于永正五重教学法
一、重情趣
我尊重每个学生,不仅仅让她们感到我与蔼可亲,更重要得就是我理解并尽力满足她们得内在需要,无论就是学习上得,心理上得,还就是生活上得。在教学中,不想学生之所想,不急学生之所急,不从学生得实际需要出发,即使我表面上＂与蔼可亲”,学生也不会有较深刻得感受得、学习有困难得学生最需要老师得理解、同情、我从不用一把尺子衡量全班学生。用一把尺子量全班学生,量出来得只能就是失望、灰心,甚至愤怒。我尊重学生得个性,新生差异,从不企图把全班学生培养成"一个人”。在我得语汇里,没有”差生"这个词、
上课要有情。这里面也包括两个方面得意思:一就是关注教材,二就是关注学生。课堂,首先就是生活,其次才就是教学、课堂教学,就是老师、学生与教材三者之间得对话、课前,老师要与教材"对话”,把教材读懂,掌握好,把文章所表达得意思、感情体会出来,并能通过朗读表达出来。这一环就是关键。不把课文朗读得声情并茂,我就是决不罢休得。每一篇课文都有它得感情基调,课文得感情基调决定了老师上课时得感情基调、这就是课前得功夫。进入课堂,则就是三者对话,更多得就是在教师组织、引导下,让学生与教材对话。这时,这关注得最多得不再就是教材、教案,而就是学生。我年轻得时候,过分地瞧重自己得教学设计,上课时,竭力使设计成为＂艺术＂,可就是一些顽皮得孩子,一些学习有困难得学生,并不珍视我精心设计得这份"艺术”,并不”配合默契"地去共同创造这份"艺术”!
艺术在哪里?我惘然了、现在明白了,教学艺术首先就是善待学生得艺术,就是在师生之间得情中。因此,课堂上,我得现任就是组织教学,就是引导,就是点拨,就是鼓舞,就是激励。有人说,老师走进课堂之前,要准备一百顶高帽子,上课得时候,随时戴在学生得头上。这个说法我赞成。我对学生得情就是通过”戴高帽子”传递给学生得,就是通过解惑传递给学生得,就是通过耐心与激励传递给学生得,就是通过期待、鼓励得眼神传递给学生得,就是通过抚摸与微笑传递给学生得……总之,我尽可能满足学生得内需。我喜欢把芝麻说成西瓜:”这个问题很难,您居然思考出来了,了不起！"”这段课文读好不容易,您只念了两三遍就这样出色,不简单!＂我常常反话正说:"刚才我说过,万一第四遍没读好,还有第五遍。第五遍果然读好了！请您介绍一下怎样才能读好课文得经验。”我清楚地知道,在儿童得世界里,伟大不就是大海,而就是溪流。在她们得眼里,老师得一份宽容与善待,一声同情与慰劝便就是伟大。它就是老师心中藏着得爱意与善意得自然流露,这种流露便就是一种非常简洁得教学风格与令学生感动得教学艺术。
这样说就是不就是就不要批评了呢？不就是得,对于严重影响别人学习得行为,对于那些视学习为儿戏、经常拖拉作业得人,还要严肃批评。但有一道界线不能逾越,那就就是不能伤害学生得自尊心,要尊重她们得人格。每逢这种情况,我便会提醒自己:”记住,您就是老师。"过了不惑之年,我觉得自己才真正成熟了。成熟就是不断汲取各种营养得结果,就是不断反思得结果,就是不断修正自己错误得结果。
做到对学生有情,还得有好得师德,有较好得个人修养,说浅显一点,要善良,要有丰富得情感。无情无义当不好老师,心肠硬,动辄训斥学生,当不好老师,更教不好语文、因为语文得人文性最强,最富有情趣。清代学者袁枚说:＂文以情生,未有无情而有文者。＂一篇篇优美得课文都就是作者感情得产物。试想,一个情感不丰富得人,怎么给体会出其中得味道来呢?又怎么能在课堂上实现与教材、与学生三者得对话呢?没有感情得对话就是苍白得,没有感情得教学技巧同样就是苍白得。
所谓”趣＂就就是课要上得有趣味性,让学生愿意学,乐此不疲。不要以为热热闹闹才算有趣,戴上头饰表演表演、做个"课件"演示演示才算有趣、这样理解就浅了。
首先要钻研好教材。古人说,读书有三味、读经味如＂稻梁＂,读史味如”肴馔”(即丰盛得饭菜),读诸子百家味如”醯醢"(即用鱼肉等制成得酱)。意思就是说,读书既就是生活得需
要,又富有各种情趣、我每次备课都就是先埋头读课文,读呀,想呀,读呀,什么时候读出门道来了,什么时候兴奋起来了,什么时候才肯罢休。只要我读得有一种兴奋得感觉,有一种豁然开朗得感觉,有一种＂柳暗花明又一村＂得感觉,那就意味着教学得成功。读到这种程度,即使不写都教案,也能把课上得有滋有味、这法那法,读不懂教材就没有法。读懂、读出文章得妙处就是一个方面,另一个方面要读出感情来。老师绘声绘色得朗读也会使语文教学富有趣味性。范读就是我得”绝活”。有得课文我能读得学生眉飞色舞,有得课文我能读得学生潸然泪下、实践证明,声情并茂得朗读会使学生借助听觉形象进入文章得意境,给学生一种美得享受,从而使她们产生学习、探究得需要与兴趣。
此外,要精心设计教学程序,使其有新异性。一节课哪怕只有一点、两点,哪怕就是一个精当有意思得提问。只要出其不意,就会使学生感到有趣味。"文如瞧山不喜平”,上课也就是如此。
二、重感悟
什么就是重感悟？说白了,就就是把学习得权利交给学生,在老师得指导下自己读书,自己去领会、它就是对繁琐分析、先生讲学生听、一问到底得教学状况得否定。它得指导思想就是尊重学生得主人公地位,尊重学习语文得规律、
悟什么？首先悟其义,课文内容要读懂,至少要粗知大意、(事实上,只要读,课文内容就是不难理解得、)还要悟其情,悟其法,即体会文章表达得思想感情,体会文章得表达方法,悟作者遣词造句得妙处、这就是基本要求、怎样悟?一个字:读,一边读一边想。朗读法就是教语文得根本这法,也就是学语文得根本之法。
既然语文教学说到底就是一个＂读"字,那么在教学中我就是怎样做得呢?
1.备课先备”读"。反复读,读正确,读流利,读出感情,读出语感,读出遣词、造句、谋篇、布局得妙处。读到＂其方皆在吾口＂”其意皆出吾心"为止。备课不等于写教案,我就是把工夫花在钻研教材上得。备课于心就是最重要得。至于写教案,因课而异对熟悉得,特别就是教了多遍得课文,往往只写个提纲,记下新得体会,新得方法;新接触得课文,便写得具体一些。写得最多得就是自己得新感受、新体会、新方法与自己满意得作业设计等、虽说多数词语具有模糊性,也不一定对学生讲解,但我还就是一个个查词典,一个个记在书上;凡就是拿不准得字,全都查字典,把握准读音。虽然,我给学生只有一碗水,但我总就是把自己这一桶水盛满。
我使用过得教本,总留下我读过得密密订麻得痕迹。不动笔墨不读书(只要就是自己得书)。我这样帮,也要求学生这样做。现在我常常只两三遍就能把课文读得较好,大概与我得生活阅历得丰富,爱好广泛,情感得丰富,教学经验得丰富分不开得。但真正把课文把握好,读出妙处,不就是三遍两遍得事。我深深感到,朗读就是语文老师(也就是其它学科得老师)得一项基本功。
2、课堂上,第一件事就是指导学生把课文读正确、流畅。这就是”保底工程＂,切不可认为这很容易,全班学生都要做到这一点就是要下一番苦功得。对个别学生,到了高年级,有时我还一句一句地领着读。著名特级教师高万同老师说:”朗读就是符号言语化得过程。这就是一个再创造得过程。能做到正确、流利就不容易了,更不要说读得有感情、读出语感来了。”每篇课文,我一般都要花费一节课得时间指导读、做到每个人都读通顺,一部分人读出感情、在这个过程中,我做得事就是指导、疏通。指导读好,疏通阅读中得障碍,如帮助理解某些词义,某些句子得意思。接下来做得第二件事就是品味赏读,在微观上探究。在这个环节上,或抓住在文章得结构中起关键作用得词语,表现力特别强得词语;或抓住特别精彩得句、段;或抓住表现手法上得精彩处,等等。这一环节最见老师得功力,最能瞧出老师把握教材得水平、驾驭课堂得能力与老师本人得素养。课上得精彩不精彩,往往就瞧这里;学生得语文能力常常在这时得到发挥与提高、在这个环节中,学生与教本、学生与老师、老师与教本之间得对话,首先就是朗读得交流,其次就是见解得交流与评价得交流,但就是后两者适可而止。阅读就是学生个性化行为,就是为了在读中学会阅读,为了发展语言,为了提高人文素养而读得,而不单单就是
为了理解、领会内容而读得。把时间过多地用在＂小组合作＂上,用在讨论评价上,有悖于语文学习得根本宗旨。我得责任就是指点迷津与激励。当然,不能否定必要得讲解。赏读后,接下来我做得第三件事就是要求把精彩之处熟读成诵(但不一定课课背诵)。＂微观探窿”,最重要得要抓住＂要害”,切不可面面俱到。
任何感悟都就是有度得,就是在不经意中得,因人而异得、感悟到得东西,有时就是说不出来得,也不一定要求学生说出来,意会就行了。我们应尊重每个学生得独特感觉,不应该也不可能只有一个答案,一个结论;不应该也不可能把全班学生培养成＂一个人";语文教学不宜太强调”合作学习";辅助手段得使用要恰当适度,因为阅读教学得根本手段就是读感悟。还就是我常说得一句话:"告诉＂,只能使学生得到"兔了"、
最后,有必要再说一说思想教育得问题。语文学科得思想教育首先就是课本编者得事、她们选得课文有什么”思想性＂,学生读了就会受到那个＂思想”得教育、张田若先生早就说过:”课文读懂了,思想教育就跑不了。"老师得责任就是指导学生读好课文、学生把《一把油布伞》读得眼含泪花,能说她没受到感染?这难道不比让她们记住＂伟大得母爱＂这个标签好?思想教育不能”穿靴戴帽”,更不宜”联系实际”,"影射＂学生、"影射"常常使学生产生逆反心理、有位教育家说:＂当孩子意识到您就是在教育她得时候,这样得教育往往就是失败得。”语文学科得思想教育,也就是"自得"得好,就是”细无声"得好、
三、重积累
说到＂重积累",我们还要从学习语文得目得谈起。学习语文得目得主要就是为了掌握语言这个工具,语文教学主要就是培养学生得听说读写能力。语言哪里来？走进校门以前,就是听来得,就是在＂听说"得实践中"习得"得。进了校门则主要就是从书本中读来得,在读、写得实践中”学得"得。语言靠积累,能力靠实践。小学就是学习语言得最佳期,就是记忆得最佳期。我曾瞧过一份报告,报告中说:”儿童在三岁左右就基本掌握了本民族语言得发音与基本得语法结构,儿童习得语言得能力就是惊人得”,"在语言发育得关键期,脑结构得可塑性特别强,因此儿童有极强得语言能力＂、我们过去对儿童学习语言(特别就是母语)得潜能明显地估计不足。我们得语文教学,瞧课内,轻课外;重结论,轻过程;重理性,轻情感;重理解,轻积累得情况特别严重。其中,该记住得没记住,该积累得没积累就是最大得失误之一、在孩子们记忆得高峰期不让她们读、背,我们就是有愧得,而且对每个学生来说都就是无法挽回得、我说得积累,不仅就是语言得积累,还有生活得积累与感受(包括情感)得积累。这三者缺少了任何一点,都学不好语文。
语文教学就就是要强调记忆、积累,而理解就是在积累得基础上大脑自动调出、匹配与耦拿来过程、特别在在孩子得年龄尚小,多以形象思维为主,汉语言文字又具有很强模糊性得小学语文教学中,直觉感悟往往比理性得逻辑思维更加重要与管用、因此,我们得语文教学绝不能就课论课搞平面搬移运动,也不能将课文任意肢解搞＂散装零售"式得分块教学,更不能关起门来教学,而就是要强调整体感悟与科学有效得积累。
做到三个积累呢？
语言得积累、第一,教学中要十分重视读与背,要按照学习语文得规律教学。对那些"不必解"得东西,我坚决做到”不饶舌＂;对那些小学生目前还"不可解”得,我常常强调得就是”粗知大意＂,先”吞咽”后”反刍";对那些对学生一生都用得着得东西,不但要求熟记,而且要想办法让她们记得快、记得牢。这样做,目得只有一上,那就就是在学生应该积累得时候,尽可能多地、愉快地记下她们应该记住得＂精品",为她们打好”终身学习"与”终身发展＇得底子、第二,重视课外阅读、实验已经证明:只有当学生得阅读量达到课本得４、５倍时,才有可能形成语文得自学能力。重视什么,抓什么,学生便会什么、我带实验班时,学生人均背古诗文100多首(篇),还有能背3００首(篇)得、至于阅读得其它书报根本无法统计、她们中得不少人到了中学、大学都就是佼佼者,不能不说与小学打下得语文功底有关、
做读书笔记也就是一种重要得积累手段,我这样做,尝到了甜头,于就是也要求我得学生这样做。叫她们记住:好记忆不如烂笔头;一定叫她们尝到＂甜头",尝不到甜头,日子久了就不愿意做了、现在有了电脑,也可以帮助我们积累,把好得东西(包括整篇文章、句、段等等),随时储存到里面去,需要得时候再调出来。
著名小学语文教育家张庆先生说:”学理如筑塔,学文如聚沙。学语文就是’无序’得,就就是今天读一篇,明天读一篇,今天记住一个字,明天学会一个词,日久天长,积累多了,这个工具就拥有了,说话、写文章,就越来越自如了,就能出口成章、下笔成文了。"她又说:"学语文好比在天上布云,云布得越厚,雨下得越大;又好比在口袋里攒钱,钱攒多了,就不愁花不出去。"
生活与感受得积累。现在得孩子对大自然、社会接触得太少,活动也太少。据我所知,如今农村得孩子,会爬树得很少,城市得孩子会游泳、划船得敢不多,更少徒步远行得。城市得孩子真就是”四体不勤,五谷不分"了。她们到了农村,还真有把麦子当成韭菜得！再者由于独生子女多,人们都住进了高楼,彼此不相往来,所以人与人之间少了一份接触,少了一份情。学生生活单调,感受不多,情感不丰富,再加上书读得少,因此她们得＂心理词典"所储存得＂词条"就少得很。这势必影响她们得理解,影响她们良好情感得形成。我经常把学生带到大自然中去,带到博物馆去带到军营去,带到工厂去,经常开展一些有益得活动。学生得生活丰富了,感受自然就增多了。我带过两轮实验班,每个班都与一所农村小学得对等班结为友谊班,性别相同得学生一一结为＂对子”,成为朋友。指导她们定期通信,每年还到对方学校、家庭做客一次,搞一次活动,或瞧飞机,或钻坦克,或瞧解放军操练、射击,或共同爬山、垂钓,让城里得孩子了解农村,让农村得孩子了解城市……
我得目得就是给每个学生一个金色得童年,给每个学生留下美好得记忆,就是为了把孩子教出灵性来,让她们玩出灵性来。"灵性"就是什么？就是丰富得语言、丰富得经验、丰富得积累与善于用脑子所产生得智慧。
语文老师要有积累意识,语文教学要重积累,而做到这一点,就必须如古人所云:读万卷书,行万里路。
四、重迁移
迁移就就是举一反三,就就是运用。语文就是人类得最重要得交际工具,当然掌握了就就是运用。在教学中,要边学边用。美国著名得教育家特而福特提出了一个口号叫"为迁移而教";孔子两千多年前就提出了”学而时习之"与"举一隅而以三隅反”得理论,强调得也就是一个”用＂字。学了不用,或者不会用,知识就成了死得了。
语文教学中得迁移主要就是指得就是读得迁移与写与迁移、
我得做法就是:对学生号召,示范,检查,鼓励;对家长,两个字:动员、动员她们为孩子做(或买)书柜,刻藏书印章,买课外书,订报刊。对学生得号召、示范、检查、鼓励缺一不可,要"四管齐下”、一旦学生得到期益处,被书"迷"倒了,到了手不释卷得程度,那就意味着养成习惯了。至于家长方面得工作,除了直接对家长谈外,我还常常借学生得嘴去说服自己得父母。假如我得知某一位学生得家长买了书,某一位同学得家长为买书花了很多钱,马上便在班里郑重其事地讲。讲过之后,保准多数学生会向父母说,并且会取得好效果－-不用多久,其她学生得家长也会效法。孩子提出得要求-—而且这就是别得家长已经做过得,已经有了"先例＂-—家长往往会不声不响地解囊,予以满足。
但读课外书要引导。对一些不爱读书得学生,我便请家长多买童话与故事情节紧张、有趣得书读,以便吸引孩子;对粗心得学生,我则常瞧她们得读书笔记,常常与她们讨论书中得人物与故事,请学生谈谈自己得感受、我要求人人做读书笔记,主要就是摘抄。不动笔墨不读书,还要求每位学生读书做记号、记号实际上就是思维得痕迹、凡就是读过得书一定要留下读过得痕迹(只要就是自己得)、凡就是不认识得字要查字典,为其加上拼音,写上注释、凡不理解得词语做个问号,凡认为写得精彩处、重要处,划上波浪线,等等、养成做记号得习惯十分重要,
它可以养成思考得习惯,可以培养学生抓要点得能力。什么叫”会读书得人书越读越薄”?即会抓要点,能提纲挈领。我们应当培养学生装这个本事。我得这个本领就是跟我小学校教历史得白老师学得。她每教一课,便把重点划下来,她说一句,大家划一句,把划下来得句子一念,竟很通顺!一篇课文经白老师一划,变成了几句、十几句话。我读中学、师范时,便自己划。坦每教一课,我便用蓝笔划出我变为重要得地方。期末复习,我先把课文(包括各门功课)通讯一遍,边读边用红笔划既省时又省力。我36岁那年到徐州市委党校学习哲学、政治经济学等理论时,由于我善于抓要点、重点,所以我每次考试成绩都名列前茅,许多比我学历高得人都考不过我。问题就是老师必须爱读书,会读书。
怎样进行由读到写得迁移呢?从大得方面来说,小学生得作文练习,都就是由读到写得迁移,所以我十分重视作文训练。模仿就是儿童得天性,就是一切学习得开始。我从不先考虑什么"创造”,但也不要求学生刻意去模仿,更不要去抄袭,一切都有在不经意中,一切都要从每个学生得实际出发。哪些学生可以不指导,哪些学生要做些提示,哪些学生要手把手教,都要心中有数,做到因材施教。从小得方面来说,根据学习得课文,进行片断仿写,如写一段对话,写人物得外貌,写一段场景,写与课文中结构相同得一段话,用几句话把课文得意思概括一下,笔答课后得某个问答题等等得"小练笔"也就是写得迁移,就是瞧得见得最直接得由读到写得迁移。在教学中,我就是大、小都抓。每次小练笔都昼让学生学得有意思,愿意写、虽说要"大量读写,读写结合”(朱作仁教授语),但要从学生得实际出发。量要适度,要求很低、
总之,语文教学不能把孩子教死,要少做题,多读书。要让孩子读出灵性来,读出司性来,写出童真来。
五、重习惯
我谈得习惯,包括两点:一就是学习习惯,二就是运用语言得习惯、
学习习惯主要指爱读书报得习惯,一边读一边想得习惯,不动笔墨不读书得习惯(圈圈点点,作批注等),做读书笔记得习惯,遇到生字查字典得习惯等。关于运用语言得习惯,吕叔湘先生有过论述,她说:"在语文教学上,主要得任务应该就是培养学生得良好习惯,不能过分依赖老师得分析与讲解。因为运用语言就是一种习惯,习惯得养成成要通过反复得练习与实践。”
在这里,吕叔湘先生还把怎样培养运用语言得习惯说了。得确,运用语言就是一种习惯、如我们迷了路,就自然地要去打听:"请问,到九里山怎么走？"等人回答完了之后,还会自然而然地道声"谢谢"、这就就是习惯,几乎不用考虑,更不去想什么语法。为什么有人出口成章,下笔成文？就就是习惯好,习惯成自然、运用语言得习惯怎样养成?”要通过反复得练习与实践",而"不能过分依赖老师得分析与讲解＂。孔子说:＂学而时习之"、”习"什么意思?就就是练习与实践、”学"就要"习",只有＂习"才能"惯”。我为什么强调＂感悟"、"积累”与”迁移＂,而不主张繁琐得分析,目得就就是为了让学生在语文得实践中拥有语言,在语文得实践中去熟练地运用语言,最后形成运用语言得习惯、开始得学习过程就是缓慢得,但只要坚持不懈,一以贯之,"慢学＂就能成为”快学”,运用语言就能成为”不需思考"得条件反射。一旦形成,它将使＂不可思议”变成轻而易举得＂快速反应"。
良好得学习语言得习惯,也只能在”时习之”中形成,就是”养成"得,不就是"说教"出来得。在大量得实践中(比如读书、读报)尝到了甜头,有了甜头便会产生兴趣,有了兴趣,便会自学地去做、如此下去,一天不读书,不瞧报,便会觉得一天得生活中少了点什么。学生们有了这种感觉,那就说明习惯形成了。当然,这需要老师得引导、启发、鼓励、对个别学生来说,好习惯得形成很不容易,开始往往带有"强制性"。我宁可叫她们暂有些抵触情绪,也要”强制”。什么叫”强制”？强制就就是"您不这样做,我不答应"！所以开始得时候,"查＂得特别紧,三天两头查读书笔记,瞧她们课外书就是否留下了学习得印记(自己得书)。没有一个学生不怕查得,也没有一个学生得到老师得鼓励、表扬不精神振奋得、我向来就是以自己得人格与责任心向学生表明我得工作态度得。我这样做,也许会被国外同行嘲笑,甚至指责,说我不新生学生得＂人权",
但责任心不允许我对学生放任自流。
还有一点,习惯得养成不可忽视老师得影响。晨读时,我常常有意地把我刚买到得书拿到教室读;有时,有意识地把我得读书笔记放在讲桌上,学生翻瞧,我佯装不知;有时与学生谈论时事新闻,谈论读书所得,臧否书中人物。这些做法,对学生产生得影响非常明显。有一次,我买了一本《张天翼童话选》,便带到教室里读。读到有趣得地方,我故意做出神采飞扬得样子,以引起学生注意。果然,一下晨读课,学生便围上来,问我在读什么书,在哪里买得。第二天,便会有许多人向我谝:”于老师,我也买到《张天翼童话选》了！”
我谈得"影响"即”身教”。
读《于永正与五重教学》有感 兴义市湖南路小学学员 xxx 在今年暑假，有幸加入贵州省小学语文任保平名师工作室，成为第五期学员，现在终于读完《于永正与五重教学》这本书。受益匪浅，现谈谈我的一些体会。 首先，重情趣。于永正老师认为上课要有情。“有情”包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课堂教学，首先是生活，其次才是教学。我在上三年级语文《孔子拜师》一课时，课前查阅资料，包括孔子和老子的相关信息，本节课要达到的教学目标，重难点是什么，培养学生什么样的情感，如何设计一堂常态课等等，做到心中有数。另一方面，课前亲手用毛笔写下孔子的几句名言：“温故而知新；三人行，必有我师焉；学而时习之，不亦说乎；知之为知之，不知为不知，是知也”，以及“学无止境”四个大字的书法作品。学生方面，首先布置预习任务，自己查阅资料，了解孔子和老子，做预习卡，自学生字词，熟读课文。因为我发现本班学生特别喜欢老师的书法，因此有意在此课中渗透书法知识，培养学生写书法的兴趣，以及学生把字写好的信心，体会“学无止境”的真正含义。让学生从生活中看得见摸的着的写字入手，感悟写字带来的快乐，语文带来的快乐。注重学生写字情趣的培养。 其次，重感悟。什么是重感悟？即把学习的权利交给学生，在老师的引导下自己去阅读，自己去领会。尊重学生的主人公地位，尊重语文学习的规律。悟则是悟其义，即课文内容要读懂，至少要了解大体意思。还要悟情感，悟方法，也就是体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者用词造句的妙处。
第三，重积累。说到“重积累”，还要从学习语文的目的谈起。学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。走进学校以前，是听来的，是在“听说”的实践中“习得”的。进了学校后是从书本中读来的，在读、写的实践中“学得”的。语言靠积累，能力靠实践。积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受或情感的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文。 语文教学就是要强调记忆、积累，于老师强调：“我们的语文教学绝不能就课论课，搞平面搬移运动，也不能将课文任意肢解搞“散装零售”式的分块教学，更不能关起门来教学，而是要强调整体感悟和科学有效的积累”。 现在的孩子对自然景观、社会实践接触得太少，活动也比较少。学生作业太多，生活枯燥，感受不多，情感也不丰富，再加上课外书读得少，这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。于老师建议：“经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。学生的生活丰富了，感受自然就增多了”。不过，现在太注重安全教育了，活动的报告交上去，再批下来，费时费力，最后估计也没什么意义了，索性上述的活动就不开展了，主要是安全不能保证啊。 古人有云“读书破万卷，下笔如有神。”语文老师也要注重知识的积累，有“学无止境”的意识，语文教学重积累，才能得心应手。 第四，重迁移。迁移就是运用。语文是人类的最重要的交际工具，掌握了知识就要运用。前几天开家长会时，给家长建议，对不爱读书的孩子，请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书
ACTIVE阅读教学模式介绍 美国杨百翰大学（Brigham Young University）TESOL教授Neil J. Anderson编著的Active Skills for Reading（《积极英语阅读教程》，第二版包括预备级和1~4级五个级别）是一套以培养阅读理解能力和训练词汇学习技能为特色的英语教程。 那么，什么是ACTIVE reading 呢？其实，ACTIVE reading是Anderson 教授倡导的一种阅读方法（an approach to reading），它包含以下六个部分，ACTIVE正是这六个部分的首字母： A = Activate Prior Knowledge （激活先前知识） C = Cultivate V ocabulary （培养词汇学习技能） T = Think About Meaning （思考理解意义） I = Increase Reading Fluency （提升阅读速度） V = Verify Strategies （运用阅读策略） E = Evaluate Progress （评估进度与质量） 这个阅读（教学）模式是符合外语学习者的认知规律的，因而操作起来也是最自然的，效果也是最好的。 该教材每单元有2篇课文，每篇课文有明确的阅读技能和词汇学习技能训练项目，如第一单元第一篇课文训练Predicating和Antonyms，第二篇课文训练Scanning和Irregular Past Tense Verbs。每个单元开头有个Getting Ready（一般是提供几个问题供讨论）单元最后还有一个Real Life Skill训练。
小学语文阅读教学反思 篇一:小学语文阅读教学反思 作为一名语文教师,必须在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神.使学生真正成为课堂的主体.那么,怎样在小学语文教学中培养 学生自主、合作、探究的精神,培养他们学习能力,我把重点放在改 变课堂教学上.下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法. 一、激发兴趣是学生自主学习的动力 实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力.教学中,教师应 积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染 和激励,从而主动学习.在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的.这 样自主学习的劲头就更足了. 1、创设情境,激发探究心理 一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始自终处于积极的自 主学习状态,创设情境尤为关键.在教学一年级识字课《自选商场》, 我创设了情境.把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学 过程中.我是这样导入新课的的:“小朋友们,你们去过自选商场吗？ 今天,、小明将带我们到自选商场里去逛一逛,他说要买好多东西,请 小朋友们看仔细了,他买了哪些商品？”接着看图观察思考.不用我问,学生们都争先恐后地回答.学生对文中的几种商品名称已有了初 步感性认识.通过图画情境的创设,把学生带入自选商场的情境中.都 想去了解自选商场.无论是因好奇,还是因为关注,都是他们形成一种 努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中. 2、利用情境,激发学生学习动机 动机是活动的原动力.学习动机是推动学生参与学习活动心理动因.学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起.如果教学还是
一堂全面开放的阅读课——于永正《全神贯注》教学 赏析 导读：全国著名特级教师于永正老师的教学思想及其创造的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）正越来越广泛地为广大教师所熟悉。《白杨》、《草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永正老师又向一千多名老师展示了他新近研究的《全神贯注》的教学。在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式——全面开放。 一、教学内容生活化 “人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背‘’学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。听到这，我想：这是于
老师设计的又一精彩导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。 学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。 “课文无非是个例子。”于老师似乎更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术（当时，中央电视台播放了电视剧《钢铁是怎样炼成的》，全国上下引发了一场学习保尔精神的大讨论），也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是不是体现了于老师的语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。 二、课堂结构主体化 “语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”于老师是这样说的，更是这样做的，所以于老师教《全神贯注》主要就是读书，读书，再读书。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学习的心理精心安排，有序、有情、
于永正“五重教学”教学方法自述 导读：教了近四十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称“五重教学”。但是“五重教学”的正式出台，是近几年的事。 四五年前，张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结我的语文教学（应该说包括江苏省的小学语文教学）时，先是归纳了“三重”——重感悟，重积累，重迁移。认为这是学习语文的规律，或者说是学习语文的过程。后来又加了一个“重习惯”，认为这是我们培养的目标，因为吕叔湘先生说过：“运用语文是一种习惯”。再后来，我自己又加了一个“重情趣”，因为我觉得，我的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。在教学上，我追求的是“有意思”，而不是“有意义”。著名思维科学家张光鉴教授多次听过我的课。他非常赞同我的意见，而且认为，从脑科学这个角度讲，“重情趣”应放在首位。他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”他从理论上对情趣的作用、产生进行了深入的分析。于是，“五重教学法”就这样形成了。事隔不久，张教授认为“法”字应该去掉，于是又改为“五重教学”。下面就分别向大家说一说。 一、重情趣 1962年，我踏上了小学教育的岗位。那时的教学，非常重视知识的传授。当时有一本很有名的杂志叫《知识就是力量》，刊名还是周恩来总理题写的。到了20世纪70年代，我们发现，比知识更重要
的是能力，于是提出一个口号，叫“培养能力，发展智力”。这无疑是认识上的一个飞跃。教育发展到今天，我们又认识到，还有比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。是的，知识是教不完、学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，明天就什么都没有了，自然也包括能力。现在，许多人都在谈论“人文性”，觉得我们的教育缺少人文精神，我认为这个看法很有道理。尽管目前大家对人文性的内涵看法不太一致，但总的意思是一样的，那就是：我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成“人”。 反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。 我说的情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。 先说第一点。几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”又说：“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。”我国著名教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”这些都是至理名言。人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。每位老师都会有这样的体会：崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予
主题阅读教学改革的做法和感受 我所从教的地方是全国有名的豆腐之乡———石牌，大多数的学生家长都外出做豆腐去了。家里的孩子由于没有父母的监督，表现的比较懒散，对学习尤为如此。长期以往孩子们就对学习丧失了兴趣，为了改变这一现象，学校努力想办法积极进行教学改革。在彭校长的引领下我班尝试了《新语文主题阅读》。没想到这一场语文教学的革命给我班带来了翻天覆地的变化，孩子们变得爱学习了，并能主动去学习了。下面就这次浅显地谈一下做法和感受： 一、单元主题式教学模式搭建 1、单元主题式教学观念的建立 什么叫“单元主题教学”呢？“单元主题教学”就是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”，如诚信、家乡、朋友、亲情，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为教师教学前，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。 2、生本小组的成立 在传统的课堂教学中,只重视书本知识的传授, 不重视情感、态度、意志等方面的培养。故学生学习兴趣不浓，班级学习风气不正,成了教学中的普遍现象。而学习小组的建立和建设不仅改变了这一现象，还帮我在这场教学革命中获得了不小的收获。 小组学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程。它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系，小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。为接下来的单元主题式教学的实施奠定坚实的基础。 那么首先谈怎样分组。分组的原则有三个，一是将学生按好，中，慢分成三等，每组一个优生，两个良好，一个慢生。二是按性别分，
阅读教学反思（二） 阅读课文教学，现归纳出以下几点： 1、自读之前来启发：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和点。2.情景导学来把兴趣提。学生往往对阅读课很头疼，已看到长长的文章就发怵，因此授课前的引导很重要。我们可以根据文章设计相关的话题，现有学生自由讨论，通过阐述自己的观点为理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，要把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量3、重点地方来分层：学生在初步感知整篇文章内容后，已经对文章有了进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计的t/f判断题或问答题。在设计问题时应注意这几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。4、疑难问题来明确：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。5、合作中来提示：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。6、总结时来补充：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。 总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，这样的教学方法与教学模式都是值得提倡的，我们应在教学中不断地摸索，完善自己的教法，把创新观念运用于教学中，提高课堂教学效率
《杨氏之子》实录及解读(于永正) 执教/于永正评析/李兴举 【文本呈现】 杨氏之子 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔 指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 【教学实录】 一、谈话导入 （背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》） 师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？（同学 们纷纷举手）谁来背一背？（指一名学生背《卜算子·咏梅》） 二、疏通课文 师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。 （大屏幕出示《杨氏之子》一文。同学们都不约而同地注视屏幕。） 今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？ 生：这是一篇古文。 师：古文与现代文有什么区别？ 生：古文比现代文简洁。 生：像古诗一样凝练。 生：故事有趣，但不好读。 师：同学们，学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学 一些文言文。于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。 【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。他真诚感人的话语是那么打动 人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。】 师：（于老师把目光转向大屏幕）谁愿意把大屏幕上的古文读一读？（生纷纷举手，师 指一生读。发现有一个地方断句含糊，又指一生读。第二个学生读得很好。）同学们要注意 啊，梁国是一个地方。（于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。）师： 下面再请一位同学大声读。（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。） 很好，太棒了。完全正确。 再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”（像指导女同学一样，再指导第一句。待读 完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。） 师：不错。请坐下。 再听我读一遍。现在你们都不要看书，看于老师的脸。（于老师一边读，一边通过表情和 适当的肢体语言，还原语言文字的形象。）“杨氏之子”。“子”是个小男孩，读的时候，心情 是轻松的，是高兴的，要好玩。因为是小孩的事。（于老师又声情并茂地读了一遍课文。）【评析：让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基 础。于老师的课之所以扎实，就是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到读书学习是一 种乐趣。好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。】 师：好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一 说。“梁国杨氏子九岁。”谁来说？说错了没关系。 生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。 师：你也真聪明！谁还愿意再说一遍？或者重复一遍，或者说得更好？ 生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，非常聪明。 师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。——这
五种教学方法加速学习转化 本帖最后由大风起兮云飞扬于 2014-4-21 13:19 编辑 据科学家研究证明：成人的大脑在没有持续新鲜的信息刺激下，10分钟后将自动关闭，不再接受其他信息。持续新鲜的刺激包括故事、游戏、视频、讨论、竞赛、肢体语言等——这些不外乎都是为了引起学员听觉、视觉、触觉的变化，从而让培训的内容被学员掌握得更加深刻。 在课程设计中，我们会运用多种授课方法，这些授课方法涵盖各种刺激，可以将培训师所讲到的与学员所听到、记忆、最终用到的转化率增大。想让这些授课方法达到期望的效果，就需要从设计层面打好基础，在设计时考虑到每种授课方法的运用可能存在的问题、操作流程、技巧和关键点等。接下来，我们一起来看看培训过程中常用的五种教学方法的设计。 讲授法 讲授法是一种以说明、阐述、讲解、论述等口头语言方式表达培训内容的方法，也是培训时使用频率最高的一种方法。讲授法特别适用于重要概念、知识点的讲述，但不适用于技能、方法等需要实操演练的内容。 讲授法若不成功，最常见的三类问题是：目标不清、结构混乱、展示不力。目标不清，体现在对学员对象了解不够，对讲授目标不清晰；结构混乱，体现在组织讲授内容时逻辑不够清晰；展示不力，体现在设计PPT时对内容的呈现没有做到重点突出（见图表1）。
这些问题的出现会直接影响到讲授内容传递的有效性。所以在设计讲授法时，最值得注意的是要观点鲜明、重点突出、结构层次清晰、论证充分。 由于使用讲授法时没有互动，学员参与度通常不是很高。讲师需要发挥高度的演讲功力，否则难以吸引学员。所以在设计讲授法时，可以使用以下几种技巧： 1.举例说明：用例子来说明观点，比苍白的说教更具说服力。举例说明用在意义、价值、重要性等观点的讲授，更能让学员信服。 2.运用比喻：比喻可以让语言生动而有趣，让晦涩难懂的内容更好地被理解。比如在讲授什么是FABE时，使用猫和鱼来进行比喻： 3.运用故事：小故事胜于大道理，阐述故事的寓意更容易让学员接受。一个好的故事要有跌宕起伏的情节，个性鲜明的角色，有冲突有矛 盾，再加上一个精彩的结局。故事带出的寓意，要能和我们所讲授的观点相关联，这样才能对学员有启发作用。 4.展示图片：一张好图胜过千言万语，如果能用图片来传递文字信息，那将会更形象生动，直指人心。比如在讲授德国人和中国人的守时 情况时，使用以下的两张图片，不用太多描述，对比一目了然（见图表2）。 5.引用数据：使用数据来论证要讲授的观点，能使观点更加掷地有声，有理有据。使用时要注意数据的来源及出处。下图运用一则数据说 明安全生产形势严峻异常，必须要引起重视，效果非常震撼（见图表3）。 案例分析法 案例分析法是由培训师提供背景信息（工作/生活中的典型案例），学员通过讨论、分析、解决问题、提出不同解决方案的教学方法。案例分析法适合用于操作技能、管理技巧类的内容。案例分析法在设计时要考虑以下几点： 1.案例的选取要真实、符合逻辑，具有冲突点，有学习和探讨的价值。比如，在学员设计案例中，有一个内容点是销售人员去拜访客户， 穿了套西装、运动鞋，西装的口袋里装有笔记本等，最后让学员讨论这位销售人员有哪些地方做得不到位。类似这种案例，就不具有学习和探讨的价值。 2.明确案例设计的目的。通过案例要能清晰地带出观点和核心知识点。
“三自”阅读教学模式探讨 素质教育实施多年，新课程改革也在有条不紊的向前推动，但是，当前的语文课堂教学仍存有着很多妨碍学生创新精神和创新水平发展的问题，比如：在观点上，个别教师总认为不教学生不会，少教是严重失职；在模式上，即使千姿百态，但缺少学生的自学、自悟与自得；在方法上，还是习惯于“满堂问”。基于此，我们在教学中探讨了以“尝试自学、引导自悟、训练自能”为主题的阅读教学模式，以求达到切实提升学生的语文素养和基本素质的目的。 一、“三自”教学模式的理论阐述 1、放手自读，尝试自学，整体感知。 面对新的学习任务，让学生试着自己去读，在自读中逐渐引导学生完成如下问题：一是划出生字新词，并做到基本掌握，理解新词字面意思和基本意义，熟读课文；二是弄清课文在单元中所处位置和地位（最好能体会到这样编排的意义），按照课文前相关预习的提示内容，理解课文，试着完成课后“思考·练习”；三是了解课文大致写了什么。在这个环节中，教师要充分放手，恰当引导，让学生在独立阅读中领悟、感知。 2、引导自学，激励自悟，认定目标。 “自学与自悟”是培养学生自学水平的重要环节，其关键是依据学习目标引导让学生自读，让学生充分把握阅读的自主权和主动权，引导学生读进去，激励学生读深入。一是从字、词、句入手，紧密结合课后的“思考·练习”和每组的相关提示实行，初步读懂课文，力求从理性上整体了解课文；二是认定目标。引导学生从特定的阅读情境与要求出发，对阅读材料实行反复分析、比较和概括，获得自己的独立感知。“自学、自悟”能充分体现学生阅读的独立性、自主性和主动性。教师略作提示与引导，侧重激励与诱发，使学生形成自学与探究的欲望。 3、精读研讨，深化理解，训练自能。 “精读”是在学生初读并理解课文的基础上，再沿着给定的主体目标细读理解的过程，其阅读指向是教材的重点、难点、疑点和关键点。“研讨”则是变学生独立活动为师与生、生与生全方位的集体交流活动，把学生“细读精读”的体验、思考与发现的过程展示出来，有针对性地提供给集体分析、比较与讨论，从而在“研讨”中促动学生的思维持续从求异走向求同发展。 4、全面整合，系统训练，整体达标。 通过学生自读、自学与研讨，学生对教材的重点、难点、疑点和关键点已有了准确的理解，但深入领会，层层品析，自能使用，还需要再回到整体的阅读认知阶段。从整体到部分，步步深入，让学生再回头把课文全面地读一读、品一品，从整体上回顾阅读的全过程，总结自己“读懂了什么，获得了什么，怎么获得的，还有什么问题”等等。在读中自悟，在读中整理，在读中提升，由此形成阅读反馈，再通过教师组织交流讨论与巩固强化，使阅读目标全面完成，从而使学生形成优化的认知结构。 二、“三自”教学模式的课堂实践程序 “尝试自学、引导自悟、训练自能”教学模式是学生在教师的引导下，对所阅读的文章和学习的内容实行积极的、主动的思考与探索，然后获得发现、掌握规律的教学过程，其课堂实践分为以下四个阶段。
将“五重”思想贯彻在小学语文课堂教学中 发表时间：2019-07-09T08:55:18.743Z 来源：《成功》2018年第7期作者：张红梅[导读] 斯人已去，思想永存。全国小语届的泰斗于永正老师虽然离开了我们，但他所提出的“五重教学法”思想却依然鲜活着。作为一线语文教师有责任学习他无私奉献的精神、率真谦逊的品格及求真务实的教学思想，让语文教学卓有成效地开展，让学生获得实实在在的发展。 邳州市八路镇宋圩小学江苏徐州 221000 斯人已去，思想永存。全国小语届的泰斗于永正老师虽然离开了我们，但他所提出的“五重教学法”思想却依然鲜活着。作为一线语文教师有责任学习他无私奉献的精神、率真谦逊的品格及求真务实的教学思想，让语文教学卓有成效地开展，让学生获得实实在在的发展。 一、重情趣——激发语文学习兴趣，迸发语文学习热情 于老师风趣幽默，他的课也是妙趣横生、魅力四射。从课前交流到启发点拨，从即时评价到课尾总结，无不弥漫着情趣，跃动着灵性，让听课的学生或老师耳目一新、如坐春风。 比如，教学《“番茄太阳”》，在引导学生学习“颊”这个生字时，他先让学生在课文中找到这个字跟哪个字组成了什么词，之后再要求学生找出这个词所在的句子读一读，然后又问学生是否读懂了“面颊”这个词，并要求回答问题的那个学生用手摸一摸老师的面颊。那位学生用自己的一只小手摸了于老师的半边脸，于老师相机开起了玩笑：“我只长了半面脸啊？”学生大笑起来，于是该生又用双手摸了摸于老师脸的两边。于老师趁机解释道：“‘面颊’就是脸的两边，左边一半，右边一半。谢谢这位同学让我知道了什么叫面颊！”瞧，教学这个“颊”字，于老师真是动了一番心思，他通过让一位学生摸自己的脸让所有学生都理解了“颊”的意思，同时增添了学习的情趣，也融洽了师生之间的感情。课堂上，于老师“亲学生”的举动俯拾皆是、举不胜举，无不让观者动容，心生敬佩。 二、重感悟——培养敏锐的阅读悟性，发展思维能力 思维能力培养是语文教学的重要任务，语文教师要注重培养学生的直觉思维、感性思维和理性思维。要通过不同的形式引导学生去朗读、感悟和表达，借此培养学生敏锐的悟性。于老师认为，“重感悟”应拒绝繁琐的分析，杜绝教师“一言堂”，尊重学生主体地位与语文学习规律，真正将探究、学习的时空还给学生，引导他们去自主阅读，独立领悟。阅读课文要通过不同的方法引导学生去悟其义、悟其情、悟其法。 于老师在课堂上引导学生“感悟”的方法有时让人叹为观止的。他执教的《草》《小稻秧脱险记》等课文都是非常经典的课例。课堂上他善于用自己娴熟的简笔画激活学生的生活经验，善于用妙趣横生的表演激发学生的兴致。他要求学生找一找、读一读、画一画、说一说、议一议、演一演、评一评，在引导学生在动眼、动口、动手、动脑的过程中综合调动学生的感官，唤醒生活经验，引导学生感悟与内化文本语言，理解事物的特点及故事中角色的性格特点，将学生的思维一步一步引向深入。在民主、和谐的氛围中，于老师教得轻松自在，学生学得有滋有味。不管是学生还是老师，听于老师上课都是一种精神上的享受，因为于老师很会通过创造情趣引发孩子们开怀大笑，迸发语文学习热情。笔者在课堂上也能够尝试运用上面的一些方法，收到了立竿见影的效果。比如，教学《螳螂捕蝉》，笔者安排两位学生分别扮演吴王和少年，在花园里展开了一段对话。通过这样的对话，促进了学生对文本的感悟，锻炼了学生的语感及语用能力。 三、重积累——丰富学生知识经验，提升听说读写能力 语文学习是个慢功，是个长期训练、积累的过程，能力的提升不是一蹴而就的，教师切不可急功近利、拔苗助长，而要发扬“水滴石穿、绳锯木断”的精神。于永正老师认为，“重积累”就是在听、说、读、写及综合性学习实践中去感知、贮存、丰富、升华。他认为“积累”，既包括语言和语文知识的积累，也包括对人生哲理的积累，还包括学习情感的积累。只有通过日积月累，才能充实自己的知识仓库，让经验与智慧不断丰富起来。 语文教师应强化积累意识，通过不同的途径帮助学生实现有效的积累。比如，笔者教学苏教版第八册第4单元的3篇课文，其中都有描写泪水的语句，学完其中的最后一篇课文后，笔者要求学生将这些句子进行阅读比较，感悟泪水中所蕴含的不同情感并做好这方面的语言积累与情感积淀。积累的意识在编者的意图中都有着明显的体现，教师要充分挖掘与整合教材，做好拓展学习与积累工作，提升听说读写能力。 四、重迁移——引导学生拓展运用，培养自主学习能力 孔子说:“举一隅不以三隅反。”此言强调的是教学要做好迁移与拓展的工作，追求“举一反三、教一得三”的效果，以获取效益最大化。阅读教学中教师要特别注重培养学生拓展运用的能力，彰显迁移意识。比如，六年级《烟台的海》一文，中间描写四季景色的部分写作思路相同，根据这一特点，笔者先安排学生速读第2—5自然段，去自主发现作者在构思上“由写景到写人”的规律，然后回过头来指导学生学习第2自然段，弄清烟台的海冬天的景色的特点及人物的精神面貌，再放手让学生运用先前学习的方法自主阅读后面三个自然段，找出不同季节海的特点及人的活动情况。在导读的设计上笔者采取了“由扶到放”的策略，这种策略的运用有助于培养学生自主学习能力，而不是教师牵着学生的鼻子走，让学生始终处于被动接受的消极状态。
小学三年级短文阅读教学 小学三年级语文阅读教学反思：新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我认为，对于小学三年级的学生，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极地思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。而个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。 阅读，通常在考察时都是以一个课内语段和一个课外语段相结合来共同考察的。 首先在短文中出现的课本上的生字会让学生选择查字典是什么偏旁，解释是什么，或者在这一句话中选择正确的解释。 其次，这段话的主要内容是什么是需要掌握的。可能还会继续问到是从哪几个方面来写的，写出了什么特点等。这显然是对学生平时阅读过程中需要了解和掌握的重点问题的考察。 小学三年级的课内阅读量还是增加了很多内容的。同时课文中出现了很多四字成语，要求学生要明白它的意思，有的要会造句或者是根据意思会写出成语。在阅读语段中，也经常会考察学生这方面的能力：从文中按照相应的意思找出四字成语。这样的题还是有一定难度的，有些同学本来做语段练习就费劲儿，四字成语的识词量又太狭窄，遇到这么一大段文章，在文章中去找又不遵循一定的方法去找，当然只能是错误百出了。 另外，灵活的考察放在你想对语段中的***说些什么话；或者就是现实生活中你会怎么做？让学生根据自己已有的生活经验加上掌握的语段的中心思想自己写出心理的真实感受。这种题型很开放，有的同学发挥的很好。因为只要言之有理，基本上是不会有偏差的。
于永正老师的小学语文“五重”教学法（二）（四）重迁移——“运用能力”培养的主要方法 1、为什么要迁移？ 如果说“重积累”，是于永正“重熏陶、重积淀、增强后劲、内蓄力量”语文教学价值追求的集中体现的话，那么，“重举一反三、学以致用、增强语文运用能力”，就是他语文教学生活化、实用化理念的集中反映。什么是迁移？于老师认为就是举一反三，就是学以致用，就是要提高学生运用语文的能力。因为“语文是人类的最重要的交际工具”，掌握的目的就是为了运用，而且要在教学中引导学生边学边用。美国著名的教育家特尔福特提出一个口号叫：“为迁移而教”；孔子早在两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论；荀子说：“君子之学如蜕，幡然迁之。”（《荀子·大略》）；董仲舒说：“为《春秋》者，得一端而多连之，见一空而博贯之，天下尽矣。”（《精华》）这些论述都强调了一个“用”字。因为，如果学了不用，或者不会用，知识就成了死的了，就失去了学的意义。所以，《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中要求：要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文”；在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。 2、怎样指导学生迁移？ 于老师十分注重语文的实践性和实用性，经常想方设法为学生提供语文实践的机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。于老师促进学生积极进行知识迁移的教学方法可谓丰富多彩、生动活泼。比如：由“读”向“说”迁移（“以读助说”“以说促读”）；由“读”向“写”迁移（“以读带写”“以写促读”）；由课内学习向课外活动迁移（寓言语训练于交际活动之中）；由书本学习向生活实践、社会交际活动迁移（校际联谊、到朋友家做客、为来自远方的小朋友当导游），等等。就是发掘一切还有规律性的东西，不失时机地引导学生积极迁移，让学生得法于课内、得益于课外，激趣于课内、得益于课 外。于老师最擅长于指导学生进行“读”的迁移和“写”的迁移，“读写结合”有机、有效是他阅读教学的一大亮点。 【案例片段】下面欣赏他执教《新型玻璃》的一个读写结合片断： 师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？ 请带着这个问题默读课文，边读边想。 （全班同学默读课文。师巡视） 师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔 画。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人
小学英语阅读教学模式研究 一、当前小学高年英语阅读教学存在的问题 1. 注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。 2.注重句型的操练，忽视学生的整体阅读。 现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。 3.注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导。 在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。 4.注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发。 大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短
短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高？学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求？因此，根据课堂教学内容在合适的机会为学生提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料 满足学生的需求，这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。。 5.注重课文的翻译，忽视学生的整体运用。 现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。教师给学生逐字逐句地翻译，注重读懂短文，而忽视创设真实的语言情景，让学生整体运用。 三、小学英语学科高年阅读课整体式教学模式 （一）教学模式名称：小学英语学科整体式英语阅读课教学模式 1. 语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割的。任何把语言分解成语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性。 2. 教学中为学生创造大量的自然语言环境，让学生在整体的语言环境中，口语得到充分的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。 （二）小学英语学科阅读课整体式教学模式的要求：在语篇教学中，教师应先引导学生去把握语篇整体，教学时应从阅读和理解全文入开始，同时，教师应围绕语篇整体来展开听说读写相互结合的教学活动。
英语阅读课课堂教学反思 首先，把阅读课教学变成完全的阅读课。英语课堂教学是培养学生的听、说、读、写能力的最主要重地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。“阅读最终是为写作服务的”（Reading is for writing），这句话让我感触很多。我的阅读课多数时候只有学生阅读，没有学生写的训练，有时甚至没有说的训练。今后在设计阅读课时，必须从greeting, lead-in, new words introduction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各个环节中都充分考虑到学生的综合能力培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。环环相扣才能让阅读课达到最终目标—提升学生的写作能力。 其次，阅读课中词汇教学形式单一。词汇教学通常都是以教师讲学生听和做笔记的模式。结果就是老师讲得很辛苦，学生抄得辛苦，课后花很多时间去记忆却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来巨大灾难。特别是对于刚进入高中的初始阶段的学生，过重的学业负担让他们产生畏惧心理，失去英语学习的兴趣和信心。有些学生掌握了这些知识也是付出惨痛代价的，因为花费了太多时间和精力。 第三，阅读课教学往往更注重学生对课文structure的理解和构建。这种教学设计的结果就是学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，却在细节理解和判断推理上常犯错误。在以后的阅读教学中，在原有的教学模式和方法的基础上，应增加学生对细节的理解和训练。力求让学生既能完整地理解课文，也能就细
节知识进行挖掘和推理。只有达到总体和细节的完全统一，才能达到阅读的真正效果。 最后，把阅读课教学跟学生具体实际相结合是课堂教学的最有用最实效的模式，离开了学生实际的一切教学设计和教学践行都是徒劳的。
于永正作文教学 导读：于永正：《一个___的早晨》作文指导课 我曾听过于永正老师两次作文课，总觉得再怯生再拘谨的学生只要进了于老师的课堂就变得活跃起来，说话惟妙惟肖，行文笔下生花。这次我又有幸在“全国第三届作文研讨会”上听了他执教的《一个______的早晨》的作文指导课，再次感受了他那精湛的教学技艺。于老师究竟使用了什么“魔法”将学生思维一次次激活，使学生一吐为快，畅所欲言呢 笔者认为，以下几点很值得我们学习借鉴。 一、创设情境，再现生活 上课伊始，于老师便放了一段伴有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉感受进行想象，并将想象的内容写成片段。 片段1：晨光中的太阳张开了笑脸，栖息在树上的小鸟尽情地一展美丽的歌喉，旁边的小溪跳起了欢快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一丛丛爬上树梢，好一个迷人的早晨！ 片段2：一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷。 片段3：在一个夏天的早上，我躺在绿油油的草地上，草丛中闪烁着星星点点的阳光，耳畔响起鸟儿悦耳的歌声，还有哗哗的流水声，真是美妙极了！ 于老师通过创设情境，让学生听后想象，再现生活。每个学生都
调用自己记忆仓库中的相关素材，用心灵去构筑多姿多彩的画卷，从而燃起写作欲火，写出了富有真情实感的片段来。 二、以读促写，认识生活 在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”（于永正老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，学生纷纷上前阻止。“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急得直跺脚。在这样的情况下，于老师给学生每人提供一张《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，学生们认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类。 这时阅读成了学生自觉的行动，使学生充分地了解写作对象，认识生活，为后面的说写教学打下了坚实的基础。 三、双向互动，表述生活 在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。 师：（以”猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。 生：（大吼）嘿，不许捕鸟！ 师：这样劝不礼貌。 生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。
于永正五重教学法(一） 第一部分重情趣（二） 老师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。"蹲下来"，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩，才能体会出为什么冰心说"淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的"的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。因为泰戈尔说过：理解是爱的别名。 下面说说第二点--对语文教学有情，上课有情。我对语文教学真是情有独钟，许多人说我痴迷语文教学，这倒是真话。不爱语文教学当然教不好语文。--这且不说，要紧的是上课要有情。这里面也包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课堂，首先是生活，其次才是教学。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材"对话"，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。不把课文朗读得声情并茂，我是决不罢休的。每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。这是课前的功夫。进入课堂，则是三者对话，更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。这时，这关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。我年轻的时候，过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使设计成为"艺术"，可是一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我精心设计的这份"艺术"，并不"配合默契"地去共同创造这份"艺术"！艺术在哪里？我惘然了。现在明白了，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，课堂上，我的现任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。这个说法我赞成。我对学生的情是通过"戴高帽子"传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之，我尽可能满足学生的内需。我喜欢把芝麻说成西瓜："这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！""这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！"我常常反话正说："刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍。第五遍果然读好了！请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。"我清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。