教学过程设计的呈现方式有三种。 1.文字型，是最常见的方式。其特点：类似于详案，
既有过程详细的优点，还可呈现教师的意图。 2.表格型，是比较流行的呈现方式。其特点：
清晰、一目了然，有利教师把握教学进度。 3.流程图，与文字型、表格型的呈现方式有明
显的不同。其特点：简洁、明了，能直观地看出从开始到结束的全部过程。
生物与环境组成生态系统（第一课时）教学过程
创设情景，导入新课
一. 生态系统的概念
1. 初识生态系统
让学生观察几组图片：如一片森林，一块农田，学校球场，便江风景，创设情景。使
学生认识到今天学习的新课一一生物与环境组成生态系统。（板书课题）
（设计意图：通过几幅美丽的图片创设情景，带领学生走进生态系统，激发学生的学
习兴趣。）
2. 导出生态系统的概念
师：同学们说说在刚才的几幅图片中看到了些什么啊？
生：在一片森林的图片中看到了：有树、草、土壤、鸟水等。
生：一块农田的图片中看到了：有作物、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、肥料、水等。
生：在学校操场的图片中看到了：有学生、树、花草、蝴蝶、虫、土壤、阳光等。
生：在便江风景的图片中看到了：有水、水草、垂钓的人、阳光等。
（设计意图：通过学生的回答交流，体现了“以学生为本”的教学理念，提高了学生
的观察和语言表达能力）
教师给予评价后，及时总结。同学们看到的“一片森林，一块农田，一个山塘等待” 都是一个一个的生态系统。
地球上有无数大大小小的生态系统
师：哪个同学能给生态系统下一个定义？
生：在一定的空间内，生物与环境所形成的统一整体，叫做生态系统。（教师板书）
3. 概念辨析：
师：生态系统范围可大可小，大到生物圈，小到一滴水滴。并且类型多种多样：一片森林，一条河流，一个山塘……。概念的核心是生物与环境形成的统一整体。
二. 生态系统的组成
师：同学们我们来看学校操场这个生态系统：有学生、树、花草、蝴蝶、虫、土壤、阳光……。这个生态系统由哪些部分组成？（教师提示：从有无生命考虑）生：能够将生态系统分为生物部分和非生物部分两大类。
师：同学们说得很好。下面请同学们阅读课本P 20找出生物部分包括些什么？认出哪些生物属于生产者？哪些生物属于消费者？哪些生物属于分解者？
（设计意图：通过学生自己看书，增强学生的主体意识，提高自学能力）
生：生物部分包括，生产者、消费者、分解者。
生：树、草、等植物是生产者；学生、虫、蝴蝶等动物是消费者；一些看不到的细菌
和真菌是分解者。
（教师利用多媒体进行总结并板书）
师：同学回答的很好。想一想：如果生态系统中没有分解者，世界将得怎样？
生：各种生物尸体将堆积如山。
师：没有消费者呢？
生：世界将死气沉沉。
师：没有生产者呢？
生：动物就无食物来源。
师：没有非生物呢？
就不能为生物提供物质和能量。
师：谁更重要呢？
生：没有谁更重要，它们之间缺一不可。
（设计意图：通过提问，调动学生参与度，培养学生的思维能力和辩证唯物主义观点。）师生：共同归纳生态系统的组成。通过辩论知道各种生物无法独立存在，生态系统是一个统一的整体。加深学生对生态系统组成的理解。
课堂小结：
同学们在这节课里你获得了哪些知识？请同学们自己归纳并图解的方法表示出来。教师检查后给予评价并在多媒体展台展示。
（设计意图：通过图解法让学生学会总结。）
板书设计
生物与环境组成生态系统（一）
1. 生态系统=生物+非生物
厂非生物部分：阳光、空气、水、温度、土壤等
「生产者——植物
2. 生态系统的组成<
生物部分：< 消费者一一动物
L
：分解者——细菌、真菌
作业：P24
小学数学常用的几种创设教学情境方式 发布者：孟庆民发布时间： 2012-6-19 17:26:03 一、联系实际，创设生活情境 新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。 如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。 情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣． 二、问题设疑，创设问题情境 教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。 例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。 三、运用媒体，创设多维情境。 媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。 新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果
乐山师范学院教学情境设计大赛要求 教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。教学情境设计实教学过程设计的重要内容之一。它是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感氛围，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。 一、情景设计评价基本原则 1．教学情境必须与教学目标和内容相匹配。 2．教学情境必须与学生的认知水平同构。 3．教学情境必须具有思维的张力。 4．教学情景必须能激发学生学习的心理需求。 二、情景创设的意图（目的）评价标准 １．明确阐述本设计与新课程改革理念的关系，以及本设计通过那些创新的方法手段来实现本节课的教学目标。 ２．应体现新知识不是教师单纯的给予，而是学生利用原有知识和经验进行同化学习，即学生自主建构。 ３．设计应充分了解学生的学习现状，准确确定学生新旧知识的切入点和接受的程度，让学生在一定的知识背景中逐步“同化”教学信息。 三、情景素材评价标准 １．素材要紧扣学生生活经验、社会经验，与自然知识、生产知识相联系。
２．素材应具有引导、启迪、科学、合理、详实和有创意的内容和形式。 ３．准确把握素材与本课教学目标、教材内容与感情基调的关系。 ４．能把枯燥、抽象的学科知识学习变成生动形象、饶有趣味的教学活动。 ５．素材不存在离题太远、牵强附会，不科学、不健康的内容。 ６．素材能创造增强师生情感、求知探索精神，教学效果的教学环境。 ７．素材能留给学生参与活动和思维想象的空间；有学生思考、探究的内容。 四、由情景引发的问题（问题组）评价标准 １．问题设置具有语言的趣味性，能调控好学生的情绪。 ２．问题设置具有逻辑顺序，利于引导学生的学习思路。 ３．问题设置要语言精练、简短明确、清晰易懂。 ４．问题设置要为发展学生的智力创造条件，给学生留有观察、思考、想象、判断的空间。 ５．问题设置要具有引导启发的递进性，即要形成组合、递进，逐渐深入的问题组合。 ６．问题设置要符合学生心理特点，符合学生的“期望”和“满足”心理需求。 ７．问题设置要注意变换提问的形式和体现不同知识块面的衔接功能。
文章一： 创设“教学情境”常用的方法有哪些？ 教师应该明白：课堂教学中如果希望学生主动学习，就需要为学生提供充实的、典型的、较为完整的感性材料。一个良好的教学境景，需要运用实物、录音、录象、演示等教学手段，或通过讲述生动形象、富有情趣的故事，使学生闻其声、观其形、临其境、触景生情，给学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，从而调动学生的思维，做到全员参与，全程参与。实际教学中教师们有多种创设教学情境的方法，如：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等等。下面介绍几种常用的创设教学情境的方法： 1．直观演示，创设形象情境。 学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中，运用多种教学我、媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情景或结合教学内容创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。 2．主动讲述，创设想象情境。 在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。讲述是课堂教学不可缺少的形式，因而生动讲述也是创设教学情境的常用方法之一。为此要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。 3．设疑启智，创设探究情境。 没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现，去探究，去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认识冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。 4．营造气氛，创设合作交流情境。 合作交流是一种生动活泼的教学形式，能增大学生的信息量，在讨论交流中借鉴他人观点反思自我。因此，教学中师生要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛、启发、诱导学生产生交流愿望。 5．联系生活，创设实际教学情境。 教堂教学中联系生活、结合教学内容创设的生活实际情境，把生活实际问题引入课堂，这些源于学生生活的实际教学情景，学生最感兴趣也最易于接纳。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。 总之，教学情境阔宽了教育空间，缩短了学生的心理距离，形成最佳的情绪
信息化教学设计案例样表
一、学习目标与任务的确定 1．学习目标描述 按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述 2．学习内容与学习任务说明 包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析 3．问题设计 精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容 二、学习者特征分析 说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等。 三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境的选择 网络学习环境包括：WEB教室、校园网络、城域网络、因特网等。 2．学习资源的设计 学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。 学习资源的类型包括： 网络课件：适用于知识点的辅助教学 网络课程：整门课程的教学 专题学习网站：某一专题的学习和研讨 案例库：典型个案的分析 题库：单元或课程的练习测试 等等。 3．学习资源内容简要说明 简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。 网络学习资源的设计必须符合以下四点要求： 具备丰富多样的学习资源； 提供良好的学习交互功能； 进行直观友好的界面设计； 提供活泼生动的教学策略。 四、学习情境的创设 1．学习情境的类型 情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。 2．学习情境的设计 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述 五、学习活动的组织 学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
教学设计思路 一、学情分析： 1、基本情况：本次课的授课班级为**中学9年级学生，共四十八人。该班学生总体身体素质都比较好，组织纪律性和集体荣誉感较强。 2、学生现阶段的学习压力较大，参与体育课的兴趣不浓厚，有部分学生信心不足。 3、在繁重的学习过程中，大部分的学生怱略了社会适应领域中团队精神、合作能力的培养。 本次教学设计旨在使学生通过体育课的学习，达到锻炼身体，释放学习压力培养团队精神及协作能力的目的。 二、教材的选择： 在“抗震救灾、重建家园”的情景中以身体素质练习为主教材。本次课通过创设5.12大地震及灾后重建的情景，通过各种体育游戏以个人、小组的形式来激发学生的参与意识、培养学生的速度、力量、团队协作能力等。为了使学生能正确地面对灾难，调整自已的心理状态，激发体育锻炼的兴趣，减轻繁重的学习所带来的压力。同时，让学生学会感恩，学会回报社会。 三、教学目标： 1、通过以不同角色在情景中的扮演，培养学生热爱生活，敢于面对和挑战困难及勇于拼搏和团结合作精神。 2、通过各种游戏，学习相应的自救知识，培养学生的社会适应能力，提高展示和表现自我的能力，发展学生的肢体力量。 3、在整个教学活动过程中，通过教师对游戏安全的强调，增强学生体育活动中的安全意识。 四、教学重难点的确定： 重点： 1、激发学生的运动兴趣，发展学生的身体素质。 2、培养学生热爱生活，敢于面对和挑战困难及勇于拼搏和团结合作精神。 难点：培养学生的社会适应能力，提高展示和表现自我能力。 五、教学的主要策略： 通过情景的创设，让学生在地震的情景中进行学习、锻炼，通过模拟地震的发生，让学生学会如何勇敢面对灾难？如何自救？如何重建、怎样感恩？ 组织形式主要以分组游戏为主，充分发挥组长的能动性，配合教师的启发法、讨论法、讲解法等方法努力达到教学目标。 全课的组织过程中，在教师讲解游戏方法及规则后，留下相应的时间给各小组进行战术、方法的准备，既增强了学生的学习兴趣，又对学生社会适应能力的提高有所帮助。
《教学情境创设与情境教学模式的研究》研究计划 一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状 国外一些教育家,如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情境教学,在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学,常常给学生创造一定的问题情境,他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学,他主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。在教学过程中,也必须创设情境,依据教学情境确立的目的,制定教学计划;利用问题情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果;原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中,经常把学生带到大自然中,观察体验大自然的美,让他们在大自然多彩的情境中,培养观察力和创造力,对问题情境教学作了有益的实践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫,他在长达9年的“暗示教学法”的尝试,取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教学” 的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境,创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,启发学生自觉学习、寓教于乐,让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调真实环境的创设和模拟,并把问题情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。 - 1 - 我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学,并取得了效益。对情境教学的研究,是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今,情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面,李吉林著有《情境教学实验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》(合著),马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》,李庆明著《李吉林与情境教育》,韦志成著《语文教学情境论》等;在推广运用方面,广泛开展实验,建立情境教学研究所,出版《李吉林情境教学详案
教学情境的设计种类与方式 针对不同特征的学习者和教学内容等要设计不同的教学情境。怎样设计教学情境，怎样有效地改进和发展教学情境？通常情况下，常用的教学情境有：故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境。 （1）故事化情境 根据中等职业学校学习者的年龄特征和认知水平的特点，他们对“有趣、好玩、新奇”的事物非常感兴趣。因此，学习材料的选择和呈现方式都要充分考虑学习者的特点和趣味性，从而使他们感到学习是一件非常有趣的事，激发学习动机。在故事化情境创设时，老师利用图像、动画等与学习材料有关的素材编成小故事，运用生动的语言加之多媒体环境，使学习者产生身临其境的感觉，增加学习的趣味性，有效调动学习者学习、探索的积极性。 （2）活动化情境 许多情境常常与活动联系在一起，设置、开展活动化的教学情境，便于开展探究、协作和问题解决等研究性学习。比如，举行电子制作比赛、电子设计竞赛等等，只要活动设计恰当，能有效地提高学习者学习效率，开发学习者的思维，提高学习者的综合素质。 就一个专业知识技能块，选择设计一个教学模块（或项目），购置相应教学设施，围绕项目组织开展相关教学活动，完成对应知识和技能的培养。 （3）生活化情境 周末回家，小强高高兴兴地回到家，一进门，妈妈就告诉他家里的电视不知怎么回事画面出现了块状的红、蓝色，正打算找人来修理一下。小强想这不是老师刚刚讲过的电视偏色故障吗？何不试试身手呢？同学们，今天我们就一起来帮助小强同学排除家中电视偏色的故障…… 生活中的画面是学习者最为熟悉的，如果我们将所教授的课程内容与生活中的实际故事、问题等紧密联系起来，那么学习者就能感觉到“学有所用”，而不是空谈理论，有利于激发学习者学习动机。 （4）问题化情境 问题化情境有利于引发学习者思考、讨论、探究。比如，模拟科学家进行科学发现的探究过程，可以为学习者提供一个真实而有效的问题情境，有巨大的智力价值和非智力因素价值。一般情况，我们可以利用认知的矛盾问题创设情境；利用新知识、旧知识的矛盾设置问题情境；利用日常概念与科学概念的矛盾创设情境；利用直觉、常识与客观事实的矛盾创设情境等等。
来源：https://www.doczj.com/doc/6317107504.html,:81/file5/qlq_117t/%B1%CA%BC%C7.doc 第一讲什么是教学情境 一、首先我们来谈一下什么是教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学 习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学 活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力 要弄清这个问题，必须弄清新课程的课堂教学到底发生了什么变化。从以下五方面来谈： ( 一 )新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观 1 ．课程不仅仅是知识，还是经验 旧课程的首要目标是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是不完整的。在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。新课程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。学生对课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。
情境导入教学设计改良版
情境导入教学设计 课题：相应的反义词 学科：语言教学对象：大班课时：2课时 设计者：阮琼单位：二程中心幼儿园 一、教学内容分析 本节课教学内容比较贴近生活，能让小朋友对身边事物有一个更加清楚的认识，能区分不同事物的区别，因此在教学过程中可以以身边很多微小事物为例，把课堂教学生活化，简单化。 二、教学目标 1、初步理解反义词的含义。 2、能积极动脑，对实物、图片进行观察比较及尝试操作，勇于探索。 三、学习者特征分析 班级大部分小朋友语言能力强，能用自己的语言流畅的来描述身边的事物，一部分小朋友不能很好地表达自己对身边事物的看法，没有很清晰的概念。 四、教学重点及难点 1、重点：理解反义词的含义 2、难点：能将反义词运用与生活中
五、情境导入使用资源 1、大、小纸鹤各一只，厚薄不同的两本书。 2、糖、苦瓜、橡皮泥、雪花片、长短粗细不同的圆柱积木、图片若干份。 六、情境导入实施步骤 教师活动学生活动设计意图一、导入 小朋友，今天老师准 备了很多东西，它们里面 藏了许多的小秘密，要我们一起来观察观察，用耳朵听一听，嘴巴尝一尝，并用上你们的小手，才能把它们的秘密找出来，你们愿意和我一起找吗？小朋友们观察并找出 物品的特征，发现它们 的不同之处 引起幼儿尝试 的兴趣 二、幼儿初次尝试。 1、出示两只大、小纸 鹤。 师：小朋友，这是什么？它们一样吗？（不一样，一只大，一只小） 师：对，一只纸鹤大，一 在教师的引导下小 朋友们讨论并回答问 题 提高幼儿思考 问题和讨论的 能力
只纸鹤小，大和小是一对意思相反的词，我们把这样的词叫做反义词。那么，大的反义词就是小，小的反义词就是大。 2、出示厚薄不同的书让幼儿观察，请幼儿听老师两次拍手的速度，引导幼儿说出厚和薄，快和慢两组反义词。
研修主题一：通过改进教学设计来提高教学有效性 小学数学情境教学设计案例分析、反思与改进方法 《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。从中可以看出“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。 [案例分析、反思] 一、只追求表面热闹，导致情境创设追求形式化。 课例1：《7的乘法口诀》((人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册)上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境——“开小火车”。带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。 [案例分析]：在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身（这一活动本身与教学内容无关）。直到活动结束，学生仍沉浸于对活动本身的兴趣中，而并未进入数学情境。并且，在这样的活动中，教师其实是关注了个别，忽视了全体。 [课后反思]：我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是学生熟悉的或可以理
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/6317107504.html, 教学情境创设的常用方法 作者：陆海英 来源：《新课程·小学》2011年第08期 新课程提倡学习要基于问题情境，以问题研究为平台，使教学情境的创设成为教学成功的因素之一，那什么是教学情境呢？就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来说，则是指在课堂教学环境中，作用于学生，而引导起积极学习的情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，下面结合本人的教学实践，谈一谈教学情境创设的一些常用方法： 一、联系生活，创设生活情境 《全日制义务教育数学课程标准》在实施建议中指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用，体会学习数学的重要性。”为此，课堂教学要联系生活，结合教学内容创设贴近生活的数学情境，不但使教学内容具体化，更能使学生产生学习的需要，主动参与学习，提高实践能力。 如：在教学“百分数的意义”一课，课前我让学生找生活中的百分数，丰富学习素材，通过对学生所收集的含有百分数的信息进行分析和交流，初步感受百分数，为师生共同探究百分数搭好了“脚手架”。这一课前生活情境有效地激发了学生的认知冲突，帮助学生形成了较充分的心理态势。 鲜活的生活数学问题，激发了学生的学习兴趣，学生跃跃欲试，纷纷拿出纸和笔，计算起来，这样的教学情境，使学生感受数学与现实生活的紧密联系，感受到数学的趣味和作用，增进了对数学的理解，同时让学生主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，激发学习和应用数学的意识和信心。 二、设疑启智，创设问题情境 没有问题，就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去发现、去探讨、去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生的认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。 三、生动讲述，创设故事情境 儿童喜欢听故事，创设趣味性、启发性的故事情境是吸引孩子注意力，引导学生学习的重要方式，故事可根据教材内容选择现成的，也可以从教学内容出发，结合思维发展的规律和知识的内在联系进行创编。
来源：https://www.doczj.com/doc/6317107504.html,:81/file5/qlq_117t/%B1%CA%BC%C7.doc 第一讲什么是教学情境 一、首先我们来谈一下什么是教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。 二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力 要弄清这个问题，必须弄清新课程的课堂教学到底发生了什么变化。从以下五方面来谈： ( 一 )新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观 1 ．课程不仅仅是知识，还是经验 旧课程的首要目标是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是不完整的。在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。新课程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。学生对课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。
课堂教学中的情境设计 上南南校贺晓东 现在，教育界已普遍将应试教育转向素质教育，昔日日单纯的传授知识已转化为培养能力、开发智力、激发创造力了，无论是教学方法还是教学手段都已向素质教育转轨，作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。 提高学生的素质是数学课堂教学的重要内容和目的，在众多教学改革的原则中，情境教学具有一定的代表性，它以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到以提高学生的数学素质的目的。 一、激发主体性： 现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学课堂上教师面对的是活的学习主体，教师不可以越俎代庖，不可以传统的知识讲授替代主体的活动，要给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。 情境教学不仅仅要发挥学生的主体性，还要激发学生的主体性，要优化课堂情境，创设情境使学生产生学习数学的渴望，充分感受数学，主动探究数学，主动运用数学。例如在学习立体几何《直线与平面的垂直》这节课时，教师创设以下的教学情境：植树节栽树如何判断树与地面垂直？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试，甚至生活中的办法也来了，学生们学习的主体性很好地被调动了起来，在不知不觉中投入了数学课堂的思维活动之中，如何定义线面垂直，如何判定线面垂直等这一课时的重点内容也就在轻松和谐的情境之中完成了。 数学是思维的体操。数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生的思维活动的数学课是不成功的，数学课堂上，学生的思维很大程度上依赖于课堂的情境，以及教师的循循善诱和精心的点拨。因此，课堂情境的创设要以激发学生思维活动为出发点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上提问的设计、题目的选择、情境的创设等课件都要充分考虑对学生思维活动的启发性，这正是课堂情境创设所要达到的目的。 二、激励求知欲 问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。 创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣、具有启发性，同时又有适当的难度，与课本内容保持相对一致，不要运用不恰当的比喻，这样不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。例如，在对进行教学设计时，教师可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境，而这正是要学的课题。于是教师便抓住 引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，这样，就由学
情境体验式式课堂教学模式教学设计-(1)
情境体验式式课堂教学模式教学设计 课题心理定价策略授课时间2014年11月18日授课班级2014级电子商务授课类型理实课 教具准备PPT、实训商品、任务书出席人数20人 教学目标知识目标理解并掌握心理定价策略 能力目标学会初步的策划微博营销方案； 情感目标培养职业意识，提高学生团队协作能力和竞争意识。 教学分析重点心理定价策略的内涵难点心理定价策略的应用关键案例分析及小组讨论 课堂教学模式情境体验式教学模式 教学流程一、课前预学，准备素材（课前） 二、情境创设，提出问题（5分钟） 三、情境探索，建构知识（25分钟） 四、情境讨论，解决问题（28分钟） 五、情境互评，切磋提升（15分钟） 六、情境总结，迁移提升（5分钟） 七、情境反思，巩固内化（2分钟） 八、理解运用，小试牛刀（课后）
安排活动活动 5分钟 25分钟【情境创设提出任务】 复习提问：1.影响企业定价 的因素有哪些？ 2.企业定价的 方法有哪些？ 情境创设：吉林财经学校爱 购网店新开张，主要经营日 用百货及服装类商品，近期 有一批新商品需要上架销 售，需要各小组给产品制定 有竞争优势的价格。 【情境探索建构知识】 心理定价策略 给出五件商品，学生以 小组形式根据成本价格制 定商品价格。小组对比，导 出尾数定价策略和整数定 价策略。 一、尾数定价策略 运用示例总结出尾数定 价策略，即利用消费者追求 【问题 分配 方案布 置】 设置 情境 激发学 生学习 兴趣 教师： 情境创 设 教法： 情境创 设法 问题驱 动法 【知识 讲解 策划展 示】 【理解 情境 领会问 题】 复 习上次 课内 容，思 考情境 中的问 题，准 备进入 学习新 知阶 段。 学法： 模拟法 【探究 发展 总结规
一、研究背景 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。 法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。 英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。 二、概念界定与支撑性理论 （一）概念界定
试卷A 一、?简答题：（每题15分，共60分） 1、?简述教学设计的构成要素。 三、教学设计的流程 1、教材分析：分析本框题在本课、本单元、本教材中的地位； 2、学情分析：用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势； 3、学习目标：知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观； 友情提示：知识目标要围绕教学大纲、考试大纲的相关标准确定；能力目标和情感态度价值观目标则切忌假大空、要具体到每一节学习过程中能力情感的提升，不要千篇一律； 4、教学重难点：紧紧依靠考试大纲和教学大纲拟定； 5、教学方法：新课堂的教学方法不是单一的，是多种教学方法的优化组合； 6、教学手段：传统教学手段和现代教学手段。（传统教学媒体有：黑板擦、黑板、粉笔、教材；现代教学媒体是以多媒体为代表的音像、课件等，教师可以根据教学内容选择何种教学媒体最适用，避免单一化，但是更不能从满堂灌变成满堂放）。 7、教学时数：课时分析； 8、教学过程：教学过程是一个系统优化的过程，体现着整个教学设计的理念。 例如：问题教学法的教学过程：导课——讲授——课堂提问——分组讨论——师生总结——布置作业。注意要提前准备好合适的问题、布置好相应的课堂教学环境。 研究性学习的教学过程：课前选题----课前分组——选好组长——明确分工——讨论完善——形成方案行动——实施研究——课堂陈述反驳——总结反思 2、?教学目标是如何分类的，其分别有什么意义？ （一）教学目标分类 根据中学政治学科特点：思想性、人文性、实践性、综合性，突出体现德育的特色，教学目标一般分为三维目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标三类。但是在实际操作中，一般写为：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。 知识目标 ???在政治学科教学课堂中，学科知识的学习是很重要的，它为中学生奠定一个很重要的可持续发展的思想道德发展的基础。对中学政治学科来说，知识目标涵盖相关概念、原理、关系等，其在考试中多以选择、简答题呈现。 能力目标 能力目标是掌握学科知识技能的途径性目标，对实现知识目标，情感目标起着纽带桥梁的作用。对中学政治学科来说，其考试多以论述、材料分析、辨析题形式出现。 情感、态度、价值观目标 中学政治课是中学德育的主渠道，所以政治学科的教师要关注学生的思想、品德、心理和行为的教育，注重对学生情感审美、情感价值方面的培养。教学设计中，这一目标多体现在熏陶、感染、净化和顿悟等的情感层面上，以体现政治课的德育性质和审美本质。我们认为在三维目标中，知识、能力目标是应对中高考的，而情感目标是教学生做人的。
带入情境 在探究的乐趣中持续地激发学习动机──变被动学习为自我需要。 教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究→满足→乐趣→内发性动机产生。这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。 儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此在把儿童带入情境后，教师要根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使课文中描写的一个个人物形象栩栩如生地显现在儿童的眼前；课文中描写的一个个特定空间，儿童可涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情境一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。他们发自内心的微笑、忍不住的哭泣、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解……都使儿童的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手，向教师暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为儿童的“自我需要”。在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态。探究的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生。在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而快乐，为探究而兴奋、激动，达到了一个比预期教学目标还要丰富得多、广阔得多的境界。而当教师让他们下课时，他们又涌到教师的跟前，甚至自觉排好队，把上课没来得及提的问题、心里想说而未能有机会表达的感受，倾诉给教师。在教师听完了他们的表述微笑点头时，满足的平衡感会使他们感到无穷的乐趣，得到一种精神的享受。在此情境中的教师，自己的情感也禁不住升腾了，一种工作的乐趣驱动着他（她）以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，培养学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。
教学设计中创设情境的几种方法 创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法：一、用实验创设情境 实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足，如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。 例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念，能利用三角函数解决实际问题，我创设了这样一个实验：用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法，然后再进行实验。（过程略）这样不但充分调动了学生的积极性，锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活，应用于生活。二、用实际问题创设问题情境 创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。 例如，在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的，在衡阳两大购物中心摩登百货和晶珠广场为迎接五一，都进行促销活动，其中摩登百货是全场物品打六折销售；晶珠广场是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？