第三章中学生的认知发展特点与教育（上）
第一节注意的发展与教育
一、注意概念
二、注意的品质
三、中学生注意的发展特点
四、课堂上如何组织中学生的注意力
第二节感知觉的发展与教育
一、感知觉和观察力
二、中学生观察的发展特点
三、中学生观察力的培养
第三节记忆的发展与教育
一、记忆系统及其特点
二、遗忘及其进程
三、运用记忆规律促进知识识记与保持
第一节注意
一、注意概述
（一）什么是注意
在日常生活中，我们大部分时间都在注意着什么。例如，在走路时，我们会注意着身边的行人和车辆；在说话时，我们会注意着对方的表情等等。那么，什么是注意呢注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特性。指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。因为人即使能眼观六路，耳听八方，也不可能在某一时刻同时注意到所有的事物，接收到所有的信息，只能选择一定对象加以反应。就像面对一桌子的美味佳肴，你每次也只能挑选一两种菜来吃，而不能一口吞了所有的菜肴。集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程。注意集中时心理活动只关注所指向的事物，抑制了与当前注意对象无关的活动。这就是我们常说的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界了。
（二）注意的功能
注意主要有三种功能。（1）选择功能。人脑的信息加工能力是有限的，在同一时刻，只能加工部分信息。注意的选择功能使大脑选择那些认为重要的信息进行加工，同时排除其他信息的干扰作用。（2）维持功能。所谓维持，就是将心理活动确定在一定的对象上，并保持一定的强度。这是人脑进行信息加工的必要条件。（3）调节功能。当人脑的信息加工从一个对象转移到另一个对象时，注意可使这种转移能够顺利完成，这就是注意的调节功能。
（三）注意的种类
注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。
1.无意注意
无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。例如，在安静的图书馆里，突然一位同学的手机响了，大家都会不由自主地对铃声或者这个同学产生注意。
2. 有意注意
有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。例如在打乒乓球时，选手们观察对手的发球就是有意注意。
3. 有意后注意
类型目的性意志努力性质例如
有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。有意后注意形成的条件有两个。一是对活动浓厚的兴趣。例如，你在对足球没有兴趣时，陪朋友看足球比赛就是件无聊的活动，需要付出艰苦的意志努力才能坚持看下去，这时的注意是有意注意。当你足球产生了兴趣时，足球的比赛很容易引起你的注意，甚至你会在观看比赛的时候忘了旁边朋友的存在，无须付出意志努力就能保持自己的注意，这时的注意就是有意后注意。二是活动的自动化。例如，我们知道在驾驶汽车时，司机需要注意路况信息、车内的仪表信息，还要根据这些信息操作相应的部件来控制汽车的行驶。一个新手司机在开车时总会感到非常累，注意力需要高度紧张。但是如果是一个经验丰富的老司机，在驾驶汽车时就会很轻松，并不需要那么高度的注意力就可以很好地进行驾驶。这种熟练驾驶时的注意就是由于活动的自动化而形成的有意后注意。
表1 三种注意特点的对比
二、注意的品质
（一）注意的广度
注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。一般的成年人能同时注意到4~6个没有意义联系的对象。一个人的经验越多，他的注意广度就越大。另外，个体的情绪对注意的广度也有影响，情绪越紧张，注意广度就越小。比如我们常在着急开门的时候找不到口袋里的钥匙，或者急忙赶路时撞到迎面走来的人。在现实生活中，某些职业和工作要求有较大的注意广度，如报务员、驾驶员、交通警察等等。对于一般人来说为了提高学习效率，也需要扩大阅读时的注意广度。
中小学生的注意广度有以下特点： 无意注意
无 不需要 低级、自发的 窗外的歌声 有意注意
有 需要 高级、自觉的 学习、听课 有意后注意 有 不需要 最高级、自觉性
程度很强 电脑打字“盲打”，打毛衣不
用看
小学生的知识经验少，注意的广度比较狭小。到了中学时期，随着学生知识经验的积累和智力水平的发展，注意的广度不断扩大。陈惠芳等人研究了不同年龄群体的注意的广度，结果表明，随着年龄的增长，注意的广度日益扩大，13岁儿童的注意的广度已接近成人水平1，见表4-2。
表4-2 不同年龄群体注意广度成绩比较
年龄4岁6岁7岁9岁11岁13岁
成绩（点）
要想扩大中小学生注意的广度，建议做到以下几点：
（1）把学习材料加以的组织，使之系统化；
（2）帮助学生准确地理解学习内容；
（3）教学的组织安排要合理。例如，教具的演示有适当的组织、合理的安排和充分的讲解等。
（二）注意的稳定性
注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。与之相反的注意品质是注意的分散。个体的需要和兴趣是注意稳定性的内部条件；活动内容的丰富性和形式的多样性，是注意稳定性的外部条件。例如，长途客车司机就需要较好的注意稳定性，因为他需要长时间地注意路况。这时，路边的绿化带和标识就可以增加驾驶过程中注意内容的丰富性和形式的多样性。
当注意力长时间集中在某一事物时，还有一种有趣的现象叫做注意的起伏，即当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化。注意的起伏是不随意的，也就是说意识很难直接控制。注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。大家可以尝试盯着图1看一分钟，你会看到什么呢
1989，1：46
图1 注意的起伏
你可能会看到图中的小方框一会儿凹进去，一会儿又凸出来，这就是注意的起伏。你尝试着控制一下，看能不能阻止这种情况出现呢比如让小方框老老实实的待在里面或外面，你会发现那是很难做到的。
中小学生的注意稳定性有以下特点：
中小学生的稳定性随年龄增长而增强。年龄越小，注意稳定性越差。研究表明，5~7岁儿童能聚精会神地注意某一事物或进行某一活动的时间平均是15分钟，7~10岁的儿童能够保持稳定注意的时间是20分钟左右，10~12岁儿童大约保持25分钟，在中学阶段，随着自制力的发展，长时间地、稳定地集中注意的时间可长达40分钟。
优化学生的注意稳定性，应考虑以下几点：
第一，教学内容的难度要适当。小学生的抽象思维能力还不强，而中学生的抽象思维能力虽然有了很大的发展，对抽象材料能保持一定的注意，但这种能力也是逐步发展起来的。研究表明，中学生掌握历史概念时，最容易掌握那些直观性较强的具体概念。所以，教学内容不仅要由浅入深，而且要难易适当。
第二，良好的教学方法是稳定学生注意的重要条件。教师必须熟练地掌握教材，善于根据不同的教学内容选用不同的教学方法。教师讲授时语言要生动、精炼，运用直观教具演示时要恰当，实验时要及时指导和总结。总之，教师要采用多种有效的教学方法，调动学生的主动性，启发学生积极思维。
第三，了解每位学生注意的表现对培养学生注意稳定性是十分必要的。教师应通过平时的观察和了解，来掌握每位学生平时的注意情况。对注意稳定性差的学生要及时给予指导和帮助。是由于身体疲劳所致的，要帮助其改善身体状况；是由于学习态度和学习动机不正确所致的，要培养其自觉的学习态度，端正其学习动机；是由于心理健康受损所致，要及时诊断，必要时请心理教师给予帮助。
第四，为了保持学生的注意稳定性，应设法消除分散学生注意的因素。例如，
教室周围保持安静，建立良好的课堂秩序，避免迟到或早退现象。对某些注意力发生涣散的学生，运用暗示法，比如特殊语调、言语停顿、目光凝视等，或用直接批评的方法，督促学生集中注意。另外，教具的使用也要考虑学生注意的稳定性。展示必要教具要适时，过早地展示会分散学生的注意，削弱新颖感。教具使用完毕，及时收起，以免影响学生对接下来的讲课内容的注意。
（三）注意的分配
注意的分配也就是通常所说的“一心二用”，是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。例如熟练的打字员，可以一边看着要打的稿子，一边将稿子的内容输入电脑。
中小学生注意分配能力的发展情况如下：
人的注意分配能力发生较早而发展的速度却十分缓慢。该能力发展缓慢主要与注意分配必须具备的条件有关。青少年动作技能和智力受经验所限，不可能在短期内达到各项活动的高度熟练，所以，中小学的各年级学生注意分配能力基本处于相同水平，没有太大的发展。
（四）注意的转移
注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。也就是说，你本来注意着同学甲，然后你不再注意同学甲而是去注意同学乙。
中小学生注意转移能力的发展情况如下：
注意转移能力的发展是随个体神经系统内抑制的能力、第二信号系统的发展而得以迅速发展的。根据林镜秋2对大中小学生注意转移的实验研究，发现学生注意转移的发展趋势是：小学二年级到五年级期间为第一个发展上升期；小学五年级到初中二年级期间为第二个发展上升期；初中二年级到高中二年级期间为发展的停滞期；高中二年级到大学二年级期间为第三个上升期，但这个上升期发展缓慢。
注意的转移容易受到以下因素的影响：
2林镜秋. 大中小学生注意转移的实验研究. 天津师大学报, 1996,1: 37
（1）原来注意的强度。原来注意的强度越大，注意的转移就越困难。有的老师习惯于上课先复习上节课学过的知识，让学生做一个小测验等等，然后再开始讲新课。这样讲课的效果往往不好，因为学生对测验的注意程度很高，想知道自己做得对不对，和别人比自己做得好不好。这样就会很难将注意力转移到新课上。
（2）新注意对象的特点。新的注意对象如果更符合人的需要和兴趣，注意的转移就越容易。比如学生正在写作业，当听到电视中有动画片的声音时，他就很容易将注意力转移到动画片上。
三、中小学生注意的发展
第一，小学低年级学生无意注意占优势，容易被一些新鲜刺激所吸引。中学生的无意注意仍起着一定的作用。有研究表明3，无意注意的发展随学生的年龄增大而增加，初中二年级达到最高水平，而后出现缓慢下降的趋势。事物的直观性和具体性在吸引学生的注意方面，仍然起着很大的作用。虽然中学生的抽象思维能力和对知识的理解力进一步提高，但对于复杂的概念、原理等难度较大的材料的学习，仍离不开教师的直观教学。
第二，中学生的有意注意有了进一步的发展。由于中学时期的教学和集体生活向他们提出新的要求，由于中学生学习的目的性日益明确，学习的自觉性、纪律性日益增长，中学生能够独立地、专心地完成自己的学习任务，能够有意识地调节和控制自己的注意，使自己的注意指向和集中在需要注意的事物上，而不受或较少受到外来干扰刺激的影响。因此，在中学生注意的发展上，有意注意就日益重要起来。随着有意注意的发展，中学生的注意稳定性和集中性也进一步提高。心理学研究表明在适当的教学条件下，中学生能稳定地保持注意约40分钟，这就为中学生掌握系统知识提供了很好的条件。
四、运用注意规律组织教学
（一）运用无意注意的规律组织教学
3黄煜峰, 雷雳主编. 初中生心理学，浙江教育出版社，1993年12月版，112
1. 优化教学环境。教学环境包括校园、教室的布置和教师的仪表。首先，学校的地理位置要合适，远离噪音和污染；其次，教室的布置要简朴而有教育意义，不要过于花哨，以免分散学生注意；再次，教师的着装要整洁朴素，避免奇装异服和浓妆艳抹。
2. 合理组织教学内容。中小学生的注意经常受到兴趣和需要的影响，符合兴趣的，能够满足需要的事物，较易成为他们注意的对象。因此，在组织教学内容时，教师要从学生的角度进行思考，充分考虑学生原有的知识经验，以及兴趣和需要。教学内容要在保证科学性和逻辑性的前提下，加强趣味性。
3. 灵活多样的教学形式与教学方法。灵活多样的教学形式和方法有利于吸引学生的无意注意，保持对教学活动的稳定注意。因此，教室上课时除了采用传统的讲授方法外，还应根据教学目的和要求穿插使用其它一些教学方法，例如个别提问、集体讨论、动手实验、角色扮演等。教师还可以结合教学内容，使用录音、投影、幻灯等先进的多媒体教学设备，进一步丰富教学形式。
4. 考虑学生的情绪状态。学生在课堂上的情绪状态，在很大程度上影响其无意注意。人在身体健康、精神饱满和情绪愉快时，最容易对事物发生注意，且注意较易集中和持久。因此，保持学生的无意注意，除了要关心学生的身体健康外，还应注意调动学生的积极情绪，使学生融入课堂教学。
（二）运用有意注意的规律组织教学
1. 加深学生对学习目的、任务的理解。学习前，教师首先要让学生明确学习目的和要求，加深对学习任务的理解，这对维持学生有意注意十分重要。
2. 培养间接兴趣。人们感兴趣的事物容易引起注意，兴趣越浓厚，注意就会越集中、稳定和持久。引起有意注意的兴趣的条件往往不是事物本身的特点，而是对活动目的、结果和意义的兴趣，即间接兴趣。间接兴趣是引起和保持有意注意的重要条件。为了引发学生的间接兴趣，教师在一门课开始时应阐明本课的学习意义和重要性，让学生明确认识到本课程对他们所具有的价值和意义，以引发学生对学习过程和结果的兴趣，从而积极调动其对教学内容的有意注意。
3. 合理组织教学活动。教学活动组织得好，学生的有意注意保持的就持久。首先教学活动要设计的连贯，有条理。其次，活动过程中要引导学生保持注意，
如通过活动的趣味性或直接语言提示。善于提出问题，创设问题情境，启发学生的思维，也是唤起学生有意注意到一个重要因素。最后，要将智力活动和实际操作结合起来。
4. 加强意志锻炼。有意注意的保持需要意志努力的参与，因而加强对学生意志的培养和锻炼，提高学生自我控制能力，对保持学生的有意注意非常有帮助。
（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学
在教学中如果教师过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。如在一堂课中，刚开始教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。在讲授新的教学内容时，对于有些教学内容，教师可以利用学生的无意注意来进行教学；但当讲授教学内容的重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。
第二节感知觉的发展与教育
一、感觉
（一）感觉概述
感觉是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映。然而它所反映的只是直接作用于感觉器官的个别属性。例如，我们的头发，它有特定的颜色和柔顺度，有些人头发的颜色是黑的，用手去摸，觉得它是柔软的、光滑的。这些都是头发的“个别属性”。头发直接作用于我们的眼睛和手，于是在我们的头脑里，就产生了对它的颜色和柔顺度的反映。这种当前事物的个别属性在人脑中的直接反映就是感觉。
（二）感觉的种类
感觉分为外部感觉和内部感觉。
外部感觉来源于外界刺激，对外界事物属性的反应属于外部感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉。其中，皮肤觉又可分为温度觉和触压觉。
内部感觉来源于肌体内部刺激，对身体的肢体状态和内脏器官的感觉属于内部感觉，包括运动觉、平衡觉和内脏感觉。运动觉即肌肉运动的感觉。它反映身体各部分的运动和位置。这种感觉是肌肉伸缩产生的刺激作用于肌肉、肌腱和关节中的感受器而引起的。平衡觉的感受器分布在内耳的前庭器官中，它是反映头部运动速率和方向的感觉。内脏感觉反应内脏各器官的活动和变化，比如饥、渴、饱、胀、恶心等感觉。
二、知觉
（一）知觉概述
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物的整体的反映。知觉是个体选择、组织并解释感觉信息的过程。知觉是比感觉复杂的反映形式。知觉的产生以头脑中各种感觉信息的存在为前提，并且与感觉同时进行，但它却不是各种感觉的简单总和。我们在知觉的过程中各种感觉信息按事物的联系和关系被整合成为一个完整的映象。例如，看一部电影，我们除了反映它的声音的高低、强弱和画面的颜色等这些个别属性外，还反映这些属性之间在时间延续、空间定位和运动节奏变化等方面的联系，从而组合成为有故事情节的一部电影，这就是知觉。
（二）知觉的种类
依据对所知觉事物的特性，可以把知觉分为以下几种。
1. 空间知觉
空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。物体的空间特性包括形状、大小、远近、深度等。人在生活中随时都可能应用到空间知觉，诸如上下楼梯、穿越马路等。
2. 时间知觉
时间知觉是人脑对事物的延续性和顺序性的反映。有对自然界的时间知觉，如黑夜与白天的交替，四季的变更；有对肌体的时间知觉，如睡眠、饮食、代谢的生物钟。
3. 运动知觉
运动知觉是人脑对物体距离状态和运动速度的知觉。如：在众多车辆疾驶的公路上，驾驶员靠运动知觉使驾驶的汽车与周围车辆保持适当的距离。
延伸阅读：运动知觉的缺失
没有运动知觉的视力几乎是无价值的，也许比没有视力还要糟。这可以从1983年《大脑》期刊报道的一例罕见的个案中看出来。病人是位妇女，因为严重的头疼、晕眩、恶心，最严重的是失去了运动感，这使她处处不便，因而住院。做脑电图和其它体检显示，她主要的视觉接受区域外的大脑皮层的一个部分有损伤，这个区域对运动感觉来说是至关重要的。报告摘抄如下：（她）失去了所有三个层面的运动视觉。比如，倒茶和咖啡时都有问题，因为这些液体看上去都像结了冰，就像一层冰块。另外，她也掌握不了倒水的时间，因为水快要倒满时，她不能够感知杯子（或壶）里面的运动……在有别人走动的屋子里，她感觉很不安全，很不舒服，而且很快就离开房间，因为“人们很快地走到这里或者那里，可是，我看不见他们的移动”……她不敢走过街道，因为她无法判断车辆的速度，可是，她可以很轻松地看到汽车本身。“当我首先看到车辆的时候，它好像在很远的地方。然后，当我准备穿过街道时，汽车突然就在很近的地方。”
可见，当运动知觉缺失时，不要说改造世界，就连适应环境都是困难的。（三）知觉的特性
1. 知觉的整体性
知觉的对象具有不同的属性，由不同的部分组成，但是人并不是把知觉的对象知觉为彼此孤立的各个部分，而总是把它知觉为一个统一的整体。这种在知觉过程中，人们根据已有的知识经验，把由多种属性构成的事物知觉为一个整体的特性就叫知觉的整体性。
例如，从客观的物理现象看图2中的图形，并没有一个是完整的图形，全是由一些不规则的线和面所堆积而成。可是，相信大家一眼就能看出是三个圆，然
后有一个倒三角形，再覆盖了一个正三角形。当仔细看时，大家还会发现，最上层的三角形根本没有边缘和轮廓，可是，在知觉经验上却都是边缘清楚、轮廓分明的图形。这就是知觉的整体性的表现。
2. 知觉的选择性
知觉具有从作用于感官的众多刺激物中选择某些刺激作为知觉对象，加以反映的特性。请看看图3，当你看到一个瓷器时，瓷器就是知觉对象，阴影就是背景。但是，当你知觉阴影时就会看到两张脸的轮廓，这是瓷器就成了背景了。知觉的选择性使知觉更清晰准确，充分体现了知觉的积极主动性。
3. 知觉的理解性
人在知觉客观事物时，总是根据自己已有的认知经验来解释它，赋予它一定的意义，并习惯用词语把它标志出来。知觉的这一特点就叫知觉的理解性。
4. 知觉的恒常性
在知觉过程中，当知觉对象的条件改变时，知觉映象仍然保持相对不变的特征，就叫知觉的恒常性。 图3 人脸与花瓶 图2 三角和圆
图4 雪地里的狗 图5 字母与数字
知觉的恒常性主要是由于过去经验作用的结果。人总是在自已的知识经验的基础上知觉对象的。当外界条件发生一定变化时，变化了的客观刺激物的信息与经验所保持的印象结合起来，人便能在变化的条件下获得近似于实际的知觉映象。日常经验告诉我们，对知觉对象的经验越丰富，就越有助于感知对象的恒常性。
三、观察与观察力
1. 观察
观察是知觉的特殊形式。它是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察比一般的知觉有更深的理解性，思维在其中起着重要的作用。在观察之前，观察者必须预先提出观察的目的任务，拟定计划，然后再按照计划对一定的事物进行系统而持久的感知。在观察过程中，观察者要注视知觉对象，从中寻求某种答案，还要分析比较事物的每一个细节。就是说，观察过程包括了稳定的有意注意和积极的思维活动。观察结束后要进行总结，也要思考许多问题。可见，观察不是消极地注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维的知觉”。
2. 观察力
观察力就是观察的能力，它是指有目的地、主动地去考察事物并善于全面正确地发现事物的各种典型特征的知觉能力。它是一种特殊的，发展水平较高的知觉能力。观察力不是天生的，而是通过培养和训练，在实践活动中逐渐形成和发展起来的。培养学生的观察力要注意以下几个方面：
（1）要让学生明确观察的目的和任务
观察的目的、任务是否明确直接影响观察的效果。如果观察的目的、任务不明确，学生就会东张西望，不得要领，结果没有什么重要的收获。要使学生的观察取得成效，教师必须预先明确地向学生提出观察的目的和任务，告诉学生要看什么，有可能看到什么。
给学生指明观察的目的、任务固然重要，但更重要的是培养他们能独立地给自己提出观察的目的、任务。如果学生时时处处依赖教师的指示，观察力是培养不起来的。要使学生能独立地自己提出观察的任务，重要的是培养他们的观察兴
趣。观察兴趣可通过郊游、参观、访问等多种途径来培养。最终要学生们在观察时能自觉地、准确地确定观察目的和任务，知道应该看些什么。
（2）观察前要做好有关知识的准备
没有足够的知识，不仅不能理解所观察的事物，而且对于事物的某些特征也难以觉察。观察前，有关知识的准备越充分，观察的效果就越好；相反，观察前毫无知识准备，观察时就会“视而不见”，不知道问题所在，观察的效果就一定不好。比如要组织学生观看乒乓球比赛，为中国队加油，那就要事先让学生们懂得一些乒乓球比赛的知识，这样在观察的过程中就知道哪些是好的技术，什么时候打得精彩。
（3）教会学生进行观察的程序和方法
学生在观察时往往把注意力集中在新奇的、有趣的事物上，而忽视事物的重要方面，这样也就离开了观察的目的、任务。根据这个特点，教师应告诉学生有关的观察程序和方法。制订好观察计划，按观察计划进行观察。教师要指导学生由整体到部分或由部分到整体，有计划、有次序地进行观察，注意全面又不忽略细节，观察中注意采用分析和比较的方法，这样才能把事物观察得深刻而细致。另外，在观察过程中，要鼓励学生对观察到的每一个细节都要从不同的角度、不同的侧面加以分析，提出自己的见解，不要满足于现成的答案。
（4）指导学生整理和总结观察结果
观察告一段落后，要做好观察总结。总结时，学生可以检查观察的目的、任务是否完成。总结可以是书面的或口头的；还可以是图表、图解的。要提倡学生之间相互交流观察的心得，找出自己不足之处，相互学习，也要鼓励学生就观察涉及的问题进行评价。通过总结，不仅可以提高观察能力，而且还可以提高言语表达能力。
四、中小学生感知能力的发展和特点
（一）中小学生感觉能力的发展
小学生的视觉、听觉和运动觉发展很快。小学生视觉在整个感觉系统中已占主导地位。视敏度是指指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力，是视觉能力发展的重要指标。小学生视敏度发展的趋势是：10岁前视敏度不断提高，
10岁时视觉调节能力范围最大。教师应特别注意指导他们正确用眼。小学一年级学生一般只能分辨三种不同的红色、两种不同的黄色，对绿色或蓝色难以区分。但经过专门训练以后，学生平均分辨十二种红色、十种黄色、六种绿色和四种蓝色。4
小学生听觉的敏感度随着年龄增长而逐渐提高，若以六岁儿童辨别音调的能力为单位1，则七岁时为，八岁时为，九岁时为，十岁时为，十九岁时为。5但整个小学阶段听觉的敏感度都不如成人。
小学生的大、小肌肉运动觉都在发展中，其发展速度和水平与训练直接有关。入学后，通过写字、画画和手工等课程的练习，能够迅速提高学生的运动觉。因此，教师要充分利用课内外各种活动，从耐力、速度、灵活、协调等方面对学生加强训练，但训练时要循序渐进，切忌操之过急。因为小学生的骨骼肌肉发展还不成熟，不能对他们的运动的精确性和灵活性要求太高。比如，学生的手部运动难以非常精确和灵活，不能要求他们长期练习写字，而且练字的时候应尽量让他们把字写得大一些。
（二）中小学生知觉能力的发展
小学初入学的儿童，一般已能辨认各种事物的形状，能够比较各种物体的长短、大小，以及它们在空间的位置，如上下、前后、远近等。但是，他们对左右方位的辨别感到困难。在正确的教育下，一般到了三年级以后，随着思维能力的发展，学生能够比较概括、灵活地掌握一般的空间概念。但是，即使到了高年级，对于超出儿童经验范围较大的空间概念，如银河系、宇宙等，他们掌握起来仍有一定的困难。
初入学的儿童，对于“今天”、“昨天”和“明天”等已经熟悉了，但对较长或较短的时间概念的理解仍感到困难。虽然，时间跟空间一样是一种客观实在。但是，时间知觉比空间知觉要求抽象思维和整个认识活动有更高的发展。对时间的认识跟对空间的认识不同，儿童认识空间，最初是借助于运动分析器，同时使动觉跟视觉和听觉联系起来去认识的，而时间知觉的实现不通过任何特殊的分析器。儿童是通过经常重复的生活经验来间接地感知时间的。随着儿童生活经验的
4戴相华等编著. 小学儿童教育心理学.江苏教育出版社，1987，第57页.
5戴相华等编著. 小学儿童教育心理学.江苏教育出版社，1987，第57页
丰富和抽象思维的发展，儿童时间知觉逐步发展起来。但是，要他们理解“几十年”、“纪元”、“世纪”、“时代”等是比较困难的，因为这些概念超出了儿童生活经验的范围。
到了中学阶段，由于抽象逻辑思维的发展，知觉的精确性和概括性也随之得到发展。他们不仅能有目的地进行观察，感知事物的外部特征，而且能抓住事物的主要特性和本质特征，在知觉过程中还能把个别事物同一般原理规则联系起来。例如把几何图形同几何定理联系起来看，把个别词语同句子和语法联系起来看。
（三）中小学生感知觉能力的特点
儿童进入小学后，心理活动有了一定的目的性，感知的有意性和可支配性也随之增强。他们一般能听从教师的指导，注视教学中所用的直观教具和倾听教师讲解。但小学低年级学生的知觉，无意性和情绪性还相当明显。例如他们在观察图画、实物等直观教具或听讲时，往往容易离开观察目的，而被新奇的刺激所吸引，把注意集中到次要的、与观察目的无关的方面去。随着教学活动的开展，知识经验的增加，小学生的感知的有意性和目的性也逐步得到发展。但是，小学生有意识有目的的知觉和观察水平还是很有限的。进入中学阶段，学生的有意识有目的的知觉水平逐渐发展到新的高度，他们已经能够较为自觉地根据教学目的和要求，主动地系统地知觉和观察事物，知觉的范围不断扩大，选择性知觉水平和观察的持续性有了很大的发展。
小学低年级学生知觉的另一特点是笼统性和粗略性。他们对事物的感知是笼统的、泛化的和不精确的，对形体近似的事物，常混淆不清，如分不清土和士，目和日，跳和挑等。他们观察事物时常常粗枝大叶，往往只注意到整个的、明显的部分，而忽略了不显露的、细节的部分。到了初中阶段，各科教学和各种活动都要求青少年具有更高的感知能力。例如，图画、音乐、几何、生物、劳动活动、旅游等，都要求青少年能够更精确地辨析外界事物，因而他们的感受性和观察力就会提高和发展起来。青少年的视觉感受性在不断提高，区别各种颜色和色度的精确性在不断增加。
随着学生感知觉目的性和精确性的发展，知识经验的丰富，他们对事物的感
知具有了概括性和逻辑性，即在知觉过程中，学生开始有意识地把一般原理、规则与个别事物联系起来。例如把几何图形同几何定理联系起来看，把个别词语同句子和语法联系起来看。他们的知觉水平逐渐向概括性方面发展。到了高中阶段，这种逻辑性知觉日益完善，可以较好地学习抽象的知识，例如解析几何知识。这种逻辑性知觉的出现是中学生知觉的一大特点。
五、感知觉规律在教学中的应用
感觉和知觉都有其产生和变化的规律，在教学上运用这些规律，提高学生对客观事物的感知效果，是十分必要的。学生学习的是书本知识，这对学生来说是间接经验，要理解掌握这种知识，必须得到丰富的有关感性材料的支持。在教学中，学生的感性材料主要是在直观的教学形式下，通过感知、表象和再造想象等心理活动而获得的。教师根据教学的目的，运用言语的描绘、实物的操作、模型的演示、图表的展览等形式进行的教学就是直观教学。直观教学是给学生提供必要感性材料的一种重要的有效途径。它主要有实物直观、模象直观和言语直观。这三种形式各具特点，教师要根据学科性质、教学目的和内容灵活运用，才能取得良好的效果。
要使直观教具起到提高教学质量的作用，在使用教具时，教师必须注意以下几点：
（1）根据教学的需要使用教具
使用教具的目的是借助于直观使学生理解概念或规律，因此，教师首先要对教学工作进行充分的准备；采用的教具应能激起学生的积极性，而不是与教学目的没有直接联系的。在演示时，要让学生的充分地感知演示的对象，特别是让他们看清教具中的主要部分。如果教具是在教学过程中阐述某个问题而使用的，应当在使用的时候展示出来，过早地展示，会分散学生的注意，削弱新颖感。如果教具已使用完毕，教师应及时地予以收拾，以免影响学生对讲授的注意。笨重的教具一时收拾起来有困难，则可以用布遮盖或做其他处理。
(2)根据学生掌握知识的特点使用教具
不同年龄的学生掌握知识具有不同的特点，教师在使用直观教具时应当注意这一点。例如，小学低年级学生是用具体形象来思维的，因此应当更多地运用直
观手段进行教学，使他们能在看得见、听得着、感受得到的过程中学会思维。随着教育和学生年龄的增长，学生的抽象思维逐渐发展起来，因此，教师在使用直观教具时要考虑到如何把学生的具体形象思维引向抽象，哪个年级哪种直观教具已经是不再必要的了，这样做将有助于儿童智力的发展。
（3）使用直观教具时要有正确的言语配合
言语提示能组织感知，有助于感知对象的选择和理解，提高感知的效果。第二信号系统在人的感知活动中起着重要作用。因此，教师要注意运用恰当的言语提示，引导学生感知教材。使用直观教具时，必须配合正确、生动的讲解和说明，用言语指导学生去感知，唤起学生已有的知识、经验来理解当前的感知对象。特别当有些感知对象不易觉察或难于看清时，教师的言语提示就更为必要了。言语和直观的结合可以有三种形式：言语在前的形式；同时或交替进行的形式；言语在后的形式。这些形式各有不同的作用，教师应根据教学的实际情况和需要，有针对性地加以运用或者把它们结合起来去加以运用。
第三节记忆的发展与教育
一、记忆概述
（一）什么是记忆
记忆就是人脑对有关信息进行编码、贮存和提取的认知加工过程。记忆活动所加工的信息可以是感觉、知觉、想象、思维等认知活动的产物，也可以是情绪、情感活动和意志活动的产物，因此，记忆使心理活动的各个方面成为相互联系的整体。
（二）记忆的种类
按照不同的标准可以对记忆做以下分类。
1. 按照内容不同，可将记忆分为形象记忆、抽象记忆、情感记忆和运动记忆。形象记忆是以感知过的事物在脑中再现的具体形象为内容的记忆，它保持的是事物的感性特征，具有鲜明的直观性。例如，对一个人的音容笑貌的记忆，对某种食物的味道的记忆，对一首歌的优美旋律的记忆等。
抽象记忆是以概念、判断、推理和逻辑思维过程等为内容的记忆，也称为语词记忆。这种记忆保持的不是事物的具体形象，而是事物的性质、意义和相互联系等，并且通过语词表现出来。例如，我们对数学公式或定理的记忆。它是人类所特有的，具有高度的理解性和逻辑性的记忆。
情感记忆是以体验过的情绪或情感为内容的记忆。例如，我们在比赛中获胜后的激动心情的记忆，就是情感记忆。
运动记忆是以人们操作过的运动为内容的记忆。例如，武林高手对武术招式的记忆，画家对绘画技巧的记忆，就属于运动记忆。这种记忆一旦形成，保持时间较长，它是形成各种熟练技巧的基础。我们常在电影中看到武林高手虽然失忆，但是武功仍在，就是这种运动记忆的保持。
2. 按照记忆方法的不同，记忆可以分为有意义记忆和机械记忆两种。意义记忆，就是要理解事物的意义，并利用过去的知识和经验来记忆方法。如，对原理、定义、定理、法则的记忆要靠意义记忆；机械识记，是不需要理解事物的意义或不需要利用过去的知识和经验，只靠对事物的重复来记忆的方法。例如对历史年代、人物名称、山的高度、外语单词、元素符号的记忆，大多数靠机械识记。
（三）中小学生记忆的发展
1. 从无意记忆为主向有意记忆为主发展
小学低年级学生无意记忆占主导地位，他们感兴趣的、印象鲜明深刻的事物就容易记住，到了小学高年级有意记忆有了明显的发展，但是有意记忆最初是被动的，记忆的目标通常是由老师或家长提出的。进入中学后，在教学要求下，记忆的有意性更加发展起来，有意记忆逐渐占主导地位。初中低年级学生的这种能力相对还要差一点，到高中阶段，学生能逐渐自觉地确定目标来进行记忆活动。有一项研究要求8~14岁儿童阅读一篇记叙文，其中一组在阅读前不提识记要求，即无意记忆，而另一组要求努力记忆文章内容。结果表明，两种记忆效果随年龄而提高。8岁儿童仍是无意记忆占优势，而有意记忆的主导地位是从10岁（小学三年级）开始的，12岁以后有意记忆的优势更加明显6。
2. 从机械记忆为主向意义记忆为主发展
6转引自李力红主编. 青少年心理学，东北师范大学出版社，2000，第97页
在小学时期，学生的机械记忆占主导地位，尤其是小学低年级学生，由于知识经验不足，智力水平有限，缺乏对教材的理解。所以，他们记忆教材内容时，常常是从头到尾逐字逐句地反复背诵。而进入中学后，随着知识的增长，理解能力的不断提高，学生的意义记忆有了明显的发展，逐渐占主导地位。进入高中阶段，意义记忆占明显的优势，学生们开始在记忆材料时首先尝试理解材料。
3. 从形象记忆到抽象记忆的发展
从记忆内容上看，小学低年级的学生主要以直观形象的方式来记忆事物的特征和属性。小学高年级的学生学会了改造记忆中的表象，开始在头脑中形成一般的记忆表象和想象表象。进入中学阶段，学生对词的抽象记忆能力得到了迅速发展。有人对中小学生进行了如下实验7：首先让学生读一遍具体的词，如房子、杯子等，让其回忆读过的词；然后，让学生读一遍抽象的词，如运动、关系等，也让其回忆。结果发现，随着年级的增高，学生对抽象词语的记忆能力不断提高，进入中学有更明显的提高，抽象记忆的发展速度超过形象记忆，并最终在中学阶段占了主导地位。同时，学生的形象记忆也在不断发展，到初三后才略有下降。当然，形象记忆的作用仍是很重要的，因为抽象记忆还是需要形象记忆的支持。
二、记忆的加工系统
记忆的加工系统分为三部分：感觉记忆、短时记忆和长时记忆，见图7。在这个系统中，信息刺激首先通过我们的感觉通道（例如视觉、听觉等）进入感觉记忆，感觉记忆的信息如果没有得到注意就会消退，如果得到了注意就进入了短时记忆。短时记忆中，没有得到复述的信息就会马上遗忘，而得到复述的信息就进入了长时记忆。我们会在需要时将长时记忆中的信息提取到短时记忆中。当然，长时记忆中的信息也有可能遗忘。
7 转引自卢家楣等主编. 心理学，上海人们出版社，1999，第148~149页
消退 提取 遗忘 遗忘 信息刺激图7 记忆的加工系统
第13讲中学生认知的发展 一、中学注意力的发展 随着青春期的到来，初中生的有意注意发展超过了无意注意并且处于优势地位；表现出以下新的特点： （一）注意的目的性逐渐增强，并趋于成熟 与小学生相比，初中生越来越能将自己的注意集中于所完成的活动上，使注意与所从事的活动保持一致. （二）注意的稳定性增强，并达到成熟水平 ●12岁以上的个体，能保持注意30分钟左右. ●13--15岁的中学生注意稳定性发展迅速，而且初中女生的注 意稳定性要高于男生. ●注意稳定性到高中阶段增长速度逐渐缓慢.这可能与高中生注 意稳定性趋于成熟有关. （三）注意的转移能力增强，并达到成熟水平 ●小学五年级学生综合反应时间比二年级平均少2．1744秒， 差异非常显著. ●初中二年级的综合反应时间比小学五年级少. ●高中生的反应时比初中生的缩短了0．242秒.经检验，两者之 间的反应时差异没有达到显著水平，表明注意转移能力在初中 阶段已达高峰. （四）注意的分配能力逐步发展，但未达到成熟水平 ●13—14岁的初中生既能注意到课程的讲解，又能抄写笔记，
还能注意到课程的前后联系. ●随着年级的升高，注意分配的能力也不断提高.高中生的注意 分配能力要比初中生好，但总体水平还没有达到最高水平. 二、中学生记忆力的发展 （一）记忆力增强 在同一时间内，对同一材料识记数量随学生年龄增长而不断增加.15－16岁的高中阶段，记忆量比8岁时增加了近4倍. （二）以理解记忆为主 ●机械记忆能力在10岁前快速发展，之后发展速度明显减慢. ●在11－14岁期间，机械记忆逐渐向理解记忆过渡. ●理解记忆能力在整个高中阶段不断发展并占主导地位. （三）抽象记忆占优势 ●随着中学生学习内容的加深，要求他们掌握大量的科学概念 与原理，从而促使他们的抽象记忆能力迅速发展并超过形象记 忆而占优势. （四）短时记忆稳定 ●记忆无意义汉字时，大学生、高中生和小学生，都是以4字 组块的记忆成绩最好. ●在记忆阿拉伯数字材料时，大学生以6字组块成绩最好，小 学生以4字组块成绩最好，高中生以4—6字之间的组块为最 好. ●中学生短时记忆的容量发展受材料特点的制约非常明显，
中学生学习认知规律 让中学生在认知规律中茁壮成长 符合学生的认知规律是老师授课的核心，要让中学生在认知规律中茁壮成长。 在教学中对学生认知规律的尊重是对学生最大的尊重，是对学生成长成才的最大关怀，并应该成为教师在教学工作中重要的价值取向。教师只有深入了解学生的认知规律，并老老实实按照学生的认知规律进行教学，才有可能达到预期的教学目标；任何违背学生的认知规律的教学，都将受到规律的惩罚。 为了探讨这个问题，笔者结合教学实践，通过研究初步认为，从学生的认知特点与心理特点的结合上去考察，中学生的认知发展规律主要有以下四条： l、学生的知识是通过主体活动建构的，而认知活动是与情感活动、意志活动及个性心理倾向相互促进、协同发展的。 2、学生的认知活动总是遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式上升。 3、学生自身的认知结构是继续学习活动的出发点与归宿。 4、学生的认知发展是稳定性与可变性、阶段性与连续性，量变与质变的辩证统一。发展过程中存在关键期。 遵循学生认知发展规律进行数学教育，就必须激活学生的主体意识，最大限度地调动学生参与学习活动的主动性、积极性与创造性；就必须激活数学知识形态，让学生充分感受与理解知识的发生发展过程；就必须激活学生思维，不断提高学生创造性思维能力。一句话，就是要让数学教育充满生命的活力，使教师从中获得一份生命提升的快感，学生得到一份求知悟道的享受，符合学生的认知规律是老师授课的核心。 一、更新教育理念，提倡返璞归真 教学改革的关键是教学观念的更新，要在培养厚基础、宽口径创新人才的培养目标下，以新的视角去研究和审视整个课程体系和课程内容。按照数学内容本身高度抽象的演绎表述方式进行定论形式化教学，是数学教学困难的一个重要根源。数学传授人们的不仅仅是一种高级的数学技术，从现代教育的观点看，它更是一种理性主义文化的传输。我们知道，数学教学中要重视抽象数学特殊认知规律研究的重要性，倡导用基于微积分学认知规律去从事教学。 数学概念的学习不是学生简单地感知，被动的接受，而须学生自己积极、能动地在行为上、心理上构造，通过连续不断地建构得以完成的。即数学概念的习得只有通过学生自主建构才能真正完成，概念形成实质上可以概括为两个阶段：从完整的表象蒸发为抽象的规定，使抽象的规定在思维过程中导致具体的再现。应该尊重学生的认知规律和学生的数学现实，使学生形成完整的表象，从而归结出数学概念，在学生发生错误和矛盾的地方加以引导，这样一来，使得学生在对概念的理解又深了一层。数学概念的教学必须遵循学生的认知规律，从表象到规定，从规定到新的表象，从新表象引出更高一级的规定，它体现了学生学习数学概念的一个螺旋渐进的过程。 二、引导学生探索式的创造性学习，让学生真正成为学习的主人 《数学课程标准》指出：学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学活动的机会，让学生去探索、交流、发现，从而真正落实学生的主体地位。 逻辑思维、形象思维、直觉思维相结合的启发式教学方法告诉我们，新的教学理念应该是从现象到本质、具体到抽象、简单到复杂、一般到特殊的认知规律基础上，坚持有思想内蕴和结构原理的有灵魂教学，注重思维层面上的剖析和诱导，注重数学思想和方法的传授与实践，引导学生开展探索式的创造性学习。使学生不仅求得真才实学，而且受到创造精神的
掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。 认知也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维(判断、推理和问题解决)等心理过程。认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。中学生身心的发展，社会活动和学习要求的增加，对中学生认知发展提出了更高的要求，也为他们的认知发展创造了有利的条件，中学生认知的发展也出现了一些新的特征。 中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。所以整个中学时期学生的认知发展都处于迅速上升阶段。新的认知结构的出现使得中学生能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。在初中阶段，学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段，在一定程度上还需要感性经验的直接支持。到了高中阶段，学生的认知迅速发展，认知结构不断完善，辩证逻辑思维和创造性思维有了大幅度的发展，已经能够用理论做指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。经过中学阶段的发展，中学生的认知具有如下特征： （一）中学生认知结构体系基本形成。中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。 （二）中学生认知活动的自觉性明显曾强。由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。 （三）认知与情感、意志、个性得到协调发展。中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向、发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。 中学生认知发展的特点与规律 （一）中学生感知觉发展的特点 感知觉是人认识客观世界最基本的方式，是整个认知过程的开端，是一切高级、复杂心理现象的开始。人们通过感知觉建立起关于客观事物的最初印象，这些印象又可进一步加工为头脑中的记忆痕迹，再成为人们驰骋想象的素材、成为抽象思维和解决问题的前提条件。感觉是指人脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的反映。如事物的大小、颜色、形状、声响、气味、冷热等某一个特性的认识。感觉是由感觉器官来完成的，主要包括眼、耳、鼻、舌、皮肤等。知觉是指人脑对直接作用于感官的客观事物的各个部分和属性的整体反映，是对感官信息的整合和解释。知觉是在感觉的基础上产生的，结合原有知识经验，对感觉信息的进一步整合与解释的结果。 对中学生而言，由于掌握知识、进行观察和实验的要求，中学生知觉事物的有意性和目的性进一步提高，能够比较稳定地、长时间地进行知觉；知觉事物的精确性和概括性不断提高，在空间知觉上有更大的抽象性，能够比较熟练地掌握三维的空间关系；更富有选择性、理解性、整体性和恒常性。观察水平不断提高，内容更加丰富，能抓住事物的本质，初中学生已经能够根据经验，对事物加以组合、补充、删减或替代，从而形成比较完整的理解，而高中学生更能抓住事物的本质特征，能够更从容、灵活地使用各种概念、定理或规律，更
一、小学生认知及个性发展的特点 认知：感知觉、思维、记忆个性：自我（自我认识、自我体验、自我克制）人格及情绪发展 认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之，认知是人对客观世界的认识活动。 一般认为，认知包括感觉、知觉、注意、思维、想象、创造、问题解决，有人把学习、记忆、语言也包括在内。认知能力是指认知的水平而言，提高儿童的认知能力就是提高儿童的认知水平。 1、感知、注意、记忆的特点。 小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。 2、想象、思维的特点。 小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。 3、情感的特点。 随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。 4、意志的特点。 小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。 5、性格的特点。 小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。个性发展特点： 1.自我意识：小学生自我意识的发展是随年龄增长从低水平向高水平发展的。在整个小学时期，小学生的自我意识不断发展，但不是直线的、等速的，既有上升的时期，也有平稳发展的时期。 2.自我体验：自我体验主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期约四岁左右，在小学阶段有了较大的发展。自我体验的发展与自我意识的发展总趋势比较一致。小学生自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性，自我体验的发展与自我认识、自我评价的发展密切相关。随着小学生理性认识的增加和提高，他们的自我体验也逐步深刻。 自我体验的一个重要表现形式是自尊。自尊高的小学生往往对自己的评价比较积极，相反，自尊低的小学生往往自暴自弃。 3.自我评价 自我评价是：自我意识发展的主要成分和主要标志，是在分析和评论自己的行为和活动的基础上形成的。小学生自我评价的发展特点主要表现在以下几个方面。 第一，从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而增高。第二，从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价。 第三，小学生开始出现对内心品质进行评价的初步倾向。但是，直到小学高年级，能进行抽象性评价(如我认为一个好学生应该有爱国主义和集体主义精神，有远大理想和抱负等)和内心世界的评价(如表里如一、谦虚、热情、诚实等)的学生仍然不多。 第四, 在整个小学阶段，学生的自我评价处于由具体性向抽象性、由外显行为向内部世界的发展过程之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的评价能力都在迅速发展。 第五，小学生自我评价的稳定性逐渐加强。
第13讲中学生认知得发展 一、中学注意力得发展 随着青春期得到来,初中生得有意注意发展超过了无意注意并且处于优势地位;表现出以下新得特点: (一)注意得目得性逐渐增强,并趋于成熟 与小学生相比,初中生越来越能将自己得注意集中于所完成得活动上,使注意与所从事得活动保持一致、 (二)注意得稳定性增强,并达到成熟水平 ●12岁以上得个体,能保持注意30分钟左右、 ●1315岁得中学生注意稳定性发展迅速,而且初中女生得注意稳 定性要高于男生、 ●注意稳定性到高中阶段增长速度逐渐缓慢、这可能与高中生 注意稳定性趋于成熟有关、 (三)注意得转移能力增强,并达到成熟水平 ●小学五年级学生综合反应时间比二年级平均少2.1744秒,差异 非常显著、 ●初中二年级得综合反应时间比小学五年级少、 ●高中生得反应时比初中生得缩短了0.242秒、经检验,两者之 间得反应时差异没有达到显著水平,表明注意转移能力在初中 阶段已达高峰、 (四)注意得分配能力逐步发展,但未达到成熟水平 ●13—14岁得初中生既能注意到课程得讲解,又能抄写笔记,还
能注意到课程得前后联系、 ●随着年级得升高,注意分配得能力也不断提高、高中生得注意 分配能力要比初中生好,但总体水平还没有达到最高水平、 二、中学生记忆力得发展 (一)记忆力增强 在同一时间内,对同一材料识记数量随学生年龄增长而不断增加、15－16岁得高中阶段,记忆量比8岁时增加了近4倍、 (二)以理解记忆为主 ●机械记忆能力在10岁前快速发展,之后发展速度明显减慢、 ●在11－14岁期间,机械记忆逐渐向理解记忆过渡、 ●理解记忆能力在整个高中阶段不断发展并占主导地位、 (三)抽象记忆占优势 ●随着中学生学习内容得加深,要求她们掌握大量得科学概念与 原理,从而促使她们得抽象记忆能力迅速发展并超过形象记忆 而占优势、 (四)短时记忆稳定 ●记忆无意义汉字时,大学生、高中生与小学生,都就是以4字组 块得记忆成绩最好、 ●在记忆阿拉伯数字材料时,大学生以6字组块成绩最好,小学生 以4字组块成绩最好,高中生以4—6字之间得组块为最好、 ●中学生短时记忆得容量发展受材料特点得制约非常明显,
备课程大纲(课程要求)-备教材-备学生-备教学目标-备难点重点-备教学方法-备教学程序-备作业巩固. 教学理念：小学初中 初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。(1)初中生感知觉的发展 在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次，知觉的精确性、概括性更加发展。出现了逻辑性知觉。在空间知觉上，带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系。在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。 (2)初中生记忆和注意的发展 初中生识记的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。 在注意发展方面。初中学生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。 (3)初中学生思维的发展 中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。这种转化大约到高中二年级初步完成。 从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。 (4)初中学生想象的发展 初中生想象的有意性迅速增长。初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。初中生想象的创造性成分在不断增加。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而要达到理性的想象一般要到高中阶段。 (5)初中生的认知教育 初中阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。因而，在教育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。由于他们已能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。针对
中学生认知发展一般特征： 1.抽象思维能力逐步由经验型向理论型发展，以至整个中学阶段抽象逻辑思维占优势地位。 2.认识活动的自觉性有显著提高，有意识的观察能力、有意识的记忆能力和想象能力得到迅速发展，且在感知、识记、想象中日益占优势地位。 3.高中学生思维的抽象性、概括性较初中生明显提高，思维的独立性、批判性得到更多的发展。 4.高二时期已进入智力成熟期，智力的各种成分基本趋于稳定状态，思维基本上完成了向理论型抽象思维的转化。个性智力差异也基本定型。个体智力层次、智力品质基本稳定。因而训练、培养的难度加大。Eg:初一数学：处于这一阶段的学生，其思维已经具备了明显的符号性和逻辑性，但还不能完全离开具体事物的支持。在课堂上通过具体问题的指引、学生自己进行操作等，引发学生兴趣，引导学生一步步的达成教学目标。 小学生的认知一般特征： 1.小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东西，要达到对事物清晰、精确、本质的认识尚需一段过程。 2.小学生记忆能力迅速发展，表现在，从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展；从无意识记为主向有意识记为主发展；从具体形象记忆向抽象记忆发展。但对词的抽象记忆，仍需以具体、直观的事物为基础。
3.小学生有意注意逐渐发展，无意注意仍起一定作用。尤其是低年级学生，注意常常带有情绪色彩。他们的注意不稳定、容易分散。分配能力不强，注意的范围较小，转移品质较差，这一特点在低年级学生身上表现得更为突 4.小学生思维的基本特征是从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。低年级学生的具体形象思维成分居多，高年级学生的抽象逻辑思维成分居多。两种思维形式的转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己的思维过程。思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差。 5.想象在小学生的学习中具有重要意义。小学生想象的有意性逐渐增强。想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高年级学生想象的创造性成分不断增加。想象由具有浪漫性向现实性过渡。
初高中学生的认知特点和心智特点 一、初中学生的认知特点 初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。 (1) 初中生知觉的发展 在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。 首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。 其次，知觉的精确性、概括性更加发展。出现了逻辑性知觉。在空间知觉上，带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系。在时间知觉上，可以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可以开始理解，但常常不太精确。 在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。 (2) 初中生记忆和注意的发展 初中生识记的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。 从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看，初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。在注意发展方面。初中学生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。在注意的分配和转换品质上，初中学生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一定的注意分配的能力。 (3)初中生思维的发展 中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思维，在很大程度上，还属于经验型。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转化。这种转化大约到高中二年级初步完成。 从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二、三年级开始能理解抽象概念的本质属性。 就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。 (4)初中生想象的发展 初中生想象的有意性迅速增长。初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。初中生想象的创造性成分在不断增加。初中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而要达到理性的想象一般要到高中阶段。 (5)初中生的认知教育
皮亚杰认知发展阶段理论及其对教学的启示 [摘要]皮亚杰认为:儿童的认知发展经历从感知运动、前运算、具体运算到形式运算四个主要阶段,不同阶段各有其认知发展方面的主要特点,所有儿童的认知发展都是按照这样的发展顺序发展起来的。这一理论对教学上的启示主要有二:一是儿童认知发展的阶段特征制约教学,教学要适应儿童认知发展的阶段特征,在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点;二是教学要努力促进儿童认知发展阶段的过渡,提高儿童认知发展的水平。 [关键词]皮亚杰;认知发展;感知运动;前运算;具体运算;形式运算一关于人的发展,历来是多个学科共同关注的一个问题。心理学家们主要是从认知、人格、社会化、语言、动作与行为等方面研究人的发展,提出了许多见仁见智的理论。而在认知发展上最有影响的研究,当属瑞士日内瓦大学心理学教授,当代世界著名的儿童心理学家皮亚杰(Jean Piaget ,1896～1980) 的认知发展阶段理论。 日内瓦大学心理学教授,当代世界著名的儿童心理学家皮亚杰(Jean Piaget ,189 6～1980) 的认知发展阶段理论。 皮亚杰是个博学多才的学者,他一生最主要的贡献是对儿童智力发展规律的创造性研究。起初他主要研究智力测验。1920 年他在巴黎比奈实验室工作,被指定研究设计儿童智力测验。他对这个工作十分厌烦,他对于像智力测验所要求的那样去计算儿童回答的正误几乎没有什么兴趣。但不久以后,他却对儿童的反应,特别是错误回答非常关心。他发现儿童的错误符合一个连贯的模式,这模式暗示他们的思考可能具有自己的特点。幼小儿童不会只是比年龄较大的儿童或成人更不会说话,而可能以另外一种完全不同的方式来思考。他独具慧眼,在人们熟视无睹
《中学生认知发展特点》心得体会 认知也称认识过程，是指人们认识、理解事物或现象，保存信息并利用有关知识经验解决实际问题的过程。包括感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维等心理过程。认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。中学生身心的发展，社会活动和学习要求的增加，对中学生认知发展提出了更高的要求，也为他们的认知发展创造了有利的条件，中学生认知的发展也出现了一些新的特征。 中学生正处于个体身心加速发展的第二高峰期，生理的发展为其认知的发展提供了重要的物质前提。所以整个中学时期学生的认知发展都处于迅速上升阶段。新的认知结构的出现使得中学生能熟练地运用假设、抽象概念、逻辑推理等手段解决问题。在初中阶段，学生认知的特点是思维的抽象逻辑性占主要优势，但还属于经验型的逻辑思维阶段，在一定程度上还需要感性经验的直接支持。到了高中阶段，学生的认知迅速发展，认知结构不断完善，辩证逻辑思维和创造性思维有了大幅度的发展，已经能够用理论做指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。经过中学阶段的发展，中学生的认知具有如下特征： 1.中学生认知结构体系基本形成。中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。
2.中学生认知活动的自觉性明显曾强。由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。 3.认知与情感、意志、个性得到协调发展。中学生的认知发展离不开情感、意志和个性等。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向、发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。
《中学生认知与学习》复习大纲 题型：名词（5个）、简答（4个）、论述题（1个），共计100分 第一章中学生认知发展与学习概述 学习是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。 如何理解学习的概念： 第一，学习表现为行为或行为潜能的变化 第二，学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 第三，学习是由练习或反复经验而引起的 第四，学习没有价值标准与对错之分 第五，学习是指过程而非结果 第六，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为 接受学习即以定论的形式把学习材料呈现给学习者，通过新旧知识之间的相互作用，实现对学习材料的掌握。 发现学习是由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。 有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。 第二章动机 动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 强化理论在应用时，应注意如下原则： （1）经过强化的行为趋向于重复发生。 （2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。 （3）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。 （4）及时反馈。 （5）正强化比负强化更有效。 学习动机的培养与激发 一、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机 二、通过榜样作用激发学生的学习动机 三、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机 四、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移 五、引导学生形成正确的归因 六、合理组织竞赛与合作 七、及时反馈，合理利用表扬与批评 第三章认知上 观察力：就是观察的能力，它是指有目的地、主动地去考察事物并善于全面正确地发现事物
的各种典型特征的知觉能力。 优化学生的注意稳定性，应考虑的因素： 第一，教学内容的难度要适当。 第二，良好的教学方法是稳定学生注意的重要条件。 第三，了解每位学生注意的表现对培养学生注意稳定性是十分必要的。 第四，为了保持学生的注意稳定性，应设法消除分散学生注意的因素。 如何利用各种注意形式组织教学？ （一）运用无意注意的规律组织教学 1. 优化教学环境。 2. 合理组织教学内容。 3. 灵活多样的教学形式与教学方法。 4. 考虑学生的情绪状态。 （二）运用有意注意的规律组织教学 1. 加深学生对学习目的、任务的理解。 2. 培养间接兴趣。 3. 合理组织教学活动。 4. 加强意志锻炼。 （三）运用两种注意相互转换的规律组织教学 在教学中如果教师过分地要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意来学习，则不利于他们克服学习过程中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意转换的规律来组织教学。 培养学生的观察力要注意的问题： （1）要让学生明确观察的目的和任务 （2）观察前要做好有关知识的准备 （3）教会学生进行观察的程序和方法 （4）指导学生整理和总结观察结果 如何运用记忆规律促进学习 （一）运用识记规律提高识记效果 1. 让学生明确识记的目的和任务 2. 加强学生对识记内容的理解 3. 引导学生选用适当的识记方法 （二）根据遗忘规律有效组织复习 1. 合理安排复习时间 （1）及时和系统的复习 （2）合理分配时间 2. 恰当安排复习内容
第三章中学生的认知发展特点与教育（上） 第一节注意的发展与教育 一、注意概念 二、注意的品质 三、中学生注意的发展特点 四、课堂上如何组织中学生的注意力 第二节感知觉的发展与教育 一、感知觉和观察力 二、中学生观察的发展特点 三、中学生观察力的培养 第三节记忆的发展与教育 一、记忆系统及其特点 二、遗忘及其进程 三、运用记忆规律促进知识识记与保持 第一节注意 一、注意概述 （一）什么是注意 在日常生活中，我们大部分时间都在注意着什么。例如，在走路时，我们会注意着身边的行人和车辆；在说话时，我们会注意着对方的表情等等。那么，什么是注意呢？注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 指向性和集中性是注意的两个基本特性。指向性是指心理活动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。因为人即使能眼观六路，耳听八方，也不可能在某一时刻同时注意到所有的事物，接收到所有的信息，只能选择一定对象加以反应。就像面对一桌子的美味佳肴，你每次也只能挑选一两种菜来吃，而不能一口吞了所有的菜肴。集中性是指心理活动停留在一定对象上的深入加工过程。注意集中时心理活动只关注所指向的事物，抑制了与当前注意对象无关的活动。这就是我们常说的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界了。
（二）注意的功能 注意主要有三种功能。（1）选择功能。人脑的信息加工能力是有限的，在同一时刻，只能加工部分信息。注意的选择功能使大脑选择那些认为重要的信息进行加工，同时排除其他信息的干扰作用。（2）维持功能。所谓维持，就是将心理活动确定在一定的对象上，并保持一定的强度。这是人脑进行信息加工的必要条件。（3）调节功能。当人脑的信息加工从一个对象转移到另一个对象时，注意可使这种转移能够顺利完成，这就是注意的调节功能。 （三）注意的种类 注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意。 1.无意注意 无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。例如，在安静的图书馆里，突然一位同学的手机响了，大家都会不由自主地对铃声或者这个同学产生注意。 2. 有意注意 有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。例如在打乒乓球时，选手们观察对手的发球就是有意注意。 3. 有意后注意
二年级学生的认知发展特点（1）（彬克妈妈） (2007-09-07 10:09:44)转载▼ 标签：教 育杂谈 儿童的个体差异性很大，但各年龄段的认知发展也遵循一定的规律。我看到一篇文章，介绍二年级的学生认知发展特点，觉得有用，和大家分享。 二年级学生总体感觉是形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。 １、一般心理特点： 二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。 二年级学生也渐渐产生竞争意识，因为已经能够判断自己的能力大小，所以在发现别人的表现比自己好或者差时，相应地会引起心理的变化。当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。二年级学生已经能产生集体荣誉感。例如：活动比赛时，一年级学生对自己班级的胜负并不太关心，老师说咱们班胜利了，快鼓掌，孩子们才会跟着鼓掌。参加比赛的学生也不知道自己的胜负对班级会有什么影响。但是二年级学生就不同了，他们很清楚其中的关系，表现出来的行为很明显。还有，无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点。教师让做一件事时，马上会出现竞赛似的场面，最先做完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己。 ２、学习心理特点： 我们在看待二年级学生的学习时，不能单一地看学习成绩。从心理发育看，这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度，所以二年级学生的学习要领有其独特之处。二年级学生能够有效地连续学习３０分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去游玩一会儿，这是很正常的。不过，这里有两种情况，一是玩一会儿能自觉回到书桌前继续学习，二是玩起来没完没了，忘记课本，只想游戏。我们常认为对贪玩的孩子应该加强管教，有的家长甚至施以过分的教育手段。其实，过分的放任与过分的管教都失之偏颇。二年级学生有意识地抵制学习的心理机制并不成熟，同样，完全自觉地投入学习的心理机制也不完善，所以，不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。 ３、说谎心理特点： 二年级学生贪玩，是生理和心理活跃的表现。由于贪玩，孩子经常忘记做应该做的事，耽误学习。为了避免被指责，有时会说谎话。一年级学生想去玩时，会直接提出要求：让我出去玩一会儿吧！但是，二年级学生便改变了方法：作业完成了！可以玩了吧。或者说：今天没有作业。刚开始发现孩子说谎话，不要太认真，假装和孩子说别的事，暗示或引导他明白相关的道理。引导的目的是，让孩子想说什么就直接说，不要隐瞒自己的想法。 总之，对于二年级学生的教育，应从学生的心理特点出发，不能操之过急，应耐心，有宽容心，相信我们的学生，通过教师的引导能阶段性的转变，最终达到学生应达到的目的
中学生思维发展的特点有哪些 1、抽象逻辑思维逐步占优势 1中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。 2中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。 3中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。 4中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。 5中学生思维的独创性在逐步增长。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。 2、辩证逻辑思维开始发展 1中学生尤其是高中生理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。 2中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。 1、中学生认知发展的特点 1中学生认知结构的基本体系形成 中学生认知结构的各种要素迅速发展，认知能力不断提高，认知的核心成分——思维能力更加成熟。基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。 2中学生认知活动的自觉性明显增强 由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
把握中学生认知发展与人格发展规律，提高教育教学效果 作者：王曙 (初中物理南召物理班) 评论数/浏览数： 1 / 9 发表日期： 2012-10-14 19:31:02 中学8年级，学生正值十四五岁，性格处于叛逆阶段，怀疑一切，思想激烈，对待老师家长的批评抵触情绪大，渴望被老师和其他学关注和认可，但又听不进别人的建议和意见。我在教学中，就如何遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果，进行了一些尝试，主要的做法如下： 第一，调查研究学生的兴趣类型·活动方式，在教学设计时，，有针对性的采取能够激起学生强烈求职欲望的多样化的教学方式·方案，以及如何布置作业·安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快达到课程的目标要求。 第二，确定学生的现状和发展基础与差异。教学时，正视学生的差异，因材施教，分层次教学，分层次设计课堂问题，分层次布置作业和练习材料，使每位学生感到学有所得。 第三，安排学生积极参与课外实践活动。中学生爱好实践·动手，课外实践活动是学生最爱上的课，重视安排学生参加课外实践活动，可以激发学生学习物理的兴趣，也可以引导学生将所学知识与实践联系起来。 第四，用期待和欣赏的眼光看待学生。对待学生，要发现学生的闪光点，多一些包容和鼓励，少一些呵斥，积极为每位学生营造条件，给每位学生成功的机会。 第五，尊重学生人格，不讽刺挖苦，不求全责备。 遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果作者：雷秀文 (初中语文广安市初中语文554班) 评论数/浏览数： 3 / 17 发表日期： 2012-10-15 09:52:18 遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果
写一篇文章-结合中小学生认知发展与人格发展的具体特点-举例说明如何进行课堂教学设计分析。
写一篇文章，结合中小学生认知发展与人格发展的具体特点，举例说明如何进行课堂教学设计分析。 小学生认知发展与人格发展的有一定特点，,我在这里举例说明如何进行课堂教学设计分析,就拿《坐井观天》的教学为例子来说明： 一、背景分析 作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ （生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说） 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？ 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 （一石激起千层浪，学生众说纷纭） 生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。 生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。 生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
1.接受学习即以定论的形式把学习材料呈现给学习者，通过新旧知识之间的 相互作用，实现对学习材料的掌握。发现学习是由学习者自己从学习材料中发现其意义的学习方式。 有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念 建立起非人为的和实质的联系。 2.动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内 部动力。 3.动机的归因理论 维纳（B.Weiner，1972，1979）等人完善了归因理论。他认为，一个人在完成一项重要活动后，会对活动的结果（成功或失败）找寻原因，分析诸如努力程度、能力、任务难度、运气、身心状况等其它因素的影响。不同人会有着不同的归因，也会对以上影响因素有着不同的认识。维纳把上述影响因素进一步归纳为三个维度：稳定性（稳定—不稳定）、可控性（可控—不可控）与因素源（内部—外部）。 表3-1 归因类别与归因维度特征的关系 稳定性因素源可控性 稳定不稳定内部外部可控不可控能力√√√ 努力√√√ 任务难度√√ 运气√√√ 身心状况√√√ 其它因素√√√ 4.学习动机的培养与激发 保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件，培养和激发学生的学习动机，既是教学的手段，又是教学的目标和任务。培养学习动机，可以从以下几个方面着手。 一、明确学习目的和近期目标，引发和强化学习动机 二、通过榜样作用激发学生的学习动机 三、培养学生学习的兴趣，激发内部学习动机在培养学生的学习兴趣时，教师要注意：（１）以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。（２）使学生参与力所能及的学习活动。在参与活动时，学生扮演了不可缺少的角色，体会到一种受到尊重的满足感，角色的要求又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习动机。（３）各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用。 四、善于发现学生的闪光点，促进学生动机的迁移
第二章中学生的认知发展命题架构 中学生的认知发展感知感觉和知觉 感觉和知觉的种类 感受性及其变化的规律 知觉的基本特征 中学生观察力的发展 中学生良好观察力的培养 注意注意概述 中学生注意的发展特点 中学生注意的培养 记忆记忆概述 记忆的过程 中学生记忆发展的一般特点 中学生记忆能力的培养 想象想象概述 想象的种类 中学生想象能力发展的一般特点 中学生想象力的培养 思维思想概述 思维的种类 中学生思维能力的发展
中学生思维能力的培养 言语言语概述 中学生言语能力的培养和训练 考情追踪 从历年真题来看，本章是较为重要的一章，涉及的题型有选择题、填空题、简答题和论述题。本章需要重点掌握的知识点有：感知觉的概念、知觉的基本特征；注意的种类和特性；记忆的种类和记忆的过程、遗忘的规律；想象的种类；思维的种类、影响问题解决的心理因素；中学生言语的发展。其中，知觉的基本特征、注意的种类、影响问题解决的心理因素部分重在考查考生结合教学实际对这些知识点 的运用，应引起考生的重视。 名师课堂 第一节感知 认知过程的最初阶段就是感觉和知觉。感觉和知觉是人认识的开始，是人获得感性知识和经验的主要形式。通过感觉和知觉，人的其他高级、复杂的心理才能得以产生。因此，人要认识客观世界并形成主观世界，必须首先通过感觉和知觉。 一、感觉和知觉 （一）什么是感觉 感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的 反映。 感觉是一种最简单的心理现象,然而一切较高级的、复杂的心理
现象都是在感觉的基础上产生的。感觉是人认识世界的开端，是我们一切知识的最初来源。我们正是依靠感觉把客观事物精确地分解为个别属性，并对其细微差别做出精细的鉴别。 （二）什么是知觉 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。 知觉是比感觉更复杂的反映形式。知觉不是各种感觉的简单相加。例如，听一首歌曲，我们除了反映它的声音的高低、强弱和音色这些个别属性外，还反映这些属性之间在时间延续、空间定位和运动节奏变化等方面的联系和关系，从而组合成为曲调和旋律稳定、完整的一首歌曲，这就是知觉。所以，知觉和感觉的区别之一，就在于知觉反映事物的整体性质。我们对事物的个别属性反映越丰富，获得的信息越多，对事物的知觉也就越完整、越正确。 （三）感觉和知觉的区别与联系 感觉和知觉是既有区别又相互联系的，它们之间的区别在于：第一，感觉和知觉所反映的具体内容不同。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，通过感觉可获得事物个别属性的知识；知觉是对事物整体的反映，通过它可了解事物的意义，因而具体内容更加丰富和生动。第二，感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性，相同的客观刺激会引起相同的感觉；而知觉则是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的生理活动过程，知觉的反映要借助人的主观因素的参与。第三，