活启发了我作文800字优秀作文精 选 生活中，有许许多多的事情会给我们带来永久的回忆，也有些事情会给我们带来终生的启示。下面是给大家带来的生活启示作文，欢迎大家阅读! 生活启发了我作文800字1 在我的脑海里，曾经有过许许多多的事情，每一件事情都会有一个道理。不过，这件事的道理让我终生难忘! 那是我上幼儿园的时候，老师上、课的时候，老师说种子放在土里，可是要长时间浇水施肥，就会长高。如果，要是我把脚放在土里，按时浇水施肥，吸收阳光和雨露就能长高，那该多好啊!我相信了一定会成功的! 下午，我让爸爸准备好水、铲子、化肥等，我盼望着第二天的到来。爸爸以为我要种食物、水果等，就没有再问我，只是帮我准备材料。 第二天，我一大早就起来了，啊!妈妈、爸爸都来了，看来，我要好好表现了!准备开始行动了，我叫爸爸起来，叫他帮我拿水，爸爸疑惑不解的问雨雨啊，你要干嘛啊?我说：“你跟我来就
知道了”我先在一片空地挖了一个比较大的坑，然后再带上手套把坑弄完整。接着我把脚慢慢的放到了这个大坑中，用脚踩平，再用旁边的土把脚埋上。这个时候，我高兴的说：“爸爸，快点!爸爸赶紧帮我浇水啊!我要长高，快点!快点!”我不停地催着爸爸。 爸爸妈妈呆呆的望着我。我也不知道怎么了，我也是呆呆的望着他们。这时爸爸好像要说什么的，妈妈碰了他一下，走过来，对我微微一笑，说：“来，妈妈给你浇水。”一滴滴水落到了地面上，渗进了土里，我感觉脚丫凉凉的。我没多在意，只是等待着我慢慢长大。 大约过了有二十五分钟，我猛地把脚“拔”了出来，皱着眉头，生气的说：“什么老师嘛?根本就是骗人的,明明说把种子放在土里就可以长大、发芽，我放了这么长时间，根本就没有变化。哼，气死我了!” 这时，温柔贤惠的妈妈走过来了，语重心长得对我说:雨雨，这个问题不是老师的错。”“不，那我怎么放了这么长时间，根本就没有变化呢?”“那是你理解错了，植物生长需要水、阳光、土壤、新鲜的空气。而我们生长需要食物，我们不能挑食，要好好吃饭就会成长了!”“哦~原来是这么回事!我懂啦，好，我们现在就去吃饭!” 这件事虽然小，却蕴含着深刻的道理：我们思考问题要换方面思考，不要只想一个方法，要多方面思考。
“生活的启示”群文阅读 临洮县第二实验小学刘银鹏 教学内容： 略读课文《通往广场的路不止一条》 《同步阅读》（走进书里去）之《珍珠鸟》,《丑石》。 教学目标： 1.通过对一组略读课文和同步阅读课文的阅读，引导学生走进文本，从文中人物和小事当中受到启发和教育。 2.以阅读为平台，回归多彩现实，联系实际，感悟生活的点滴，熏陶情感、发展思维。 教学重点： 通过一组文章的阅读，从中得到生活的启示，并能联系实际感悟生活，体会生活中的真善美。 教学准备：课件、“生活的启示”阅读导单。 教学过程： 一、导入谈话 生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。这节课我们将走进生活中的点滴小事，一同去收获生活给予我们的启示，一齐发现生活中的美好。（板书：生活的启示）。 二、单元主题回顾 走进第四单元的两篇精读课文，你得到了什么启示呢？（学生自主交流，教师提炼：《钓鱼的启示》—勇气） 这是一棵生活之树，我们生活中的小事就是树上长出的茂密的枝叶，我们的生活感悟就是树上那结出的累累果实。相信这节课通过大家的阅读学习，会让这棵生活之树枝繁叶茂，硕果累累,并且对生活有自己独特的感受。 三、片断分享 （过渡）：除了教材上的略读课文之外，我们还选择了同步阅读中的一篇课文《丑石》。老师已经布置让同学们进行了认真的阅读，并且填写了《阅读记录卡》。请同学们在小组内相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样。可以读一读，再讨论讨论。
学生汇报：你最喜欢的一篇文章？说主要内容。（注：结合学生的交流引导发现生活的启示的本质特点：关注生活,体验生活,热爱生活（板书）） 结合学生的汇报引出主题（出示课件，完成“生活之树”。） 《通往广场的路不止一条》：尝试──（预想引导方式:成功是一种态度，当我们面对困境的时候，不要屈服，不要把自己堵死在一条路上，而是去尝试走另一条路，在不断的探索中逐步接近目标，走向成功。） 《珍珠鸟》：信赖──（预想引导方式：人和鸟之间相依相亲，这种美好的境界的出现正是因为有了——信赖，这种信任是无价的，也是最感人的。） 《丑石》：关注──（预想引导方式：看似善意的举动也许已经伤害了别人，如果喜欢或者爱，就要懂得去——关注。） 四、片断赏析与精彩展示 1.（过渡）同学们读得都非常认真，我们来看这棵“生活之树”，这上面结满了累累的硕果：勇气、尝试、信赖、关注。这些都是大家获得的生活的启示。在这些课文中，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能读一读或者讲一讲，然后告诉大家为什么吗？提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。（引导学生按课交流） 2.结合朗读重点感受生活的启示，引导学生走进生活、收获启示： 在分享中预想可能出现下面问题，重点关注其中的两至三个问题。 教学预设： 《通往广场的路不止一条》： “脚底下星罗棋布的村庄环抱着罗马，如蜘蛛般交叉的街道，一条条通往罗马广场” “通往广场的路不止一条。假如你发现走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条试试！” （1）感情朗读。 （2）质疑：课文中的我又是如何谨记父亲的教导来战胜生活中遇到的苦难的？ （3）讨论：生活中你是否也遇到了这样或者那样的困难，你是选择在一条路上堵死，还是鼓起勇气，选择另一条路，甚至是一条更曲折的路去接近成功？
尼采给我的生活启示 德国著名哲学家尼采曾经说过，自从厌倦于追寻，我已学会一觅即中；自从一股逆风袭来，我已能抗御八面来风，驾舟而行。的确，化逆境为顺境是一种生活的智慧，更是一种豁达的人生态度。我仿佛看到一个充满意志力、坦然而坚定的尼采，一个在生活中无所畏惧而思索的尼采。 古今中外的思想家、哲学家们大抵都有一个框架或体系来支撑其整个思想，这样一种近似于科学的分析方法让他们的哲学思想显得更加规范和严谨，充满逻辑和推理的演进，毫无疑问地可以肯定，这是一种对世界的感悟和认知。然而充满激情和艺术气息且追崇自由的尼采自如地把他的哲学思索定义为生活，即生活就是哲学思索。尼采的哲学无须推理论证，没有体系框架，无所谓理论体系，其创立的哲学看起来是那么特立独行，自信地向世人展示着他对于生活的理解和感悟。在我看来，尼采对于生活中自由的追求是偏执的，他由不得这个世界强加在身上的条条框框，这是一个哲学家和世人内心世界的狂放不羁。作为极端的反理性主义者的尼采甚至对任何理性哲学都进行了最彻底的批判，尼采猛烈的揭露和批判传统的基督教道德和现代理性。尼采的对于基督教的批判有其进步的一面，反映了宗教对于人们心灵的约束；也有其极端的一面，他反对某些合理理性。 尼采认为，这个世界是一个充满了偶然性的，动荡不定的，从而无法捉摸的世界。他认为，从苏格拉底到现代人都狂热的诉诸理性，是很荒谬的。人类之所以崇尚理性，是指望它给人带来自由和幸福；然而结果恰恰相反，理性处处与人的本能为敌，造成人的更大痛苦。尼采的反理性源于他自身对于世界的感悟和理解，但是如此极端地反对理性未必是好的。理性带给我们多一些思考和严谨，少一些狂热和激进。我们需要敬畏生命也要感受生命的美，生命恰好不能缺少了感性和理性二者的折中调和。理性代表进步和文明，理性本身是没有错的，如此妄加批判倒显得不合时宜了。 我们置身于这个瞬息万变的大千世界同样需要去感受和理解生活的种种，不断地发现身边的人和事，通过自身的感知我们会懂得更多生命的意义。随着物质财富的增多，可很多人并不觉得真正幸福和自由，一些有生命力的东西诸如激情、活力、创造力、想象力都被消磨，这是现代文明的症结所在。心灵的自由是内心幸福的重要意义，很多人忙于繁杂的工作和学习之中感到身心俱疲，便开始发问
人格心理学带给我的生活启示 当我选修到人格心理学时，就有一种感觉:兴奋、好奇，仿佛里面蕴藏着人类全部的智慧。我觉得人格心理学这一门选修课一定会带给我这样的大学生很多生活启示，教导我很多人与人之间的相处关式。而经过了一个学期的学习，我很兴幸我选到了人格心理学这一门课。下面就谈谈我学习人格心理学的体会。 从人格的定义到人格理论的发展史，从经典的精神分析到人本主义的人格心理学，从哲学层面的思考到生物学上的实证研究，构成了人格理论的本论部分。这部分告诉了我诸多心理学大师对人格的理解，以及当今心理学研究者的新观点、新视角。苏格拉底、柏拉图、弗洛伊德、阿德勒、荣格、艾里克森……从历史的河流一直下来，难计其数的伟人都会令我震撼地得到新的启发。每个人的理论观点都是历史性的一次创新，一次又一次地冲击我的头脑，感受到思想火花迸发时智慧的力量。所以，学习这一门课，有时我的脑中也会忽然好像有了灵感一样，想到一些比较好的思想和观点(自我感觉是如此)。现在，我对人格这个词终于有了较好的认识，也对心理学这个概念的理解有了较好的提升。从各位大师的人生历程，以及进行心理学的研究过程，我看到了心理学这门科学的发展足迹，和进行科学研究的种种人格因素，如信念、意志、对心理学的热爱等等。这是《人格心理学》除了理论知识以外给我的好礼物，我会好好珍视并且不断地内化为自身人格的一部分。 在我们日常的生活中，人与人之间总是存在一定的个性差异。要懂得人与人的相处，就得运用人格心理学中的学识来理解和处理生活中人性差异带来的各种磨擦。如弗洛伊德学说认为:人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。人是具有攻击性的，目的是保护自我。我们在和别人交往时总是带有一定的自我保护意识，如果这种自我保护意识过于强烈就会伤害到他人，使自己变
“单元整合·群文阅读”六年级下册第一组“人生感悟”预案 【整体说明】 生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。本组教材是以感悟“生活的启示”为专题来组合课文的。选编的五篇课文情真意切，文质兼美，从不同角度阐明了人生的哲理。《文言文两则》通过学奕和两小儿辩日的故事，表达了学习要专心致志和看待事物可以有不同角度，必须实事求是的道理。从现代散文大家朱自清的《匆匆》那对时光飞逝的无奈和惋惜，我们警醒应该珍惜时间。林清玄的散文《桃花心木》通过作者与种树人的交谈，告诉我们人的成长应经受生活的考验，学会独立自主。赵丽宏的散文《顶碗少年》蕴含着“失败乃成功之母”的哲理，让我们铭记“勇于拼搏”。丰子恺先生的散文《手指》更是以风趣幽默的语言，描写了五根手指的姿态和“性格”，各有长短，阐明“团结协作”的重要。 《同步阅读》教材《树的故事》讲述了伟大的父母之爱；《一诺千金》是一个关于诺言、成长的故事，让你深深地被“信守承诺”感动；《三个人一双眼睛》以散文的笔调诠释了只要心中有光明，希望无处不在；《两个鱼罐头》让人坚信助人为快乐之本。不论是课文还是同步阅读的课文，都令人倍感亲切，深受启发。正如罗曼·罗兰说的那样：困难不会长续不断，你要耐心忍受，或是鼓起勇气把它驱走。生活的真正意义在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。 【设计理念】 以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合，进而通过生活中的小事，受到人生的启示，得到鼓舞和力量。 【教学内容】 1.人教课标版教材小学语文第12册第1单元课文：《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》《《顶碗少年》《手指》 2.人教版《同步阅读》教材：《树的故事》《一诺千金》《三个人一双眼睛》《两个鱼罐头》 【教学重点】 1.走进本单元的真情故事，关注生活中点滴小事，受到启示、熏陶情感、发展思维。